«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ - КАК ОДНА ИЗ ФОРМ СТАНОВЛЕНИЯ

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ОСНОВ РЕБЕНКА»

1.

Взаимодействие детского сада с семьей в рамках реализации ФГОС

2.

Становление духовно-нравственных основ ребенка –как одна из форм

взаимодействия с родителями.

Семья и детский сад – два важных института социализации детей. Воспитательные

функции их различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их

взаимодействие.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования от «

17 » октября 2013 г. № 1155, который вступил в действие с 1 января 2014г.,

прописаны

требования по взаимодействию ДОУ с родителями. Если раньше педагоги ограничивались

просвещением

родителей,

то

теперь,

как

гласит

ст.

44

ФЗ,

«родители

имеют

преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они

обязаны

заложить

основы

физического,

нравственного

и

интеллектуального

развития

личности ребенка».

Что

сегодня

должны

учитывать

педагоги

дошкольного

образования

в

данном

направлении работы («Взаимодействие детского сада с семьей») в рамках реализации

ФГОС ДО?

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей – воспитать

свободного, развитого, ответственного человека, готового для жизни в обществе и в

социуме.

Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется

через решение следующих задач:



Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника



Объединить усилия для развития и воспитания детей



Создать

атмосферу

взаимопонимания,

общности

интересов,

эмоциональной

взаимоподдержки



Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей

Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях

Т . е отношения

ДОУ

с

семьей

должны

быть

основаны на

сотрудничестве

и

взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь (у родителей должна

быть полная картина о содержательной жизни детей в детском саду) и наружу (полная

информация

педагогов

о

семье,

условия

воспитания

в

ней

каждого

конкретного

ребенка.

Позиция ДОУ в работе с семьями воспитанников

За воспитание и образование несут ответственность именно родители. Все другие

социальные институты призваны поддержать, направлять и дополнять их деятельность.

Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи

и образовательного учреждения – отношений « сотрудничества» и «взаимодействия».

Изменения социальных контактов с семьей инициирует образовательное учреждение,

оно гарантирует профессиональный уровень взаимодействия, разъяснения и поддержки.

Главное в системе «семья – образовательное учреждение» - личное взаимодействие

педагога и родителей в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье.

Принципы взаимодействия ДОУ и семьи



Единый подход педагогов и родителей к процессу воспитания ребенка



Взаимное

доверие

педагогов

и

родителей,

отказ

от

критики

участников

процесса обучения



Дифференцированный подход к каждой семье



Открытость дошкольного учреждения для родителей



Уважение и доброжелательность друг другу, обеспечение свободы мнений



Равноправие (партнеры) и равноответственность родителей и педагогов ДОУ



Постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ

Воспитание будет иметь успех тогда, когда просвещение семьи опережает

просвещение ребенка (научный факт, доказанный временем)



Социальное положение большинства семей таково, что воспитанию детей уделяется

недостаточно внимания



Многие из семей имеют недостаточно высокий уровень собственного образования и

не владеют необходимыми знаниями: «…нерадение о детях – больший из грехов, он

приводит к крайнему нечестию…Нам нет извинения, если дети у нас развращены»

Иоанн Златоуст



Воспитательная функция образовательного учреждения усиливается, в этом плане

возникает необходимость

поиска

наиболее

эффективных

форм

и

способов

взаимодействия детского сада и семьи.

«Воспитание детей — самая важная область нашей жизни... Правильное

воспитание — это наша счастливая старость, плохое воспитание — это наше будущее горе,

это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной» (А.С.Макаренко)

Сегодня всех нас не может не тревожить духовное и нравственное состояние нашего

общества.

Известно,

что

основой

духовно-нравственного

воспитания

является

духовная

культура той среды, в которой живет ребенок, в которой происходит его становление и

развитие. В первую очередь, это духовная культура семьи и образовательного учреждения,

вынужденного брать на себя функцию компенсации недоработок и упущений семейного

воспитания. Тот дух, который царит в семье и детском саду, детском объединении, дух,

которым

живут

родители

и

педагоги

-

люди,

составляющие

ближайшее

социальное

окружение, - оказывается определяющим в формировании внутреннего мира ребенка.

На сегодняшний день ни семья, ни образовательное учреждение в полной мере не в

состоянии

целенаправленно,

систематически

и

оптимальными

способами

решать

задачу духовно-нравственного

воспитания детей

и

взаимодействия

в

этом

процессе.

Причины такой несостоятельности известны.

Выход

из

положения

возможен

через

формирование сотрудничества между

детьми,

родителями

и

педагогами,

которое

зависит, прежде

всего,

от

того,

как

складывается

взаимодействие

взрослых

в

этом

процессе.

Он

может

быть

успешным

тогда,

когда

воспитатели и родители станут союзниками. В основе этого союза — единство стремлений,

взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные

задачи, пути достижения намеченных результатов.

Определяющую

роль

в

создании

союза

воспитателей

и

родителей,

в

установлении

сотруднического взаимодействия между ними выполняют педагоги. Союз, взаимопонимание

педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны, если педагог исключает в работе с

родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о

совместных

действиях;

тактично

подводит

их

к

пониманию

необходимости

приобрести

педагогические знания; если при общении с родителями чаще звучат фразы: «А как Вы

думаете?», «Давайте вместе решим, как быть в этой ситуации», «Хочется услышать Ваше

мнение».

Вся

атмосфера

взаимодействия,

общения

воспитателя

с

родителями

должна

показать, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители — его

союзники, и он не может обойтись без их совета и помощи.

Давая

советы,

стремясь,

если

это

необходимо,

внести

коррективы

в

воспитательные

воздействия родителей на ребенка, нужно помнить, что прямое нетактичное вмешательство

во внутренние дела семьи может вызвать протест и нанести трудно поправимый вред. Ведь

каждый родитель воспитывает своих детей так, как считает нужным, исходя из своих знаний,

умений, чувств и убеждений. Очень внимательно следует относиться к просьбам родителей.

Не выполнить просьбу можно только в том случае, если ее выполнение может нанести вред

ребенку. Индивидуальное общение не только дает возможность воспитателю оказать влияние

на родителей, но и в свою очередь, во многом помогает ему в выборе правильного подхода к

своему ребёнку.

Не

все

родители

откликаются

на

стремление

воспитателя

к

сотрудничеству

с

ним,

проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Воспитателю

необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Следует

начинать работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в повседневной жизни

группы,

поддерживает

педагогов,

даже

если

таких

родителей

будет

меньшинство.

Постепенно,

тактично,

вовлекать остальных

родителей,

опираясь

на

родителей-

единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.

Многие формы

взаимодействия

педагогов

и

родителей

обусловлены

разной

степенью

подготовленности родителей к воспитанию детей в семье, спецификой их профессиональной

деятельности, характером участия родителей в организации воспитательной работы группы,

неодинаковой

ролью,

выполняемой

ими

в

семье,

индивидуальными

особенностями

учащихся,

трудностями

семейного

общения.

Поэтому

одним

из

направлений

работы

педагогов с родителями может стать повышение педагогической культуры родителей.[1;с.43]

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-

нравственного развития и воспитания детей. Уклад семейной жизни представляет собой один

из важнейших компонентов нравственного воспитания дошколят. В силу этого, повышение

педагогической

культуры

родителей

необходимо

рассматривать

как

одно

из

важнейших

направлений духовно-нравственного воспитания дошкольников.

Планирование духовно-нравственной

работы

является

значимым

звеном

в

общей

системе

образовательной

деятельности

образовательного

учреждения.

Продуманное

планирование

обеспечивает

её

чёткую

организацию,

намечает

перспективы

работы,

способствует реализации определённой системы воспитания.

Перспектива

работы

по

духовно-нравственному

воспитанию,

как

с

детьми,

так

и

с

родителями

предусматривает

интеграцию

духовно-нравственного

содержания

в

повседневную жизнь, как образовательного учреждения, так и семьи:

1.Активно

использовать новые

формы

работы

с

родителями,

предполагающие

их

деятельное участие в духовно-нравственном воспитании детей (родительские собрания на

диалоговой

основе,

тематические

семинары

с

использованием

технических

средств

обучения,

вечера

вопросов

и

ответов,

проведение

различных

праздников,

выставки

детского

и

взрослого

творчества,

другое)

с

привлечением

представителей

различных общественных

организаций

гражданско-патриотической,

культурной,

экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями,

разделяющими

в

своей

деятельности

базовые

национальные

российские

ценности

и

готовыми содействовать достижению духовно-нравственного идеала.

2. Шире использовать совместный труд родителей и детей, через:

- формы

познавательной

деятельности

(дни

открытых

дверей,

праздники

знаний

и

творчества, совместные олимпиады, заседания, и т.д.);

-

формы

трудовой

деятельности (оформление

группы,

благоустройство

и

озеленение

участка,

посадка

цветов,

деревьев,

семейных

поделок, выставок

например

"Мир

наших

увлечений" и др.);

- формы досуга: совместные праздники, соревнования, конкурсы, КВНы, сформированных

с учетом интересов и симпатии.[2;с.42]

В заключении хотелось сказать, что воспитание чувств ребенка с первых лет жизни

является

важной

педагогической

задачей.

Ребенок

не

рождается

злым

или

добрым,

нравственным или безнравственным. То, какие нравственные качества разовьются у малыша,

зависит,

прежде

всего,

от

нас

взрослых,

от

того,

как

мы

его

воспитываем,

какими

впечатлениями обогащаем. Ребенок родился, чтобы стать разумным и добрым человеком.

Литература:

1.

Гладкова,

Ю.А.,

Взаимодействие

с

семьёй:

Вопросы

планирования.

Ребёнок

в

детском саду № 4, 2006, - 43с.

Островская, Л.Ф., Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника: Кн. для

воспитателей дет. сада. М.: Просвещение,№4, 2008, - 42с.