Применение метода проектов в экологическом воспитании детей старшего до-

школьного возраста

Т.А. Михалева, воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 74»,

г. Березники, Пермский край

Дошкольное детство – ответственный период жизни человека. В нем закладываются

основы правильного отношения к окружающему миру, ценностной ориентации в нем.

Быстрый рост городов, нехватка времени у родителей общаться со своим ребенком

из-за загруженности на работе привели к тому, что многие дети живут в практически

искусственной среде, не имеют возможности общаться с природными объектами.

Изо дня в день они видят серые монотонный здания, чувствуют под ногами асфальт,

дышат

выхлопными

газами

автомобилей,

выбросами

химических

предприятий,

«воспитывают» электронных зверушек вместо живых собак и кошек. Дети редко замечают

деревья, цветы, птиц и насекомых в городе, хотя они находятся рядом с нами. Все это

объясняется просто: никто не обратил внимания ребенка на то, что в городе вместе с

людьми

проживает

большое

количество

разнообразных

животных

и

растений,

не

предложил понаблюдать и пообщаться с ними.

Ещё одна проблема – замена реальной природы на виртуальную среду. Ребенок все

больше времени проводит за компьютером, телевизором. В этом нет ничего плохого,

однако все хорошо в меру. Никакой, даже самый красочный видеофильм о природе не

заменит

живого

общения

с

ней.

Психологи

отмечают,

что

в

лесу,

на

лугу

человек

воспринимает

природу

комплексно:

видит,

слышит,

чувствует

запахи.

Именно

такое

восприятие эффективно.

Все

это

побудило

меня

углубленно

заниматься

проблемой

формирования

экологической культуры детей дошкольного возраста.

Целью деятельности стало

формирование осознанно- правильного отношения

дошкольников к объектам природы.

Эта цель согласуется с концепцией дошкольного

образования,

которая,

ориентируясь

на

общечеловеческие

ценности,

ставит

задачу

личностного

развития

ребенка,

формирования

фундамента

личностной

культуры,

гуманистических качеств в человеке.

Реализую поставленную цель через решение следующих задач:

- формирование знаний о жизненно необходимых условиях для человека, животных,

растений;

-формирование элементарных представлений о причинно-следственных связях внутри

природного комплекса;

- развитие гуманного эмоционально-доброжелательного и бережного отношения к

окружающему миру;

- привитие трудовых природоведческих навыков;

- выработать умение взаимодействовать с окружающим миром.

В работе многих отечественных педагогов говорится о необходимости включения

дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы

обнаруживать

все

новые

и

новые

свойства

предметов,

их

сходство

и

различие,

о

предоставлении

им

возможности

приобретать

знания

самостоятельно

(Т.М.Лямина,

А.П.Усова, Е.А.Панько).

Исследования последних лет (Д.И.Бабаева, М.В.Крухлет, Г.И.Венгер и др.)

свидетельствуют о том, что интенсивность развития ребенка в деятельности прямо зависит

от степени освоения им позиции субъекта этой деятельности. Субъектная позиция ребенка

в

практической

деятельности

способствует

единому

процессу

социализации,

индивидуализации

личности

дошкольника

через

осознание

своих

потребностей,

возможностей и способностей.

Отечественные

и

зарубежные

исследователи

подтверждают,

что

ребенка

воспитывает та деятельность, которая доставляет ему радость, гармонично развивает

умственные

и

физические

способности

(Дж.

Грузек,

Х.Литтон,

А.В.Запорожец,

С.А.Козлова, В.А.Петровский и др.). Самостоятельно организовать такую деятельность

ребенок не может. Это должен сделать взрослый.

На мой взгляд, в работе с детьми необходимо использовать современные

гуманистические технологии, позволяющие на практике применить принцип диалогизма,

соразвития,

креативности,

открытости,

актуальные

для

современной

культурно

–

исторической ситуации.

Реализовать принцип оптимального отношения между процессами развития,

детерминированными

действиями

взрослого,

и

процессами

саморазвития,

обусловленными

собственной

активностью

ребенка,

позволяет

технология

проектирования, ориентированная на уникальных отношениях «ребенок – взрослый»,

которые строятся на соучастии в деятельности.

Педагог ведет ребенка к соучастию постепенно: от наблюдения за деятельностью

взрослых

к

эпизодическому

участию

в

ней,

затем

к

партнерству

и,

наконец,

сотрудничеству. Соучастие в деятельности – это равноправное общение, где никому не

принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Используя проблемные задания познавательно-практической, социально-значимой

направленности, детям предоставляется возможность получать новые знания о разных

сторонах окружающей действительности. Преодолевая трудности вместе с взрослыми и

сверстниками,

дети

приобретают

способность

сомневаться,

искать

ответ

на

сложные

вопросы, критически мыслить. Переживать при этом положительные эмоции – радость,

удивление, гордость – создают у ребенка уверенность в собственных силах, побуждают к

активному поиску нового.

В течение года мы работали над двумя проектами: «Дикие животные», «Мир

цветов».

В течение четырех месяцев работа над проектами велась в тесной взаимосвязи с

учителем

–

логопедом,

музыкальным

руководителем,

инструктором

по

физической

культуре, родителями.

Реализация проекта осуществлялась в игровой форме, с вовлечением детей в

различные виды творческой и практической деятельности, в непосредственном контакте с

различными объектами социальной сферы (экскурсии, наблюдения, тематические недели,

театрализованные представления и др.).

Технология проектирования, используемая нами для взаимодействия ребенка с

окружающим миром, позволила получить результаты отличные от традиционных методов.

Мы убедились, что использование данной технологии позволяет развивать внутреннюю

активность ребенка, способность ставить перед собой цели, самостоятельно и с помощью

других добывать знания, используя разные способы, приходить к результатам, выявлять и

обозначать проблемы, анализировать их и делать верные выводы.

Результаты итоговой диагностики свидетельствуют о том, что в процессе проектной

деятельности

заметно

расширился

запас

знаний

дошкольников,

обогатилась

их

экологическая культура.

Список литературы

1.

Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг.- М.; «Просвеще-

ние», 1993

2.

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию- С.-Петербург, «Детство-ПРЕСС»,

2003

3.

Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. М., 2008

4.

Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников.- М., «Просве-

щение», 2001