Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад

«Алёнушка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

по физическому развитию детей дошкольного возраста рабочего посёлка

Солнечный Солнечного муниципального района Хабаровского края.

УТВЕРЖДЕНО

Заведующий МБДОУ детский сад «Аленушка»

Т.И. Лысенко

Принято на заседании педсовета

Протокол №

Рабочая программа

совместной деятельности педагога

с детьми старшей группы № 13 « Гномики»

детского сада «Алёнушка»

на 2016 – 2017 учебный год.

Составитель: воспитатель

Костюченко Н.С.

р.п. Солнечный

-2016-

СОДЕРЖАНИЕ:

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………….3-4

1.2.Цели и задачи основной образовательной программы 13 группы……….. 4-6

1.3.Принципы и подходы в организации образовательного процесса……… 6-7

1.4.Содержание психолого-педагогической работы……………………………7-9

1.4.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей ……… 9-10

1.5.Планируемые результаты освоения программы………………………….10-12

1.6.Система мониторинга освоения детьми Программы…………………….12-14

2.Содержательный раздел

2.1.Образовательные области …………………………………………………15-18

2.2. Технологии, используемые в работе с детьми…………………………...18-20

2.3.Учебный план реализации ООП ДО в старшей группе по программе…..21

2.4. Модель планирования образовательно-воспитательной работы………..22-24

2.5.Содержание коррекционной работы (логопункт, психологическая служба)

…………………………………………………………………………..24-26

2.6.Образовательная деятельность в старшей группе № 13………………….26-28

2.7.Особенности организации образовательного процесса в группе № 13

«Гномики»: климатические, демографические, национально-культурные…28-30

3.Организационный раздел

3.1.Формы работы с детьми ………………………………………………………….31-36

3.2.Планирование образовательной работы с детьми в старшей группе

№ 13 «Гномики»………………………………………………………………36

3.3.Режим дня, структура НОД (расписание занятий, двигательный режим,

закаливание детей), особенности традиционных событий,

мероприятий……………………………………………………………………..37-38

3.4.Система оздоровительных мероприятий в ДОУ…………………………….39

3.5.Двигательный режим детей старшей группы……………………………….40

3.6.Оформление предметно-пространственной среды в старшей группе…..41-48

3.7.Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию

образовательной деятельности в старшей группе…………………………….48-50

3.5.Литература, используемая для написания рабочей программы совместной

деятельности педагога с детьми старшей группы № 13 «Гномики»…………..50

1. Целевой раздел

2

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана на

основе ООП МБДОУ детский сад «Аленушка» в соответствии с введением в

действие ФГОС ДО.

Рабочая программа по развитию детей старшей группы обеспечивает

разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их

возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:

познавательному, художественно-эстетическому, социально-

коммуникативному, речевому, физическому.

Программа разработана с целью психолого-педагогической

поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития

личности детей дошкольного возраста. Программа определяет содержание и

организацию образовательной деятельности в МБДОУ старшей группы № 13

«Гномики» и обеспечивает развитие личности дошкольного возраста в

различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных,

индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа разработана с учётом примерной основной образовательной

программы ДОУ на основе программы Т.Н. Дороновой «Радуга».

Часть программы, формируемая участниками образовательных

отношений, разработана с учетом следующих программ:

1.Педагогами творческой группы ДОУ были разработаны программы: «Путь

к здоровью», «Оздоровительная программа по формированию правильной

осанки и коррекции плоскостопия».

Цель: создать условия для физического развития детей как основы

развития здорового образа жизни в условиях Дальнего Востока.

2.«Мы – Солнечане».

Цель: нравственно-патриотическое воспитание дошкольников.

Используются парциальные программы:

*Р.Б.Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева. Программа

здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей

дошкольного возраста»

Цель: воспитать у ребенка навык адекватного поведения в различных

неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое

поведение.

*В. Г. Алямовская. Программа «Здоровье»

Цель: воспитать дошкольника физически здорового, разносторонне

развитого, инициативного и раскрепощенного, с чувством собственного

достоинства.

*О.С. Ушакова. Программа "Развитие речи у детей дошкольного возраста"

Цель: развивать коммуникативную функцию речи, умение общаться со

сверстниками и взрослыми, выражать в речи свои чувства, эмоции,

отношение к окружающему миру.

*Л.Д.Глазырина. Программа «Физическая – культура дошкольникам»

3

Цель: оптимально реализовать оздоровительное, воспитательное и

образовательное направления физического воспитания.

*Л.И. Пензулаева. «Физкультурные занятия с детьми 2 – 7 лет».

Цель: Содействовать охране и укреплению здоровья детей,

формировать правильную осанку, гармоничное телосложение;

*И.А. Лыкова. Программа художественного воспитания, обучения и развития

детей 2-7 лет «Цветные ладошки»

Цель: формировать у детей раннего и дошкольного возраста

эстетического отношения и художественно-творческих способностей

в изобразительной деятельности.

*Е.В. Колесникова «Математические ступеньки». Математика для детей.

Цель: Развивать математические способности.

*О.В. Дыбина. Программа «Ребенок и окружающий мир».

Реализуемая программа строится на принципе личностно-

развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с

детьми

Данная программа разработана в соответствии с нормативными

правовыми документами:

*Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

*приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30

августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам

дошкольного образования»;

*приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования»;

*постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-

13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию

и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций»;

*Устав учреждения.

1.2.Цели и задачи обязательной части программы:

Цели:

1.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей,

формирование у них привычки к здоровому образу жизни.

2.

Способствовать своевременному и полноценному психическому

развитию каждого ребенка.

3.

Обеспечение каждого ребенка возможности радостно и содержательно

прожить период дошкольного детства.

4

Задачи:

1.

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в

том числе их эмоционального благополучия;

2.

Обеспечение равных возможностей для полноценного развития

каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места

жительства, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических и других особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья);

3.

Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней

(далее - преемственность основных образовательных программ

дошкольного и начального общего образования);

4.

Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как

субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и

миром;

5.

Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных

ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в

интересах человека, семьи, общества;

6.

Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка, формирования

предпосылок учебной деятельности;

7.

Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и

организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учетом

образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья

детей;

8.

Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям

детей;

9.

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи формируемой части участниками образовательного

процесса:

1. Способствовать развитию связной речи детей шестого года жизни с

учётом возрастных и индивидуальных особенностей.

2. Продолжать создавать условия образовательно-оздоровительного

пространства, обеспечивающего привития у воспитанников и их

5

родителей представления о здоровом образе жизни в соответствии с

основными направлениями ФГОС ДО.

3. Воспитание нравственно-патриотических чувств.

4. Совершенствовать работу по взаимодействию с родителями для

повышения компетентности родителей по вопросам образования детей.

1.3.Принципы и подходы в организации образовательного процесса

обязательной части:

1.

Полноценное проживание ребенком всех этапов детства

(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение

(амплификация) детского развития;

2.

Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится

активным в выборе содержания своего образования, становится

субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного

образования);

3.

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4.

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5.

Сотрудничество Организации с семьей;

6.

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;

7.

Формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;

8.

Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9.

Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса

формируемой части участниками:



Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и

самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода

жизни, значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что

происходит с ребёнком сейчас, а не тем, что этот период есть период

подготовки к следующему периоду.



Личностно - развивающий и гуманистический характер

взаимодействия взрослых (родителей - законных представителей),

педагогических и иных работников организации и детей);



Уважение к личности ребёнка;



реализация Программы в формах, специфических для детей данной

возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и

исследовательской деятельности, в форме творческой активности,

обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребёнка.

6

1.4.Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на

разностороннее развитие дошкольников с учётом их возрастных и

индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и

образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное

развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,

физическое развитие. У детей старшей группы, на шестом году жизни,

развитие игровой деятельности формируется согласно возрастным

особенностям данного возраста. Дети могут распределять роли до начала

игры и строить свое поведение, придерживаясь роли.

Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и

по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая

реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети осваивают

социальные отношения и понимают подчиненность позиций в различных

видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более

привлекательными, чем другие. При распределении возникают конфликты,

связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация

игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и

«периферия». Действия детей в играх разнообразные.

Изобразительная деятельность детей развивается согласно

возрасту. В течение года дети создают до двух тысяч рисунков. Рисунки

детей самые разные по содержанию: это и жизненные впечатления, и

воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Есть рисунки,

которые представляют собой схематичные изображения различных объектов,

но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать

статичные и динамичные отношения. Есть рисунки сюжетного характера;

достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с

небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение

человека стало более детализированным и пропорциональным. По рисунку

можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии

изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в

которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные

детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в

зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом

обследования образца. Дети способны выделять основные части

предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность осуществляется на

основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе

совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз

(два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два

способа конструирования: 1) от природного материала к художественному

образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,

дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к

7

природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того

чтобы воплотить образ).

У детей совершенствуется восприятие цвета, формы и величины,

строения предметов; систематизируются представления. Они называют не

только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;

форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину

объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10

различных предметов.

Однако некоторые дети испытывают трудности при анализе

пространственного положения объектов, если сталкиваются с

несоответствием формы и их пространственного расположения. Это

свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет

для дошкольников известные сложности, особенно если они должны

одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных

признаков.

У ребят продолжает развиваться образное мышление. Детям предстоит

не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования

объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во

взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными

только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные

средства. Согласно своему возрасту, часть детей могут выделять

схематизированные представления, которые возникают в процессе

наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие

представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты,

а также представления, отражающие стадии преобразования различных

объектов и явлений (представления о цикличности изменений);

представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении

объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.

д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является

основой словесно-логического мышления. У детей еще отсутствуют

представления о классах объектов, дети группируют объекты по признакам,

которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции

логического сложения и умножения классов. Так, например, при группировке

объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Развитие воображения позволяет детям сочинять достаточно

оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение

детей активно развивается, создаем различные условия для проведения

специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение,

переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного

внимания к произвольному вниманию.

Совершенствуется речь детей, в том числе ее звуковая сторона. Дети

могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки, за

исключением тех, которые будут посещать логопункт ДОО, после

8

обследования логопедом. У ребят достаточно развит фонематический слух,

интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой

игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют

практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.

Достаточно богата лексика: активно используют синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по

картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижением детей нашего возраста является распределение ролей в

игровой деятельности; структурирование игрового пространства; дальнейшее

развитие изобразительной деятельности, отличающейся высокой

продуктивностью; применение в конструировании обобщенного способа

обследования образца; усвоение обобщенных способов изображения

предметов одинаковой формы.

Восприятие детей, находится в стадии формирования, которое

характеризуется анализом сложных форм объектов; развитием мышления

сопровождаемое освоением мыслительных средств (схематизированные

представления, комплексные представления, представления о цикличности

изменений); развитием умения обобщать, причинного мышления,

воображения, произвольного внимания, речи, формирования полноценного

образа Я.

1.5.Характеристика возрастных особенностей воспитанников

группы.

(описание контингента детей - паспорт группы)

№

Ф.И. ребёнка

возрас

т

пол

Национальная

принадлежность

Группа

здоровья

1.

Бочкарёв Прохор

5 лет

Муж-й

Русский

1

2.

Востротина

Вероника

5 лет

Жен-й

Русская

1

3.

Высотская Влада

5 лет

Жен-й

Русская

2

4.

Кочубеева Рита

5 лет

Жен-й

Русская

2

5.

Кожина Аделина

5 лет

Жен-й

Русская

2

6.

Куликов Витя

5 лет

Муж-й

Русский

2

7.

Кулинич Аня

5 лет

Жен-й

Русская

2

8.

Липатов Илья

5 лет

Муж-й

Русский

2

9.

Майоров Тимофей

5 лет

Муж-й

Русский

2

10

.

Полянский Андрей

5 лет

Муж-й

Русская

2

11.

Савинцева Рита

5 лет

Жен-й

Русская

2

12

.

Сараев Коля

5 лет

Муж-й

Русский

2

13

Сундиева Милана

5 лет

Жен-й

Русская

2

9

.

14

.

Раннев Тимофей

5 лет

Муж-й

Русский

2

15

.

Тищенко Матвей

5 лет

Муж-й

Русский

2

16

.

Терехов Семён

5 лет

Муж-й

Русский

2

17

.

Фадеева Настя

5 лет

Жен-й

Русская

2

18

.

Филатов Костя

5 лет

Муж-й

Русский

2

19

.

Чуприна Ксюша

5 лет

Жен-й

Русская

2

20

.

Шматова София

5 лет

Жен-й

Русская

2

Общая направленность группы – развивающая и оздоровительная.

В группе 20 детей, из них 10 мальчиков и 10 девочек. Дети в основном (19)

из благополучных семей, 15 – 75 % родителей активно занимаются

образованием детей дома. По результатам обследований логопеда, 2 ребенка

нуждаются в коррекции речи и будут посещать логопункт ДОО. Дети, на

начало учебного года, имеют следующие показатели по группе здоровья:

2ребёнка–Iгруппа;18 детей – II группа.

Возрастные и индивидуальные особенности детей старшей группы

«Гномики» возраста (анализ по целевые ориентиры).

Все дети группы владеют в совершенстве навыками самообслуживания,

соблюдают правила личной гигиены. У большинства детей развита мелкая

моторика.

В игровой деятельности дети самостоятельно распределяют роли и

строят свое поведение, придерживаясь игровой роли.

Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая

сторона. В изобразительной деятельности могут изображать предметы

круглой, овальной, прямоугольной формы. Наши дети владеют некоторыми

техниками нетрадиционного рисования и т. п. Большинство детей нуждается

в помощи специалистов (логопеды, психологи)

.

1.6.Мониторинг.

Формирующую часть.

Образовательная деятельность в группе осуществляется на протяжении

всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации. Это:



Совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми;



Образовательная деятельность в режимных моментах;



Организованная образовательная деятельность;



Самостоятельная деятельность детей.

10

Образовательная деятельность осуществляется в различных видах

деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие

определенные направления развития и образования детей (образовательные

области):



Социально-коммуникативное развитие;



Познавательное развитие;



Речевое развитие;



Художественно-эстетическое развитие;



Физическое развитие.

Содержание образовательных областей мы реализовываем в различных

видах деятельности:

Для детей старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет) – ряд видов

деятельности, таких как игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую

игру. Игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и

взаимодействие с взрослыми и познавательно-исследовательская

исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а

также восприятие художественной литературы и фольклора.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице).

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал. Изобразительная деятельность

(рисование, лепка, аппликация). Музыкальная деятельность (восприятие и

понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-

ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

Двигательная деятельность (овладение основными движениями), формы

активности ребенка.

Организованная образовательная деятельность представляет собой

организацию совместной деятельности педагога с детьми:



с одним ребенком;



с подгруппой детей;



фронтальные НОД.

Выбор количества детей зависит от:



возрастных и индивидуальных особенностей детей;



вида деятельности (игровая, познавательно - исследовательская,

двигательная, продуктивная);



их интереса к данному занятию;



сложности материала;

Образовательная деятельность детей в режиме дня. Помимо

организованной образовательной деятельности воспитателем должны быть

запланирована и образовательная деятельность в режиме дня:



В утренние и вечерние часы;



На прогулке;



При проведении режимных моментов.

Цели образовательной деятельности в режиме дня:



Охрана здоровья и формирование основы культуры здоровья;

11



Формирование у детей основ безопасности собственной

жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности

окружающего мира)



Освоение первоначальных представлений социального характера и

включение детей в систему социальных

отношений



Формирование у детей положительного отношения к труду.

Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня:



Подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые

упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и

праздники, физкультурные минутки;



Оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье сберегающие

мероприятия, тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации,

творческие и исследовательские проекты, упражнения по освоению

культурно-гигиенических навыков;



Анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию

культуры безопасности, беседы, рассказы, практические упражнения,

прогулки по экологической тропе;



Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие

сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные;



Опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико-

ориентированных проектов), коллекционирование, моделирование,

игры – драматизации;



Беседы, речевые ситуации, рассказывание сказок, пересказы,

отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок, ситуативные

разговоры;



Слушание, исполнение музыкальных произведений, музыкально-

ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;



Вернисажи детского творчества, выставки изобразительного

искусства, мастерские детского творчества и др.;



Самостоятельная деятельность детей.

По санитарно-эпидемиологическим требованиям к содержанию и

организации работы в дошкольных организациях на самостоятельную

деятельность детей 5-6 лет (игры, подготовка к образовательной

деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4

часов.



1.7.Планируемые результаты освоения Программы

Критерии достижения целевых ориентиров в старшей группе

Целевые ориентиры

Задачи (по ООП ДОО)

Ребенок овладевает основными

культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах

Самостоятельно использует в общении

вежливые слова, соблюдает правила

поведения на улице и в детском саду.

Способен самостоятельно придумать

12

деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности

небольшую сказку на заданную тему.

Поддерживает беседу, высказывает свою

точку зрения, согласие/несогласие.

Ребенок обладает установкой

положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и

самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать

интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других,

адекватно проявлять свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, стараться

разрешать конфликты

Договаривается со сверстниками в

коллективной работе, распределяет роли, при

конфликте убеждает, объясняет, доказывает.

Оценивает свои поступки, понимает

необходимость заботы о младших.

Эмоционально откликается на переживания

близких взрослых, детей, персонажей сказок

и историй, мультфильмов и художественных

фильмов, кукольных спектаклей.

Ребенок обладает развитым воображением,

которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре;

ребенок владеет разными формами и

видами игры, различает условную и

реальную ситуации, умеет подчиняться

разным правилам и социальным нормам;

Распределяет роли в игре, исполняет роль,

сопровождает действия речью, содержательно

и интонационно.

Ребенок достаточно хорошо владеет

устной речью, может выражать свои мысли

и желания, может использовать речь для

выражения своих мыслей, чувств и

желаний, построения речевого

высказывания в ситуации общения, может

выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности

Сочиняет оригинальные и последовательно

разворачивающиеся истории, использует все

части речи, словотворчество. Умеет делиться

со взрослыми и детьми разнообразными

впечатлениями. Понимает и употребляет в

своей речи слова, обозначающие

эмоциональные состояния, этические

качества, эстетические характеристики

У ребенка развита крупная и мелкая

моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может

контролировать свои движения и

управлять ими

Владеет основными движениями и

доступными навыками самообслуживания.

Проявляет интерес к участию в п/и и

физ.упражнениях, соревнованиях, играх-

эстафетах.

Ребенок способен к волевым усилиям,

может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах

деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может

соблюдать правила безопасного поведения

и личной гигиены;

Проявляет ответственность в трудовых

поручениях, стремится радовать взрослых

хорошими поступками. Способен удерживать

в памяти при выполнении каких-либо

действий несложное условие. Способен

принять установку на запоминание. Может

выразительно, связно и последовательно

рассказать небольшую сказку, может выучить

небольшое стихотворение. Способен

сосредоточенно действовать в течении 15-25

минут. Соблюдает правила игры

Ребенок проявляет любознательность,

задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными

Проявляет устойчивый интерес к различным

видам детской деятельности, использует

различные источники информации.

13

связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям

природы и поступкам людей; склонен

наблюдать, экспериментировать.

Проявляет любознательность, интерес к

исследовательской деятельности,

экспериментированию. Ориентируется в

пространстве и времени (вчера-сегодня-

завтра; сначала - потом). Способен

конструировать по собственному замыслу.

Способен использовать простые схематичные

изображения для решения несложных задач,

строить по схеме, решать лабиринтные

задачи. Способен рассуждать и давать

адекватные причинные объяснения.

Понимает скрытые мотивы поступков героев

лит .произведений

Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном ми- ре, в котором

он живет; знаком с произведениями

детской литературы, обладает

элементарными представлениями из

области живой при- роды, естествознания,

математики, истории и т.п.; ребенок

способен к принятию собственных

решений, опираясь на свои знания и

умения в различных видах деятельности.

.Знает свои имя и фамилию, возраст , имена,

отчества родителей, места работы, значение

их труда, имеет постоянные обязанности по

дому. Может рассказать о своем городе,

называет свою улицу. Имеет представление о

Российской армии, войне, Дне победы. Имеет

представление о флаге, гербе, мелодии гимна

РФ, знает о Москве, о родном городе. Имеет

представление о здоровом образе жизни, о

зависимости здоровья от правильного

питания. Знает о ценности здоровья, пользе

утренней зарядки, физ.упражнений,

правильном питании, закаливании, гигиене.

Знает о взаимодействии человека с природой

в разное время года.

1.6.Система мониторинга освоения детьми Программы

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре и

апреле-мае).

Основная

задача

мониторинга

заключается

в

том,

чтобы

определить

степень

освоения

ребенком

образовательной

программы

и

влияние

образовательного

процесса,

организуемого

в

дошкольном

учреждении, на развитие ребенка.

Мониторинг освоения детьми образовательной программы основывается

на анализе достижения детьми промежуточных результатов.

С

помощью

средств

мониторинга

образовательного

процесса

можно

оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.

Форма

проведения

мониторинга

преимущественно

представляет

собой

наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в

дошкольном

учреждении,

анализ

продуктов

детской

деятельности

и

специально

созданные

диагностические

ситуации.

В

ходе

мониторинга

заполняется итоговая таблица и выстраивается индивидуальная траектория

развития

конкретного

ребенка.

Основная

задача

мониторинга –

выявить

индивидуальные

особенности

развития

каждого

ребенка

и

наметить

при

14

необходимости

индивидуальный

маршрут

образовательной

работы

для

максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг

также

включает

в

себя

оценку

физического

развития

ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей:

познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Диагностические карты результатов мониторинга развития детей см. в

Приложении 1.

2.Содержательный раздел

2.1.Образовательные области

Цели и задачи по образовательным областям:

«Социально-коммуникативное развитие»:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Цель: Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание

моральных и нравственных качеств ребёнка, формирование умения

правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Задачи:

1.Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и

сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и

доброжелательного отношения к окружающим.

2.Формирование готовности детей к совместной деятельности,

развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со

сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

организации; формирование гендерной, семейной, гражданской

принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за достижения,

патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Цель: Развитие навыков самообслуживания; становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий.

1.Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания

трудиться.

2.Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду

других людей и его результатам. Формирование умения ответственно

относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до

конца, стремление сделать его хорошо).

3.Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли

в обществе и жизни каждого человека.

15

Формирование основ безопасности.

Цель: Формирование первичных представлений о безопасном

поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к

выполнению правил безопасности.

Задачи:

1.Формирование осторожного и осмотрительного отношения к

потенциально опасным для человека и окружающего мира природы

ситуациям.

2.Формирование представлений о некоторых типичных опасных

ситуациях и способах поведения в них.

3.Формирование элементарных представлений о правилах

безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к

необходимости выполнения этих правил.

«Познавательное развитие»:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Цель: Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта

ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие

любознательности и познавательной мотивации. Формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности. Формирование первичных представлений о форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и

др.

Задачи:

1.Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности,

способности анализировать, сравнивать, выделять характерные,

существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения

устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать

простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям.

Цель: Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение

кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Задачи:

1.Формирование первичных представлений о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках.

2.Формирование элементарных представлений о планете Земля как

общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование элементарных математических представлений, первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего

мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве

и времени.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и

природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-

16

следственные связи между природными явлениями. Формирование

первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений. Формирование

понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,

охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь

человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание

умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе,

желания беречь ее.

«Речевое развитие»:

Цель: Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Задачи:

1.Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя

речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование

словаря, воспитание звуковой культуры речи.

2.Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению;

развитие литературной речи.

3.Воспитание желания и умения слушать художественные

произведения, следить за развитием действия.

«Художественно-эстетическое развитие»:

Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей

действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к

художественно-творческой деятельности.

Задачи:

1.Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,

образных представлений, воображения, художественно-творческих

способностей.

2.Развитие детского художественного творчества, интереса к

самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно

модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в

самовыражении

3.Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,

эмоционального отклика на литературные и музыкальные

произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

4.Приобщение детей к народному и профессиональному искусству

(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре)

через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового

искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

5.Формирование элементарных представлений о видах и жанрах

искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

6.Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам

17

изобразительной деятельности; совершенствование умений в

рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

7.Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии

произведений

изобразительного искусства.

8 Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками

при создании коллективных работ.

9.Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к

конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,

знакомство с различными видами конструкторов.

10.Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки

в соответствии общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы

будет выполнять.

11.Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к

музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,

ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;

воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных

произведений.

12. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального

слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,

музыкального вкуса.

13.Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,

совершенствование умений в этом виде деятельности.

14.Развитие детского музыкально-художественного творчества,

реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение

потребности самовыражении.

«Физическое развитие»:

Цель: Формирование начальных представлений о здоровом образе

жизни.

Задачи:

1. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе

жизни.

2. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья

детей; повышение умственной и физической работоспособности,

предупреждение утомления.

3.Обеспечение гармоничного физического развития,

совершенствование умений и навыков в основных видах движений,

воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,

формирование правильной осанки.

4.Формирование потребности в ежедневной двигательной

деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в

двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при

выполнении движений.

18

5 Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и

физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной

деятельности; интереса и любви к спорту.

2.2.Технологии, используемые в работе с детьми:

1.Здоровье сберегающие образовательные технологии в детском саду

– это, прежде всего, технологии воспитания валеологической культуры или

культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий - становление

осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление

знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять

его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику

самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и

безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной

медицинской, психологической самопомощи и помощи.

2.Игровая технология.

Это технология имитационного моделирования.

Характерной чертой этой технологии является моделирование

жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном

пространстве и поиск путей их решения.

Педагогическая технология организации режиссёрских игр детей:

Для развития игровых умений создаётся полифункциональный игровой

материал, целесообразно использовать сказочные сюжеты, длительность

организации игры может длиться 2-3 месяца

3.Метод проектов. Развитие исследовательских умений

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная

деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие

дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи.

Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи

и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать

непосредственными участниками образовательного процесса. Они могут

обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и

удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. Основной целью

проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной

творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами

исследовательской деятельности детей. Задачи исследовательской

деятельности специфичны для каждого возраста. Так, в работе с детьми

младшего дошкольного возраста педагог может использовать подсказку,

наводящие вопросы? А детям старшего дошкольного возраста необходимо

предоставлять больше самостоятельности:

4.Технология проблемного обучения в детском саду.

Существуют четыре уровня проблемного обучении:

1.Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при

активном слушании и обсуждении детьми.

19

2.Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его

руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на

самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).

3.Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка

воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.

4.Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не

указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев,

сформулировать и исследовать возможности и способы её решения.

(Исследовательский метод)

В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать

проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.

5. Интерактивная технология в ДОУ, технология

ИКТ.

Использование ИАТ является одним из эффективных способов

повышения мотивации и индивидуализации обучения детей, развития у них

творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона.

А также позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа

обучения к деятельностному, при котором ребенок принимает активное

участие в данной деятельности. Это способствует осознанному усвоению

новых знаний. Обучение для детей становится более привлекательным и

захватывающим. В работе с интерактивной доской у детей развиваются все

психические процессы: внимание, мышление, память; речь, а также мелкая

моторика. У старшего дошкольника лучше развито непроизвольное

внимание, которое становится более концентрированным, когда ему

интересно, изучающий материал отличается наглядностью, яркостью,

вызывает у ребенка положительные эмоции.

20

2.3.Учебный план реализации ООП ДО в старшей группе

№13 «Гномики».

Образовательные

области

Виды

деятельности

Объём образовательной нагрузки

Старшая группа(5-6 лет)

Кол-во занятий

нед/год

Длит.-сть

(мин)зан/нед

Социально-

коммуникативное

развитие

Моральное воспитание

Интегрируется со всеми

образовательными областями, а

также проводится в процессе

режимных моментов

Социализация

Труд

Познавательное

развитие

Мир природы/человека

1/32

25/25

ФЭМП

1/32

25/25

Речевое развитие

Развитие речи

1/32

25/25

Подготовка к

обучению

грамоте

1/32

25/25

Художественно-

эстетическое

развитие

Чтение художественной

литературы

Интегрируется со всеми

образовательными областями, а

также проводится в процессе

режимных моментов

Лепка

1/32

25/25

Аппликация

0,5/16

12,5/12,5

Конструирование/

Ручной труд

0,5/16

12,5/12,5

Рисование

1/32

25/25

Музыка

2/64

25/50

Физическое

развитие

Охрана здоровья

Интегрируется со всеми

образовательными областями, а

также проводится в процессе

режимных моментов

Безопастность

Физическое развитие

2/64

25/50

Образовательная деятельность обязательной части

(длительность в неделю/год)

11/352

275

Объём обязательной части программы

69%

Часть, формируемая дошкольной организацией

Познавательное

развитие

Краеведение

1/32

25/25

Физическое

развитие

Игры с модульным

оборудованием

1/32

25/25

Социально-

Психолог

2/64

25/50

21

коммуникативное

развитие

логопед

1/32

25/25

Образовательная деятельность части, формируемой

ДОУ (длительность в неделю/год)

5/160

125

Образовательная деятельность части,

формируемой ДОУ (длительность в неделю/год)

31%

Среднее соотношение частей программы

Обязательная часть – 75%;

Часть, формируемая ДОУ – 25%.

2.4. Модель планирования образовательно-воспитательной работы c

использованием разнообразных форм и рекомендаций примерной основной

образовательной программы дошкольного образования «Радуга».

День

недели

Первая половина дня

Совместная деятельность

взрослого и детей с учетом

интеграции

образовательных областей

Вторая половина дня

Совместная деятельность

взрослого и детей с учетом

интеграции

образовательных областей

Понедел

ьник

1. Утро радостных встреч (внесение подарков,

сюрпризов детям);

2. Беседы с детьми на темы из личного опыта

(развитие коммуникативно-речевых умений,

грамматического строя речи);

1. Взбадривающая гимнастика

(закаливающие процедуры, упражнения

На дыхание, двигательная активность

детей);

2. Предварительная работа к сюжетно-

Вторни

к

1. Внесение познавательной литературы о природе

(экология),рассматривание иллюстраций, беседа по

содержанию из рубрики: « А знаете ли вы, что ….?»;

2. Работа по ЗКР: упражнения, скороговорки,

чистоговорки, стихи, потешки;

1. Взбадривающая гимнастика;

2. Организация предметно-развивающей

среды для игровой деятельности

(строительные игры: умение строить по

образцу, по представлению, использование

Среда

1. Кружок «Говорим правильно». Словесные игры на

обогащение словаря (с использованием атрибутов:

мячей, клубочков…, Коммуникативная деятельность

в движении);

2. Труд в уголке природы;

7. Взбадривающая гимнастика;

8. Сладкий вечер;

9. Музыкально театрализованная

деятельность (пение, стихи, игры,

забавы, театры, видеофильмы, шутки);

Четверг

1. Ситуативный разговор на экологическую тематику

(разбор путаниц, проблемных ситуаций);

2. Игровые упражнения на развитие речевого

дыхания и слуха;

3. Утренняя гимнастика;

1. Взбадривающая гимнастика;

2. Организация развивающей среды для

игровой деятельности

(творческая игра: распределение ролей,

взаимоотношений, умение) исполнять

Пятниц

а

1. Рассматривание картинок с последовательно

развивающимся событием(составление творческих

рассказов);

2. Утренняя гимнастика;

3. Наблюдение и труд в уголке природы;

1. Взбадривающая гимнастика;

2. Тематический досуг из рубрики: «Я

здоровье берегу – сам себе я помогу»

(правила личной безопасности, воспитание

ЗОЖ);

2.5.Содержание коррекционной работы (логопункт,

психологическая служба)

Взаимодействие с психологом:

1.

Консультации (индивидуальные и групповые);

2.

Информационно-практические беседы, тренинги, семинары-

практикумы, «круглые столы»;

3.

Информационные лектории с элементами практикума;

22

4.

Информационная страничка в группах;

5.

Просмотры открытых мероприятий коррекционно-образовательной

деятельности;

6.

Проведение интегрированной совместной деятельности.

Взаимодействие с логопедом:

1.

Консультации (индивидуальные и групповые);

2.

Информационно-практические беседы, тренинги, семинары-

практикумы, «круглые столы»;

3.

Информационные лектории с элементами практикума;

4.

Информационный стенд в группе;

5.

Просмотры открытых мероприятий коррекционно-образовательной

деятельности;

6.

Проведение интегрированной совместной деятельности.

Взаимодействие с музыкальным руководителем:

Месяц

Тема

Сентябрь

Консультация: « Создание развивающей музыкально – образовательной

среды детского сада, как одного из эффективнейших условий,

инициирующих процессы целостного музыкального развития воспитания

ребенка» Организация конкурса музыкально – развивающей среды в ДОУ.

Октябрь

Совместное обсуждение результатов диагностики и индивидуальных

проявлений ребенка в условиях занятия и повседневной

жизнедеятельности. Разработка совместного проекта « Осень, осень, в

гости просим» Родительское собрание подготовка.

Ноябрь

Подготовка к празднику осени - организационные моменты.

Декабрь

Консультация: «Подготовка к новогодним праздникам». Совместная

работа над сценарием к празднику. Организация праздника для педагогов

ДОУ.

Январь

Семинар – практикум для молодых педагогов « музыкальные игры для

малышей» Обсуждение результатов промежуточного мониторинга,

позволяющего оценить характер продвижения ребенка в музыкальном

развитии.

Февраль

Подготовка к празднику « День защитника Отечества»- организационные

моменты. Совместная работа над сценарием.

Март

Подготовка к празднику, посвященному Международному женскому дню

– организационные моменты. Индивидуальные консультации, совместная

работа над ролями.

Апрель

Подготовка к выпуску детей в школу: совместное обсуждение сценария,

организационные моменты.

Май

Совместное обсуждение результатов итоговой диагностики. Подготовка к

групповым родительским собраниям. Обсуждение плана работы на лето.

Взаимодействие с семьей, социум

Планирование работы с семьей в течение года:

23

Месяц

Тема

Форма

Сентябрь

-«Возрастные особенности детей

шестого года жизни»

-«Как я провел лето»

-«Трудовое воспитание»

-«Встреча с интересными

людьми, работник МБДОУ»

-Родительское собрание;

-Совместный творческий

проект: плакат;

-Информационный стенд;

-Традиция;

Октябрь

-«Профилактика простудных

заболеваний» - консультация;

-«Осенины»

-«Волшебный пластилин»

-Информационный стенд;

-Праздник;

-Творческий конкурс;

Ноябрь

-«Закаливание детей»

-«Моя семья - родословная»

-Информационный стенд;

-Совместный творческий

проект;

Декабрь

-«Рукавица Деда Мороза»

-«Новогодний праздник»

-Творческий конкурс;

-Родительское собрание;

Январь

- «Одежда по сезону»

-«Зимние забавы»

-Консультация;

-Информационный стенд;

Февраль

-«Поздравляем наших мужчин»

-«Встреча с интересными

людьми, мужественных

профессий»;

-Праздник;

-Традиция;

Март

-«Милых мам мы поздравляем»

-«Душечка-подушечка»

-«Встреча с интересными

людьми, профессии мам»

-Праздник;

-Творческий конкурс;

-Традиция;

Апрель

-«Наши достижения за учебный

год»

-«Какие игрушки нужны детям»

-Родительское собрание;

-Информационный стенд;

Май

-«Летний оздоровительный

период»

-«Энтеровирусные инфекции»

-«Минингоковая инфекция»

-Информационный стенд;

-Информационный стенд;

-Информационный стенд;

Примерное перспективное планирование работы с детьми старшей

группы № 13 «Гномики», находится в разделе приложение № 1 к программе.

2.6.Образовательная деятельность в старшей группе № 13

«Гномики» осуществляется в процессе организации различных видов детской

деятельности.

Образовательная деятельность в группе № 13 осуществляется на

протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной

организации. Это:

-Совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми;

-Образовательная деятельность в режимных моментах;

-Организованная образовательная деятельность;

24

-Самостоятельная деятельность детей.

Образовательная деятельность осуществляется в различных видах

деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие

определенные направления развития и образования детей (образовательные

области):

-Социально-коммуникативное развитие;

-Познавательное развитие;

-Речевое развитие;

-Художественно-эстетическое развитие;

-Физическое развитие.

Содержание образовательных областей реализуется в различных видах

деятельности: Для детей старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет) – ряд

видов деятельности, таких, как игровая деятельность, включая сюжетно-

ролевую игру. Игру с правилами и другие виды игры, коммуникативное

общение и взаимодействие с взрослыми и познавательно-исследовательская

деятельность (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними). А также восприятие художественной

литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в

помещении и на улице). Конструирование из разного материала, включая

конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал. Изобразительная

(рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание

смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические

движения, игры на детских музыкальных инструментах). И двигательная

(овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Организованная образовательная деятельность представляет собой

организацию совместной деятельности педагога с детьми:

-с одним ребенком;

-с подгруппой детей;

-фронтальные НОД.

Выбор количества детей зависит от:

-возрастных и индивидуальных особенностей детей;

-вида деятельности (игровая, познавательно-исследовательская,

двигательная, продуктивная)

-их интереса к данному занятию;

-сложности материала;

Каждый ребенок получает одинаковые стартовые возможности для

обучения в школе. Образовательная деятельность детей в режиме дня.

Помимо организованной образовательной деятельности воспитателем

планируется и образовательная деятельность в режиме дня:

-В утренние и вечерние часы

-На прогулке

-При проведении режимных моментов.

Цели образовательной деятельности в режиме дня:

-Охрана здоровья и формирование основы культуры;

25

- здоровья;

Формирование у детей основ безопасности собственной;

-жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания

(безопасности окружающего мира).

-Освоение первоначальных представлений социального характера и

включение детей в систему социальных отношений

Формирование у детей положительного отношения к труду.

Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня:

-Подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые

упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и

праздники, физкультурные минутки;

-Оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье сберегающие

мероприятия, тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации,

творческие и исследовательские проекты, упражнения по освоению

культурно-гигиенических навыков;

-Анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию

культуры безопасности, беседы, рассказы практические упражнения,

прогулки по экологической тропе;

-Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие

сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные;

-Опыты и эксперименты, дежурства, труд в рамках практико-

ориентированных проектов, коллекционирование, моделирование, игры-

драматизации,

-Беседы, речевые ситуации, составление и рассказывание сказок,

пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок,

ситуативные разговоры;

-Слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-

ритмические движения, музыкальные игры и практические упражнения,

прогулки по экологической тропе;



Вернисажи детского творчества, выставки изобразительного

искусства, мастерские детского творчества и др.



Самостоятельная деятельность детей. По санитарно-

эпидемиологическим требованиям к содержанию и организации работы в

дошкольных организациях на самостоятельную деятельность детей 5-6 лет

(игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме

дня отводиться не менее 3-4 часов.

2.7.Особенности организации образовательного процесса в старшей

группе № 13 «Гномики»: климатические, демографические,

национально-культурные.

1)

Климатические особенности:

При организации образовательного процесса учитываются

климатические особенности региона – Дальний восток: время начала и

окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и

26

интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность

светового дня; погодные условия. Основными чертами климата являются:

высокая влажность воздуха.

В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика,

упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В

холодное время года сокращается пребывание детей на открытом воздухе. В

теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно,

организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график

образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух

периодов:

-холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется

определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной

деятельности;

-теплый период (июнь-август), для которого составляется другой режим

дня.

2) Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в группе

воспитываются дети: из полных семей (75%); из неполных (25 %);

многодетных (12 %) семей. Основной состав родителей – средне

обеспеченные.

Неблагополучных семей нет. Поэтому работа проводится по

перспективному плану работы с семьёй.

2)

Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русские, основной

контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ

осуществляется на русском языке. Все воспитанники проживают в поселке.

Реализация регионального компонента осуществляется через

знакомство с национально-культурными особенностями Хабаровского края.

Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, дети учатся

осознавать себя, живущими в определенный временной период, в

определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется

через образовательную деятельность по программе «Мы - Солнечане» –

краеведение, тематическое содержание которой отражено в примерном

перспективном планировании образовательной работы с детьми старшей

группы в разделе – приложение.

2.6.Реализация регионального компонента осуществляется через

знакомство с национально-культурными особенностями Дальнего Востока.

Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится

осознавать себя, живущим в определенный временной период, в

определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется

через целевые прогулки, беседы, проекты, с помощью Программы,

разработанной участниками образовательного процесса:

«Мы - Солнечане»

27

Цель работы: осуществление комплексного подхода в развитии

познавательной деятельности, интегративных качеств и нравственно-

патриотическое воспитание дошкольников в процессе приобщения к природе,

культуре и традициям родного края.

Задачи работы:

-Закрепить представления о России, главном городе – Москве.

-Знакомить детей с главным городом Хабаровского края.

-Знакомить детей с историей посёлка Солнечный, Солнечного района

его культурой и традициями.

-Формировать у детей нравственные качества личности через

ознакомление с родным краем.

-Формировать гражданскую позицию и патриотические чувства к

прошлому, настоящему и будущему родного края, чувство гордости за свою

малую Родину.

Формируемая часть образовательного процесса осуществляется по

перспективному плану работы «Край родной дальневосточный»

(Приложение № )

Предполагаемые результаты: Дети 5-6 лет:

Знания и представления детей об истории поселка, о знаменитых

земляках. Но главное - это неподдельный, активный интерес к родному краю,

поселку. Желание сделать его еще лучше и краше своими поступками и

делами.

3.Организационный раздел.

3.1.Формы работы с детьми старшей группы № 13 «Гномики»

Образовательные

области

Содержание направления -

виды деятельности: НОД +

режимные моменты

Формы работы с детьми

Социально-

коммуникативное

развитие направлено на

усвоение норм и

ценностей, принятых в

обществе, включая

моральные и

нравственные ценности;

развитие общения и

взаимодействия ребёнка

со взрослыми и

сверстниками;

становление

самостоятельности,

целенаправленности и

саморегуляции

собственных действий;

развитие социального и

эмоционального

Не выделено в

отдельную единицу расписания

НОД. Проходит через режимные

моменты с интеграцией

образовательных областей:

познавательное развитие,

речевое развитие,

художественно-эстетическое

развитие, физическое развитие.

Виды деятельности:



Игровая;



Коммуникативная;

Игры с правилами, сюжетно-

ролевая игра, игры с сюжетными

игрушками; дидактические, настольно-

печатные игры, игровое упражнение.

Учебная тренировка.

Беседа, ситуативный разговор;

речевая ситуация; составление и

отгадывание загадок; сюжетные игры;

игры с правилами; викторины и КВН;

заучивание пословиц и поговорок,

стихов; составление рассказов; диалог,

28

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

формирование готовности

к совместной

деятельности со

сверстниками,

формирование

уважительного отношения

и чувства принадлежности

к своей семье и к

сообществу детей и

взрослых в организации;

формирование позитивных

установок к различным

видам труда и творчества;

формирование основ

безопасного поведения в

быту, социуме, природе.



Познавательно-

исследовательская;



Восприятие художественной

литературы;



Самообслуживание и

элементарный бытовой труд

(в природе и помещении

);



Изобразительная;



Конструирование;



Музыкальная;



Двигательная

монолог; ЗКР.

Наблюдение;

экспериментирование, беседа,

экскурсии; решение проблемных

ситуаций; коллекционирование;

моделирование; реализация проектов;

игры с правилами; дидактическое

упражнение; просмотр презентаций и

видео роликов; викторины и КВН.

Встреча с интересными людьми

Чтение; обсуждение; беседа;

рассматривание иллюстраций;

просмотр презентаций и

мультфильмов; слушание; разучивание,

драматизация.

Культурно-гигиенические

навыки; совместные действия;

дежурство; поручения; реализация

проекта; наблюдения, знакомство с

профессиями

Мастерская по изготовлению

продуктов детского творчества;

просмотр презентаций; реализация

проектов; любование; рассматривание

репродукций, иллюстраций, скульптур;

«Полочка красоты».

Мастерская по изготовлению

продуктов детского творчества

(изготовление поделок из бумаги,

природного и бросового материала;

фризов, коллажей); просмотр

презентаций; реализация проекта.

Слушание; исполнение;

импровизация; экспериментирование;

музыкально-дидактические игры; игра

на музыкальных инструментах;

театрализация, хороводные игры.

Подвижные игры, подвижные

игры с правилами, игровые

упражнения, соревнования, сюжетные

игры, игры с правилами, игры народов

Севера, русские народные игры,

малоподвижные игры; реализация

проекта.

Познавательное

развитие предполагает

развитие интересов детей,

любознательности и

познавательной

мотивации; формирование

познавательных действий,

становление сознания;

развитие воображения и

Непосредственно

образовательная деятельность

(Формирование элементарных

математических представлений,

познавательно-исследовательская

деятельность, художественный

труд во всех возрастных

группах). Проходит через

режимные моменты с

29

творческой активности;

формирование первичных

представлений о себе,

других людях, объектах

окружающего мира

(форме, цвете, размере,

звучании, ритме, темпе,

количестве, числе, части и

целом, пространстве и

времени, движении и

покое, причинах и

следствиях и др.), о малой

родине и Отечестве,

представлений о

социокультурных

ценностях нашего народа,

об отечественных

традициях и праздниках, о

планете Земля как общем

доме людей, об

особенностях её природы,

многообразии стран и

народов мира.

интеграцией образовательных

областей: социально-

коммуникативное развитие,

художественно-эстетическое

развитие, физическое развитие,

речевое развитие.

Виды деятельности:



Игровая;



Коммуникативная;



Познавательно-

исследовательская;



Восприятие художественной

литературы;



Самообслуживание и

элементарный бытовой труд

(в природе и помещении

);



Изобразительная;



Конструирование;

Игры с правилами, сюжетно-

ролевая игра, игры с сюжетными

игрушками; дидактические, настольно-

печатные игры, игровое упражнение.

Беседа, ситуативный разговор;

речевая ситуация; составление и

отгадывание загадок; сюжетные игры;

заучивание пословиц и поговорок,

стихов; составление рассказов,

придумывание небылиц.

Наблюдение;

экспериментирование, беседа,

экскурсии; решение проблемных

ситуаций; коллекционирование;

моделирование; реализация проектов;

игры с правилами; дидактическое

упражнение; просмотр презентаций и

видео роликов; викторины и КВН;

встреча с интересными людьми; мини-

музей; создание альбомов, панно;

полочка умных книг; ведение

календарей.

Чтение; обсуждение; беседа;

рассматривание иллюстраций;

просмотр презентаций и

мультфильмов; слушание; разучивание,

драматизация.

Культурно-гигиенические

навыки; совместные действия;

дежурство; поручения; реализация

проекта; наблюдения, знакомство с

профессиями, выращивание рассады.

Мастерская по изготовлению

продуктов детского творчества;

просмотр презентаций; реализация

проектов; любование; рассматривание

репродукций, иллюстраций, скульптур;

«Полочка красоты», тематические

выставки; «Гора самоцветов»;

праздники, развлечения, посещение

выставок; экспериментирование.

Мастерская по изготовлению

продуктов детского творчества

(изготовление поделок из бумаги,

природного и бросового материала;

фризов, коллажей); реализация проекта,

создание коллекций, строительные

30



Музыкальная;



Двигательная.

игры.

Слушание; исполнение;

импровизация; экспериментирование;

музыкально-дидактические игры; игра

на музыкальных инструментах;

фоновая музыка; театрализация,

хороводные игры; тематические

праздники;

Подвижные игры, подвижные

игры с правилами, игровые

упражнения, соревнования, сюжетные

игры, игры с правилами, игры народов

Севера, русские народные игры,

малоподвижные игры; реализация

проекта, закаливание, физминутки,

пальчиковые игры.

Речевое развитие

включает владение речью

как средством общения и

культуры; обогащение

активного словаря;

развитие связной речи,

грамматически

правильной диалогической

и монологической речи;

развитие речевого

творчества; развитие

звуковой и интонационной

культуры речи,

фонематического слуха;

знакомство с книжной

культурой, детской

литературой, понимание

на слух текстов различных

жанров детской

литературы;

формирование звуковой

аналитико-синтетической

активности как

предпосылки обучения

грамоте.

Непосредственно

образовательная деятельность

(развитие речи во всех

возрастных группах; подготовка

к обучению грамоте, чтение

художественной литературы в

старшей и подготовительной к

школе группах). Проходит через

режимные моменты с

интеграцией образовательных

областей: познавательное

развитие, социально-

коммуникативное развитие,

художественно-эстетическое

развитие, физическое развитие.

Виды деятельности:



Игровая;



Коммуникативная;



Познавательно-

исследовательская;



Восприятие художественной

литературы;

Сюжетно-ролевая игра, игры с

сюжетными игрушками;

дидактические, настольно-печатные

игры, игровое упражнение,

пальчиковые игры, физминутки, игра-

драматизация.

Беседа, ситуативный разговор;

речевая ситуация; составление и

отгадывание загадок; сюжетные игры;

игры с правилами; викторины и КВН;

заучивание пословиц и поговорок,

стихов; составление рассказов; диалог,

монолог; ЗКР, дыхательная гимнастика.

Экспериментирование, беседа,

экскурсии; решение проблемных

ситуаций; коллекционирование;

моделирование; реализация проектов;

дидактическое упражнение; викторины

и КВН. Встреча с интересными людьми

Чтение; обсуждение; беседа;

рассматривание иллюстраций;

просмотр презентаций и

мультфильмов; слушание чтения;

31



Самообслуживание и

элементарный бытовой труд

(в природе и помещении

);



Изобразительная;



Конструирование;



Музыкальная;



Двигательная.

слушание грамзаписи; разучивание,

драматизация, просмотр театра;

развлечение;

Культурно-гигиенические

навыки; совместные действия;

дежурство; поручения; реализация

проекта; наблюдения, знакомство с

профессиями

Мастерская по изготовлению

продуктов детского творчества;

реализация проектов; рассматривание

репродукций, иллюстраций, скульптур;

«Полочка красоты».

Мастерская по изготовлению

продуктов детского творчества

(изготовление поделок из бумаги,

природного и бросового материала;

фризов, коллажей); реализация проекта.

Слушание; исполнение;

импровизация; экспериментирование;

музыкально-дидактические игры; игра

на музыкальных инструментах;

театрализация, хороводные игры.

Подвижные игры, подвижные

игры с правилами, игровые

упражнения, соревнования, сюжетные

игры, игры с правилами, игры народов

Севера, русские народные игры,

малоподвижные игры; реализация

проекта.

Художественно-

эстетическое развитие

предполагает развитие

предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и

понимания произведений

искусства (словесного,

музыкального,

изобразительного), мира

природы, становление

эстетического отношения

к окружающему миру;

формирования

элементарных

представлений о видах

искусства; восприятие

музыки, художественной

литературы, фольклора;

стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных

Непосредственно

образовательная деятельность

(музыкальная, изобразительная,

чтение художественной

литературы в старшем

дошкольном возрасте). Проходит

через режимные моменты с

интеграцией образовательных

областей: социально-

коммуникативное развитие,

художественно-эстетическое

развитие, физическое развитие,

речевое развитие.

Виды деятельности:



Игровая;



Коммуникативная;

Дидактические, настольно-

печатные игры, игровое упражнение,

сюжетные, хороводные игры, игра-

драматизация, пальчиковые игры,

игровое упражнение.

Беседа, ситуативный разговор,

речевая ситуация, составление и

отгадывание загадок, театрализация,

32

произведений; реализацию

самостоятельной

творческой деятельности

детей (изобразительной,

конструктивно-модельной,

музыкальной и др.)



Познавательно-

исследовательская;



Восприятие художественной

литературы;



Самообслуживание и

элементарный бытовой труд

(в природе и помещении

);



Изобразительная;



Конструирование;



Музыкальная;



Двигательная.

беседы и встречи с интересными

людьми, викторины и КВН; заучивание

пословиц и поговорок, стихов,

потешек; составление рассказов из

личного опыта и по картине.

Экскурсии (библиотека, музей),

решение проблемных ситуаций,

экспериментирование (с красками),

коллекционирование, реализация

проектов, просмотр презентаций и

видео роликов; викторины и КВН;

встреча с интересными людьми; мини-

музей; создание альбомов, панно;

полочка умных книг, рассматривание

репродукций, иллюстраций, скульптур,

предметов народного промысла

Чтение, обсуждение,

разучивание, рассматривание

иллюстраций, беседы о писателях,

поэтах, просмотр презентаций и

мультфильмов; слушание; слушание

грамзаписи; разучивание,

драматизация, просмотр театра;

развлечение.

Подготовка рабочего места к

НОД, дежурства, поручения

Мастерская по изготовлению

продуктов детского творчества,

реализация проекта, «Полочка

красоты», создание выставок детского

творчества.

Мастерская по изготовлению

продуктов детского творчества

(изготовление поделок из бумаги,

природного и бросового материала;

фризов, коллажей); реализация проекта.

Слушание; исполнение;

импровизация; экспериментирование;

музыкально-дидактические игры; игра

на музыкальных инструментах;

театрализация, хороводные игры.

Русские народные игры, игры

народов Севера с использованием

закличек, потешек, песенок;

ритмическая гимнастика, танцевальные

этюды.

Физическое

развитие включает

приобретение опыта в

следующих видах

деятельности детей:

двигательной, в том числе

Непосредственно

образовательная деятельность

(физическая культура), в режиме

дня утренняя гимнастика,

подвижные игры на прогулке,

игры малой подвижности в

33

связанной с выполнением

упражнений,

направленных на развитие

таких качеств, как

координация и гибкость;

способствующих

правильному

формированию опорно-

двигательной системы

организма, развитию

равновесия, координации

движения, крупной и

мелкой моторики обеих

рук, а также с

правильным, не

наносящем ущерба

организму, выполнением

основных движений

(ходьба, бег, мягкие

прыжки, повороты в обе

стороны), формирование

начальных представлений

о некоторых видах спорта,

овладение подвижными

играми с правилами;

становление

целенаправленности и

саморегуляции в

двигательной сфере;

становление ценностей

здорового образа жизни,

овладение его

элементарными нормами и

правилами (в питании,

двигательном режиме,

закаливании, при

формировании полезных

привычек и др.).

группе, физминутки на занятиях,

пальчиковая гимнастика,

гимнастика после сна,

закаливающие процедуры

Виды деятельности:



Игровая;



Коммуникативная;



Познавательно-

исследовательская;



Восприятие художественной

литературы;



Самообслуживание и

элементарный бытовой труд

(в природе и помещении

);



Изобразительная;



Конструирование;



Музыкальная;



Двигательная.

Подвижные игры, подвижные

игры с правилами, игровое

упражнение, хороводные игры, русские

народные игры, игры народов севера

пальчиковые игры, музыкально-

ритмические игры.

Составление и отгадывание

загадок, игры с правилами, заучивание

потешек, считалок

Реализация проектов,

рассматривание иллюстраций

Чтение, обсуждение,

разучивание, беседы о писателях,

поэтах, просмотр презентаций и

мультфильмов; слушание

драматизация, просмотр театра

Совместные действия,

поручения, реализация проекта,

культурно-гигиенические навыки

-

-

Исполнение, импровизация,

экспериментирование, ритмическая

гимнастика, музыкальные игры

Утренняя гимнастика,

подвижные игры на прогулке, игры

малой подвижности в группе,

физминутки, пальчиковая гимнастика,

гимнастика после сна, закаливающие

процедуры, соревнования, развлечения,

праздники.

Кружки:

3.2.Планирование образовательной работы с детьми в старшей группе

№ 13 «Гномики».

День недели

Деятельность

Продолжительность

34

Понедельник

1.Познавательное развитие

(мир природы, человека)

2. Физическое развитие

3.Х.Э.Р. (Лепка)

9.00-9.25

10.05-10.30

16.00-16.25

Вторник

1.Формирование элементарных

математических представлений

2..Музыка

3.Краеведение

9.00-9.25

9.55-10.20

15.50-16.15

Среда

1. Подготовка к обучению грамоте

2. Физическое развитие

3.ХЭР (Аппликация)

9.00-9.25

9.55-10.20

16.00-16.25

Четверг

1. Речевое развитие

2.Музыкальное развитие

9.00-9.25

9.50-10.15

Пятница

1.Художественно-эстетическое развитие

(Рисование)

2. Физическое развитие (на прогулке)

9.00-9.25

16.00

3.3.Описание режимов пребывания детей данной возрастной

группы

Режим дня (холодный период) старшая группа

Режимные процессы

Временной

отрезок

Прием детей, осмотр, утренняя встреча

7.30-8.00

Спокойные игры, утренняя гимнастика

8.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.45

Самостоятельная деятельность

8.45-9.00

Образовательно-игровая деятельность

9.00-11.00

Подготовка к прогулке. Прогулка.

11.00-12.00

Подготовка к обеду, гигиенические процедуры

12.00-12-15

Обед

12.10-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30-15.00

35

Пробуждение и гигиенические процедуры

15.00-15.20

Подготовка к усиленному полднику, гигиенические

процедуры

15.25-15.35

Образовательно-игровая деятельность

15.35-16.00

Подготовка к прогулке. Прогулка

16.00-16.50

Самостоятельная деятельность, уход домой

16.50-18.00

3.4.Режим дня (теплый период) групп…….

Режимные процессы

Временн

ой отрезок

Прием детей, осмотр, утренняя встреча

7.30-8.00

Спокойные игры, утренняя гимнастика

8.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.45

Самостоятельная деятельность

8.45-9.00

Образовательно-игровая деятельность (на участке)

9.00-9.30

Прогулка

9.30-12.00

Подготовка к обеду, гигиенические процедуры

12.00-12-

15

Обед

12.15-

12.40

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40-

15.10

Пробуждение и гигиенические процедуры

15.10-

36

15.30

Игровая деятельность

15.35-

16.05

Подготовка к усиленному полднику, гигиенические процедуры

16.05-

16.15

Самостоятельная деятельность (на прогулке), уход домой

16.20-

18.00

3.4.Система оздоровительных мероприятий в ДОУ

Наименование

Содержание

Организация

двигательного

режима

-Утренняя гимнастика в спортивном зале, под музыку, на улице (в

тёплое время года).

-Физкультурные занятия, в том числе на улице.

-Гимнастика после сна.

-Динамический час на прогулке.

-Музыкально-ритмические занятия.

-Физкультурные минутки.

-Индивидуальная работа с детьми.

-Спортивные досуги, праздники и развлечения.

-Пешие походы.

-Обеспечение условий для удовлетворения потребности в

активном движении в течение всего дня (мини спортивные уголки

в группах), в летний оздоровительный период на площадке

выносной материал для развития движения, подвижные игры

Охрана

психического

здоровья

-Релаксационная гимнастика (пальчиковые игры, минутки

тишины, музыкальные паузы, упражнения, игры).

Профилактика

заболеваний

-Оксолиновая мазь в периоды массовых простудных заболеваний

и вирусной инфекции.

-Дыхательная гимнастика.

-Чесночно-луковые процедуры.

-Ароматизация помещений.

-Режим проветривания.

Закаливание

-Воздушные ванны (облегченная одежда в помещениях, одежда,

соответствующая сезонным и погодным условиям на улице).

37

(с учетом

индивидуальных

показаний)

-Прогулки на свежем воздухе.

-Хождение босиком по «дорожке здоровья».

-Обширное умывание, обливание.

-Игры с водой.

-Полоскание зева охлажденной кипяченой водой

Лечебно-

оздоровительная

работа

-Витаминизированный чай.

-Физиопроцедуры.

-Витаминизация третьего блюда.

Организация

работы с семьей

-Рекомендации родителям по способам оздоровления ребенка в

домашних условиях, размещая информацию на стенде.

-Вовлечение родителей в совместные занятия физкультурой,

туризмом и спортом.

3.5.Двигательный режим детей старшей группы № 13 «Гномики».

Виды

двигательной

активности

Дни недели

Понедельни

к

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Утренняя

гимнастика

10

8

10

10

8

Физминутка

2

2

2

2

2

Физкультурные

занятия

25

25

25

Музыкальные

занятия

10

10

Прогулка I (физ.

упражнения,

подвижные

игры)

25

25

25

25

25

Гимнастика

после сна

5

5

5

5

5

Игры, хороводы,

игровые упр-ия

5

5

5

5

5

38

Самостоятельная

двигательная

деятельность

15

15

15

15

15

Прогулка II (физ.

упражнения,

подвижные

игры)

10

10

10

10

10

Итого:

1ч.17мин.

1ч.20мин.

1ч.17мин.

1ч.17мин

1ч.20 мин.

Физкультурные

досуги:

1 раз в месяц

8 - часов в неделю, 8ч30мин. в месяц составляет общая двигательная

активность детей старшей группы

3.6.Оформление предметно-пространственной среды.

(Обязательная часть)

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых,

двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:



реализацию различных образовательных программ;



в случае организации инклюзивного образования - необходимые для

него условия;



учет национально-культурных, климатических условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-

насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная,

доступная и безопасная.

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям

детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и

воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в

том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным

оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие

материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:



игровую, познавательную, исследовательскую и творческую

активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям

материалами (в том числе с песком и водой);

39



двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой

моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;



эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;





возможность самовыражения детей.

2) Транспортируемость пространства предполагает возможность

изменений предметно-пространственной среды в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и

возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:



возможность разнообразного использования различных

составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких

модулей, ширм и т.д.;



наличие в Организации или Группе полифункциональных (не

обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том

числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах

детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в

детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,

игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых

предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и

исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где

осуществляется образовательная деятельность;

• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности;

• исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает

соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и

безопасности их использования. Организация самостоятельно определяет

средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в

том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,

инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Развивающая предметно-пространственная среда в старшей

группе «Гномики»

(

Формирующая часть).

Развивающая предметно-пространственная среда в старшей группе

«Гномики» обеспечивает максимальную реализацию образовательного

40

потенциала пространства группы, а также территории, предназначенной для

прогулок и деятельности детей на свежем воздухе; для реализации

Программы, материалов, оборудования и инвентаря; для развития детей

группы № 13, охраны и укрепления здоровья детей, учета особенностей и

коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-

пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной

деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также

возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:



реализацию различных образовательных программ;



в случае организации инклюзивного образования - необходимые для

него условия;



учет национально-культурных, климатических условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных

особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-

насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная,

доступная и безопасная.

1)

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям

детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство в группе оснащено средствами

обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими

материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,

оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой

Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие

материалов, оборудования и инвентаря обеспечивает:



игровую, познавательную, исследовательскую и творческую

активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям

материалами (в том числе с песком и водой);



двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой

моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;



эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;





возможность самовыражения детей.

2) Транспортируемость пространства предполагает возможность

изменений предметно-пространственной среды в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и

возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:



возможность разнообразного использования различных составляющих

предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм

и т.д.;

41



наличие в Группе полифункциональных (не обладающих жестко

закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных

материалов, пригодных для использования в разных видах детской

активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

• наличие в Группе различных пространств (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,

игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых

предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и

исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

• свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности;

• исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды.

Развивающая среда старшей группы № 13 «Гномики».

В группе создана

зона умеренной активности. Это:

- «Центр познания»

1.Наборы картинок для иерархической классификации (установления

отношений): виды животных; виды растений; виды ландшафтов; виды

транспорта; виды строительных сооружений; виды профессий; виды спорта и

т.п.

2.Наборы «лото» (8-12 частей), в том числе с соотнесением

реалистических и условно-схематических изображений.

3.Серии картинок (6-9) для установления последовательности событий

(сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации).

4.Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания

временных рядов: раньше - сейчас (история транспорта, история жилища,

история коммуникации и т.п.).

5.Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных,

характерные виды работ и отдыха людей).

6.Наборы парных картинок на соотнесение(сравнение):найди отличия,

ошибки (смысловые).

7.Разрезные сюжетные картинки (8-10 частей), разделенные прямыми и

изогнутыми линиями.

8.Иллюстрированные книги и альбомы познавательного характера.

9.Дети предложили создать «Уголок уединения». Поэтому в данный

момент работаем над его созданием.

Имеется «Центр книги»

1.Стеллаж для книг, стол, два стульчика. Выставка книг по

тематической неделе.

42

2.Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три

постоянно меняемых детских журналов, детские энциклопедии, справочная

литература по всем отраслям знаний, словари и словарики, книги по

интересам, по истории и культуре русского и других народов.

3.Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями

программы.

-«Центр природы»

1.Различные виды растений.

2.Растения характерные для различных времен года:- осенью –

пересаженные в горшки или срезанные в букеты астры, хризантемы, золотые

шары;- зимой – зимний огород: посадки лука, чеснока, укропа, петрушки,

гороха, фасоли, бобов, овса; весной – ветки лиственных деревьев: тополь,

берёза и т.п.;

-летом – букеты летних садовых и луговых цветов.

3.Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки,

тряпочки, фартуки.

Календарь природы.

1.Картина сезона, модели года, суток.

2.Календарь погоды.

3.Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года».

4.Дневник наблюдений – зарисовывают опыты, эксперименты,

наблюдения. В уголке природы устраиваются выставки поделок из

природного материала, овощей, фруктов и т. п.

-«Центр занимательной математики»

1.Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные

картинки.

2.Комплекты цифр для магнитной доски.

3.Занимательный и познавательный математический материал: доски-

вкладыши, рамки-вкладыши, логико-математические игры.

4. Рабочие тетради по математике.

5.Наборы геометрических фигур.

8.Наборы объемных геометрических фигур.

8.«Волшебные часы»: модели частей суток, времен года, месяцев, дней

недели.

9. Счетные палочки.

10.Учебные приборы: линейки (10 шт.), сантиметры, ростомер для

детей и кукол.

11.Мозаики, пазлы, игры типа «Танграм», бусы, различные игрушки со

шнуровками и застежками.

12.Часы песочные; часы механические с прозрачными стенками

13.Наборы таблиц и карточек с предметными и условно-

схематическими изображениями для классификации по 2-3 признакам

одновременно (логические таблицы).

14.Настольно-печатные игры.

43

15.Наборы моделей: деление на части (2-8).

16.Разнообразные дидактические игры.

В «Центр патриотического воспитания» необходимо вместе с

родителями оформить:

1.Альбомы: «Наша семья», «Наш поселок» , «Наша страна»

2.Предметы искусства народных промыслов.

3.Предметы одежды и быта нанайского народа.

4.Художественная литература: стихи, рассказы, сказки, былины о

России и древней Руси.

5.Традиции, обычаи, фольклор русского народа.

6.Флаги, гербы и другая символика России.

7.Рисунки детей о жизни в детском саду, дома, о различных праздниках

и т.д.

Зона средней активности:

В группе оформлен «Центр конструирования»

1.Крупный строительный конструктор.

2.Средний строительный конструктор.

3.Мелкий строительный конструктор.

4.Конструкторы типа «Лего».

5.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и

животных, макеты деревьев и кустарников).

6. Необходимо дополнить Схемы построек и алгоритм их выполнения,

рисунки, фотографии, чертежи.

7. Необходимо дополнить «Автосервис»: транспорт мелкий, средний,

крупный. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны,

подъемный кран); корабль, лодка, самолет, вертолет, ракета -

трансформер, железная дорога.

8.Сборно - разборные автомобиль, самолет, корабль.

Необходимо дополнить «Центр экспериментирования»

1.Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью из

пластика; пластиковый коврик, халатики, нарукавники.

2.Природный материал: глина, камешки, ракушки, минералы,

различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.).

3.Сыпучие продукты: горох, манка, мука, соль, сахарный песок,

крахмал.

4.Емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, набор

прозрачных сосудов разных форм и объемов), ложки, лопатки, палочки,

воронки, сито, сообщающиеся сосуды.

5.Разнообразные доступные приборы: разные лупы, микроскоп,

цветные и прозрачные «стеклышки» (из пластмассы), набор стеклянных

призм (для эффекта радуги), компас, бинокли.

6.Различные часы.

7.Набор зеркал для опытов с симметрией, для исследования

отражательного эффекта.

44

8.Набор для опытов с магнитом.

9.Вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с воздушными

потоками), флюгер, воздушный змей, ветряная мельница (модель).

10.Медицинские материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля,

шприцы без игл, соломки для коктейля.

11.Коллекции тканей, бумаги, семян и плодов, растений (гербарий).

12.Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.

-«Центр творчества»

1.Восковые и акварельные мелки, цветной мел, гуашь, акварельные

краски, цветные

карандаши, фломастеры, шариковые ручки, глина, пластилин.

2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки,

самоклеющаяся пленка.

3.Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише,

трафареты, клейстер, палитра, банки для воды, салфетки (15х15, 30х30),

подставки для кистей, доски (20х20),розетки для клея, подносы, щетинные

кисти.

4.Материал для нетрадиционного рисования: сухие листья, шишки,

колоски, тычки и т.п.

5.Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы

изображения человека, животных и т.д.

В группе оформлен «Центр социально-эмоционального развития»

1.Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик, шкаф.

2.Набор для кухни: плита, мойка, стиральная машина.

3.Игрушечная посуда: набор чайной посуды, набор кухонной посуды,

набор столовой посуды.

4.Куклы в одежде мальчиков и девочек (средние).

5.Коляски для кукол (2 шт.)

6.Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол.

7.Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и

т.п.)

8.Предметы-заместители.

9.Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский сад», «Магазин»,

«Больница», «Аптека», «Парикмахерская», «Повара», «Моряки», «Летчики»,

«Строители», «Зоопарк» и др.

Игры с общественным сюжетом: «Библиотека», «Магазин», «Почта».

Создан «Центр безопасности»

1.Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов

2.Мелкий транспорт.

3.Макеты домов, деревьев, набор дорожных знаков, светофор.

4.Небольшие игрушки (фигурки людей).

Создан «Центр речевого развития»

1.Пособия для воспитания правильного физиологического дыхания

(тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки).

45

2.Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и

синтеза предложений (разноцветные фишки или магниты).

3.Игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое

лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков» и др.).

4.Игры для совершенствования грамматического строя речи.

5.Разнообразные дидактические игры.

Зона повышенной активности

В группе оформлен «Центр двигательной активности»

1.Мячи большие, малые, средние.

2.Обручи.

3.Толстая веревка или шнур.

4.Флажки.

5.Гимнастические палки.

6.Кольцеброс.

7.Кегли.

8.Различные скакалки.

9.Бадминтон.

10. «Летающие тарелки».

11.Мешочки с грузами малый и большой.

-«Центр музыки»

1. Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки,

барабан, игрушечное пианино, бубен, губная гармошка, гармошка.

2. Магнитофон.

3. Аудиокассеты с записью детских песенок, музыки М.Глинки,

П.Чайковского, Р.Шумана, В.Моцарта, С.Прокофьева, Л.Бетховена,

С.Рахманинова и др.

4. Нетрадиционные музыкальные инструменты .

5. Музыкально-дидактические игры.

6. Портреты известных композиторов.

Продолжать работать над оформлением «Центр театра»

1.Ширма большая и маленькая для настольного театра.

2.Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок.

3.Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной,

стержневой, кукольный (куклы би-ба-бо), настольный, пальчиковый).

4.Атрибуты для теневого театра

5.Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи).

6. Корона, кокошник (2-4 шт.).

7.Магнитофон.

8.Аудиокассеты с записью музыки для спектаклей.

-«Центр дежурства»

Представлен фланелеграфом, где ребенок может посмотреть, в каком

виде трудовой деятельности он сегодня участвует. Также есть атрибуты для

различных видов деятельности.

46

3.2.Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию

образовательной деятельности в старшей группе

Направления

развития детей

Примерная основная образовательная программа

дошкольного образования «Радуга»

Программы, методические пособия, технологии

Физическое

развитие

Основная часть

Л.И.Пензулаева .«Физкультурные занятия с детьми 2 – 7 лет».

Формирующая часть

-Л.Д.Глазырина. Программа «Физическая – культура

дошкольникам»

-Поддубная Л.В. ОБЖ. Старшая группа. Занимательные

материалы.-Волгоград: ИТД «Корифей».-96с.

Познавательное

развитие

Основная часть

-Гризик Т.И. Познавательное развитие детей от 2-8 лет. Мир

природы и мир человека. – М.: «Просвещение». -2015г.

-Соловьёва

Формирующая часть

-Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет: Учебное

пособие к рабочей тетради «Я считаю до десяти» 3-е изд.,-М.: ТЦ

Сфера, 2014.-96с.

-Вахрушева Л.В. Познавательные сказки для детей 4-7 лет.

Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера, 2011.-80с.

-Можейко А.В. Развитие познавательной и эмоциональной

сфер дошкольников. Методические рекомендации. –М.: ТЦ Сфера,

2010.-128с.

-Меремьянова О.Р. Развитие социальных навыков детей 5-7

лет. Познавательно-игровые занятия.-изд. 2-е.-Волгоград:

Учитель,2013.-142с.

Речевое развитие

Основная часть

-Гризик Т.Н. Речевое развитие детей 5-6 лет.- методическое

пособие для воспитателей. – М.: Просвещение. -2015г.

-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа.-

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.-96с.

-Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте: Методическое

пособие. М.: Школьная пресса,2001.-144с.

Формирующая часть

-Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет.-М.: ТЦ

Сфера,2014.-272с.

-Лебедева Л.В. Конспекты занятий по обучению детей

пересказу с использованием опорных схем. Старшая группа. Учебно-

методическое пособие.-М.: Центр педагогического

образования,2009.-80с.

-Гриценко З.А. «Пришли мне чтения доброго». Пособие для

чтения и рассказывания детям 4-6 лет.-М.: Просвещение, 2004г.

-Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию

речи в старшей группе детского сада. М., Педагогическое общество

России, 2007.

47

Социально-

коммуникативное

развитие

Основная часть

Карабанова О.А., Доронова Т.Н., Соловьева Е.В. Развитие

игровой деятельности детей 2-8 лет. – методические пособия для

воспитателей. М.: Просвещение.-2015г.

-Гризик Т.Н. Формирование основ безопасного поведения у

детей 3-8 лет. – методическое пособие для воспитателей. – М.:

Просвещение .-2015г.

Формирующая часть

-Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты

для дошкольников.-2-ое изд.,-М.: ТЦ Сфера, 2015г.-192с.

-Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная

деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста.:

Методическое пособие.-СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2008г.-128с.

Художественно-

эстетическое

развитие

Основная часть

-Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2-8 лет. –

методическое пособие для воспитателей. – М.: Просвещение .-2015г.

Формирующая часть

-Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий.-М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2013.-56с.

-Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5-6 лет. Конспекты

занятий.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2013.-56с.

И.А. Лыкова. Программа художественного воспитания,

обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»

Литература, используемая для написания рабочей программы

совместной деятельности педагога с детьми старшей группы № 13

«Гномики»

1.Афонькина

Ю.А.

Педагогический

мониторинг

в

новом

контексте

образовательной деятельности. – Уч., 2015.

2.Бережнова О.В. Проектирование основной образовательной программы

дошкольной организации. Рабочая программа педагога. Методическое

пособие. – М.: Издательский дом. «Цветной мир» 2014. – 144 с.

3.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования, Минюст, 2013г.

4.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

5.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30

августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам

дошкольного образования»;

6.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования»;

7.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

48

Приложения

Приложение № 1

Примерное календарно-тематическое планирование в старшей группе №

13 «Гномики в приложении №

Приложение № 1

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

1.

«День знаний»

2.

«Прощай лето,

здравствуй осень»

3.

Мой поселок

4.

«День

воспитателя и всех

дошкольных

работников»

1.

«Золотая осень» -

развлечения

2.

Дары осени. Урожай

собирай. Откуда хлеб пришел.

3.

Домашние животные и их

детеныши.

4.

Дикие животные в осеннем

лесу.

1.

Моя Родина –

Россия!

2.

Семья. Что я знаю о

себе?

3.

Дом, в котором я

живу (квартира, мебель).

4.

«День матери»

Декабрь

Январь

Февраль

1.

Зима (живая

природа).

2.

Неживая

природа.

3.

«Новый год»

1.

Зимние забавы; русские

обычаи, традиции;

народныепраздники,промыслы

2.

Пушкинская неделя.

3.

Транспорт.

1.

«Что за прелесть

эти сказки»

2.

Мужественные

профессии.

3.

«День защитника

Отечества»

4.

Масленица.

Март

Апрель

Май

1.«Международный

1.

«Международный день

1.

«Праздник весны и

49

женский день».

2.Все профессии важны.

3.Кухня, посуда.

4.«Международный день

театра»

5.Ранняя весна.

птиц»

2.

«Огонь враг или друг».

ОБЖ.

3.

«Всемирный день

здоровья» (закаливание,

4.

профилактика).

труда»

2.

Дни воинской

славы.

3.

Дорожная азбука.

4.

Весенние цветы.

Скоро лето!

Приложение № 2

Перспективное планирование

непосредственно-образовательной деятельности

с детьми старшего дошкольного возраста

«Край родной и близкий»

Цель: сформировать у дошкольников нравственно – патриотическое

отношение к малой Родине

Задачи:

-Закрепить представления о России, главном городе – Москве.

-Знакомить детей с главным городом Хабаровского края.

-Знакомить детей с историей пос.Солнечный, Солнечного района его

культурой и традициями.

-Формировать у детей нравственные качества личности через

ознакомление с родным краем.

-Формировать гражданскую позицию и патриотические чувства к

прошлому, настоящему и будущему родного края, чувство гордости за свою

малую Родину.

Сентябрь

Тема «Мой поселок Солнечный».

Цель: закрепить представление детей о поселке Солнечном, в котором

живем, познакомить с картой посёлка, символикой-гербом, обратить

внимание на историю возникновения поселка, на его достопримечательности.

50

План работы:

1. Рассматривание фотоальбома поселка.

2. Экскурсия по поселку.

3. Рассказ воспитателя об истории возникновения поселка.

4. Показ презентации поселка.

Тема «Комсомольск на Амуре».

Цель: закрепить представление детей о городе, которой находится

рядом с поселком, историей возникновения города, его

достопримечательностями, символикой-гербом.

План работы:

1. Рассматривание фотоальбома город «Комсомольск на Амуре».

2. Рассказ воспитателя об истории возникновения города.

3. Сюжетно-ролевая игра «Строим новый дом».

Октябрь

Тема «Наша Родина - Хабаровский край».

Цель: закрепить знания детей о малой родине, столице Хабаровского

края, её достопримечательностями. Формировать дружеское и уважительное

отношение к народам,

живущим рядом и вместе с нами.

Познакомить с обычаями, традициями народов Приамурья.

План работы:

1. Рассматривание фотоальбома «Хабаровский край».

2. Цикл бесед о Хабаровском крае (достопримечательности, природа,

знаменитые люди, и др.)

3. Рассматривание иллюстраций с народными костюмами.

4. Разучивание национальных игр народов Приамурьья.

Тема «Осенний лес».

Цель: познакомить детей с природой родного края, с разнообразием

растительного и животного мира в лесу.

Формировать представления об особенностях природы осенью.

Воспитывать бережное отношение к природе.

План работы:

1. Экскурсия в осенний лес.

2. Рассматривание картин серии « Родная природа» « Птицы»

«Животные».

51

3. Изготовления гербария.

4. Знакомство с картой животного и растительного мира Хабаровского

края.

5. Коллективное рисование « Осенние краски леса».

Ноябрь

Тема « Реки Хабаровского края».

Цель: уточнить представление детей о реках Хабаровского края.

Познакомить с особенностями растительного и животного мира рек.

Воспитывать бережное отношение к родной природе.

План работы:

1. Рассказ воспитателя о реке Амур .

2. Беседа с детьми по карте о реках Хабаровского края.

3. ИКТ «Реки Хабаровского края».

4. Красная книга – редкие виды рыб Приамурья.

Тема «Достопримечательности нашего посёлка Солнечный».

Цель: приобщать детей к историческим ценностям посёлка Солнечный,

проводя экскурсии по улицам и памятным местам посёлка.

План работы:

1. Рассказы воспитателя о достопримечательностях посёлка.

2. Рассматривание фотоальбома «Наш край».

3. Рисование «Высотные дома на улице».

Декабрь

Тема «Истоки нашей Малой Родины»

Цель: приобщать детей к национальным истокам истории Малой

Родины.

План работы:

1.Рассматривание книги «Амур-батюшка».

2. Экскурсия в краеведческий музей посёлка.

3. Рассматривание фотоальбома « Одежда и быт народов Приамурья».

Тема «Новый год».

Цель: уточнить знания детей о праздновании Нового года у разных

народов Приамурья, обычаи, традиции.

План работы:

1. Рассказ воспитателя о праздновании Нового года в России.

2. Чтение сказки « В гостях у лесной красавицы».

52

3. Составление творческих рассказов на тему «Новый год».

4. Конкурс по изготовлению поделок для украшения группы.

5. Новогодний утренник.

Январь

Тема «Столица России - Москва».

Цель: закрепить представления о России, главном городе – Москве.

Уточнить представление детей о государственной символике.

Воспитывать чувство любви и гордости.

План работы:

1. Беседа по географической карте России.

2. Рассматривание символики (герб, флаг).

3. Рассматривание альбома «Моя Россия - моя Москва».

4. Рисование «Красная площадь».

Тема «Климат родного края».

Цель: закрепить понятие, что такое климат и его влияние на природу.

Учить детей сравнивать природные особенности климатических зон.

План работы:

1. Рассказы воспитателя о природе нашего края.

2. Рассматривание иллюстраций с характерными особенностями

климатических зон.

3. Работа с «Атласом для малышей».

4. Коллективное панно «Природа нашей Родины».

Февраль

Тема «Защитники Отечества».

Цель: познакомить детей с военными профессиями.

Формировать у детей чувство патриотизма, желание защищать Родину,

воспитывать у детей уважение и любовь к воинам – защитникам Отечества,

расширять знания о героях в годы Великой Отечественной войны.

План работы:

1. Экскурсия на площадь Славы.

2. Рассказ воспитателя о воинах-интернационалистах.

3. Заучивание стихов ко Дню защитников Отечества.

4. Чтение Л.Кассиль «Твои защитники».

5. Утренник «День защитника Отечества».

Тема «Хабаровск- столица Хабаровского края».

53

Цель: познакомить детей с главным городом Хабаровском, его

достопримечательностями.

Приобщать к культурным ценностям города.

Воспитывать чувство гордости и любви к столице нашего края.

План работы:

1. ИКТ «Город Хабаровск».

2. Набор открыток «Хабаровск».

3. Рассказ воспитателя о достопримечательностях города.

4. Чтение произведений о Хабаровске.

5. Рисование «В Хабаровске интересно».

Март

Тема «Народные промыслы Приамурья».

Цель: формировать представления о художественных традициях

народов Приамурья развивать творческие способности, художественный

вкус.

План работы:

1. Книги и наборы открыток о народных промыслах Приамурья.

2. Предметы быта.

3. Дидактическая игра «Бабушкин сундучок».

4. Рассматривание альбома «Нанайские орнаменты».

5. Развлечение «В гостях у бабушки».

Тема «Пришла весна».

Цель: уточнить знания детей о сезонных явлениях природы весной.

Развивать эстетическую отзывчивость детей к красоте родной природы -

ранней весны

План работы:

1. Экскурсия в парк.

2. ИКТ «Весна».

3. Картины серии «Природа», «Весна».

4. Рассматривание фотоальбомов «Птицы», «Цветы».

5. Праздник «».

Апрель

Тема «Цветы» «Лекарственные растения».

Цель: познакомить с разнообразием растительного мира, его влиянием

на здоровье человека. Учить бережному отношению к растениям.

План работы:

1. Дидактические игры «Угадай растения», «Найди по описанию».

54

2. Коллективная аппликация «Цветы на поляне».

3. Рассказ воспитателя «Лекарства вокруг нас».

4. Рассматривание посадочного материала цветов.

Тема «Мир насекомых».

Цель: уточнить представления детей о многообразии насекомых,

о их признаках и различиях, о их пользе.

Формировать ответственность за судьбу окружающего мира.

План работы:

1. Иллюстрации серии «Природа», «Насекомые».

2. ИКТ «Насекомые», «Бабочки».

3. Рассказ воспитателя о жизни насекомых.

4. Чтение произведений В. Бианки «Удивительное рядом ».

5. Дидактические игры «Кто, где живет», «Угадай по описанию».

Май

Тема «Экскурсия в музей «Боевой славы».

Цель: закрепить знания детей о воинах-солдатах, о наших земляках

защищавших нашу Родину.

Воспитывать у детей уважение чувство гордости к ветеранам Великой

Отечественной войны

План работы:

1. Встречи с ветераном.

2. Рассказ воспитателя «О тружениках тыла», «Дети войны».

3. Утренник, посвященный 9 мая.

4. Рисование «День победы».

Итоговое занятие – «Мой край».

Цель: закрепить знания детей по истории родного края, о

достопримечательностях, вызвать чувство гордости за свой родной край,

стремление сделать его еще краше.

Планы работы:

1. Цикл бесед о родном крае.

2. Конкурс знатоков «Родной край - люби и уважай».

55

56