Рабочая программа

Автор: Задыхина Марина Николаевна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МБДОУ " Центр развития ребенка детский сад -№1"
Населённый пункт: Троицк Челябинская область
Наименование материала: Учебная программа
Тема: Рабочая программа
Раздел: дошкольное образование

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка - детский сад №1»

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ «ЦРР-детский сад№ 1»

__________Е.В.Волкова

Приказ № _________ от «___»______2016г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

логопедического сопровождения

по преодолению нарушений речи у детей 5-7 лет

в логопедической группе МБДОУ ЦРР-«Детский сад №1»

на 2016 - 2018 учебный год

Составитель:

учитель-логопед М.Н. Задыхина

г.Троицк, Челябинская область

Содержание:

I. Целевой раздел программы………………………………………………..

1.1.Пояснительная записка…………………………………………….……

1.2.Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей

развития детей посещающих логопедическую группу МБДОУ ЦРР«Детский

сад № 1»……………. …………………….………………………………….

1.3.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

освоения программы.

II. Содержательный раздел программы……………………………………...

2.1.

Модель организации коррекционно-образовательного процесса..…

2.2.Перспективное планирование работы с детьми, имеющими фонетико-

фонематическое и общее недоразвитие речи………………………....

2.3.Планирование индивидуальной работы……………………..………

2.4. Направления работы…………………………………………….……..

2.5.

Взаимодействие с семьями воспитанников.

III.Организационный раздел программы…………………………………..

I. Целевой раздел программы

1.1.

Пояснительная записка

Рабочая программа предназначена для детей с 5 до 7 лет с , фонетико-

фонематическим и общим недоразвитием речи, со стёртой формой дизартрии,

посещающих логопедическую группу муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения ЦРР- «Детский сад № 1».

Программа составлена в соответствии с:



Законом Российской Федерации «Об образовании»;



Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования;



Конвенцией ООН о правах ребенка;



Декларацией прав ребенка;



Образовательной Программой МБДОУ ЦРР- «Детский сад № 1»;



Программой

логопедической

работы

по

преодолению

фонетико-

фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В.

Чиркина, Т. В. Туманова;



Каше

Г.

А.

Исправление

недостатков

речи

дошкольников

–

М.:

«Просвещение» 1971.



Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.:

«Просвещение» 1989.



Ткаченко

Т.А.

Учим

говорить

правильно.

Система

коррекции

общего

недоразвития речи у детей 5 лет.



Методическое

пособие

для

коррекции

общего

недоразвития

речи.

О.Н.Лиманская.



Агранович З.Е. пособие по преодолению нарушений слоговой структуры

слова.



Рекомендации ученого совета ГНУ «Институт коррекционной педагогики

Российской академии образования»

Актуальность программы.

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень

важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления

звукопроизношения к 5-6-летнему возрасту, когда ребенок правильно может

произносить все звуки (Парамонова Л.Г.). Однако благополучное формирование

звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей

дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим

трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь.

Недостатки устной речи могут являться причиной ошибок в письменной

речи. У 16,7% будущих первоклассников имеются предпосылки к артикуляторно-

акустической дисграфии (Парамонова, 2006). У детей с нечёткой артикуляцией

необходимо проводить дифференциацию звуков родного языка.

Кроме того, научными исследованиями в области дефектологии доказано

исключительно важное значение раннего распознавания речевого недоразвития

и его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать затруднения детей

при

обучении

школе

(Т.А.Власова,

1972).

Коррекционно-воспитательная

работа

детьми

дошкольного

возраста

приводит

значительной

их

компенсации.

Цель программы: коррекция нарушений речи у детей в возрасте

5 - 7 лет,

обеспечение

овладением

фонетическим

строем

языка,

правильным

звукопроизношением.

Подготовка к овладению навыками письма и чтения

аналитико-синтетическим

методом,

усвоение

элементарной

грамоты

графомоторных

навыков,

расширение

уточнение

лексики,

воспитание

грамматически правильной связной, выразительной речи.

Задачи программы:

•

Развитие

артикуляционной

мелкой

моторики,

просодических

компонентов.

•

Развитие речевого дыхания.

•

Постановка звуков и ввод их в речь.

•

Развитие

совершенствование

фонематических

процессов:

анализа,

синтеза, восприятия и представлений.

•

Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем.

•

Развитие

лексико-грамматического

строя,

совершенствование

связного

высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.

•

Развитие психических функций: слухового внимания, зрительного

внимания, слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления,

пространственной

ориентировки

системе

коррекционной

работы,

направленной на устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей

старшего дошкольного возраста.

•

Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным,

правовым и

другим вопросам.

Адресат

программы: дошкольники

5-7

лет,

имеющие

нарушения:

1) звукопроизношения;

фонематического

слуха.

нарушение

слоговой

структуры

слова

1.2.

Значимые

характеристики,

том

числе

характеристики

особенностей развития детей посещающих логопедическую группу ОУ

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии

речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение

звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить

собственные

речевые

недостатки.

Ребенок

шестого

года

жизни

свободно

использует

средства

интонационной

выразительности:

может

читать

стихи

грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса

и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или

тихо

делиться

своими

секретами

и т.п.).

Дети

начинают

употреблять

обобщающие

слова,

синонимы,

антонимы,

оттенки

значений

слов,

многозначные

слова.

Словарь

детей

также

активно

пополняет ся

существительными,

обозначающими

названия

профессий,

социальных

учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами,

обозначающими

т рудовые

действия

людей

разных

п р о ф е с с и й ,

прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение

людей к профессиональной деятельности.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая

правила

речевого

этикета,

пользоваться

прямой

и косвенной

речью;

в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние

героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

5 годам

они

обладают

довольно

большим

запасом

представлений

об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению

задавать

вопросы

и экспериментировать.

Отсутствует

точная

ориентация

во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней

недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут

заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин

вместе

со взрослым.

Ребенок

этого

возраста

уже

способен

действовать

по правилу, которое задается взрослым.

Объем

памяти

изменяется

не существенно.

Улучшается

ее устойчивость.

При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы

и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).

5–6 лет

ведущее

значение

приобретает

наглядно-образное

мышление,

которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием

обобщенных

наглядных

средств

(схем,

чертежей

и пр.)

и обобщенных

представлений

о свойствах

различных

предметов

и явлений.

К наглядно-

действенному

мышлению

дети

прибегают

в тех

случаях,

когда

сложно

без

практических проб выявить необходимые связи и отношения.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.

В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные

взаимодействия

людей,

отражающие

характерные

значимые

жизненные

ситуации,

например,

свадьбу,

рождение

ребёнка,

болезнь,

трудоустройство.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,

который не всегда открывается взрослому. Продолжает развиваться восприятие,

образное

мышление.

Продолжают

развиваться

навыки

обобщения

рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными

признаками

ситуации.

Развивается

воображение,

однако

часто

приходится

констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со

старшей группой.

Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного

сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты

речи,

диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется

словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,

синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе

завершается

дошкольный

возраст:

ребёнок

обладает

высоким

уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем

успешно учиться в школе.

Характеристика контингента воспитанников

Структура

дефектов

дошкольников

неоднородна.

На

коррекционно-

развивающие занятия зачисляются дети со следующими речевыми диагнозами:

фонетическое

недоразвитие

речи

(ФНР),

фонетико-фонематическое

недоразвитие речи (ФФНР), сложной дислалией, с общим недоразвитием речи,

со стёртой формой дизартрии

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи

Ф о н е т и ч е с ко е

н ед о р а зв и т и е

р еч и

( Ф Н Р )

–

э то

н а р у ш е н и е

звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и

нормальном

строении

речевого

аппарата.

Может

наблюдаться

расстройство

отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Такие расстройства

могут проявляться:

• в отсутствии (пропуске) звука – анкета вместо ракета;

• в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.

Неправильное

произношение

может

наблюдаться

отношении

любого

согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу

артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (б, п, м, н, в, ф и

д.р).

Чаще всего нарушаются:

1. Свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц.

2. Шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ.

3. Сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары).

4. Заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары).

Ребенок

ФНР

затрудняется

принимать

необходимые

артикуляторные

позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука. У детей

с данным речевым нарушением не сформирован навык слухового контроля за

собственной речью, навык контроля за собственным произнесением. Они не

умеют оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков, не

владеют

навыком

узнавать

звук

по

акустическим

признакам,

отличать

нормированное

произнесение

звука

от

не

нормированного,

варьировать

артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими

звуками в потоке речи.

Характеристика

речи

детей

фонетико-фонематическим

недоразвитием

речи.

Фонетико-фонематическое

недоразвитие

речи

(ФФНР)

–

это

нарушение

процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с

различными

речевыми

расстройствами

вследствие

дефектов

восприятия

произношения фонем.

Дети

ФФНР

—

это

дети

дизартрией,

дислалией

акустико-

фонематической и артикуляторно-фонематической формы.

Состояние

звукопроизношения

этих

детей

характеризуется

следующими

особенностями:

1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков.

Сложные

по

артикуляции

звуки

заменяются

простыми

по

артикуляции,

например: вместо [с], [ш]-[ф], вместо [р], [л]-[л'], вместо звонких — глухие;

свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т'], [д], [д'].

Отсутствие

звука

или замена его другим по артикуляционному признаку

создает условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков,

близких артикуляционно или акустически, у ребенка формируется артикулема,

но сам процесс фонемообразования не заканчивается. Трудности различения

близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их

смешению при чтении и на письме. Количество неправильно произносимых

или неправильно употребляемых в речи звуков может достигать большого числа

—

до

16-20.

Чаще

всего

оказываются

несформированными

свистящие

шипящие ([с]-[с'], [з]-[з'], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]); звуки [т'] и [д']; звуки [л], [р],

[р']; звонкие замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены

пары мягких и твердых звуков отсутствует согласный []']; гласный [ы].

2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией.

Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится

средний, неотчетливый звук, вместо [ш] и [с] — мягкий звук [ш], вместо [ч] и

[т]

нечто

вроде

смягченного

[ч].

Причинами

таких

замен

является

недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения.

Такие

нарушения,

где

одна

фонема

заменяется

другой,

что

ведет

искажению смысла слова, называют фонематическим.

3. Нестойкое употребление звуков в речи.

Некоторые

звуки

по

инструкции

изолированно

ребенок

произносит

правильно,

но

речи

они

отсутствуют

или

заменяются

другими.

Иногда

ребенок одно и то же слово в разном контексте или при повторении произносит

различно. Бывает, что у ребенка звуки одной фонетической группы заменяются,

звуки

другой

—

искажаются.

Такие

нарушения

называются фонетико-

фонематическими.

4. Искаженное произношение одного или нескольких звуков.

Ребенок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов,

а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Относительное

благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие

фонематических

процессов.

Причиной

искаженного

произношения

звуков

обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики

или ее нарушения. Это фонетические нарушения, которые не влияют на смысл

слова.

Знание

форм

нарушения

звукопроизношения

помогает

определить

методику работы с детьми. При фонетических нарушениях большое внимание

уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при

фонематических нарушениях -развитию фонематического слуха. При наличии

большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая

структура

слова

произношение

слов

со

стечением

согласных:

вместо

скатерть - они говорят «катиль» или «катеть», вместо велосипед - «сипед».

Характер

нарушенного

звукопроизношения

детей

ФФНР

указывает

на

низкий

уровень

развития

фонематического

восприятия.

Они

испытывают

трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент

произнесения того или иного звука или слога. Такие же трудности возникают

при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном

подборе слов, начинающихся на определенный звук, при выделении начального

звука в слове, при подборе картинок на заданный звук.

Несформированность фонематического восприятия выражается в:



нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;



неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и

синтеза;



затруднениях при анализе звукового состава речи.

Кроме

перечисленных

особенностей

произношения

фонематического

восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи; нечеткая

дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя

речи (например, ошибки в падежных окончаниях, употреблении предлогов,

согласовании прилагательных и числительных с существительными).

В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования

звуков,

отличающихся

тонкими

артикуляционными

или

акустическими

признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к

анализу и синтезу. Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР

является

несформированность

процессов

восприятия

звуков

речи.

Коррекционно-воспитательная

работа

детьми,

имеющими

ФНР

ФФНР

строится

учетом

особенностей

психической

деятельности

детей.

Таким

образом,

логопедическое

воздействие

органически

связано

развитием

дошкольников

внимания,

памяти,

умения

управлять

собой

другими

психическими процессами.

1.3.Система

мониторинга

достижения

детьми

планируемых

результатов

освоения программы.

Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности в освоении

коррекционной

программы,

корректировку

коррекционных

мероприятий

осуществляет учитель- логопед. Мониторинг проводится по итогам полугодия,

учебного года.

Своевременное выявление

и квалификация тех или иных

неблагоприятных

вариантов

развития

необходима

целях

профилактики

коррекции трудностей обучения и воспитания детей.

На

основе

итоговой

оценки

(интеллектуального

речевого

развития,

особенностей

поведения,

характера,

личностных

качеств,

интересов

особенностей) комплектуются группы.

Все

данные

обследования

заносятся

речевую

карту

воспитанников,

заполняется

сводная

таблица

по

итогам

диагностики,

составляется

индивидуальная программа обучения для каждого ребёнка

Сводная ведомость логопедического обследования

№

п/

Фамилия,

имя ребенка

Дата

рождения

Речевое

заключение

Связная речь

Словарь

Грамматический строй речи

Звуко-слоговая структура

речи

Моторика

Фонематические процессы

Пространственная

ориентировка

Средний балл

Результатами

освоения

программы

являются

целевые

ориентиры

дошкольного

образования,

которые

представляют

собой

социально

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические

характеристики

личности

ребенка

на

этапе

завершения

дошкольного

образования,

среди

которых

речь

занимает

одно

из

центральных

мест

как

самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного

образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои

мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в

качестве

средства

общения,

познания,

творчества

следующие

целевые

ориентиры:



ребенок

достаточно

хорошо

владеет

устной

речью,

может

выражать

свои

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,

может

выделять

звуки

словах,

ребенка

складываются

предпосылки

грамотности;



у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять

ими;



ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения

и личной гигиены;



ребенок

проявляет

любознательность,

задает

вопросы

взрослым

сверстникам,

интересуется

причинно-следственными

связями,

пытается

самостоятельно

придумывать

объяснения

явлениям

природы

поступкам

людей;

склонен

наблюдать,

экспериментировать.

Обладает

начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком

произведениями

детской

литературы,

обладает

элементарными

представлениями

из

области

живой

природы,

естествознания,

математики,

истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь

на свои знания и умения в различных видах деятельности.

По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не

может быть, достигнут без освоения речевой культуры.

Для

достижения

целевых

ориентиров

необходима

систематическая

профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них

имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза

речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему возрасту.

В итоге логопедической работы дети должны:



правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических

позициях и формах речи;



четко дифференцировать все изученные звуки;



называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в

словах;производить элементарный звуковой анализ и синтез;



различать понятия «звук» (твердый, мягкий, глухой, звонкий, гласный,

согласный) , «слог», «предложение» на практическом уровне;



читать

правильно

понимать

прочитанное

пределах

изученной

программы:



отвечать на вопросы о содержании прочитанного, ставить вопросы к

текстам, пересказывать их:



выкладывать

из

букв

разрезной

азбуки

печатать

слова

различного

слогового состава, предложений с применением всех усвоенных правил

правописания:



овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе,

чтении стихов.

II.Содержательный раздел программы:

Первый этап: диагностика

Цель: постановка

логопедического

заключения,

изучение

уровня

развития

психических процессов, уровня речевого развития.

Учитель-логопед проводит обследование с 1по 15 сентября и с 15 по 25 мая.

• Исследование неречевых психических функций;

•Сбор анамнестических данных;

•Обследование состояния звукопроизношения, речи в целом.

Второй этап: подготовительный

Цель:

формирование

артикуляторной

базы,

развитие

совершенствование

с е н с о м о т о р н ы х

ф у н к ц и й ,

п с и хо л о г и ч е с к и х

п р е д п о с ы л о к

коммуникабельности, готовности к обучению.

• развитие органов артикуляции;

•развитие слухового внимания и слухового контроля;

•развитие звукового восприятия

Третий этап: постановка звука

Цель: постановка звука (изолировано).

•коррекция дефектов произношения;

•формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития

фонематического

восприятия)

совершенствование

звуковых

обобщений

процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;

•развитие психических функций;

•развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Четвертый этап: автоматизация звука

Цель: закрепление звука в речи.

•коррекция дефектов произношения;

•развитие психических функций;

•развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Пятый этап: дифференциация звуков

Цель: различать и четко произносить звуки схожие по звучанию

•коррекция дефектов произношения;

•развитие психических функций;

•активизация и расширение словарного запаса;

•развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Общее количество часов – 36

Количество часов указанных в программе примерное и может варьироваться в

зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

Форма проведения занятий – фронтальная, индивидуальная и подгрупповая (не

более 6 человек).

Периодичность

–

раза

неделю

–

подгрупповая,

раза

неделю

–

индивидуальная, 3 раза в неделю фронтальная.

2.1.

Модель организации коррекционно-образовательного процесса.

Этапы

Задачи этапа

Результат

1 этап

исходно-

диагностический

Сбор

анамнестических

данных

посредством

изучения

медицинской

педагогической документации ребёнка.

Проведение

процедуры

психолого-

педагогической

логопедической

диагностики

детей:

исследование

состояния

речевых

неречевых

Определение

структуры

речевого

дефекта

каждого

ребёнка, задач корр.

работы.

функций ребёнка, уточнение структуры

речевого дефекта, изучение личностных

качеств детей, определение наличия и

степени фиксации на речевом дефекте.

2 этап

организационно-

подготовительный

1 . О п р е д е л е н и е

с о д е р ж а н и я

деятельности

по

реализации

задач

коррекционно-образовательной

деятельности, формирование подгрупп

для занятий в соответствии с уровнем

сформированных речевых и неречевых

функций.

Конструирование

индивидуальных

маршрутов

коррекции

р е ч е в о г о

нарушения

соответствии

учётом

д а н н ы х ,

п о л у ч е н н ы х

х о д е

логопедического исследования.

3. Пополнение фонда логопедического

кабинета

у ч е б н о - м е тод и ч е с к и м и

пособиями,

наглядным

дидактическим

м а т е р и а л о м

с о о т в е т с т в и и

составленными планами работы.

Формирование

информационной

готовности педагогов ОУ и родителей к

п р о в е д е н и ю

э ф ф е к т и в н о й

коррекционно-педагогической работы с

детьми.

Индивидуальное

консультирование

родителей

–

знакомство

данными

л о го п ед и ч е с ко го

и с с л е д о в а н и я ,

с т р у к т у р о й

р е ч е в о г о

д е ф е к т а ,

определение задач совместной помощи

ребёнку

преодолении

да н н о го

речевого нарушения, рекомендации по

организации деятельности ребёнка вне

детского сада.

календарно-

тематического

планирования

подгрупповых

з а н я т и й ;

п л а н ы

индивидуальной

работы;

взаимодействие

специалистов

ДОУ

и родителей ребёнка

с наруш. речи.

3 этап

коррекционно-

развивающий

Реализация

задач,

определённых

индивидуа льных,

п од г ру п п о в ы х

коррекционных программах.

2 . П с и хо л о го - п е д а го г и ч е с к и й

логопедический мониторинг.

3 . С о гл а с о в а н и е ,

у т о ч н е н и е

корректировка

меры

характера

коррекционно-педагогического влияния

с у б ъ е к т о в

к о р р е к ц и о н н о -

образовательного процесса.

Достижение

определённого

позитивного

э ф ф е к т а

устранении у детей

о т к л о н е н и й

речевом развитии

4 этап

итогово-

диагностический

1 . П р о в ед е н и е

д и а г н о с т и ч е с ко й

п р о ц е д у р ы

л о г о п е д и ч е с к о г о

исследования

состояния

речевых

неречевых

функций

ребёнка

–

оценка

динамики,

качества

устойчивости

результатов

коррекционной

работы

детьми (в индивидуальном плане).

2 . О п р е д е л е н и е

д а л ь н е й ш и х

образовательных

(корре кционно-

образовательных)

перспектив

детей,

выпускников ДОУ – группы для детей с

нарушениями речи.

Р е ш е н и е

прекращении

логопедической

работы

ребёнком,

и з м е н е н и и

е ё

х а р а к т е р а

и л и

продолжении

логопедической

работы.

Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно условно.

Так,

задача

организационно-подготовительного

этапа

–

определение

индивидуальных

маршрутов

коррекции

речевого

нарушения

реализуется

на

протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с учётом наличия

либо

отсутствия

динамики

коррекции.

Пополнение

фонда

логопедического

кабинета

учебно-методическими

пособиями,

наглядным

дидактическим

материалом осуществляется в течение всего учебного года.

2.2.Перспективное планирование работы с детьми страдающими ФНР и ФФНР

Постановка

произношения

звуков

Введение поставленных звуков в речь

Речевой материал

Диагностика речевых

и неречевых

функций ребенка

I этап

Изучение психических функций. Сбор анамнестических

сведений. Логопедическое заключение.

Диагностика по Фотековой

Формирование

артикуляторной базы

II этап

Формирование

развитие

артикуляторной

базы,

развитие и совершенствование сенсомоторных функций,

психологических предпосылок и коммуникабельности,

готовности к обучению.

Артикуляционные упражнения.

Упражнения и задания для развития

психических процессов.

Постановка звуков

III этап

Закрепление имеющегося уровня звукового анализа и

синтеза.

Составляется из правильно

произносимых звуков

Продолжение

постановки звука,

отработка звука

IV этап

Введение в речь первого поставленного звука;

а) закрепление звука в устной речи: в слогах, в словах,

фразах, в тексте;

б) устный и письменный анализ и синтез слов.

Насыщается вновь поставленным

звуком. Из упражнений исключаются

звуки близкие к поставленному

(например закрепляется л

исключаются л', если ребенок не

произносит р, р', то и они)

Дифференциация

звуков сходных по

звучанию

V этап

Дифференциация изученного и поставленных раннее

звуков.

Насыщается дифференцируемыми

звуками и закрепляемым звуком. Из

упражнений исключаются близкие,

еще не отработанные звуки.

Далее все этапы будут повторяться для новых звуков, которые берутся для закрепления в зависимости от быстроты

их постановки. При этом предусматривается постепенное усложнение форм звукового анализа. Речевой материал, на

котором проводится закрепление поставленного звука и развитие звукового анализа, с введением новых звуков будет все

больше и больше расширяться.

В таком распределении учебного материала осуществляется, прежде всего, единство развития произношения и

звукового анализа на основе чего преодолеваются и специфические отклонения в письме, связанные с недостатками

фонетической стороны речи.

В системе выдерживаются принципиально важные положения: поочередное включение в работу звуков одной

фонетической группы; одновременность в работе над звуками разных фонетических групп.

Тематическое планирование

логопедических занятий

для группы ФФНР: нарушение звукопроизношения

Недели

Занятия

Темы коррекционно-

развивающей

работы

Содержание коррекционно-

развивающей работы

Программное содержание

коррекционно-развивающей

работы

Сентябрь

Фронтальное обследование

1 этап (диагностический)

III

Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие.

Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое

строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой

функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры

слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков

речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи

(импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние

связной речи. Логопедическое заключение.

II этап (подготовительный)

Развитие внимания.

Игровые упражнения: «Найди

отличия», «Корректор», «Чего

не хватает» , «Найди

спрятанные предметы»

Развивать внимательность,

воображение. Формировать у

детей усидчивость, стремление

доводить начатое до конца.

Вызвать интерес к занятиям.

Развитие операций сравнения и

вывода.

Игровые упражнения: «Сравни

геометрические фигуры»,

«Логические пары»

Учить сравнивать предметы и

делать выводы на основе

сравнения. Развивать

наблюдательность. Учить

делать умозаключения.

Расширять словарный запас

детей. Активизировать речь

Октябрь

Формирование артикуляционной

базы звуков

Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика:

«Сказка о веселом язычке».

Дыхательная гимнастика.

Учить детей следить за

правильным положением

органов артикуляции.

Формировать навыки

правильного дыхания. Общее

развитие речевого аппарата.

Развивать мелкую моторику

рук. Закрепить положение

органов артикуляции. Вызвать

интерес к логопедическим

занятиям.

Формирование артикуляционной

базы звуков

Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика:

«Сказка о ветерке».

Мимическая гимнастика.

Учить детей следить за

правильным положением

органов артикуляции. Общее

развитие речевого аппарата.

Развивать мелкую моторику

рук. Развитие мимики.

Закрепить положение органов

артикуляции. Вызвать интерес

к логопедическим занятиям.

Формирование артикуляционной

базы звуков

Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Мимическая гимнастика.

Пантомимическая игра:

«Приветствие»

Учить детей следить за

правильным положением

органов артикуляции. Общее

развитие речевого аппарата.

Развивать мелкую моторику

рук и общую моторику.

Развитие мимики. Развивать

невербальные средства

общения. Закрепить положение

органов артикуляции. Вызвать

интерес к логопедическим

занятиям.

Формирование артикуляционной

базы звуков

Пальчиковая гимнастика.

Дыхательная гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Учить детей следить за

правильным положением

органов артикуляции. Общее

развитие речевого аппарата.

Развивать мелкую моторику

рук. Закрепить положение

органов артикуляции.

Выработать навыки

правильного дыхания. Вызвать

интерес к логопедическим

занятиям.

III этап (постановка звука)

III

Постановка звука (по

подражанию)

Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Звукоподражательные игры и

упражнения

Учить детей следить за

правильным положением

органов артикуляции.

Развивать мелкую моторику

рук. Развивать внимание,

память. Воспитывать

правильное поведение на

занятиях.

Постановка звука (по

подражанию)

Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Звукоподражательные игры и

упражнения

Учить детей следить за

правильным положением

органов артикуляции.

Развивать мелкую моторику

рук. Развивать внимание,

память. Воспитывать

правильное поведение на

Постановка звука (по

подражанию)

Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Звукоподражательные игры и

упражнения

Учить детей следить за

правильным положением

органов артикуляции.

Развивать мелкую моторику

рук. Развивать внимание,

память. Воспитывать

правильное поведение на

занятиях.

Постановка звука

(механическим или смешанным

способом)

Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Учить детей следить за

правильным положением

органов артикуляции.

Развивать мелкую моторику

рук. Развивать внимание,

память. Воспитывать

правильное поведение на

занятиях.

Ноябрь

IVэтап (автоматизация звука)

Каникулы

Закрепление звука (изолировано) Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Звукоподражательные игры и

упражнения

Закрепление звука

Учить детей следить за

правильным положением

органов артикуляции.

Развивать мелкую моторику

рук. Воспитывать правильное

поведение на занятиях.

Закрепление звука в слогах

Пальчиковая гимнастика.

Звукоподражательные игры и

упражнения

Закрепление звука в слогах

Учить детей контролировать

артикуляцию. Развивать

слуховую и зрительную память.

Развивать мелкую моторику

рук. Вызвать интерес к

логопедическим занятиям.

III

Закрепление звука в слогах

Пальчиковая гимнастика.

Звукоподражательные игры и

упражнения

Закрепление звука в слогах

Отработка навыков

правильного

звукопроизношения. Развивать

воображение. Развитие мелкой

моторики. Воспитывать

отзывчивость.

Закрепление звука в словах

Пальчиковая гимнастика.

Звукоподражательные игры.

Закрепление звука в слогах

Учить детей контролировать

собственную речь. Закрепить

артикуляцию звука. Развивать

подвижность артикуляционного

аппарата. Воспитание усердия

Закрепление звука в словах

Пальчиковая гимнастика.

Звукоподражательные игры.

Закрепление звука в слогах

Учить детей контролировать

собственную речь. Закрепить

артикуляцию звука. Развивать

подвижность артикуляционного

аппарата. Воспитание усердия

Закрепление звука в

словосочетаниях

Пальчиковая гимнастика.

Звукоподражательные игры.

Закрепление звука в

словосочетаниях.

Учить детей контролировать

собственную речь. Закрепить

артикуляцию звука. Развивать

слуховое внимание.

Воспитывать доброту

Декабрь

Закрепление звука в

словосочетаниях

Пальчиковая гимнастика.

Звукоподражательные игры.

Закрепление звука в

словосочетаниях.

Учить детей контролировать

собственную речь. Закрепить

артикуляцию звука. Развивать

слуховое внимание.

Воспитывать доброту

Закрепление звука в

предложениях

Игры на развитие слухового

внимания.

Закрепление звука в

предложениях

Учить детей контролировать

собственную речь. Закрепить

артикуляцию звука. Развивать

слуховое внимание.

Воспитывать доброту

Закрепление звука в

чистоговорках

Игры на развитие слухового

внимания.

Закрепление звука в

чистоговорках

Учить детей контролировать

собственную речь. Закрепить

артикуляцию звука. Развивать

слуховое внимание.

Воспитывать уверенность в

своих силах

Составление предложений с

использованием изучаемого

звука

Пальчиковая гимнастика

Составление предложений.

Проговаривание составленных

предложений

Закрепить правильное

произношение звука в

предложениях. Развитие

мелкой моторики. Развитие

связной речи. Формирование

умения строить предложения.

Воспитывать

доброжелательность.

III

Закрепление звука во фразовой

речи

Игры на развитие слухового

внимания, памяти.

Закрепление звука в

чистоговорках

Закрепить правильное

произношение звука в

предложениях. Развитие

мелкой моторики. Развитие

внимания, памяти. Развитие

связной речи. Воспитывать

правильное поведение на

занятиях.

Закрепление звука во фразовой

речи

Игры на развитие слухового

внимания, памяти.

Закрепление звука в

чистоговорках

Закрепить правильное

произношение звука в

предложениях. Развитие

мелкой моторики. Развитие

внимания, памяти. Развитие

связной речи. Воспитывать

правильное поведение на

занятиях.

Закрепление звука во фразовой

речи

Игры на развитие слухового

внимания, памяти.

Закрепление звука в

чистоговорках

Закрепить правильное

произношение звука в

предложениях. Развитие

мелкой моторики. Развитие

внимания, памяти. Развитие

связной речи. Воспитывать

правильное поведение на

занятиях.

Закрепление звука в стихах и

загадках

Пальчиковая гимнастика с

изучаемым звуком.

Разучивание стихов с изучаемым

звуком.

Закрепить правильное

произношение звука в стихах.

Развитие мелкой моторики.

Развитие связной речи.

Воспитание умения

внимательно слушать

Январь

III

Закрепление звука в стихах и

загадках

Пальчиковая гимнастика с

изучаемым звуком.

Разучивание стихов с изучаемым

звуком.

Закрепить правильное

произношение звука в стихах.

Развитие мелкой моторики.

Развитие связной речи.

Воспитание умения

внимательно слушать

V этап (дифференциации)

Игры на развитие речеслухового

анализатора

Пальчиковая гимнастика

Игровые упражнения: «Повтори

за мной», «Испорченный

телефон», «Угадай звук»

Учить различать звуки сходные

по звучанию. Учить

дифференцировать звуки.

Развивать мелкую моторику

рук.

Звуки […., ….´] (изучаемые) в

нашей жизни.

Пальчиковая гимнастика

Игровые упражнения:

«Послушай и скажи правильный

ответ», «Какая буква пропала»,

«Услышь меня»

Учить различать звуки сходные

по звучанию. Учить

дифференцировать звуки.

Развивать мелкую моторику

рук.

Дифференциация звуков […., ….

´] (изучаемые) в словах.

Мимическая гимнастика.

Игровые упражнения: «Отгадай

слово», «Придумай пару»,

«Собери слово»

Учить различать звуки сходные

по звучанию. Учить

дифференцировать звуки.

Февраль

Дифференциация звуков […., ….

´] (изучаемые) в предложениях.

Пальчиковая гимнастика.

Проговаривание предложений.

Составление предложений.

Игровое упражнение :

«Потерянная буква»

Учить детей составлять

предложения, рассказ.

Развивать воображение,

мелкую моторику рук

Дифференциация звуков […., ….

´] в фразовой речи

Проговаривание текстов.

Составление рассказов по

картинке и на заданные темы.

Учить детей составлять

предложения, рассказ.

Развивать воображение.

Дифференциация звуков […., ….

´](изучаемые) в фразовой речи

Проговаривание текстов.

Составление рассказов по

картинке и на заданные темы.

Учить детей составлять

предложения, рассказ.

Развивать воображение.

Дифференциация звуков […., ….

´] (изучаемые) в стихах и

загадках

Заучивание стихов, песен,

загадок.

Продолжать учить детей

контролировать свою речь.

Формировать интерес к

литературе. Воспитывать

отзывчивость.

III

Дифференциация звуков […., ….

´] (изучаемые) в стихах и

загадках

Заучивание стихов, песен,

загадок.

Продолжать учить детей

контролировать свою речь.

Формировать интерес к

литературе. Воспитывать

отзывчивость.

Повторение изученного.

Подведение итогов.

Игры и упражнения на развитие

речеслухового анализатора

Формировать уверенность в

себе. Развивать артикуляцию.

Формировать навыки

правильной и грамотной речи.

Длительность программы.

Работа

по

коррекции

звукопроизношения

начинается

середины

сентября, после завершения обследования. Ее продолжительность во многом

обусловлена

индивидуальными

особенностями

ребенка,

определяющими

интенсивность использования блоков.

Блок «Коррекция звукопроизношения» был разработан из расчёта 2 -3

академических

часа

неделю

на

протяжении

того

времени,

которое

необходимо для коррекции звукопроизношения, исходя из индивидуальных

особенностей ребёнка и структуры его дефекта (9 – 42 занятий).

Блок «Коррекция фонематического недоразвития речи» рассчитан на 20-

42 занятие от 2-3 академических часа в неделю.

Условия реализации программы.

Для

успешной

коррекции

звукопроизношения

необходимо

следующее

оборудование:

настенное

и/или

индивидуальные

зеркала,

шпатели,

с а л ф е т к и ,

п р и с п о с о бл е н и я

д л я

р а б от ы

н а д

с и л о й

в ы д о х а ,

дидактический

игровой

материал.

Существенно

сокращает

время

коррекции

недостатков

развитии

речи

сотрудничество

семьей

логопата.

Продолжительность

логопедической

образовательной

деятельности

определяется

санитарно-эпидемиологическими

нормами,

которые

составляют: для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го

года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30

минут. В середине НОД проводят физкультминутку. Перерывы - не менее 10

минут. Общая продолжительность курса логопедических занятий зависит от

индивидуальных особенностей детей.

2.3.Планирование индивидуальной работы.

Содержание:

Содержание программы разделено на 2 блока:

Блок I. Коррекция звукопроизношения.

Блок II. Коррекция фонематического недоразвития речи.

Эти два блока учитель-логопед

использует параллельно. Очередность

изложения материала в блоках определена естественным (физиологическим)

ходом формирования звукопроизношения и фонематического восприятия у

детей в норме. Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы

индивидуальными

особенностями

отдельных

детей

способствуют

успешному их продвижению.

Блок I «Коррекция звукопроизношения».

Учитывая

специфику

нарушений

устной

речи, планирование работы

делится на следующие этапы:

I этап – Подготовительный (3-6 часов).

З а д ач а

п од го т о в и т е л ь н о го

э т а п а

— развитие

подвижности

артикуляционного

аппарата

посредством

общей

артикуляционной

гимнастики. Так же на этом этапе необходимо осуществить тщательную и

всестороннюю

подготовку

ребенка

длительной

кропотливой

коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в

играх и специальных упражнениях;

в)

формирование

развитие

артикуляционной

моторики

до

уровня

минимальной достаточности для постановки звуков (общая и специальная

артикуляционная гимнастика);

г) развитие мелкой моторики;

д) развитие физиологического и речевого дыхания;

е)

укрепление

физического

здоровья

(консультации

врачей

—

узких

специалистов,

при

необходимости

медикаментозное

лечение,

массаж,

кислородный коктейль).

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки

звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального

внимания логопеда и больших затрат времени. (Коноваленко 1998)

II этап. Формирование произносительных умений и навыков (6-36

часов)

Задачи:

-устранение

дефектного

звукопроизношения

формирование

правильной артикуляции звука;

формирование

практических

умений

навыков

пользования

исправленной

(фонетически

чистой,

лексически

развитой,

грамматически

правильной) речью.

На этом этапе осуществляется:

1. Знакомство с артикуляцией звука;

2. Постановка звука;

3. Коррекция звука;

4. Автоматизация поставленного звука.

Постановка звуков проводится в такой последовательности:

Свистящие [c], [з], [ц], [с`], [з`].

Шипящий [ш].

Соноры [л], [л`].

Шипящий [ж].

Соноры [р], [р`].

Аффрикаты [ч], [ц].

Шипящий [щ]

Данная

последовательность

определена

естественным

(физиоло-

гическим)

ходом

формирования

звукопроизношения

детей

норме.

(Коноваленко, 1998)

Однако возможны изменения в порядке постановки звуков, обусловленные

индивидуальными особенностями отдельных детей.

Автоматизация поставленного звука осуществляется:

- в слогах;

- в словах;

- во фразе;

- в предложении;

- в тексте;

- в пословицах, поговорках, стихах;

- в скороговорках;

- в собственном связном высказывании.

Автоматизация поставленных звуков в словах рекомендуется проводить

в следующей последовательности:

а) [С], [3], [Ш], [Ж], [С'], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых

слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением

согласных.

б) [Ц], [Ч], [Щ], [Л] — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в

прямых и со стечением согласных;

в)

[Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и

параллельно вырабатывать вибрацию.

Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в

слогах, в той же последовательности. Каждое отработанное в произношении

слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие

рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

Однако

изменения

вполне

допустимы,

если

они

продиктованы

ин-

дивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успеш-

ному их продвижению. (Коноваленко, 1998)

Вследствие того, что у детей с речевыми нарушениями, как правило,

выявляется

недостаточная

сформированность

мелкой

моторики,

психических функций и общеречевых навыков (словарный запас, лексико-

грамматический строй речи и фонематические процессы), то необходимо их

развивать на логопедических занятиях с детьми. Это создаст благоприятные

предпосылки

для

развития

устной

речи

овладения

письменной

речью.

Данное положение отражено в тематическом плане данного блока.

Процесс исправления недостатков звукопроизношения в существенной

степени зависит от выполнения методических установок, важнейшими из

которых являются следующие (Богомолова, 1994):

1. Ребенок должен быть подготовлен к работе, так как его сознательное

желание исправить звуки имеет большое значение.

2. Переход от одного этапа работы к следующему должен осуществляться

только после усвоения пройденного материала.

Каждый

поставленный

звук

необходимо

сразу

вводить

разговорно-

бытовую речь.

течение

работы

над

постановкой

звуков

родители

должны

активно

помогать ребенку и требовать от него выполнения заданий.

Блок II «Коррекция фонематического недоразвития речи».

После постановки и автоматизации того или иного звука следует этап

его дифференциации (различения) с наиболее часто смешиваемыми звуками.

Если не проводить дифференциацию, ребёнок будет путать произношение

поставленного

звука

имеющимися.

Вначале

отрабатываются

звуки

упражнениях, а затем вводятся в разговорно-бытовую речь. (Богомолова,

1994)

В данном блоке ведется работа над совершенствованием следующих

операций

соответствии

концепцией,

предложенной

В.А.Ковшиковым

(1995):

- активизация слухового внимания;

- выделение звука на фоне других звуков;

- выделение звука на фоне слога;

- выделение звука на фоне слова;

- вычленение звука;

- определение места звука в слове;

- определение положения звука по отношению к другим звукам;

- определение последовательности звуков в слове;

- определение порядка следования звуков в слове;

- определение количества звуков в слове;

составление

слов

из

заданной

последовательности

звуков

(фонематический синтез);

- операции фонематических представлений.

При работе над дифференциацией звуков одновременно

подключается не более пары звуков, если для работы необходимо большее

количество звуков одной артикуляторной группы, их все равно объединяют

попарно.

Рекомендуемая

последовательность

дифференциации

звуков

(Коноваленко, 1998):

[С-3], [С-С'], [С-Ц], [С-Ш];

[Ж-3], [Ж-Ш];

[Ч-С], [Ч-Т'], [Ч-Щ];

[Щ-С'], [Щ- Т'], [Щ-Ч], [Щ-Ш];

[Р-Л], [Р-Р'], [Р'-Л'], [Р'-Й], [Л'-Л].

Блок I «Коррекция звукопроизношения»

Направление

коррекционной работы

Содержание коррекционной работы

Кол-во

часов

I этап. Подготовительный.

Общая артикуляционная

гимнастика.

Специальный комплекс

артикуляционных

упражнений.

- Развитие мелкой моторики.

- Развитие физиологического и

речевого дыхания.

- Выработка плавного и длительного

выдоха.

- Работа над силой выдоха.

- Активизация познавательных

процессов.

- Развитие слухового внимания,

памяти.

- Развитие фонематического

восприятия ( см. блокII)

3-6

II этап. . Формирование произносительных умений и навыков

1. Знакомство с

артикуляцией звука.

2. Коррекция звука.

3.Автоматизация

поставленного звука:

- в слогах;

- в словах;

- во фразе;

- в предложении;

- в тексте;

- в пословицах, поговорках,

стихах;

- в скороговорках;

- в спонтанной речи

- Развитие пространственной

ориентировки.

- Развитие мелкой моторики.

- Развитие тактильного восприятия.

- Развитие зрительного внимания.

- Развитие зрительного восприятия.

- Развитие зрительной памяти.

- Развитие слухового внимания.

- Развитие фонематического

восприятия

- Развитие восприятия ритмико-

слоговой структуры слова.

- Развитие фонематических процессов

(анализа, синтеза, представлений)

- Развитие слухоречевой памяти.

- Развитие логического мышления.

- Активизация словарного запаса.

- Развитие навыков словообразования.

- Развитие навыков словоизменения.

- Развитие связной речи.

- Формирование языкового чутья.

- Развитие навыков самоконтроля

6 - 36

Итого:

9 - 42

Блок II «Коррекция фонематического недоразвития речи».

Темы

Кол-

во

часов

Содержание работы

Формирование и развитие фонематического восприятия и представлений.

1.Активация

слухового

внимания

Игра

«Найди

игрушку»(со

звучащими

игрушками),

«Узнай

по

голосу»(узнать

завязанными

глазами

голос

знакомого

р е б е н к а ) ,

у з н а в а н и е

м у з ы к а л ь н ы х

инструментов по их звучанию, «Угадай слово»

(в котором не достает звука) и т.п.

2. Выделение звука из ряда

других звуков

1-2

Совершенствование слухового внимания путем

реагирования

дошкольниками

лишь

на

заданный педагогом звук. Реакциями детей

могут быть разнообразные действия: подъем

руки,

хлопок

ладоши,

указание

н а

соответствующую букву и т.д.

3. Выделение звука на фоне

слога

1-2

Совершенствование слухового внимания путем

реагирования

детьми

лишь

на

заданный

педагогом звук. Реакциями детей могут быть

разнообразные действия: подъем руки, хлопок

в ладоши, указание на соответствующую букву

т.д.Особое

внимание

следует

уделить

смешиваемым звукам

4. Выделение звука на фоне

слова

1-3

Совершенствование слухового внимания путем

реагирования

дошкольниками

лишь

на

заданный

педагогом

звук.

Реакциями

детей

могут быть разнообразные действия: подъем

руки,

хлопок

ладоши,

указание

н а

соответствующую

букву

т.д.Сложным

особо значимым в данном случае вариантом

операции

является

анализ

ряда

слов

со

смешиваемыми звуками

5. Вычленение звука

1-3

Детям

предлагается

слово,

котором

они

должны назвать последний и/или первый звук

слова.

Особое

внимание

уделяется

словам,

которые

своем

составе

содержат

или

большее

число

смешиваемых

з ву ко в .

Например, при смешении звуков (ш)-(т): шут,

шест, тушь; грош, грот; марш, март и т.д.

6. Определение места звука

в слове

1-3

Педагог

выделяет

какой-либо

звук,

дети

определяют, где он находиться в слове: 1) в его

абсолютном начале, 2) абсолютном конце или

середине.

Легкий

вариант

заданий

–

выделенный звук встречается в слове 1 раз,

трудный

–

звук

встречается

несколько

раз.

Трудным

является

вариант,

когда

слове

одновременно

находятся

два

б ол е е

смешиваемых звука

7.Определение

положения

звука

по

отношению

другим звукам

2-4

Педагог

произносит

слово,

выделяет

нем

звук, ребенок должен назвать, какой или какие

звуки

находятся перед и после выделенного

звука

8 .

О п р е д е л е н и е

последовательности звуков

в слове.

2-4

Ло го п ед

п р о и з н о с и т

с л о во ,

р е б е н о к

последовательно произносит все звуки в слове.

На первых этапах работы, чтобы не создавать у

детей дополнительных трудностей, им нужно

предлагать слова без редуцированных звуков.

Следует

придерживаться

полного

стиля

их

произношения.

Для

заданий

подбираются

слова со сме6шиваемыми звуками

9.Определение

порядка

следования звуков в слове

2-4

Педагог

произносит

слово,

выделяет

нем

звук, ребенку нужно определить, каковым по

порядку

следования

является

этот

звук:

первым,

третьим

т.д.

Другой

вариант

операции: педагог произносит слово и просит

дошкольника назвать в слове определенный по

счету звук

10.Определение количества

звуков в слове

2-4

Педагог

произно сит

слово,

р е бе н о к

определяет

количество

составляющих

его

звуков.

На

первых

этапах

работы

подаются

слова без редуцированных звуков и с полным

стилем произношения

11.

Составление

слов

из

заданной

последовательности звуков

(фонематический синтез)

2-4

Педагог

должной

последовательности

раздельно

произносит

звуки,

р е бе н о к

с о с т а в л я е т

и з

н и х

с л о в а .

Ус л о в и я

формирования

этой

операции

могут

иметь

разную

сложность.

Легкие,

когда

звуки

подаются с минимальной паузой, трудные, -

когда

паузы

между

подаваемыми

звуками

продолжительные

или

звуки

перемежаются

индифферентными

словами-раздражителями.

В начале формирования этой операции, как и

многих

других,

следует

подавать

слова

без

редуцированных звуков

12.Операции

фонематических

представлений

4-8

Собственно дифференциация фонем

- выделение звука на фоне слова;

различение

слов

квазиомонимов

при

их

с л у хо в о м

в о с п р и я т и и

н а з ы в а н и и

(обозначении) явления действительности;

- называние пар картинок, включающих в свои

названия трудные для различения звуки, для

ф о р м и р о в а н и я

р а з л и ч е н и я

з ву ко в

экспрессивной речи

Формирование фонематических обобщений

- раскладывание картинок на группы (2, 3 и

более

–

зависимости

от

педагогических

ц е л е й ) ,

н а з ва н и я

кото р ы х

в к л юч а е т

дифференцируемые звуки;

- придумывание детьми слов, включающих тот

или

иной

звук

(звуки):

«свободное»

придумывание вне зависимости от положения

звуков в слове и последовательности слов в

этом задании; 2) «связанное», «ограниченное»

придумывание,

т.е.

ограниченное

каким-то

жестким

условием,

например,

придумать

(произнести)

слова

по

аналогии:

шайка

–

сайка, шутки – сутки и т.п.

- определение «лишнего» звука в ряду других

звуков (например, (р) (р) (л) (р);

замена

звуков

словах

последующим

объяснением их значений;

- разные варианты речевого лото (например, на

игровом

поле

закрываются

сектора,

где

изображены

предметы,

названия,

которых

включают звонкие звуки);

- выбор должного слова с опорой на контекст

Итого

20-42

2.4. Направления работы

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования

включает

себя

взаимосвязанные

направления.

Данные

направления

отражают её основное содержание:

диагностическая

работа

обеспечивает

своевременное

выявление

детей с ОВЗ, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для

родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного

учреждения;

коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную

специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию

недостатков

детей

ОВЗ

условиях

дошкольного

образовательного

учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных,

личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения

детей

ОВЗ

их

семей

по

вопросам

реализации,

дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и

социализации воспитанников;

информационно

–

просветительская

работа

направлена

на

разъяснительную

деятельность

по

вопросам,

связанным

особенностями

образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными

представителями), педагогическими работниками.

Диагностическая работа

Работа

учителя-логопеда

строится

учетом

во з р а с т н ы х ,

индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа

коррекционной

работы

каждым

ребенком,

также

его

личных

образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс

организуется

на

диагностической

основе,

что

предполагает

проведение

мониторинга речевого развития детей-логопатов (первичный, итоговый, при

необходимости

промежуточный).

Изучена

методическая

литература,

содержащая

существующие

логопедии

диагностические

методики

методические рекомендации:



Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты.



Поваляева М.А. Справочник логопеда.



Кирьянов

Р.А.

Комплексная

диагностика

её

использование

учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5 – 6 лет.

Материалы для специалиста образовательного учреждения.



Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция

в детском возрасте.



Диагностика

нарушений

речи

детей

организация

л о го п е д и ч е с ко й

р а б о т ы

у с л о в и я х

д о ш ко л ь н о г о

образовательного

учреждения.

Сборник

методиче ских

рекомендаций.



Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.



Коноваленко

В.В.,

Коноваленко

С.В.

Экспресс-обследование

фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей

дошкольного возраста.

Детальное изучение данных диагностических методик позволило при

помощи

компиляции

определить

наиболее

приемлемое

содержание

процедуры обследования и определения уровня речевого развития детей.

Полученные данные заносятся в специальную компьютерную программу,

являющуюся современным эффективным инструментом

для мониторинга

(Программно-диагностический

комплекс

соответствует

ФГОС

ДО:

«Мониторинг речевого развития детей 2-7 лет». Издательство «Учитель»,

2014). Данная программа позволяет автоматически формировать

речевые

карты детей, таим образом, результаты мониторинга находят отражение в

речевых картах детей.

Данные

мониторинга

используются

для

п р о е к т и р о ва н и я

индивидуа льных

планов

коррекционно-развивающей

р а б о т ы

(индивидуальных

маршрутов),

корректировки

образовательных

задач

учетом достижений детей в освоении программы.

Коррекционно-развивающая работа

Содержание

коррекционно-развивающей

работы

учителя-логопеда

логопедической группе ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями

воспитанников, имеющих речевые нарушения: ФН, ФФНР, ОНР.

Эффективность

коррекционно

–

развивающей

работы

определяется

чёткой

организацией

детей

период

их

пребывания

детском

саду,

правильным

распределением

нагрузки

течение

дня,

координацией

преемственностью

работе

всех

субъектов

коррекционного

процесса:

логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа осуществляется на

индивидуальных, подгрупповых, фронтальных занятиях и микрогруппами.

При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура

речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус

ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом

психогигиенических

требований

режиму

логопедических

занятий,

их

структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками.

Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья

воспитанников в образовательном процессе.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр

упражнений,

психогимнастических

этюдов

создаются

условия

для

повышения

работоспособности

детей,

преодоления

психоэмоционального

напряжения,

стабилизации

эмоционального

фона,

развития

мотивации

участию

организованной

взрослым

деятельности

профилактике

конфликтов между детьми.

Логопедическое

воздействие

осуществляется

различными

методами,

среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи,

словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные

материалы. Практические методы используются при формировании речевых

навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр.

практическим

методам

можно

отнести

метод

моделирования

метод

проектов.

Метод моделирования является одним из перспективных направлений

совершенствования

процесса

коррекционно

–

развивающего

обучения

активно применяется в нашем детском саду. Использование заместителей и

наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка,

владеющего формами наглядного моделирования появляется возможность

применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их

помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты

собственных

действий.

Введение

наглядных

моделей позволяет

более

целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения.

Форма

организации обучения

–

фронтальная,

подгрупповая,

подвижными микрогруппами и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО

основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям

развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это

положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм

работы

детьми,

имеющими

нарушения

речи

при

максимальном

использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

В соответствии СанПин продолжительность подгрупповых занятий 6-

го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут. Организация

деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными

рабочей программой. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15

сентября.

Логопедические фронтальные, подгрупповые и индивидуальные

занятия проводятся с 15 сентября по расписанию, составленному учителем-

логопедом. По договоренности с администрацией ОУ и воспитателями групп

логопед может брать детей со всех занятий. Расписание занятий с логопедом

с о с т а в л я е т с я

т а к и м

о б р а з о м ,

ч т о б ы

н е

м е ш ат ь

у с в о е н и ю

общеобразовательной

программы

предоставить

возможность

родителям

при

необходимости

или

желании

участвовать

индивидуальных

логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую

половину дня.

Для

подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной

группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые

нарушения, по 7 человек.

Продолжительность занятий с детьми: ФН – до 6 месяцев; ФФНР и

ФНР– 1 год; ОНР III - IV ур. – 1-2 года.

Выпуск

детей

проводится

течение

всего

учебного

года

по

мере

устранения

них

дефектов

речи.

Результаты

логопедической

работы

отмечаются в речевой карте ребёнка.

Частота

проведения

индивидуальных

занятий

определяется

характером

степенью

выраженности

речевого

нарушения,

возрастом

инд ив ид уа льны ми

пс ихо физич е с к ими

о с о бе нно с тя ми

д е т е й ,

продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.

ФН – 2 раза в неделю;

ФФНР – 2 раза в неделю;

ОНР III - IV ур.р – 2-3 раза в неделю.

Продолжительность

коррекционно-развивающей

работы

во

многом

обусловлена индивидуальными особенностями детей.

Основная цель

индивидуальных

занятий

состоит

выборе

применении

комплекса

артикуляционных

упражнений,

направленных

на

устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных

для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет

возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать

контроль

над

качеством

звучащей

речи,

корригировать

речевой

дефект,

сгладить невротические реакции.

На

данных

занятиях

дошкольник

должен

овладеть

правильной

артикуляцией

каждого

изучаемого

звука

автоматизировать

его

облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном

слоге,

словах

несложной

слоговой

структуры.

Таким

образом,

ребёнок

подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по

следующим основным направлениям:



совершенствование мимической моторики.



совершенствование

статической

динамической

организации

движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика).



развитие артикуляционного и голосового аппарата;



развитие просодической стороны речи;



формирование звукопроизносительных навыков, фонематических

процессов;



уточнение,

обогащение

активизация

лексического

запаса

процессе нормализации звуковой стороны речи;



формирование грамматической и синтаксической сторон речи;



развитие диалогической и монологической речи.

Коррекционно-развивающая

работа

учителя-логопеда

конкретным

воспитанником

ДОУ

включает

те

направления,

которые

соответствуют

структуре его речевого нарушения.

НАПРАВЛЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-

ЛОГОПЕДА МБДОУ ЦРР-«Детский сад №1»

Нарушения устной речи

Направления коррекционной работы

Фонетическое недоразвитие речи

- коррекция звукопроизношения

Фонетико-фонематическое

недоразвитие речи

- развитие фонематического

восприятия;

- совершенствование слоговой

структуры слов;

- коррекция звукопроизношения.

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ

.ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.

Задача:

подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной

работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б)

развитие

слухового

внимания,

памяти,

фонематического

восприятия

играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня

минимальной достаточности для постановки звуков;

в) в процессе систематических тренировок овладение комплексом

пальчиковой гимнастики;

г) укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких

специалистов при необходимости медикаментозное лечение, массаж)

II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать

звуки,

сходные

артикуляционно и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной

(фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной)

речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1). ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ в такой последовательности:

- свистящие С, 3, Ц, С’, 3'

- шипящий Ш

- сонор Л

- шипящий Ж

- соноры Р, Р'

- шипящие Ч, Щ

Способ постановки:

Подготовительные упражнения - артикуляционная гимнастика:

2).

АВТОМАТИЗАЦИЯ

КАЖДОГО

ИСПРАВЛЕННОГО

ЗВУКА

СЛОГАХ:

По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:

а)

3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в

обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;

б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со

стечением согласных;

в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно

вырабатывать вибрацию.

3).

АВТОМАТИЗАЦИЯ

КАЖДОГО

ИСПРАВЛЕННОГО

ЗВУКА

СЛОВАХ:

проводится

по

следам

автоматизации

слогах,

той

же

последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он

немедленно

вводится

закрепляется

словах

данным

слогом.

Для

проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными

дефектами

объединяются

подгруппы.

Вся

дальнейшая

коррекционная

работа проводится в подгруппах.

4). АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ.

Каждое

отработанное

произношении

слово

немедленно

включается

отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки,

чистоговорки, стихи с данным словом.

5).ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ:

С – З, СЬ – Ц, С – Ш;

Ж – З, Ж – Ш;

Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ;

Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;

Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л

6).АВТОМАТИЗАЦИЯ В СПОНТАННОЙ РЕЧИ (в диалогической речи, в

играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

Однако

изменения

вполне

допустимы,

если

они

продиктованы

ин-

дивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успеш-

ному их продвижению. (Коноваленко, 1998)

III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ и

навыков

анализа

синтеза

слов

параллельно

коррекцией

звукопроизношения

IV.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ внимания,

мышления на отработанном материале.

V.РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ на базе правильно

произносимых

звуков.

Лексические

грамматические

упражнения.

Нормализация просодической стороны речи. Обучение рассказыванию.

Роль

индивидуальных

занятий

особенно

велика

работе

детьми,

индивидуальные (поведенческие, характерологические) особенности которых

мешают им установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со

сверстниками. Тем не менее постепенный отход от индивидуальных занятий

занятиям

микрогруппах

течение

учебного

года

позволяет

оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых

навыков совместной продуктивной и речевой деятельности детей.

Занятия

подвижных

микрогруппах представляют

логопеду

возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач

коррекционной

работы,

речевых

индивидуально

–

типологических

особенностей

воспитанников.

начале

года,

когда

большее

количество

времени отводится на постановку звуков, как правило, объединяют детей,

имеющих

более

или

менее

однородные

дефекты

произношения

звуков.

Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков,

возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение

словаря

овладение

грамматически

правильной

речью,

целесообразно

перегруппировывать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный

подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых

выражены

основном

звуковой

стороне

речи.

Так

же

на

занятиях

подвижных

микрогруппах

происходит

закрепление

лексико

–

грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха и

формированию фонематического восприятия.

Основная цель

подгрупповых

занятий

–

воспитание

навыков

коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно,

оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп

является

открытой

системой,

меняется

по

усмотрению

логопеда

зависимости

от

динамики

достижений

дошкольников

коррекции

произношения.

Содержание

подгрупповой

работы отражается

календарно-

тематическом планировании. Порядок изучения звуков, последовательность

лексических

тем,

количество

занятий

может

меняться

по

усмотрению

логопеда.

1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт,

оформление документации.

Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН,

ФФН, ОНР

III - IV ур.р.

6-го года жизни, разделено на 3 периода обучения

I период – октябрь – ноябрь. 9 недель, 18 занятий – 2 занятия в неделю.

II период – декабрь – февраль 12 недель, 24 занятий – 2 занятия в

неделю.

III период – март – май 12 недель, 24 занятие – 2 занятия в неделю

(звукопроизношение + связная речь)

Всего 66 занятий в год.

С 15 мая – повторение пройденного материала

Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН,

ФФНР, ОНР

III - IV ур.р.

7 года жизни разделено на 2 периода обучения

I период – сентябрь – декабрь. 13 недель, 26 занятий – 2 занятия в

неделю.

II период – январь–май. 21 неделя 42 занятия –

2 занятия в неделю

(звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь)

Всего 68 занятий в год.

С 15 мая – повторение пройденного материала.

2.5.Взаимодействие с семьями воспитанников.

Комплексный

подход

преодолению

речевого

дефекта

ребенка

предполагает активное участие в нем родителей. Работа логопеда не будет

иметь

положительный

результат,

если

родители

не

будут

ежедневно

заниматься

ребенком.

Задача

логопеда

состоит

том,

чтобы

помочь

родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка и закреплению

полученных

знаний.

Взаимодействие

семьёй

осуществляется

через

следующие формы работы: родительские собрания, беседы и консультации,

информационные выставки, открытые занятия.

Н а

п е р в о м собрании

родители

знакомятся

ре зульт ат ами

логопедического обследования, им разъясняются некоторые приёмы и методы

обследования.

Большинство

родителей

не

осознают

тяжести

речевого

нарушения,

отмечая,

только

лишь

неправильное

звукопроизношение,

аграмматизмы, бедность словаря, несовершенство связной речи, нарушения

звуконаполняемости

слоговой

структуры

слов

относят

возрастным

особенностям

речи

детей.

На

собрании

логопед

рассказывает

логопедическом

заключении,

подробно

раскрывает

причины

речевых

нарушений,

совместно

родителями

заполняет

карту

индивидуального

развития,

куда

включает

анамнестические

данные

ребенка.

Кроме

этого,

обращает

внимание

родителей

на

особенности

оказания

коррекционной

помощи

условиях

логопедической

группы

ДОУ,

освещает

вопрос,

связанный с организацией занятий. Родители должны знать режим работы,

требования

детям

на

протяжении

всего

времени

обучения

логопедической группе, знакомиться с результатами обследования, чтобы

иметь представление о речевом развитии своего ребёнка и стать активным

участником коррекционно-развивающего процесса.

В середине учебного года проводится второе родительское собрание, на

котором логопед дает рекомендации по формированию навыка правильного

звукопроизношения, по организации ежедневных занятий с ребёнком дома,

информирует об итогах обучения за истёкший срок, знакомит с основными

направлениями дальнейшего коррекционного обучения.

Третье собрание проводится по итогам обучения (в мае), где родители

получают рекомендации по закреплению полученных навыков правильной

речи

летний

период.

Получают

подборку

стихов,

чистоговорок,

скороговорок для чтения и разучивания с ребенком в летнее время.

Важным

видом

взаимодействия

работе

логопеда

родителями

являются консультации. Они проводятся по приглашению логопеда или по

просьбе родителей. В процессе встречи родителям демонстрируются успехи

ребенка

преодолении

дефекта,

объясняется,

какая

помощь

необходима

ребенку со стороны родителей на данном этапе обучения, указывается, на что

особенно

следует

обратить

внимание

дома.

Помимо

этого,

даются

рекомендации по правильному выполнению артикуляционных упражнений и

домашних заданий, предлагаются образцы выполнения заданий (по правилам

штриховки,

раскрашивание

«зашумленных»

предметов),

подчеркивается

важность

домашнего

контроля

за

речью

ребенка.

Родители

получают

информацию

необходимости

дозирования

нагрузки

детей,

выполнении

санитарно-гигиенических требований по оборудованию места для занятий

дома. Особое значение консультация имеет для тех родителей, которые не

осознают негативное влияние несформированности устной речи на процесс

овладения

грамотой.

Задача

логопеда

простой

доступной

форме

рассказать, к какому результату может привести попустительство со стороны

родителей в отношении исправления речевых недостатков ребенка.

Иногда

консультации

сопровождаются

показом открытых

занятий.

Родители при необходимости могут посещать занятия логопеда в течение

всего периода обучения и могут сравнивать речь собственного ребенка и

других детей. На занятии они могут видеть некоторые приемы и методы

работы, а затем использовать их при выполнении домашних заданий.

На

начальном

периоде

обучения

возможно

проведение

серии

установочных

открытых

занятий,

где

показываются

комплексы

артикуляционной

гимнастики.

Присутствие

родителей

на

таком

занятии

обязательно.

Наглядная информация для родителей представляется в виде разных

вариантов.

Информационная

выставка

–

это

развернутая

папка

фотографиями

наглядностью,

теоретическим

материалом

доступным,

популярным

пояснением

нему.

Примерами

информационных

выставок

служат

«Артикуляционная

гимнастика»,

«Речевые

нарушения

детей»,

«Практический материал для автоматизации звуков». Цель таких выставок -

это разъяснение и популяризация логопедических знаний. Часто тематика

выставки

меняется

после

собрания

или

консультации

для

расширения

представлений

родителей

по

какой-либо

теме:

«Причины

речевых

нарушений», «Пальчики помогают говорить», «Разговаривайте с ребенком»,

«Закрепляем

полученные

навыки».

Информационные

выставки

располагаются

доступном

для

родителей

месте

меняются

по

мере

необходимости.

Общий

успех

коррекционного

обучения

определяется

совместной

работе логопеда с родителями, поэтому для повышения заинтересованности

родителей необходимо как можно больше информировать их о коррекции

звукопроизношения.

Наилучшие результаты показывают те дети, чьи родители максимально

полно

вовлечены

целенаправленную

работу

по

преодолению

речевого

нарушения,

что

существенным

образом

влияет

на

сроки

обучения

результативность коррекционной работы.

III. Организационный раздел программы

3.1.Материально-техническое оснащение логопедического кабинета.

№

п/п

Наименование

коррекционно –

педагогической

работы.

Перечень документации, пособий, игр,

литературы, оборудования.

Коли-

чество

шт.

Инструктивно –

нормативные

документы

Постановление Главного государственного

санитарного врача Российской Федерации СанПиН

2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных

организаций»

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от

21.07.2014) "Об образовании в Российской

Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 21.10.2014)

(29 декабря 2012 г.)

Международная конвенция о правах ребёнка.

Письмо Министерства образования РФ «Об

интегрированном воспитании и обучении детей с

отклонениями в развитии в дошкольных

образовательных учреждениях».

Единая концепция специального федерального

государственного стандарта для детей с

ограниченными возможностями здоровья.

Положение о группе компенсирующей

направленности для детей с тяжелыми нарушениями

речи.

Инструкция по охране труда для учителя-логопеда.

Должностная инструкция учителя – логопеда.

Программы и

материалы,

дополняющие

программы

Программы коррекционного обучения и воспитания

детей с общим недоразвитием речи - Т.Б.Филичева,

Г.В.Чиркина.

Основная общеобразовательная программа

дошкольного образовательного учреждения.

Документация

учителя-логопеда

Речевые карты.

Выписки из протоколов (копии).

Список детей компенсирующей группы.

Циклограмма профессиональной деятельности.

График работы логопедического кабинета

Паспорт логопедического кабинета.

Портфолио достижений специалиста (или творческая

папка педагога)

Журнал учёта посещаемости детьми логопедических

занятий.

Журнал мониторинга речевого развития

воспитанников МБДОУ.

Годовой план организации коррекционно –

педагогической работы на учебный год.

Понедельное планирование лексических тем.

Перспективный план фронтальных занятий по

развитию лексика – грамматических категорий.

Старшая группа.

Перспективный план фронтальных занятий по

развитию лексика – грамматических категорий.

Подготовительная группа.

Перспективные планы индивидуальной работы с

детьми.

Тетради индивидуальной работы с детьми.

Творческий перспективный план по

самообразованию.

Календарный план работы на учебный год.

Журнал учёта детей направленных на ПМПК.

Отчетная документация за учебный год

Консультативный материал для родителей, педагогов

и специалистов.

Диагностический

материал

(Материал для

обследования речи

и интеллекта)

О.Б. Иншакова «Альбом логопеда»

Т. Н. Волковская «Иллюстрированная методика

логопедического обследования» под общей

редакцией Т. Н. Волковской.

Е. М. Косинова «Уроки логопеда» тесты на развитие

речи для детей от 2 до 7 лет.

Диагностика нарушений речи у детей и организация

логопедической работы в условиях ДОУ.

Составители В. П. Балабанова, Л. Г. Богданова и т.д..

О.Е.

Громова,

Г.Н.

Соломатина

«Логопедическое

обследование детей 2-4 лет». Методическое пособие.

О.Е.

Громова,

Г.Н.

Соломатина

«Стимульный

материал для логопедического обследования детей 2-

4 лет».

«Четвёртый лишний».

Неречевые процессы.

5.1

Развитие

слухового

внимания

Звучащие игрушки: колокольчик, дудочка, свисток,

погремушка, бубен, молоточек.

Коробочки с сыпучими наполнителями, издающие

разные звуки.

5.2

Развитии

мышления,

зрительного

внимания, памяти

Разрезные картинки различной конфигурации

(2, 3, 4 и более частей).

Сборные картинки – пазлы.

Сборные

картинки

–

кубики

(Кубики

«Собери

сказку»).

Разборные игрушки: пирамидки, вкладыши.

Игра «Четвёртый лишний».

Парные картинки.

Счетные палочки.

Лото.

Зашумлённые картинки.

Геометрический конструктор.

3 наб..

4 наб..

5.3

Развитие мелкой

моторики

Шнуровки.

Игры с прищепками.

Трафареты для обводки и штриховки.

Мозаики.

Конструкторы.

Картотека

игр,

упражнений

для

развития

тонких

движений пальцев рук и кистей.

Развивающая игра «Ладошки».

Массажёр Су-джок

Мячик с шипами (маленький)

1 наб.

5.4

Альбом

«Развитие графо - моторных навыков у детей 5-7

лет». О. Б. Иншакова.

Звукопроизношение.

6.1

Развитие речевого

дыхания

Коктельные трубочки.

Полоски, пёрышки.

Ватные шарики.

Вертушки, свисток, дудочка.

Коктельные трубочки – вертушки.

Мыльные пузыри.

Игра «Крокодиловые глазки»

Игра «Выдуй шарик»

Модуль «Ветерок»

Игра «Футбол»

Картотека игр на развитие речевого дыхания.

6.2

Развитие

подвижности

артикуляционного

аппарата

Настенное зеркало.

Шпатели (одноразовые).

Шпатели (многоразовые).

Набор логопедических зондов.

Спирт медицинский.

Вата стерильная.

Бинт стерильный.

Перчатки стерильные.

Картотека упражнений для самомассажа.

Картотека упражнений для растягивания

подъязычной связки.

6.3

Автоматизация и

дифференциация

звуков

Наборы предметных картинок для автоматизации и

дифференциации звуков в словах.

Наборы парных картинок.

Наборы сюжетных картинок для закрепления звуков

в предложениях.

«Посмотри и назови» Н. И. Соколенко.

Картотека картинок к трудным звукам.

Картотека диалогов.

Картотека чистоговорок.

Картотека игр по автоматизации звуков.

Альбом для автоматизации звуков. Лазаренко О. И.

(электронный вариант)

Альбом «Автоматизация звука в игровых

упражнениях». Комарова Л. А. (электронный

вариант)

Логопедическая тетрадь на звуки С,З,Ц.

Наборы серий картинок для составления рассказов

Лабиринты для автоматизации поставленных звуков

Игровые пособия по автоматизации звуков С,З, Ц,

Ш, Ж, Щ, Ч, Л, Р.

Дидактические игры «Говори правильно» Р. Л.

Дидактические игры «Парные картинки» на звуки:

С-З-Ц, Ш-Ж-Щ-Ч, Р-Л.

Настольно-печатная игра «Домики для звуков»

«Фонетические рассказы с картинками» Звуки Ль; З-

Зь-Ц; С-Сь; Ш-Ж. Т.А. Ткаченко

1 наб.

Развитие

фонематического

слуха и звукового

анализа и синтеза,

подготовка к

обучению грамоте

Звуки-символы.

«Звуковые домики».

Символы для характеристики звуков.

Таблица «Алфавит»

Азбука в картинках

Касса букв

Цветные флажки (красные, синие, зелёные)

Числовая линейка

Звуковые линейки

Демонстрационные таблицы для обучения грамоте и

развития техники чтения у старших дошкольников.

С.П. Цуканова

Карточки «Собери слово по картинкам»

Индивидуальные карточки для чтения.

Соловьёва Н. В. «Подготовка к обучению грамоте

детей с недостатками речи». (Комплексные таблицы)

Букварь

Картотека игр и упражнений на развитие

фонематических процессов.

Наборное полотно.

Дидактическая игра «Ромашка» - «Читаем слоги»

Доска настенная (большая).

1 наб.

1 наб..

1 комп.

2 наб..

Развитие лексико-

грамматического

строя и связной

речи

Дидактический материал для развития лексико-

грамматических категорий по лексическим темам (в

папках).

Картотека игровых упражнений по лексическим

темам (в папках).

Систематизированный иллюстративный материал,

подобранный с учётом лексических тем.

Картотека загадок по лексическим темам.

Карточки-символы предлогов.

Наглядно-дидактические пособия к лексическим

темам.

Наборы сюжетных картинок для составления

простых предложений (в папке).

Наглядный материал для составления рассказов по

картине, по серии картин (в папке).

Схемы для составления описательных рассказов.

Карточки на классификацию предметов.

Дидактические кубики для закрепления простых и

сложных предлогов.

1 наб.

3 наб.

1 наб.

Методическая

литература

1 8 - 1

« 1 0 0 »

РА С К РА С О К »

Л Ю Б И М Ы Е

ЖИВОТНЫЕ / «РОСМЭН» 2006/

18-2

В.В.

Коноваленко

ПИШЕМ

ЧИТАЕМ

№1 /Москва – 2008/

18-3

В.В.

Коноваленко

ПИШЕМ

ЧИТАЕМ

№2 /Москва – 2008/

18-4 А. З. Гудкович ГОТОВЛИ ВАШ РЕБЁНОК К

ШКОЛЕ?

/ «Ника-Пресс» 2007/

18-5 И. А. Быков ОБУЧЕНИЕ ДЕТЙ ГРАМОТЕ В

ИГРОВОЙ ФОРМЕ

/ «Детство-пресс» 2005/

18-6

Е.

Н.

Панова

ДИДАКТИЧЕСКИЕ

ИГРЫ

–

ЗАНЯТИЯ В ДОУ /Воронеж 2007/

18-7

В.

Степанов

АЗБУКА

СТИХАХ

/Москва

«Махаон» 2007/

18-8

О.

И.

Крупенчук

СТИХИ

ДЛЯ

РАЗВИТИЯ

РЕЧИ /Литература детям 2009/

18-9

Е.

М.

Косинова

ОТ

ЗВУКА

СЛОВУ

«Росмэн-пресс» 2006/

18-10

К.

Мишина,

А.

Зыкова

ЧТО?

ЗАЧЕМ?

ПОЧЕМУ? /«Эксмо» 2002/

18-11 Е. М. Косинова УРОКИ ЛОГОПЕДА /«Эксмо»

2004/

18-12

Г.

Ванюхина

РЕЧЕЦВЕТИК

/Екатеринбург

1993/

1 8 - 1 3

А .

И .

Б о гом о л о в а

НАРУШЕНИЯ

П Р О И З Н О Ш Е Н И Я

Д Е Т Е Й

/ М о с к в а

«Просвещение» 1979/

18-14 М. М. Безруких ЛЕВОРУКИЙ РЕБЁНОК /

«Вентана-Граф» 2004/

18-15 В. Н. Столетова ДИАЛОГИ О ВОПИТАНИИ /

«Педагогика» 1985/

1 8 - 1 6

Т.

Р е ш е т н и к

Э Н Ц И К Л О П Е Д И Я

РАЗВИВАЛОК / «Эксмо» 2012/

18-17

И.

О.

Крупенчук

НАУЧИТЕ

МЕНЯ

ГОВОРИТЬ ПРАВИЛЬНО /Санкт-Петербург 2006/

18-18 Л. Я. Береславский ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ

МАСТЕРСКАЯ /Москва 2000/

18-19 Т. В. Модестова СКОРО В ШКОЛУ / «Литера»

Санкт-Петербург 2005/

18-20

Т.

Г.

Неретина

СИСТЕМА

РАБОТЫ

СО

СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ЗПР /Москва

2004/

18-21 С. В. Бойкова ЗАНЯТИЯ С ЛОГОПЕДОМ по

развитию

связной

речи

«Каро»

Санкт-Петербург

2007/

18-22

М.

С.

Рузина,

С.

Афонькин

СТРАНА

ПАЛЬЧИКОВЫХ

ИГР

/Кристалл

Санкт-Петербург

1997/

18-23 М. Ф. Фомичёва ВОСПИТАНИЕ У ДЕТЕЙ

П Р А В И Л Ь Н О Г О

П Р О И З Н О Ш Е Н И Я

«Просвещение» 1971/

18-24

В.

Гербова

ЗАНЯТИЯ

ПО

РАЗВИТИЮ

РЕЧИ

СТАРГЕЙ

ГРУППЕ

ДЕТСКОГО

САДА

/Москва «Просвещение» 1984/

18-25

Ф.

А.

Сохина

РАЗВИТИЕ

РЕЧИ

ДЕТЕЙ

Д О Ш К О Л Ь Н О Г О

В О З РА С Т А

/ М о с к в а

«Просвещение» 1984/

18-26 Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина ПОМОГИ

П Р И Н Ц У

Н А Й Т И

З О Л У Ш К У

/ М о с к в а

«Просвещение» 1994/

18-27

И.

Ермакова

КОРРЕКЦИЯ

РЕЧИ

ПРИ

РИНОЛАЛИИ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ /Москва

«Просвещение» 1984/

1 8 - 2 8

К .

П л а т о н о в ,

Г.

Го л у б е в

ПСИХОЛОГИЯ /Москва «Высшая школа» 1977/

1 8 - 2 9

В .

И .

Го р од и л о ва ,

Е .

И .

Р а д и н а

ВОСПИТАНИЕ

ПРАВИЛЬНОЙ

РЕЧИ

ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА /Молсква 1956/

18-30

Л.

А.

Горбушина

АЗБУКА

/Мо сква

«Просвещение» 1984/

18-31

Р.

И.

Жуковская,

Л.

А.

Пеньевская

ХРЕСТОМАТИЯ

ДЛЯ

ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО

Д О Ш К О Л Ь Н О Г О

В О З РА С Т А

/ М о с к в а

«Просвещение» 1983/

18-32

А.

Л.

Табенкина,

М.

К.

Боголюбская

ХРЕСТОМАТИЯ

ПО

ДЕТСКОЙ

ЛИТЕРАТУРЕ

/Москва «Просвещение» 1988/

18-33

Л.

Н.

Елисеева

ХРЕСТОМАТИЯ

ДЛЯ

МАЛЕНЬКИХ /Москва «Просвещение» 1975/

18-34 Э. И. Иванова РАССКАЖИ МНЕ СКАЗКУ

/Москва «Просвещение» 1993/

18-35

Л.

Н.

Елисеева

КНИГА

ДЛЯ

ЧТЕНИЯ

Д Е Т С К О М

СА Д У

о т 5 - д о 7

Л Е Т

/ М о с к в а

«Просвещение» 1995/

18-36 Б. Заходер КИТ И КОТ /Москва «Детская

литература» 1982/

18-37 В. И. Романова, М. Ю. Новицкая ИГРАЙ, ДА

ДЕЛО ЗНАЙ /Москва «Просвещение» 1996/

18-38

Л.

Ф.

Климанова

ЧИТАЛОЧКА

/Москва

«Просвещение» 2000/

18-39 Н. Н. Светловская, О. В. Джежелей УЧИМСЯ

ЧИТАТЬ КНИГУ /Москва «Просвещение» 1983/

18-40 Г. А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина КАК Я

РАСТУ

советы

психолога

родителям

/Москва

«Просвещение» 1996/

18-41 Т. Ю. Угринова ЮБИЛЕЙНЫЙ СБОРНИК

СТАТЕЙ учителей-логопедов ДОУ города Троицка

/Троицк 2011/

18-42

О.

П.

Степанова

НЕВРОПАТОЛОГИЯ

/Магнитогорск 2004/

18-43 Е. Краузе ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ МАССАЖ.

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ

ГИМНАСТИКА

/Санкт-

Петербург «Корона принт» 2004/

18-44

А.

И.

Максаков,

Г.

А.

Тумакова

УЧИТЕ,

ИГРАЯ /Москва «Просвещение» 1979/

18-45

К.

С.

Лебединская,

О.

С.

Никольская

ДИАГНОСТИКА РЕННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА

/Москва «Просвещение» 1991/

1 8 - 4 6

З .

А .

Е ф а н о ва

РАЗ В И Т И Е

Р Е Ч И

дополнительные

материалы:

овощи,

фрукты,

ягоды. /Волгоград 2010/

18-47 И. О. Бочкарёва РАЗВИТИЕ РЕЧИ младшая

группа. Занимательные материалы /Волгоград2005/

18-48 Журнал ЛОГОПЕД №3 2005

18-49 Журнал ЛОГОПЕД ДЛЯ ДОУ /Москва 2005/

18-50

В.

И.

Селивёрстова

ПРАКТИКУМ

ПО

Д О Ш К О Л Ь Н О Й

Л О Г О П Е Д И И

/ М о с к в а

«Просвещение» 1988/

1 8 - 5 1

В .

Р о ж д е н с т в е н с к а я ,

Е .

Р а д и н а

ВОСПИТАНИЕ

ПРАВИЛЬНОЙ

РЕЧИ

/Москва

«Просвещение» 1968/

18-52

О.

Е.

Громова,

Г.

Н.

С ол омат и н а

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ 2-4

ЛЕТ /Москва 2004/

18-53 С. Г. Шевченко ПОДГОТОВКА К ШКОЛЕ

ДЕТЕЙ С ЗПР /Москва «Школьная Пресса» 2005/

18-54

Н.

А.

Контробаева,

Т.

Г.

Неретина

КОРРЕКЦИОННАЯ

РАБОТА

УМСТВЕННО

ОТСТАЛЫМИ

ШКОЛЬНИКАМИ

/Магнитогорск

2006/

1 8 - 5 5

Е .

А .

Ю з б е к о в а

С Т У П Е Н Ь К И

ТВОРЧЕСТВА /ООО «Линка-Пресс» 2005/

18-56 Л. Н. Смирнова ЛОГОПЕДИЯ В ДЕТСКОМ

САДУ /Москва «Мозаика-Синтез» 2005/

18-57

Л.

М.

Смирнова

ЛОГОПЕДИЯ

играем

со

звуками /Москва «Мозаика-Синтез» 2005/

18-58

В.

Коноваленко,

С.

В.

Коноваленко

ФРОНТАЛЬНЫЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ в

подготовительной группе для детей с ФФН - I период

/Москва 2005/

18-59

В.

Коноваленко,

С.

В.

Коноваленко

ФРОНТАЛЬНЫЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ в

подготовительной

группе

для

детей

ФФН

период /Москва 2005/

18-60

В.

Коноваленко,

С.

В.

Коноваленко

ФРОНТАЛЬНЫЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ в

подготовительной

группе

для

детей

ФФН

III

период /Москва 2005/

18-61

Т.

С.

Овчинникова

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ

РАСПЕВКИ /Санкт-Петербург «КАРО» 2006/

18-62 А. К. Бондаренко СЛОВЕСТНЫЕ ИГРЫ В

ДЕТСКОМ САДУ /Москва «Просвещение» 1977/

18-63

П.

Короткова

ОБУЧЕНИЕ

ДЕТЕЙ

Д О Ш К О Л Ь Н О Г О

В О З Р А С Т А

РАССКАЗЫВАНИЮ /Москва «Просвещение» 1982/

1 8 - 6 4

Л .

В а с и л ь е в а - Г а н г н у с

А З Б У К А

ВЕЖЛИВОСТИ /Москва «Педагогика» 1989/

18-65

Н.

Пикулева

СЛОВО

НА

ЛАДОШКЕ

/Челябинск 1993/

18-66

В.

И.

Рождественская,

А.

И.

Павлова

ПОДВИЖНЫЕ

ИГРЫ

ДЛЯ

ЗАИКАЮЩИХСЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ /Москва «Просвещение» 1967/

Оборудование

кабинета

Логопедический уголок с зеркалом.

Детские столы.

Детские стулья.

Стол для логопеда.

Стул полумягкий.

Шкафы и тумбочки для пособий.

Зеркало для индивидуальной работы.

Доска магнитно-маркерная настенная.

Наборное полотно.

Настенная касса букв.

Лампа дневного освещения.

Технические

Компьютер

средства обучения

Аудиотека (диски):

Логопедическая игра «Игры для Тигры»

«Логопедия. Звуки с-з-ц, р-л, ш-ж, ч-щ.»

Музыка для массажа.

Видеоматериалы:

Видеоматериалы, мультимедиа.

«Домашний логопед».

Пальчиковая гимнастика для развития речи

дошкольников.

«Сам себе логопед».

«Домашний логопед».

Мультимедиа:

Подборка мультимедийных презентаций по

лексическим темам

Подборка мультимедийных презентаций по

звукопроизношению.

В раздел образования

Портал педагога

Рабочая программа