Ситдикова

Лала

Бариевна.

Воспитатель.

«ЛГ

МАДОУ

«ДСКВ

№8

«Рябинка»,

г.Лангепас, ХМАО, Тюменская область.

Дополнительная образовательная

программа интеллектуально – творческого развития

дошкольников

Содержание

I.

Целевой раздел Программы

1.1. Пояснительная записка.

1.2. Цели и задачи реализации Программы

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.

1.4.Значимые для разработки и реализации программы характеристики особенностей развития детей

дошкольного возраста

1.5. Планируемые результаты освоения программы.

II.

Содержательный раздел Программы

2.1.Описание

образовательной

деятельности

в

соответствии

с

направлениями

развития

ребенка,

методические пособия.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.

2.3. Способы направления и поддержки детской инициативы.

2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

2.5. Система мониторинга

III.

Организационный раздел Программы

3.1.Организационно-педагогические условия реализации Программы (педагогическая деятельность

по проектированию и реализации образовательного процесса

):

3.1.1.Требования

к

развивающей

предметно-пространственной

среде,

особенности

организации

развивающей предметно-пространственной среды

3.1.2.Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими

материалами и средствами обучения и воспитания

3.2. Примерная образовательная нагрузка, планирование деятельности в ходе режимных моментов;

примерная циклограмма деятельности.

IV.

Краткая презентация Программы

V.

Приложение. Содержание образовательной работы

I.Целевой раздел Программы

I.1.

Пояснительная записка

Дополнительная

образовательная

программа

интеллектуально-творческого

развития

определяет

содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного учреждения. Разработана

в

соответствии

с

Федеральными

государственными

образовательными

стандартами

дошкольного

образования (ФГОС ДО), на основе основной образовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией авторского коллектива Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой

и методических пособий «Сказочные лабиринты игры» Т.Г.Харько, В.В.Воскобовича, «Развивающие игры»

Б.П.Никитина, «Математика – это интересно» З.А.,

Михайловой, И.Н Чеплашкиной И.Н., «Логика и

математика для дошкольников» Е.А., Носовой, Р.Л. Непомнящей.

Программа обеспечивает интеллектуально – творческое развитие

детей дошкольного возраста с

использованием

игровой

технологии

интеллектуально

–

творческого

развития

детей

«Сказочные

лабиринты игры» В.Воскобовича,

технологии освоения детьми исследовательских действий в логико-

математических играх З.А.Михайловой, технологии обучения детей классификации и сериации Дьенеша,

технологии обучения детей составу числа Кюизенера, технологии Б. П. Никитина «Ступеньки творчества»

в совместной игровой и конструктивно - модельной деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных

психологических и физиологических особенностей.

Программа реализуется в ходе совместной деятельности детей и взрослых и обеспечивает развитие

детей

в

двух

образовательных

областях

«Познавательное

развитие»,

«Художественно-эстетическое

развитие» по следующим направлениям:



сенсорное развитие;



развитие познавательно-исследовательской деятельности;



формирование элементарных математических представлений;



развитие конструктивно-модельной деятельности.

Содержание

направления

«Сенсорное

развитие»

направлено

на

развитие

у

детей

дошкольного

возраста восприятия и формирования представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете,

величине, положении в пространстве.

Содержание

направления

«Развитие

познавательно

-

исследовательской

деятельности»

предусматривает развитие у детей умения наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные,

существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.

Содержание

направления

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

обеспечивает:

▪ развитие

логико-математических

представлений

о

математических

свойствах

и

отношениях

предметов (конкретных величинах, числах, геометрических фигурах, зависимостях, закономерностях);

▪ развитие

сенсорных,

предметно-действенных

способов

познания

математических

свойств

и

отношений: обследование, сопоставление, группировка, упорядочение, разбиение);

▪ развитие у детей логических способов познания математических свойств и отношений (анализ,

абстрагирование, отрицание, сравнение, классификация);

▪ овладение

детьми

математическими

способами

познания

действительности:

счет,

измерение,

простейшие вычисления;

развитие

интеллектуально-творческих

проявлений

детей:

находчивости,

смекалки,

догадки,

сообразительности, стремления к поиску нестандартных решений;

▪ развитие точной, аргументированной и доказательной речи, обогащение словаря ребенка;

▪

развитие инициативности и активности детей.

Содержание

направления

«Развитие

конструктивно-модельной

деятельности»

предусматривает

развития конструктивного творчества, пространственного мышления и умения моделировать.

1.2. Цели и задачи Программы

Цель

программы:

интеллектуально-творческое

развитие

детей

дошкольного

возраста

с

использованием современных игровых технологий.

Выполнению поставленной цели способствует решение следующих задач:

▪ развитие познавательного интереса и желания узнать что-то новое;

▪ развитие

наблюдательности,

исследовательского

подхода

к

явлениям

и

объектам

окружающей

действительности;

▪ развитие воображения и креативности мышления;

▪ формирование элементарных математических представлений, представлений об окружающем мире

и речевых умений;

▪ развитие

у

детей

мыслительных

операций

(формирование

у

детей

умений

анализировать,

сравнивать, классифицировать, обобщать);

▪ развитие конструктивного творчества и фантазии;

▪ формирование

умения

следовать

устным

инструкциям,

читать

схемы,

овладение

навыками

начального моделирования;

▪ воспитание интереса к интеллектуальным играм;

▪ расширение коммуникативных способностей детей.

Цели

реализуются

в

процессе

совместной

игровой,

познавательно-исследовательской,

конструктивной деятельности.

1.3. Принципы и подходы к формированию образовательной части, формируемой участниками

образовательных отношений

Организационной

формой

интеллектуально-творческого

развития

детей

является

совместная

игровая,

конструктивная

и

самостоятельная

деятельность

детей,

предполагающая

высокую

степень

сотрудничества педагога с детьми.

Программа построена на следующих принципах:

▪ Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка,

обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

▪ Принцип развития. Целостное развитие личности ребенка и обеспечение готовности ребенка к

дальнейшему развитию.

▪ Принцип

интеграции.

Взаимодействие

разнообразных

видов

детской

деятельности

и

образовательных

областей

в

соответствии

с

возрастными

возможностями

и

особенностями

детей,

спецификой и возможностями образовательных областей.

▪ Принцип

индивидуального

подхода. Принцип

индивидуального

подхода

предусматривает

организацию

обучения

на

основе

глубокого

знания

индивидуальных

способностей

ребенка,

создание

условий для активной познавательной деятельности всех детей группы и каждого ребенка в отдельности.

▪ Принцип доступности. Принцип предусматривает доступность содержания обучения, и его методов.

▪ Принцип систематичности и последовательности. Принцип предполагает

логический порядок

изучения материала, при котором знания опираются на ранее полученные и распределение программного

материала таким образом, чтобы обеспечивалось его последовательное усложнение, связь последующего

материала с предыдущим.

▪ Принцип

наглядности.

Предполагает

наличие

различных

дидактических

материалов,

пособий

(предметная, образная, условно-символическая наглядность).

▪ Принцип демократичности и гуманности. Взаимодействие педагога и ребенка в равных правах,

реализация творческих потребностей.

▪ Принцип

научности.

Обоснованность,

наличие

методических

рекомендаций

и

теоретической

основы.

Программа

разработана

на

основе

культурно-исторического,

деятельностного

и

личностного

подходов, являющихся методологией ФГОС ДО.

1. Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский). Культурно-исторический подход к развитию

психики

человека,

рассматривает

формирование

психики

в

онтогенезе

как

феномен

культурного

происхождения.

Культурно-исторический

подход

наиболее

полно

отражает

качественный

подход

к

развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «…процесс формирования человека

или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для

человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащийся в готовом виде на

более ранних ступенях».

2. Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запороржец, В.В. Давыдов). В

рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила

психического развития. В каждом возрасте существует ведущая деятельность, внутри которой возникают

новые виды Деятельности, развиваются психические процессы и возникают личностные новообразования.

3.

Личностный

подход

(

Л.С.

Выготский,

А.Н.

Леонтьев,

Л.И.

Божович,

Д.Б.

Эльконин,

А.В.

Запорожец). Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами

поведения и деятельности. в дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо,

потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами.

Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом

случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

1.4.Значимые для разработки и реализации программы характеристики особенностей детей

дошкольного возраста.

При разработке программы учитывались контингент воспитанников; характеристики особенностей

развития детей младшего и дошкольного возраста.

Контингент

воспитанников

дошкольного

учреждения

представлен

детьми

дошкольного

возраста (от 2 до 7 лет).

№п/п

Возрастные группы

Количество групп

Количество детей

2016-2017

2016-2017

1

С 2 до 3 лет – группа раннего возраста

1

19

2

С 3 до 4 лет – группа младшего дошкольного

возраста

1

24

3

С 4 до 5 лет – группа среднего дошкольного

возраста

2

47

Группы старшего дошкольного возраста

4

Группа общеразвивающей направленности с 5 до 6

лет

2

46

5

Группа общеразвивающей направленности с 6 до 7

лет

1

24

6

Группа компенсирующей направленности для детей

с ТНР с 6 до 7 лет

1

10

7

Итого

8

168

Особенности организации образовательного процесса:

Учреждение работает в режиме 5-ти дневной недели с выходными днями: суббота, воскресенье и

праздничные дни. Время пребывания детей: с 7.00 до 19.00 (12 часов).

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными

физиологическими,

психологическими

и

социальными

изменениями.

Это

период

жизни,

который

рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно

переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь.

Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее

развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных

особенностей

развития

детей

дошкольного

возраста

необходима

для

правильной

организации

образовательного

процесса,

как

в

условиях

семьи,

так

и

в

условиях

дошкольного

образовательного

учреждения (группы).

Характеристики особенностей развития дошкольников

Характеристика развития познавательной деятельности детей 2-3 лет

Показатели

Содержание

Условия успешности

развития ребенка на данном этапе

Развивающая сфера и партнерские отношения со взрослыми.

Объект познания

Окружающие предметы.

Способ познания

Эксперименты с водой, песком.

Мышление

Наглядно-действенное мышление

Восприятие

Сравнение с образцом, выделяют отличия.

Воображение

Воссоздающее. (Воспроизводит, что интересно и впечатлило).

Произвольность познавательных

процессов

Память и внимание полностью непроизвольные.

Ведущая потребность

Общение со взрослым, игра.

Интеллектуальное развитие детей младшего дошкольного возраста (дети 2-3 лет)

Возрастные особенности

На

третьем

году

жизни

дети

становятся

самостоятельнее.

Продолжает

развиваться

предметная

деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь,

начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными

предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия

развивает

произвольность,

преобразуя

натуральные

формы

активности

в

культурные

на

основе

предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и

образца, регулирующего собственную активность ребенка.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям

безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух, трех предметов по форме, величине и

цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется

слуховое

восприятие,

прежде

всего

фонематический

слух.

К

3

годам

дети

воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что

возникающие

в

жизни

ребенка

проблемные

ситуации

разрешаются

путем

реального

действия

с

предметами.

Характеристика развития познавательной деятельности детей 3 -4 лет

Показатели

Содержание

Условия успешности развития ребенка на

данном этапе

Развивающая сфера и партнерские отношения со взрослыми.

Объект познания

Окружающие предметы. Их свойство и назначение.

Способ познания

Экспериментирование, конструирование.

Мышление

Наглядно-действенное мышление

Наглядно-образное мышление

Восприятие

Сравнение с образцом, выделяют отличия.

Воображение

Воссоздающее.

(Воспроизводит, что интересно и впечатлило).

Произвольность познавательных

процессов

Память и внимание не произвольные.

Ведущая потребность

В общении, уважении; в признании самостоятельности

ребенка.

Возрастные особенности интеллектуального развития детей младшего дошкольного возраста

(дети 3-4 лет)

Возрастные особенности

Четвертый год жизни – пора вступления ребенка в дошкольное детство, начало качественно нового этапа

в его развитии.

В младшем дошкольном возрасте усложняется коммуникативное поведение ребенка, совершенствуется

предметное

и

начинает

развиваться

социальное

восприятие,

возникают

первые

устойчивые

представления, образное мышление, воображение и продуктивные деятельности.

Большое значение для развития ребенка этого возрастного периода имеют первые представления о себе и

окружающих

людях.

Ребенок

осознает

свой

эмоциональный,

бытовой,

предметно-игровой

и

коммуникативный опыт, стремится отразить его в игре, неумелых рисунках и сообщениях «из личного

опыта».

Способность

к

решению

задач

в

плане

образов

–

представлений

выражается

в

овладении

формообразованием и появлении предметного рисунка, социального замещения в игре, умении работать

по простейшему образцу, конструированию целого из частей и др.

Уже в младшем дошкольном возрасте огромное значение приобретает познавательная функция речи. Это

касается тех сведений, которые ему сообщает взрослый в ответ на пытливые вопросы ребенка, активно

пополняется

словарный

запас

словами

обобщающего

характера,

глаголами,

названиями

свойств

и

отношений.

Таким

образом,

развитие

детей

младшего

дошкольного

возраста

(3

-

4

года)

имеет

характерные

способности. В это время дети проявляют особенную любознательность в отношении вещей и событий.

Каждого ребенка переполняет желание изучать и учиться.

Большинство навыков и знаний приобретается детьми из игры.

Характеристика развития познавательной деятельности детей 4-5лет

Показатели

Содержание

Условия успешности

развития ребенка на данном этапе

Кругозор взрослого и хорошо развитая речь

(необходимо поддержать любознательность ребенка)

Объект познания

Окружающие предметы. Причины и следствия их

возникновения. (Почемучки).

Способ познания

Рассказы взрослого, экспериментирование.

Мышление

Наглядно-образное мышление

Восприятие

Потребность

в

сопоставлении

предметов

с

эталонами

геометрических форм.

Воображение

Развивается творческое (создание образов).

Произвольность познавательных

процессов

Начинает развиваться произвольное запоминание,

устойчивость внимания в игре.

Ведущая потребность

Потребность в познавательной активности.

Возрастные особенности интеллектуального развития детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

Возрастные особенности

Дошкольный возраст с 4-5 лет называют средним. Он как бы находится на переходе от младшего к

старшему

дошкольному

возрасту.

Этим

детям

свойственны

некоторые

черты

младших

дошколят

(конкретность и образность мышления, неустойчивость внимания, интересов и эмоций, преобладание

игровой мотивации и др.). В то же время средний дошкольный возраст характеризуется развитием

познавательных способностей, развитием коммуникативной, волевой и мотивационной сторон личности.

Дошкольный возраст от 4 до 5 лет имеет свои нормы развития:

- Социально-эмоциональное развитие ребенка характеризуется активизацией общения и совместных игр

с детьми и взрослыми Желание помогать взрослым и т.д.).

- Развитие общей моторики и мелкой моторики рук усложняется (3-4 года: хорошо держат карандаш,

бросают мяч через голову; 5 лет: подбрасывают мяч вверх и ловят двумя руками, закрепляют навыки

самообслуживания).

- Интенсивное речевое развитие и понимание речи выражается в том, что ребенок 4 лет умеет определять

и называть форму, цвет, вкус, используя слова – определения. В этот период дошкольного возраста

словарный

запас

существенно

повышается

за

счет

называния

основных

предметов.

К

пяти

годам

осваивает обобщающие слова, называет животных и их детенышей, профессии людей, части предметов.

- Значительно развивается память и внимание (запоминает до 5 слов по просьбе взрослого; удерживает

внимание на интересной для него деятельности до 15-20 минут).

- Формируются математические понятия и навыки счета (знают и называют части суток, счет в пределах

5).

Таким образом, средний дошкольный возраст является важной ступенью поступательного развития

ребенка. Он осваивает много новых знаний, умений и навыков, крайне важных для его дальнейшего

полноценного развития.

Характеристика развития познавательной деятельности детей 5-6лет

Показатели

Содержание

Условия успешности

развития ребенка на данном этапе

Собственный широкий кругозор, умелость в каком либо деле.

Объект познания

Причинно-следственные связи между предметами и явлениями.

Способ познания

Познавательное

общение

со

взрослыми

и

сверстниками;

самостоятельная деятельность, экспериментирование.

Мышление

Образно мышление.

Восприятие

Знания о предметах и их свойствах расширяются и организуются

в

систему,

что

позволяет

использовать

их

в

разных

видах

деятельности.

Воображение

Происходит

постепенный

переход

от

непроизвольного

запоминания и воспроизведения к произвольному

Произвольность познавательных

процессов

Наблюдается

переход

от

непроизвольного

к

произвольному

вниманию.

Ведущая потребность

Общение.

Возрастные

особенности интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста (5-6

лет)

Возрастные особенности

Познавательная деятельность старшего дошкольника преимущественно проходит в процессе обучения.

Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения.

В старшем дошкольном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции

больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Быстро

развивается психика ребенка.

Восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится

более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.

Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями и, прежде всего, мотивацией учения,

чувством ответственности за успех учебной деятельности.

Мышление у детей старшего дошкольного возраста от эмоционально-образного переходит к абстрактно –

логическому.

Познавательная активность детей в этом возрасте способствует развитию интеллекта и формированию

готовности к систематическому обучению.

«На

основе

детской

любознательности

впоследствии

формируется

интерес

к

учению;

развитие

познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического мышления; развитие

произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении учебных задач».

Исследуя интеллектуальное развитие дошкольников, Н. Н. Поддъяков писал: «Одна» из общих задач

исследования проблемы интеллектуального воспитания дошкольников заключается в разработке такого

содержания обучения, овладение которым позволило бы детям в доступных им пределах успешно

ориентироваться

в

тех

областях

окружающей

действительности,

с

которыми

они

сталкиваются

в

повседневной жизни».

В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникают и формируются сложнейшие системы общих

представлений

об

окружающем

мире,

и

закладывается

фундамент

содержательно

–

предметного

мышления.

Таким

образом,

можно

сделать

вывод,

что

интеллектуальное

развитие

дошкольников

–

это

систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на подрастающего человека с целью

развития

ума.

Оно

протекает

как

планомерный

процесс

овладения

подрастающим

поколением

общественно

–

историческим

опытом,

накопленным

человечеством

и

представленным

в

знаниях,

навыках и умениях, в нормах, правилах и т.д.

Под сущностью интеллектуального развития понимают – уровень развития умственных способностей,

имея

в

виду

запас

знаний

и

развитие

познавательных

процессов,

т.е.

должен

быть

определенный

кругозор, запас конкретных знаний, в понимании основных закономерностей. Ребенок должен владеть

планомерным

и

расчлененным

восприятием,

элементами

теоретического

мышления

и

основными

логическими операциями, смысловым запоминанием.

Интеллектуальное развитие также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области

учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную

цель деятельности.

Характеристика развития познавательной деятельности детей 6-7лет

Показатели

Содержание

Условия успешности

развития ребенка на данном этапе

Собственный широкий кругозор, умелость в каком либо деле.

Объект познания

Причинно-следственные связи между предметами и явлениями.

Способ познания

Познавательное

общение

со

взрослыми

и

сверстниками;

самостоятельная деятельность, экспериментирование.

Мышление

Образно-схематиче ско е

м ы ш л е н и е .

Словесно-логическое

мышление (слушают и понимают).

Восприятие

Ставит

цель,

изучает

свойства

того

или

иного

предмета,

сравнивает предметы между собой.

Воображение

Становится

произвольным,

ребенок

сам

порождает

какие-либо

идеи и придумывает (воображает) план ее реализации.

Произвольность познавательных

процессов

Выполняет

инструкции

взрослого,

придерживаться

игровых

правил (прилагает волевые усилия).

Личностные особенности

Ведущая потребность

Общение.

Возрастные особенности интеллектуального развития детей подготовительной к школе группы (6-7

лет)

Возрастные особенности

Важным критерием оценки развития ребенка 6-7 лет является его способность к усвоению новой

информации. Малыш должен уметь сравнивать простые конкретные понятия, видеть в них общее, уметь

а н а л и з и р о в а т ь

э л е м е н т а р н ы е

о т н о ш е н и я

м е ж д у

п р е д м е т а м и

в н е ш н е г о

м и р а .

Способные дети могут усвоить не только отдельные понятия о природе, но и знания о взаимодействии

организма со средой, о зависимости между формой предмета и его функцией. Однако достаточно

высокий уровень познавательных способностей возможен в том случае, если обучение в этот период

н а п р а в л е н о

н а

р а з в и т и е

п р о ц е с с о в

м ы ш л е н и я .

Чем

больше

ребенок

проявляет

интерес

к

рассуждению,

тем

лучше

он

усваивает

новые

понятия.

Уже в этом возрасте реальный мир ребенок видит, как очень сложный, где предметы различаются не

только по внешним признакам, но и по функциям и внутренним качествам. Однако в этом возрасте

мышление формируется только через внешнее восприятие. Любое понятие, пусть даже абстрактное, -

есть образ. Например, малыш не понимает в достаточной степени абстрактного смысла таких слов как

мужество, доброта, он не может дать их точного отвлеченного понятия. Ребенок может описать человека,

который

выглядит

мужественным

или

добрым,

назвать

поступки,

обозначающие

смысл

этих

слов.

Материал должен представляться в наглядной форме; еще лучше, если изучаемый предмет ребенок

может

потрогать,

сделать

его

частью

своего

опыта.

Именно

личный

опыт,

опора

на

собственные

о щ у щ е н и я ,

п о з в о л я ю т

м а л ы ш у

п о н я т ь

о б ъ е к т ,

е г о

с м ы с л

и

з н а ч е н и е .

Развитое

логическое

мышление

для

дошкольников

не

характерно.

Лишь

к

12-13

годам

у

детей

формируется

способность

рассуждать

и

строить

сложные

и

отвлеченные

понятия.

Пока

же

любая

абстракция будет наполнена субъективным смыслом, представленным в структуре наглядного образа.

Итак, для развития 6-7 летнего ребенка характерным является наглядно-образное мышление. Другим

важным моментом, на который обращают внимание при проверке уровня зрелости ребенка, является

способность быть готовым к учебной деятельности. Внимание (как физиологическая функция), память и

работоспособность - являются необходимыми предпосылками интеллектуальной деятельности. Легко

обучаемый ребенок умеет удивляться и ищет причины замеченной им перемены, новизны. Поэтому

следует поощрять познавательную активность малыша, его любознательность, потребность в новых

впечатлениях. Шестилетние дети обычно проявляют интерес ко всему новому и хотят учиться.

1.5. Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в

соответствии

с

ФГОС

ДО

относятся

следующие

социально-нормативные

характеристики

возможных

достижений ребенка:

▪

ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет

инициативу

и

самостоятельность

в

разных

видах

деятельности

—

игре,

общении,

познавательно-

исследовательской деятельности, конструировании и др.;

▪ ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и

прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации;

умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и

адекватно их оценивать;

▪ проявляет ответственность за начатое дело;

▪ ребенок

проявляет

любознательность,

задает

вопросы

взрослым

и

сверстникам,

интересуется

причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и

поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает элементарными представлениями из

области естествознания, математики и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности;

▪ открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания;

положительно относится к обучению в школе.

Планируемые результаты освоения Программы – целевые ориентиры базирующиеся на задачах

программы

▪

ребенок

проявляет

интерес

к

элементарной

математической

и

конструктивной

деятельности;

обладает

развитым

логическим,

конструктивным

мышлением;

проявляет

творческий

подход в поиске

способов решения;

▪

ребенок

проявляет

инициативу

и

самостоятельность

в

игровой

,

конструктивно-модельной

деятельности, проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

▪ владеет общими приемами умственной деятельности (классификация, сравнение, обобщение и т.д.);

▪ способен обобщать объекты по их свойствам (по одному, по двум, по трем), объяснять сходства и

различия объектов, обосновывать свои рассуждения;

▪

ориентируется

в

количественных,

пространственных

и

временных

отношениях

окружающей

действительности;

▪

ребенок

обладает

развитым

восприятием,

воображением;

способен

к

фантазированию,

моделированию, конструированию;

▪ умеет работать со схемами (конструировать по схеме и без неё) для достижения поставленной цели;

умеет прокомментировать свои действия, дать анализ своей деятельности, своим способностям;

▪ достаточно владеет устной речью, может выражать свои мысли и суждения при помощи точной и

ясной речи;

▪ способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах

деятельности.

▪

II.

Содержательный раздел Программы

Программа интеллектуально

–

творческого

развития

дошкольников

учитывает

образовательные

потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:

▪

специфику национальных, социокультурных и иных условий,

в

которых осуществляется

образовательная деятельность;

▪

выбор тех парциальных образовательных программ и

форм

организации работы с детьми,

которые в наибольшей степени соответствуют потребностями интересам детей, а также возможностям

педагогов;

▪

сложившиеся традиции группы.

Содержание Программы направлено на достижение целей интеллектуально –творческого развития

детей в двух образовательных областях Основной программы дошкольного образования «Познавательное

развитие», «Художественно-эстетическое развитие» по направлениям:

▪ сенсорное развитие;

▪ развитие познавательно исследовательской деятельности;

▪ формирование элементарных математических представлений;

▪ развитие конструктивно-модельной деятельности.

2.1.Ообразовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка,

методические пособия

Содержание программы интеллектуально-творческого развития дошкольников по образовательным

областям

«Познавательное развитие»

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает:



сенсорное развитие;



развитие познавательно – исследовательской деятельности;



формирование элементарных математических представлений; - формирование целостной картины

мира, расширение кругозора детей.

Основные направления реализации образовательной области

Сенсорное развитие

Развитие познавательно

исследовательской

деятельности.

Формирование элементарных

математических представлений.

Сенсорное

развитие,

формирование

первичных

п р е д с т а в л е н и й

о б

объектах окружающего

мира,

о

свойствах

и

отношениях

объектов

окружающего мира

(форме, цвете, размере,

материале причинах и

следствиях и др.).

Р а з в и т и е

в о с п р и я т и я ,

в н и м а н и я ,

п а м я т и ,

наблюдательности,

способности

анализировать,

с р а в н и в а т ь ,

в ы д е л я т ь

характерные,

существенные

признаки предметов и явлений

окружающего

мира;

умения

устанавливать

про стейшие

связи

между

предметами

и

явлениями, делать простейшие

обобщения.

Ф о р м и р о в а н и е

э л е м е н т а р н ы х

математических

представлений,

первичных

представлений

об

основных

свойствах

и

отношениях

объектов

окружающего

мира:

форме,

цвете,

размере,

количестве,

числе,

части

и

целом,

пространстве

и

времени.

Формирование

приемов

ум с т ве н н о й

деятельности,

творческого

и

вариативного

мышления

на

основе

овладения

детьми

количественными отношениями предметов и

явлений окружающего мира.

Возрастные

группы

Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области

Первая

младшая

группа

(от1,5 до 3

лет)

Сенсорное

развитие.

Продолжать

работу

по

обогащению

непосредственного

чувственного опыта детей в игровой, конструктивной деятельности, постепенно включая

все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму;

побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить

руками части предмета, гладить их и т. д.).

Развитие

познавательно-исследовательской

деятельности. Знакомить

детей

с

обобщенными

способами

исследования

разных

объектов

окружающей

жизни.

Стимулировать

любознательность.

Включить

детей

в

совместные

с

взрослыми

практические познавательные действия экспериментального характера.

Формирование

элементарных

математических

представлений. Привлекать

детей

к

формированию

групп

однородных

предметов.

Учить

различать

количество

предметов (один — много).

Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи

(большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие

мячи — маленькие мячи и т. д.).

Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

Продолжать

накапливать

у

детей

опыт

практического

освоения

окружающего

пространства (помещений группы и участка детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги,

спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Вторая

младшая

группа

(от 3 до 4

лет)

Сенсорное развитие.

Обогащать

чувственный

опыт

детей,

развивать

умение

фиксировать

его

в

речи.

Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные

представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать

условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами

предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение

воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять

умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать

однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать

навыки

установления

тождества

и

различия

предметов

по

их

свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Развитие познавательно - исследовательской деятельности.

Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-

пространственной

развивающей

среды;

устанавливать

простейшие

связи

между

предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение

их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко).

Поощрять

исследовательский

интерес,

проводить

простейшие

наблюдения.

Учить

способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется

— не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы, фигуры.

Формирование элементарных математических представлений.

Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти —

все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить

составлять

группы

из

однородных

предметов

и

выделять

из

них

отдельные

предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один

и

несколько

одинаковых

предметов

в

окружающей

обстановке;

понимать

вопрос

«Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления

элементов

(предметов).

Познакомить

с

приемами

последовательного

наложения

и

приложения предметов одной группы к предметам другой.

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов

путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или

убавления одного предмета из большей группы.

Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов

соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине,

высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать

результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине,

широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые

(равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Познакомить

детей

с

геометрическими

фигурами:

кругом,

квадратом,

треугольником.

Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с

ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади

(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Средняя

группа (от 4

до 5 лет)

Сенсорное развитие.

Продолжать

работу

по

сенсорному

развитию

детей

в

игровой

и

конструктивной

деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и

объектов, новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки их

обследования. Поддерживать попытки самостоятельно обследовать предметы, используя

знакомые и новые способы: сравнивать, группировать и классифицировать предметы.

Развитие познавательно - исследовательской деятельности.

Расширять

представления детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и

любознательность.

Учить

выделять

отдельные

части

и

характерные

признаки

предметов

(цвет,

форма,

величина),

продолжать

развивать

умение

сравнивать

и

группировать

их

по

этим

признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение

устанавливать простейшие связи между ними.

Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и

новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме

и величине.

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму,

величину, вес.

Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и

материалом предметов.

Формирование элементарных математических представлений.

Формировать элементарные математические представления.

Дать представления о порядке следования чисел первого десятка на основе стихотворений

и считалок.

Знакомить с числами первого десятка и цифрами.

Формировать интерес к математике, иллюстрируя проявления числа как существенного

признака в мире природы, явлениях окружающей действительности.

Продолжать формировать у детей представление о множестве.

Формировать умение считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными

приемами счета: называть числительные по порядку, соотносить каждое числительное

только с одним предметом пересчитываемой группы, относить последнее числительное ко

всем пересчитанным предметам, например: «Один кружок, два, три – всего три кружка».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета.

Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей

группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний)

предмет.

Развивать

умение

отсчитывать

предметы

из

большего

количества

в

соответствии

с

образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях,

когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они

отличаются по размеру, по форме расположения в пространстве.

Совершенствовать умение сравнивать предметы по величине (длине, ширине, высоте), а

также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или

приложения их друг к другу (длиннее – короче, шире – уже, выше – ниже, толще – тоньше

или равные по (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины.

Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3–5 разной величины

(длины, ширины, высоты, толщины), располагать их в определенной последовательности

– в порядке убывания или нарастания величины.

Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике,

а также шаре и кубе.

Познакомить

детей

с

прямоугольником,

сравнивая

его

с

кругом,

квадратом,

треугольником.

Развивать умение соотносить форму предметов ближайшего окружения с известными

детям геометрическими фигурами.

Развивать умение определять пространственные направления от себя (вперед – назад,

направо – налево, вверх – вниз, впереди – сзади (передо мной – за мной), вверху – внизу,

справа – слева).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко – близко.

Расширять

представления

детей

о

частях

суток,

их

характерных

особенностях,

последовательности (утро – день – вечер – ночь).

Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.

Закладывать

основы

логического

мышления,

операций

классификации

и

сериации.

Совершенствовать умение выделять группу по заданному признаку.

Старшая

группа (от 5

до 6 лет)

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и

отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.),

включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать

знакомить

с

цветами

спектра:

красный,

оранжевый,

желтый,

зеленый,

голубой, синий, фиолетовый(хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).

Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать

детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами,

учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при об-

следовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре

предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).

Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,

фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Закреплять

представления

о

предметах

и

явлениях

окружающей

действительности.

Развивать

умение

наблюдать,

анализировать,

сравнивать,

выделять

характерные,

существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.

Продолжать

развивать

умение

сравнивать

предметы,

устанавливать

их

сходство

и

различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы

похожи и чем отличаются и т. д.).

Формировать

умение

подбирать

пары

или

группы

предметов,

совпадающих

по

заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный

и др.).

Учить

сравнивать

предметы

(по

назначению,

цвету,

форме,

материалу),

классифицировать их.

Формирование элементарных математических представлений.

Учить

создавать

множества

(группы

предметов)из

разных

по

качеству

элементов

(предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать

множества на части

и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его

частью,

понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества;

сравнивать

разные

части

множества

на

основе

счета

и

соотнесения

элементов

(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их

равенство.

Учить

считать

до

10;

последовательно

знакомить

с

образованием

каждого числа в

пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать

рядом

стоящие

числа

в

пределах

10

на

основе

сравнения

конкретных

множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к

меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7

меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8

предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).

Отсчитывать

предметы

из

большого

количества

по

образцу

и

заданному

числу

(в

пределах 10).

Совершенствовать

умение

считать

в

прямом

и

обратном

порядке

(в

пределах

10).

Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков,

движений по

образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?»,

«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в

группах,

состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на

основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков,5 матрешек, 5 машин — всех игрушек

поровну — по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,

расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета

(справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах5 на конкретном

материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Учить

устанавливать

размерные

отношения

между5–10

предметами

разной

длины

(высоты,

ширины)

или

толщины:

систематизировать

предметы,

располагая

их

в

возрастающем (убывающем) порядке по величине. Сравнивать два предмета по величине

(длине,

ширине,

высоте)

опосредованно

—

с

помощью

третьего

(условной

меры),

равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире

(уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно

разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что

целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и

прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать

и

сравнивать

предметы

по

форме,

находить

в

ближайшем

окружении

предметы

одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные,

поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Совершенствовать

умение

ориентироваться

в

окружающем

пространстве;

понимать

смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за),

слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по

сигналу,

а

также

в

соответствии

со

знаками

—

указателями

направления

движения

(вперед,

назад,

налево,

направо

и

т.

п.);

определять

свое

местонахождение

среди

окружающих людей и предметов. Учить ориентироваться на листе бумаги (справа —

слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность

различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой

день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Подготовите

льная к

школе

группа

(от 6 до 7

лет)

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные

способности.

Совершенствовать

координацию

руки

и

глаза;

развивать

мелкую

моторику

рук

в

разнообразных видах деятельности.

Развивать

умение

созерцать

предметы,

явления

(всматриваться,

вслушиваться),

направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить

выделять

в

процессе

восприятия

несколько

качеств

предметов;

сравнивать

предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять

характерные

детали,

красивые

сочетания

цветов

и

оттенков,

различные

звуки

(музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам(форме, величине,

строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Продолжать

расширять

и

уточнять

представления

детей

о

предметном

мире;

о

простейших связях между предметами ближайшего окружения.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и

качествах

различных

материалов.

Расширять

представления

о качестве поверхности

предметов и объектов.

Учить

применять

разнообразные

способы

обследования

предметов(наложение,

приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,

фокусы; привлекать к простейшим экспериментами наблюдениям.

Формирование элементарных математических представлений.

Развивать

общие

представления

о

множестве:

умение

формировать

множества

по

заданным

основаниям,

видеть

составные

части

множества,

в

которых

предметы

отличаются определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или

отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества,

а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар

предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать

навыки

количественного

и

порядкового

счета

в

пределах

10.

Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а

6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и

предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное

число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в

пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение,

набор и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на

сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше

остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и

знаком отношения равно (=).

Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета

принимается не один, а

несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и

др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина,

одна

часть

из

двух

(одна

вторая),

две

части

из

четырех

(две

четвертых)

и

т. д.);

устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и

целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину,

ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в

клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения.

Сравнивать

вес

предметов

(тяжелее

—

легче)

путем

взвешивания

их

на

ладонях.

Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов)

зависит от величины условной меры.

Уточнить

знание

известных

геометрических

фигур,

их

элементов

(вершины,

углы,

стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о

прямой линии, отрезке прямой.

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного

положения,

изображать,

располагать

на

плоскости,

упорядочивать

по

размерам,

классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один

многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из

частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков

—

один

длинный

и

т.

д.;

конструировать

фигуры

по

словесному

описанию

и

перечислению.

Составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные

по

форме

предметы

из

отдельных

частей

по

контурным

образцам,

по

описанию,

представлению.

Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска,

страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном

направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше,

ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за,

между, рядом и др.).

Познакомить

с

планом,

схемой,

маршрутом,

картой.

Развивать

способность

к

моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана,

схемы.

Учить

«читать»

простейшую

графическую

информацию,

обозначающую

пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве:

слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в

пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Дать

детям

элементарные

представления

о

времени:

его

текучести, периодичности,

необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,

«позже», «в одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в

соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1

минута, 10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

«Художественно-эстетическое развитие»

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (обязательная

часть) предполагает



Реализацию творческой деятельности детей (конструктивно-модельной).

Конструктивно модельная деятельность

Приобщение

к

конструированию;

развитие

интереса

к

конструктивной

деятельности,

знакомство

с

различными

видами

конструкторов.

Развитие

пространственного,

математического

мышления,

способности к экспериментированию и изобретательству.

Возрастные

группы

Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области

Первая младшая

группа

(от 1,5 до 3 лет)

В

процессе

игры

с

настольным

и

напольным

строительным

материалом

продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,

пластина,

цилиндр),

с

вариантами

расположения

строительных

форм

на

плоскости.

Продолжать

учить

детей

сооружать

элементарные

постройки

по

образцу,

поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В

летнее

время

способствовать

строительным

играм

с

использованием

природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Вторая младшая

группа

(от 3 до 4 лет)

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.

Совершенствовать

конструктивные

умения,

учить

различать,

называть

и

использовать

основные

строительные

детали

(кубики,

кирпичики,

пластины,

цилиндры,

трехгранные

призмы),

сооружать

новые

постройки,

используя

полученные

ранее

умения

(накладывание,

приставление,

прикладывание),

использовать в постройках детали разного цвета.

Учить

располагать

кирпичики,

пластины

вертикально

(в

ряд,

по

кругу,

по

периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном

расстоянии (заборчик, ворота).

Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на

столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и

др.).

Изменять

постройки

двумя

способами:

заменяя

одни

детали

другими

или

надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный

поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Средняя группа (от 4

до 5 лет)

Развивать

умение

устанавливать

ассоциативные

связи,

предлагая

вспомнить,

какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и

соотносить

их

по

величине

и

форме,

устанавливать

пространственное

расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху —

перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,

использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать

конструированию

из

бумаги:

сгибать

прямоугольный

лист

бумаги

пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,

поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому —

окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Старшая группа (от 5

до 6 лет)

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми

постройками

и

тем,

что

они

видят

в

окружающей

жизни;

создавать

разнообразные

постройки

и

конструкции

(дома,

спортивное

и

игровое

оборудование и т. п.).Учить выделять основные части и характерные детали

конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать

анализировать

сделанные

воспитателем

поделки

и

постройки;

на

основе

анализа

находить

конструктивные

решения

и

планировать

создание

собственной постройки.

Знакомить

с

новыми

деталями:

разнообразными

по

форме

и

величине

пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали

другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки

одного и того же объекта.

Учить

строить

по

рисунку,

самостоятельно

подбирать

необходимый

строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет

выполнять.

Совершенствовать умение работать с бумагой, работать по готовой выкройке

(шапочка, лодочка, домик, кошелек), делать игрушки, сувениры из природного

материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в

цветной обмотке, пустые коробки и др.).

Подготовительная к

школе

группа

(от 6 до 7 лет)

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,

театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной

деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их

функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения

на основе анализа существующих сооружений.

Закреплять

навыки

коллективной

работы:

умение

распределять

обязанности,

работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в

соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).

Определять,

какие

детали

более

всего

подходят

для

постройки,

как

их

целесообразнее

скомбинировать;

продолжать

развивать

умение

планировать

процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица,

машины, дома).

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, с

учётом

используемых

вариативных

примерных

основных образовательных программ

дошкольного образования и методических пособий

Направление

развития ребенка

Перечень программ и технологий

Перечень пособий

Формирование

элементарных

математических

представлений:

интеллектуально

–

творческое

развитие,

развитие

психических качеств

Программа:

« О т

р о ж д е н и я

д о

ш к о л ы » .

О с н о в н а я

образовательная

программа

д о школ ь н о го

образования/ под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой.-3-е

изд.,

испр.

и

д о п . -

М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Методические пособия



Воскобович В.В., Малыш ГЕО, Ворон МЕТР и

Я, ООО «РИВ», 2006.



Воскобович

В.В.,

Нетающие

Льдинки

Озера

Айс,

или

Сказка

о

Прозрачном

Квадрате,

ООО

«РИВ», 2006



Воскобович

В.В.,

Загадки

Фиолетового

леса,

ООО «РИВ», 2006.



З а к

А.З .

Ра зв и т и е

и н т е л л е к т у а л ь н ы х

способностей детей 6-7 лет. -

М.: Новая школа,

1996.



Куцакова Л.В. занятия по конструированию из

строительного

материала

в

подготовительной

к

школе

группе

детского

сада.

–

М:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2009.



Михайлова З.А. Математика – это интересно.

Игровые

ситуации

для

детей

дошкольного

возраста.

Диагностика

освоения

математических

представлений:

Методическое

пособие

для

педагогов ДОУ

[Текст] / Михайлова З.А., И.Н.



Развивающие

игрыВоскобовича.



Н а б о р ы

п а л о ч е к

Кюизенера.



Блоки Дьенеша.



Разные

схемы,

таблицы

для игр с блоками Дьенеша,

палочками Кюизенера.



Карточки – свойства для

логических блоков.



Игры, изготовленные по

методике З.А.Михайловой.



Конструктор

(магнитный,

«Полидрон»,

плоскостной и т.д.).



Игры Никитина.

Конструктивно

–

модельная

деятельность:

конструктивная

деятельность,

моделирование,

художественный труд

Чеплашкина. – СПб.: Детство-Пресс, 2002.



20.

Михайлова

З.А.

Игровые

задачи

для

дошкольников [Текст] / З.А. Михайлова. -

СПб.:

Детство-Пресс, 2003.



Носова

Е.А.,

Непомнящая

Р.Л.

Логика

и

математика

для

дошкольников.

-

СПб.:

Детство-

Пресс, 2002.

2.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Образовательная

область

Деятельность по реализации образовательных областей в совместной

деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Познавательное

развитие.

ФЭМП.

Исследовательская деятельность

Конструирование.

Развивающая игра

Интегративная деятельность

Проблемная ситуация

ФЭМП.

Развивающие игры.

Логико – математические игры.

Работа со схемами, моделями, алгоритмами.

Опыты и экспериментирование.

Проектная деятельность.

Самостоятельная деятельность.

Досуги.

Кружковая работа.

Проблемные ситуации.

Познавательно-исследовательская

деятельность

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование.

Ситуативный разговор

Рассказ

Беседа

Познавательно-исследовательская

деятельность

Рассматривание.

Ситуация общения.

Игровые ситуации.

Проектная деятельность.

Опыты.

Эксперименты.

Обследование объектов.

Образовательная

область

Деятельность по реализации образовательных областей в совместной

деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей

Младший дошкольный

возраст

Старший дошкольный возраст

Художественно

–

эстетическое

развитие

Самостоятельное техническое

конструирование.

Конструирование по показу.

Техническое конструирование

Художественное конструирование

Творческое конструирование

Воссоздание фигур

Конструирование по рисунку, по схемам

Участие в выставках детских работ

2.3. Способы направления и поддержки детской инициативы

В

образовательном

процессе

ребёнок

и

взрослые

(педагоги,

родители,

медицинский

персонал)

выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи,

способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир. Детям предоставляется широкий

спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии

взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой

жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога - помочь ребёнку определиться с

выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей

степени

может

удовлетворить

свои

образовательные

интересы

и

овладеть

определёнными

способами

деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Природа ребёнка дошкольного возраста характеризуется как деятельностной. Включаясь в разные

виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих

инициатив.

И

эти

инициативы

выступают

важнейшим

условием

и

показателем

развития

всей

познавательной деятельности ребенка.

Поэтому воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать

и объяснять, не преподносить сразу какие либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п.

Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого

удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды,

насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию

таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь

играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в

детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его

эмоциональном развитии.

В развитии детской инициативы и самостоятельности важно соблюдать следующие требования:

▪

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и

умений;

▪ создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению

знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

▪ постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать

перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов,

поощрять детскую инициативу;

▪ тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до

конца;

▪ ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

▪

своевременно

обратить

особое

внимание

на

детей,

постоянно

проявляющих

небрежность,

торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

▪ дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но

его

сдерживает

новизна

обстановки,

достаточно

просто

намекнуть,

посоветовать

вспомнить,

как

он

действовал в аналогичном случае;

▪ поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,

подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и

творчества.

Формы и способы поддержки детской инициативы

Формы поддержки детской инициативы

Способы поддержки детской инициативы

▪

Совместная деятельность взрослого

с детьми, основанная на поиске вариантов

р е ш е н и я

п р о б л е м н о й

с и т у а ц и и ,

предложенной ребенком.

▪

Проектная деятельность.

▪

Совме стная

познавательно

–

исследовательская

деятельность

-опыты

и

экс п е р и ме н т и р о ва н и е .

С о в м е с т н а я

деятельность

взрослого

и

детей

по

преобразованию

предметов

окружающего

мира.

▪

С о з д а н и е

у с л о в и й

д л я

самостоятельной

деятельности

детей

в

центрах развития.

▪

Использование

современных

педагогических

технологий:

проблемного

обучения,

развивающих

игровых, ТРИЗ, информационных, и др.;

▪

проведение опытов, экспериментов, исследований;

▪

использование алгоритмов, моделей, макетов, схем,

маршрутных карт и т.д.;

▪

участие

в

викторинах,

конкурсах,

КВН;

олимпиадах и др.;

▪

решение

проблемных

ситуаций,

з а д а н и й ,

выполнение проектов и т.д.;

▪

эвристическая беседа; выдвижение гипотез;

▪

конструирование:

по

образцу,

по

схемам,

по

замыслу.

2.4.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями

развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Основная цель - создание условий для обеспечения равноправного взаимодействия с родителями в

вопросах интеллектуально-творческого развития и обучения детей.

Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:

▪

установить партнёрские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности

интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;

▪

повысить

грамотность

родителей

по

вопросу

интеллектуально-творческого

развития

ребенка,

пробудить интерес и желание заниматься со своим ребенком;

▪

привлечь семьи в содержательную деятельность в системе «родитель – ребенок – педагог».

Необходимыми условиями успешной

реализации

данного

раздела

Программы

являются:

целенаправленность,

систематичность,

плановость,

индивидуально-дифференцированный

подход,

доброжелательность.

Формы и методы взаимодействия с родителями

- родительские собрания – тематические;

- консультирование – (индивидуальные и групповые; письменные и устные). Просвещение родителей

через оформление стендов, тематических папок;

- дни открытых дверей –приглашение родителей на открытые просмотры совместной игровой,

непосредственно образовательной деятельности;

-

семинар-практикумы,

мастер-классы,

деловые

игры

–

привлечение

родителей

к

проблемам

интеллектуально-творческого развития детей, повышение практической компетенции родителей;

- совместные праздники - участие совместно с ребенком (мама рядом) в праздниках и развлечениях

(игры «КВН», «Счастливый случай», викторина, «Умники и умницы», математические праздники, досуги и

т.д.), где родитель может видеть достижения своего ребенка.

4.5 Система мониторинга

Качественная реализация программы невозможна без определения уровня развития детей. Рекомендуется

диагностика психологическая, которая поможет определить уровень интеллектуального развития детей. Ее

проводит психолог при помощи классических, адаптированных к дошкольному возрасту тестов (Векслера,

Бене-Термена

и

др.).

Не

менее

важно

и

педагогическое

обследование,

которое

показывает

качество

освоения детьми образовательного материала программы. Педагогическое обследование осуществляется в

виде

специально

разработанных

игровых

упражнений

по

методике,

предложенной Михайловой

З.А.,

Челпашкиной И.Н.

Обследование детей проводится 2 раза за учебный год:

-

начало учебного года (сентябрь)

-

конец учебного года (апрель).

При проведении диагностики фиксируются –

1)

способ выполнения практического действия (передвигает, составляет пары и т.д.)

2)

речевые высказывания ребенка

3)

появление интереса

4)

результат

3.

Организационный раздел Программы

3.1.

Материально-техническое обеспечение, обеспечение методическими

материалами и

средствами обучения и воспитания

В ЛГ МАДОУ «ДСКВ №8 «Рябинка» созданы психолого-педагогические, кадровые и материально-

технические

условия

реализации

Программы.

Развивающая

предметно-пространственная

среда,

оснащенность

учреждения

учебно-методическими

пособиями

полностью

соответствует

требованиям

ФГОС дошкольного образования к развивающей предметно-пространственной среде.

Педагогические

работники,

реализующие

Программу,

обладает

основными

компетенциями,

необходимыми

для

создания

условия

развития

детей,

обозначенными

в

п.

3.2.5

ФГОС

дошкольного

образования.

Методическое обеспечение Программы включает в себя: образовательные программы, методические,

наглядные и дидактические пособия.

Содержание

образования

Методические пособия

Методические материалы и средства

реализации

Материально-

технические

Дидактические,

методические

Интеллектуал

ьно-

творческие

развитие

1.

Программа:

«От

рождения

до

школы».

Основная

образовательная

программа

дошкольного

образования/

под

ред.

Н . Е . В е р а кс ы ,

Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой.-3-е

изд.,

испр. и доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016

2 .

П о м о р а е в а

И . А . ,

П о з и н а

В . А .

Ф о р м и р о в а н и е

э л е м е н т а р н ы х

математических

представлений.

Система

работы во второй младшей группе детского

сада. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2013. –

64с.

3 .

В е р а к с а

Н .

Е . ,

Г а л и м о в

О .

Р.

Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников. Для занятия с

детьми 4-7 лет. –М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,

2014.

4 . П о м о р а е в а

И .

А . ,

П о з и н а

В .

А .

ф о р м и р о в а н и е

э л е м е н т а р н ы х

математических

представлений:

Средняя

группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014-64

с.

5 .

С м о л е н ц е в а

А .

А .

С ю ж е т н о

–

дидактические

игры

с

математическим

содержанием: Кн. Для воспитателя дет.сада.

– М.: Просвещение, 1987. – 97 с.

6.«Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников» (для занятий с

детьми

4-7

лет).

Под

ред.

Н.Е.

Вераксы,

О.Р.Галимов.

«МОЗАИКА

–

СИНТЕЗ»

Москва, 2014

7 . « Ф о р м и р о в а н и е

э л е м е н т а р н ы х

математических представлений» (для занятий

с детьми 5-6 лет). Под ред. И.А.Помораева,

В.А.Позина.

«МОЗАИКА

–

СИНТЕЗ»

Москва, 2014

8.«Развитие

познавательных

способностей

дошкольников»

(для

занятий

с

детьми

4-7

лет). Под ред. Е.Е.Крашенинников,

О.Л.Холодова. «МОЗАИКА – СИНТЕЗ»

Москва, 2014

9.«Проектная

деятельность

дошкольников»

(для

занятий

с

детьми

57

лет).

Под

ред.

Н.Е.Веракса,

А.Н.Веракса.

«МОЗАИКА

–

СИНТЕЗ» Москва, 2014

10.

Воскобович В.В., Малыш ГЕО, Ворон

МЕТР и Я, ООО «РИВ», 2006

12.

Воскобович

В.В.,

Нетающие

Льдинки

Озера

Айс,

или

Сказка

о

Прозрачном

Квадрате, ООО «РИВ», 2006

11.Воскобович

В.В.,

Загадки

Фиолетового

леса, ООО «РИВ», 2006

13. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л., Логика и

математика

для

дошкольников,

Санкт-

Петербург, 2006

14.Михайлова З.А., Игровые занимательные

з а д ач и

д л я

д о ш ко л ь н и ко в ,

М о с к в а

«Просвещение», 1990

▪ Игры

Воскобовича

для

старшего

дошкольного

возраста

(полный

комплект).

▪ Блоки Дьенеша.

▪ Палочки

Кюизинера.

▪ И г р ы

п о

технологии

З.А.Михайловой

▪ Обручи.

▪ Схемы,

таблицы,

символы-свойства и

игровые персонажи.

Методы:

наглядный,

словесный,

практический,

игровой.

Приемы:

объяснение,

показ,

показ

с

пояснением,

чтение,

рассматривание;

показ

спо соба

действия.

Ф о рм ы : логико-

математические

игры,

интеллектуальн

ы е

и г р ы ,

конструктивные

игры.

15.

Михайлова

З.А.

Математика

–

это

интересно.

Игровые

ситуации

для

детей

дошкольного возраста. Диагностика освоения

м а т е м а т и ч е с к и х

п р е д с т а в л е н и й :

Методическое

пособие

для

педагогов

ДОУ

[Текст] / Михайлова З.А., И.Н. Чеплашкина. –

СПб.: Детство-Пресс, 2002..

16.

Михайлова

З.А.

Игровые

задачи

для

дошкольников

[Текст]

/

З.А.

Михайлова.

-

СПб.: Детство-Пресс, 2003.

17.

Панова

Е.Н.,

Дидактические

игры

–

занятия в ДОУ, ТЦ «Учитель», 2006

18. Харько Т.Г., Воскобович В.В. Сказочные

лабиринты игры, ООО «РИВ», 2007

Конструктивн

о-модельная

деятельность

1.

К у ц а к о в а

Л . В .

з а н я т и я

п о

конст руированию

из

с т р о и т е л ь н о г о

материала

в

подготовительной

к

школе

группе

детского

сада.

–

М:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2009.

2.

Тарловская

Н.Ф.,

Топоркова

Л . А .

Обучение

детей

дошкольного

возраста

конструированию

и

ручному

труду:

-

М.:

Просвещение; Владос, 1994.

3.

С. Соколова. Игрушки из бумаги. – М.:

«Махаон»; СПб.: «Валерии СПД», 1999.

4.

С. Соколова Сказка оригами: Игрушки из

бумаги.

М.:

Издательство

Эксмо;

СПб.:

Валерии СПД; 2003.-240 с.

5.

Т.И.Тарабарина.

Оригами

и

развитие

ребенка. –Ярославль: «Академия развития»,

1997.

6.

100

игрушек

из

бумаги.

– СП б . :

«Кристалл», 1997.



Конструктор

«Полидрон».



Магнитный

конструктор.



Иллюстрации,

схемы объектов.



Конструктор

разный

(деревянный,

пластмассовый).



П р и р о д н ы й

и

бросовый материал.

Методы:наглядн

ый,

словесный,

практический,

игровой.

Приемы:

объяснение;

п о к а з

с

пояснением;

чтение;

рассматривание;

показ

спо соба

действия; показ

предметов,

образца;

художественное

слово.

Формы:

продуктивная

деятельность

(конструктивная:

техниче ское

,

художественное

конструирование

)

3.2.

Организация жизнедеятельности детей

Детский

сад

расположен

в

4

микрорайоне

города.

Вокруг

находятся

образовательные

и

социальные

учреждения: средняя образовательная школа №3, ОАО Ханты-Мансийский банк, ЛГ МАДОУ ДОД ЦДОД

«Патриот», Налоговая инспекция, ОМВД ПО г. Лангепас, перекрёсток улиц Комсомольская и Солнечная.

3.3.

Примерная

образовательная

нагрузка,

планирование

деятельности

в

ходе

режимных

моментов; примерная циклограмма деятельности

Программа

интеллектуально-творческого

развития

дошкольников

реализует

часть,

формируемую

участниками образовательных отношений основной образовательной программы и составляет не более

4 0 % от

общего

нормативного

времени,

отводимого

на

освоение

основной

общеобразовательной

Программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой,

М.,

А.

Васильевой.

Наличие

приоритетного

интеллектуально-творческого

направления

деятельности

образовательного

учреждения

с

внедрением

в

педагогический

процесс

современных

развивающих игровых технологий представляет возможность более полно реализовать социальный заказ на

образовательные

услуги,

которые

осуществляются

через

совместную

игровую

и

конструктивную

деятельность, с учетом специфики национальных культурных, демографических, климатических условий, в

которых осуществляется образовательный процесс.

Примерная образовательная нагрузка

Формы работы

В день, не более

В год, не более

Группа №1 «Колобок»

Общий объем ООП ДО в часах

9 ч.

2187ч.

Из них:

НОД

20 мин.

62 ч.40 м

В режимных моментах

5 час. 04 мин.

1250 час. 20 мин.

Совместная деятельность по интеллектуально-

творческому развитию

3 час. 36 мин.

874ч.

Группа №2 «Гномики»

Общий объем ООП ДО в часах

9 час.50 мин.

2389час. 30 мин.

Из них:

НОД

40 мин.

123ч.20 мин.

В режимных моментах

5 час 14 мин.

1310 ч. 22мин.

Совместная деятельность по интеллектуально-

творческому развитию

3 час.56 мин.

955ч. 48 мин.

Группа №3 «Непоседы»

Общий объем ООП ДО в часах

9ч.50мин

2389ч. 30 мин.

Из них:

НОД

30 мин.

92ч.30м.

В режимных моментах

5 час. 24 мин.

1341 час. 12 мин.

Совместная деятельность по интеллектуально-

творческому развитию

3 час. 56 мин.

955ч.48 мин.

Группа №4 «Улыбка»

Общий объем ООП ДО в часах

9 час.50 мин.

2389час. 30 мин.

Из них:

НОД

40 мин.

123ч.20 мин.

В режимных моментах

5 час 14 мин.

1310 ч. 22мин.

Совместная деятельность по интеллектуально-

творческому развитию

3 час.56 мин.

955ч. 48 мин.

Группа №5 «Островок детства»

Общий объем ООП ДО в часах

9ч.55мин

2409ч. 45 мин.

Из них:

НОД

45 мин.

166 час 30 мин

В режимных моментах

5час. 12 мин

1279 час. 21 мин

Совместная деятельность по интеллектуально-

творческому развитию

3 час. 58 мин.

963ч.54 мин.

Группа №6 «Солнечные лучики»

Общий объем ООП ДО в часах

9ч.55мин

2409ч. 45 мин.

Из них:

НОД

45 мин.

166 час 30 мин

В режимных моментах

5

час.

12

мин

1279

час.

21

мин

Совместная деятельность по интеллектуально-

творческому развитию

3 час. 58 мин.

963ч.54 мин.

Группа №7 «Росинка»

Общий объем ООП ДО в часах

10 ч.

2430ч.

Из них:

НОД

1ч.30 мин.

296ч.

В режимных моментах

4 час.30 мин.

1162ч.

Совместная деятельность по интеллектуально-

творческому развитию

4 час.

972 ч.

Группа №8 «Ромашки»

Общий объем ООП ДО в часах

10 ч.

2430ч.

Из них:

НОД

1ч.30 мин.

296ч.

В режимных моментах

4 час.30 мин.

1162ч.

Совместная деятельность по интеллектуально-

творческому развитию

4 час.

972 ч.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Направление работы

Образовательная

деятельность,

осуществляемая

в

ходе

режимных моментов

Интеллектуально

–

творческое

развитие

▪ Решение интеллектуальных, занимательных задач и упражнений;

▪ поисково-исследовательская деятельность;

▪ логико-математические игры.

Конструктивно-модельная

деятельность

▪ творческое конструирование и моделирование,

▪ беседа

▪ рассматривание иллюстраций

Примерная циклограмма деятельности

Первая половина дня

Вторая половина дня

Режимные моменты:

▪

утренняя гимнастика;

▪

подготовка к завтраку, завтрак;

▪

подготовка

к

прогулке,

возвращение

с

прогулки;

▪

подготовка к обеду, обед;

▪

подготовка ко сну.

Режимные моменты:

▪

подъём, воздушные, водные процедуры;

▪

подготовка к полднику/ужину, полдник/ужин.

Утро

▪

Индивидуальная работа.

Совместная деятельность:

▪

игровая

(пальчиковые

игры,

игры

н а

координацию движения с речью)

▪

коммуникативная;

▪

самообслуживание

и

элементарный

бытовой

труд;

▪

познавательно, исследовательская;

▪

чтение

художе ственной

литературы

и

фольклора;

▪

конструирование;

▪

изобразительная;

▪

музыкальная;

▪

двигательная.

Самостоятельная деятельность

▪

(создание предметно - развивающей среды,

проблемных

ситуаций

в

среде,

мотивация

к

самостоятельной деятельности).

1-я прогулка

Совместная деятельность:

▪

игровая;

▪

коммуникативная;

▪

элементарный бытовой труд;

▪

познавательно - исследовательская;

▪

двигательная.

Самостоятельная деятельность.

Индивидуальная работа

Перед 2-й прогулкой

Совместная деятельность:

▪

игровая;

▪

коммуникативная;

▪

самообслуживание

и

элементарный

бытовой

труд;

▪

познавательно, исследовательская;

▪

чтение

художественной

литературы

и

фольклора;

▪

конструирование;

▪

изобразительная;

▪

музыкальная;

▪

двигательная.

▪

Игры

на

интеллектуально-творческое

развитие

2-я прогулка

Совместная деятельность:

▪

игровая;

▪

коммуникативная;

▪

элементарный бытовой труд;

▪

п о з н а в ат е л ь н о

–

и с с л е д о в а т е л ь с к а я ,

двигательная.

Самостоятельная деятельность

Вечер

Самостоятельная деятельность.

Индивидуальная работа

(на основе педагогической диагностики)

3.3. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования подразумевает

создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными

особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как

субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной

образовательной программы дошкольного образования. Одним из требований к условиям реализации

основной

образовательной

программы

дошкольного

образования

является

требование

к

развивающей

предметно-пространственной среде.

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) – часть образовательной среды,

представленная

специально

организованным

пространством

(помещениями,

участком),

материалами,

оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями

каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей их развития.

Развитие предметно-пространственной среды групп основано на основных принципах:

- содержательная

насыщенность –

включает

средства

обучения

(в

том

числе

технические),

материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование,

которые позволяют обеспечивать игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность

детей, экспериментирование с материалами, двигательную активность, в том числе развитие крупной и

мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во

взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

- трансформируемость

–

обеспечение

возможности

изменений

РППС

в

зависимости

от

образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей.

- полифункциональность – обеспечение возможности разнообразного использования составляющих

РППС.

- доступность – обеспечение свободного доступа воспитанников к играм, игрушкам, материалам,

пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

- безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и

безопасности их использования.

При

определении

наполняемости

РППС,

реализуется

концепция

целостности

образовательного

процесса.

Принимая

во

внимание

интегративные

качества

пяти

образовательных

областей,

игрушки,

оборудование и материалы для реализации содержания одной образовательной области используются и в

ходе

реализации

содержания

других

областей,

каждая

из

которых

соответствует

детским

видам

деятельности.

Также при организации РППС соблюдаются принцип стабильности и динамичности окружающих

ребенка предметов в сбалансированном сочетании традиционных, привычных и инновационных элементов,

что

позволяет

сделать

образовательный

процесс

более

интересным,

формы

работы

с

детьми

более

вариативными.

Для

обеспечения

ребенку

свободного

выбора

предметов

и

оборудования

РППС,

возможности

действовать

индивидуально

или

со

сверстниками,

уделяется

внимание

ее

информативности,

предусматривающей разнообразие тематики материалов и оборудования.

П р и

о п р ед е л е н и и предметного

содержания,

наполняемости

пространства

игрушками,

оборудованием и другими игровыми и материалами учитывается то, что все предметы должны быть

знакомы

детям,

соответствовать

их

индивидуальным

особенностям

(возрастным

и

гендерным)

для

осуществления полноценной самостоятельной и совместной со сверстниками деятельности.

Особое

внимание

уделяется

реализации

специальных

требований,

которые

направлены

на

обеспечение гармоничного развития ребенка:

- Качество полифункциональности дает возможность ребенку гибко использовать элементы РППС в

соответствии со своим замыслом, сюжетом игры, в разных функциях.

- Применение элементов РППС в совместной деятельности. Все игровые средства могут быть

использованы в коллективных играх, в том числе и с участием взрослого.

- Дидактическая

ценность.

Игровые

средства

РППС

могут

быть

использованы

как

средство

обучения.

- Эстетическая

ценность.

Игровые

средства

РППС

могут

являться

средством

художественно-

эстетического развития ребенка, приобщения его к миру искусства.

Особое внимание уделяется развивающим свойствам элементов РППС. Благодаря своему высокому

развивающему потенциалу, игровые средства используются для детей с различным уровнем развития.

Развивающие

возможности

элементов

РППС

характеризуются

на

основе

оценки

их

развивающего

потенциала: чем больше количество заданий, сформулированных для ребенка с использованием элементов

РППС, тем выше развивающий потенциал элементов РППС

Степень открытости: элементы РППС должны стимулировать творческую активность и ребенка, и

взрослого; побуждать придумывать новые задания для детей. Чем больше новых заданий может быть

придумано на основе использования элементов РППС, тем выше их развивающий потенциал.

Степень универсальности: педагоги имеют возможность применять элементы РППС для нескольких

программных

направлений. Чем

для

большего

числа

направлений

они

используются,

тем

выше

их

развивающий потенциал.

Автодидактичность: использование свойства игрового средства, которое «указывает» ребенку на его

ошибки. Чем больше заданий с такими указаниями, тем выше развивающий потенциал элементов РППС.

Таким образом, педагоги могут делать выводы о величине развивающего потенциала различных элементов

РППС и выбирать их них те, которые имеют наибольшие развивающие возможности.

Особое

внимание

уделяется

зонированию

пространства,

которое

организовано

с

учетом

всего

времени пребывания детей в Учреждении, расположению центров в группах, учитывая разнообразие и

взаимообогащение видов детской деятельности.

Пространство

групп

организовано

в

виде

хорошо

разграниченных

зон

оснащенных

большим

количеством

развивающих

материалов

(книги,

игрушки,

материалы

для

творчества,

развивающее

оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

В каждой возрастной группе имеется уголки:

- «Центр занимательной математики»;

- «Центр познания (познавательно – исследовательской деятельности);

- «Центр конструирования».

Материалы

и

оборудование

соответствуют

возрастным

возможностям

детей

и

содержанию

образовательной программы.

Основная часть

Совместная

деятельность,

направленная на

интеллектуально-

творческое развитие

детей.

Содержание ППРС

(пособия, материалы, оборудование)

В и д ы

и

с о д е р ж а н и е

деятельности детей

Функциональное назначение: «Центр познания (познавательно – исследовательской деятельности)»

▪

Лото, домино в картинках.

▪

Игры для интеллектуального развития.

▪

Игра «Чудесный мешочек».

▪

Игры – логические кубики, уголки,

«Уникуб», «Сложи узор».

▪

Модели: часы, ряд величин, спиралевидные

модели на познание временных отношений.

▪

Трафареты, линейки.

▪

Игры для деления целого предмета на части

и составление целого из частей («Дроби»,

«Составь круг»).

▪

Игры с цифрами, монетами.

▪

Игры с алгоритмами.

▪

Пазлы.

▪

Модели числовых и временных отношений

(числовая лесенка, дни недели).

▪

Календарь, модель календаря.

▪

Геометрическая мозаика.

▪

Материалы для развития у детей

графических навыков.

▪

Доска, мел, указка.

▪

Игра Воскобовича «Конструктор букв».

▪

И г р ы

н а

р а з в и т и е

п с и х и ч е с к и х

процессов:

▪

«Запоминай-ка»,

«Поймай

м еня »,

«Найди различия», «Заколдованные картинки»,

«Занимательные

квадраты»,

«Подбери

по

контуру»,

«Логические

цепочки»,

«Сравни,

подбери»,

«Дополни

картину»,

«Четвертый

лишний»,

«Отгадай-ка»,

игры

–

головоломки

«Фея

цветов»,

«Художник

и

кот»,

«Развитие

мышления»,

«Подбери

нужное»,

«Логический

домик»,

«Наши

чувства

и

эмоции»,

«Ну,

погоди!»,

«Для

умников

и

умниц»,

«Найди

▪

Д е я т е л ь н о с т ь

п о

формированию

представлений

о

ярких

отличительных

признаках

и

свойствах

различных

веществ и материалов.

▪

Д е я т е л ь н о с т ь

п о

расширению

представлений

детей

об

окружающем мире.

▪

Проектная

деятельность.

▪

Различные

развивающие,

интеллектуальные игры.

▪

Проблемно-

игровые ситуации.

▪

Различные

логико-математические,

интеллектуальные игры,

направленные на

развитие мышления.

▪

Речевые игры.

контрасты, подбери пары»,

▪

Электровикторины:

«Скоро

в

школу»,

Развитие мышления», «Окружающий мир».

▪

Викторина первоклассника, что должен

знать ваш ребенок к первому классу.

«Функциональное назначение: «Центр занимательной математики»

▪

Логико-математические игры Воскобовича:

«Геоконт»,

«Чудо-крестики»,

«Чудо-соты»,

«Прозрачный

квадрат»,

«Логоформочки»,

«Математические

корзинки»,

«Чудо-цветик»,

«Счетовозик», «Забавные цифры», «Прозрачная

цифра», «Конструктор цифр».

▪

Коврограф.

▪

Игры – головоломки: «Листик», «Танграм»,

« П е н т о м и н о » ,

« М о н г о л ь с к а я

и г р а » ,

«Волшебный круг», «Коломбово яйцо».

▪

Блоки Дьенеша.

▪

Палочки Кюизенера.

▪

Цветные счетные палочки.

▪

Магнитные цифры.

▪

Магнитный конструктор с геометрическими

фигурами.

▪

Схемы-свойства, таблицы к играм с блоками

Дьенеша и палочками Кюизенера.

▪

Настольно – печатные игры: «Пир горой»,

«Плюсики»,

«Считалочка

с

Винни-пухом»,

«Ушастая

считалочка»,

«Считалочка

с

Буратино»,

«Числовые

домики»,

«Веселый

счет»,

«Цвет и форма», «Цветная геометрия»,

«Найди

по

описанию»,

«Геометрические

формы»,

«Определи

цвет,

подбери

пары»,

«Веселые цифры».

▪

Цифровое

обозначение

чисел,

знаки

«больше», «меньше», «равно».



Различные логико-

математические,

интеллектуальные игры,

направленные на развитие

мышления, памяти,

внимания, воображения,

восприятия.



Деятельность с

эталонами как

общественно

обозначенными свойствами

и качествами предметов

(цвет, форма, размер, вес и

т.п.).



Логико-

математические игры на

развитие мышления.



Развитие речи в

ходе интеллектуальных

игр.

Функциональное назначение: «Центр конструирования»

▪

Конструктор.

▪

Строительные

наборы

с

деталями

разных

форм и размеров.

▪

Ф и г у р к и

л ю д е й

и

ж и в о т н ы х

д л я

обыгрывания.

▪

Тематические

конструкторы

(деревянный,

пластмассовый).

▪

Настольный конструктор «Лего».

▪

Образцы построек разной сложности.

▪

Магнитный конструктор.

▪

Конструктор «Полидрон».

▪

Постройка помещений,

архитектурных

сооружений, путей

сообщения, транспортных

средств.

▪

Познание

конструктивных свойств

деталей, возможностей их

скрепления,

комбинирования,

оформления.

▪

Преобразование

построек по условиям.

▪

Моделирование планов,

схем, чертежей для

строительства.

▪

Развитие речи.

▪

Развитие образного

мышления, умение

работать моделями,

схемами.

IV. Краткая презентация образовательной программы

Дополнительная

образовательная

программа

по

интеллектуально-творческому

развитию

дошкольников

Лангепасского

городского

муниципального

автономного

дошкольного

образовательного

учреждения «Детский сад комбинированного вида № 8 «Ромашка» (далее – Программа) спроектирована с

учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, образовательных

потребностей и запросов воспитанников, так же учтены концептуальные положения используемой в ДОУ

Основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования

«От

рождения

до

школы»

под

редакцией Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Программа обеспечивает интеллектуально – творческое развитие

детей дошкольного возраста с

использованием

игровой

технологии

интеллектуально

–

творческого

развития

детей

«Сказочные

лабиринты игры» В.Воскобовича,

технологии освоения детьми исследовательских действий в логико-

математических играх З.А.Михайловой, технологии обучения детей классификации и сериации Дьенеша,

технологии обучения детей составу числа Кюизенера, технологии Б. П. Никитина «Ступеньки творчества»

в совместной игровой и конструктивно - модельной деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных

психологических и физиологических особенностей.

Программа реализуется в ходе совместной деятельности детей и взрослых и обеспечивает развитие

детей

в

двух

образовательных

областях

«Познавательное

развитие»,

«Художественно-эстетическое

развитие» по следующим направлениям:

▪

сенсорное развитие;

▪ развитие познавательно - исследовательской деятельности;

▪ формирование элементарных математических представлений;

▪ развитие конструктивно-модельной деятельности.

Цели и задачи программы

Цель:

интеллектуально-творческое

развитие

детей

дошкольного

возраста

с

использованием

современных игровых технологий.

Задачи программы:

▪ развитие познавательного интереса и желания узнать что-то новое;

▪ развитие

наблюдательности,

исследовательского

подхода

к

явлениям

и

объектам

окружающей

действительности;

▪ развитие воображения и креативности мышления;

▪ формирование элементарных математических представлений, представлений об окружающем мире

и речевых умений;

▪ развитие

у

детей

мыслительных

операций

(формирование

у

детей

умений

анализировать,

сравнивать, классифицировать, обобщать);

▪ развитие конструктивного творчества и фантазии;

▪ формирование

умения

следовать

устным

инструкциям,

читать

схемы,

овладение

навыками

начального моделирования;

▪ воспитание интереса к интеллектуальным играм;

▪ расширение коммуникативных способностей детей.

Цели

реализуются

в

процессе

совместной

игровой,

познавательно-исследовательской,

конструктивной деятельности.

При разработке программы учитывались контингент воспитанников; характеристики особенностей

развития детей младшего и дошкольного возраста.

Контингент воспитанников дошкольного учреждения представлен детьми дошкольного возраста (от 2

до 7 лет).

Планируемые результаты освоения Программы

▪ ребенок

проявляет

интерес

к

элементарной

математической

и

конструктивной

деятельности;

обладает

развитым

логическим,

конструктивным

мышлением;

проявляет

творческий

подход в поиске

способов решения;

▪

ребенок

проявляет

инициативу

и

самостоятельность

в

игровой

,

конструктивно-модельной

деятельности, проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

▪ владеет общими приемами умственной деятельности (классификация, сравнение, обобщение и т.д.);

▪ способен обобщать объекты по их свойствам (по одному, по двум, по трем), объяснять сходства и

различия объектов, обосновывать свои рассуждения;

▪

ориентируется

в

количественных,

пространственных

и

временных

отношениях

окружающей

действительности;

▪

ребенок

обладает

развитым

восприятием,

воображением;

способен

к

фантазированию,

моделированию, конструированию;

▪ умеет работать со схемами (конструировать по схеме и без неё) для достижения поставленной цели;

умеет прокомментировать свои действия, дать анализ своей деятельности, своим способностям;

▪ достаточно владеет устной речью, может выражать свои мысли и суждения при помощи точной и

ясной речи;

▪ способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах

деятельности.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Одним

из

важных

принципов

технологии

реализации

программы

является

совместное

с

родителями

развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Основная

цель

-

создание

условий

для

обеспечения

равноправного

взаимодействия

с

родителями

в

вопросах интеллектуально-творческого развития и обучения детей.

Формы и методы взаимодействия с родителями: родительские собрания, консультирование, дни открытых

дверей, семинар-практикумы, мастер-классы, деловые игры, совместные праздники.

Литература

1.

Программа

«От рождения до школы». Основная образовательная программа дошкольного

образования/

под

ред.

Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой.-3-е

изд.,

испр.

и

доп.-

М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

2.

Михайлова З.А. Математика – это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного

возраста.

Диагностика

освоения

математических

представлений:

Методическое

пособие

для

педагогов ДОУ [Текст] / Михайлова З.А., И.Н. Чеплашкина. – СПб.: Детство-Пресс, 2002..

3.

Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. - СПб.: Детство-Пресс,

2002.