Тема:

«Педагогическое мастерство как условие формирования коммуникативной

компетентности у учащихся на уроках истории»

Автор: Семёнова Лариса Сергеевна

учитель истории

МБОУ «Цивильская СОШ № 2»

Цивильского района

Чувашской Республики

г.Цивильск

2017

2

Введение.

Актуальность темы.

«Пулей попадёшь в одного, а метким словом - в тысячу» - говорит военная

пословица.

Большая роль речи педагога в постижении молодым поколением законов развития

природы, общества, в приобретении опыта нравственных взаимоотношений с людьми –

факт

бесспорный

и

доказанный

многовековым

существованием

педагогической

профессии. Еще со школьной скамьи каждый из нас запомнил образ любимого учителя

А.С. Пушкина – профессора нравственного права Царскосельского лицея А.П. Куницына,

который

своими

страстными

речами,

обращенными

к

сердцу

и

разуму

лицеистов,

воспитал у них «пламень» высоких гражданских чувств. К. Паустовский, вспоминая

своего педагога истории Клячина, особо выделял его умение рассказывать: он «бросал

слова, как комья глины» и «лепил ими живые статуи». Воспоминания А.С. Макаренко до

сих пор помнят не только слова любимого педагога, но и интонации его голоса, тон,

жесты, которыми сопровождались его высказывания. Вспомните и вы своих уважаемых

наставников – их голоса, особенности речи, манеру обращаться к ученикам, отвечать на

вопросы.

Все в них располагало к общению, вызывало доверие. И вам, конечно же,

хочется быть похожим на своих наставников в этом.

В

целом

наша

педагогическая

профессия

накопила

хороший

опыт

словесного

воспитания. Но за последние десятилетия в общественном сознании прочно укрепились и

другие стереотипы речи, коммуникативного поведения

учителя: обязательно громкий

голос, назидательный тон, безапелляционность оценок и замечаний, авторитарная манера

предъявления требований. Появились даже выражения «говорить учительским тоном»,

«железные

нотки

учительского

голоса»,

как

правило,

сопровождаемые

либо

резким

отрицательным отношением говорящего к этому явлению, либо иронией. Распространение

получили и «образцы» не всегда правильной, неубедительной речи педагога (чем успешно

воспользовались кинематографисты, создавая штампы в изображении и учителя).

Современная школа призвана создавать условия для развития и

саморазвития личности ученика. Особая роль отводится позиции педагога в общении,

которая

характеризует

признание

ученика

как

равного

партнера

в

условиях

сотрудничества, ориентацией на интересы ученика и перспективы его развития. Учителя

школы создают на уроке такую педагогическую ситуацию, которая позволяет ученику

самовыразиться, рассказать или доказать что-то и учителям и остальным участникам

3

коммуникативной деятельности. Тогда ученик оказывается в центре внимания, становясь

субъектом речи, с его потребностями, интересами.

Но для того, чтобы ввести учащегося в активную речевую ситуацию и научить его

ориентироваться

в

ней.

Необходимо

повышать

уровень

коммуникативной

культуры

учителя.

Молодой

учитель

начинающий

свою

педагогическую

деятельность

в

школе,

нередко теряется. С чего начать? Казалось бы, знаний полученных в ВУЗе, достаточно, но

школьная практика показывает, что молодым учителям не хватает педагогического опыта,

который, как известно, приходит не сразу, а с годами. Таким образом, темой моего

исследования стало изучение педагогического мастерства, как условия формирования

коммуникативной компетентности у учащихся на уроках истории.

Объект

исследования: педагогическое

мастерство

как

условие

формирования

коммуникативной компетентности у ученика на уроках истории

Предмет исследования – анализ содержания коммуникативной компетентности у

учителя и способов формирования ее у учащихся.

Цель исследования: анализ влияния коммуникативной компетентности учителя на

коммуникацию учащихся средствами предмета.

Задачи:

-

обобщить

и

дать

критический

анализ

накопленному

в

зарубежной

и

отечественной

науке

материалу

о

коммуникативной

компетентности

как

условию

педагогического мастерства;

- изучить основные умения, навыки и способы педагогического общения;

- охарактеризовать основные педагогические требования, которые обеспечивают

профессиональный рост учителя, его мастерство;

-

показать

в

педагогической

практике

способы

развития

коммуникативной

компетентности у учащихся средствами предмета и дать краткие выводы по результатам

профессиональной деятельности и другие.

4

Раздел I Коммуникативная компетентность как основа профессионального

мастерства учителя.

Необходимой

со ставляющей

профе ссионализма

человека

я в л я е т с я

профессиональная компетентность. Профессиональная компетентность педагога

- это

многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и

способов

их

применения

в

конкретных

педагогических

ситуациях,

ценностные

ориентации

педагога,

а

также

интегративные

показатели

его

культуры

(речь,

стиль

общения,

отношения

к

себя

и

своей

деятельности,

к

смежным

областям

и

др.)

Коммуникативный ( от лат. сommunico – связываю, общаюсь) компонент компетентности

включает в себя умения ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, строить

доказательства,

анализировать

высказывать

суждения,

передавать

рациональную

и

эмоциональную информацию, устанавливать межличностные связи, согласовывать свои

действия

с

действиями

коллег,

выбирать

оптимальный

стиль

общения

в

различных

деловых ситуациях, организовывать и поддерживать диалог. Педагогическое мастерство

выражается в совершенном овладении педагогом приемами и методами, всем арсеналом

педагогических

умений

и

навыков,

обеспечивающих

практическое

воплощение

педагогического искусства в процессе формирования личности.

Методы, приемы, средства общения

Каждый педагог, общаясь, выбирает свой индивидуальный стиль. Каждый находит

свои ориентиры в профессиональной педагогической деятельности. Первой ступенькой в

осуществлении технологии педагогического взаимодействия является осознание его сути,

целей,

принципов

и

содержания,

которое

реализуется

в

разнообразных

формах

воспитательной деятельности. Следующий шаг – это отбор способов, с помощью которых

можно достичь результата. От учителя требуется профессиональное владение арсеналом

методов, приемов, средств воспитания, необходимых для решения педагогических задач.

Распространены три группы методов:

Методы, с помощью которых оказывается влияние на сознание воспитанников,

формируются их взгляды), представления, понятия), осуществляется оперативный обмен

информацией в педагогической системе между ее членами.

Методы, с помощью которых оказывается влияние на поведение воспитанников,

организуется их деятельность, стимулируются их позитивные мотивы.

Вербальные и невербальные средства общения

Специфика

профессионального

общения

предопределяется

общими

законами

передачи и восприятия информации. Информация передается с помощью вербальных

(речевых) и невербальных (неречевых) средств общения.

5

Американский ученый Алберт Мейерабиан отмечает, что передача информации

происходит за счет вербальных средств (только слов) на 7%, за счет звуковых средств

(включая тон голоса, интонацию звука) на 38%, за счет невербальных средств на 55%.

Речь как основное средство педагогического взаимодействия

Произнесите одну ту же пословицу с разными целевыми установками: просто

информировать,

удивиться

или

выразить

недоумение,

посочувствовать

или

наоборот,

позлорадствовать.

В

результате

одна

и

та

же

информация,

сообщенная

педагогом,

может

быть

воспринята отрицательно, нейтрально или, став фоном, пройти незамеченной.

Если обратиться к работам ученых, исследовавших вопрос о коммуникативных

качествах педагогической речи, то можно представить себе некоторую идеальную модель речи

учителя. Это, прежде всего речь правильная, соответствующая нормам современного

литературного языка, точная, понятная. Речь, не допускающая использования жаргонизмов и

вульгаризмов, просторечных слов; речь богатая, лексически разнообразная, отвечающая целям

и условиям общения. Педагогически целесообразную речь характеризует логичность,

убедительность, побудительность. Ее интонации, мелодический рисунок разнообразны и

выразительность, ритм и темп оптимальны для каждой конкретной ситуации общения.

Речь учителя может сделать восприятие информации доступным, интересным, а может

затруднить его. О значимости этой функции в речи учителя говорит и тот факт, что знания

часто закрепляются надолго в памяти учеников благодаря особенности педагогической речи:

сохраняется эмоциональная окраска учительского голоса, его интонации, ритмичность речи,

характер произношения слов. Учитель не только передает школьникам знания, но и

формирует

у

них

эмоционально-ценностное

отношение

к

этим

знаниям.

Регулируя

отношения «учитель ученик», речь выступает как средство взаимопонимания между

учителем и учеником. Здесь все значимо: и как учитель обращается к ученикам, приветствует

их,

предъявляет

свои

требования,

делает

замечания,

высказывает

свои

пожелания;

сопроводительные интонации, выражение лица, взгляд, жест, манера задавать вопросы и

получать ответы.

Техника речи - комплекс навыков в речевом дыхании, дикции, голосообразования,

которое позволяет донести до ученика все богатство содержания его слова:

· неправильное произношение - смех;

· громкая беседа, неоправданная интонация – надолго отделяют учителя от

ученика;

· не умение дышать при разговоре – появление одышки, покраснение лица,

учащение пульса;

6

· четкое произношение – профессиональная необходимость;

· чем более возбужден ученик, тем медленнее и тише следует говорить;

Выражение

«речь

педагога»

(синоним

–

«педагогическая

речь»,

как

правило,

употребляют, говоря об устной речи педагога (в отличие от речи письменной). Под устной

речью подразумевают как сам процесс говорения, создания устных высказываний, так и

результат

этого

процесса

–

устные

высказывания.

Устная

речь

учителя

–

это

речь,

создаваемая педагогом в момент говорения (в отличие от озвученной письменной речи,

например чтение вслух параграфа учебника.

Педагогическая речь призвана обеспечить:

А) продуктивное общение, взаимодействие между педагогом и его воспитанниками

Б) положительное воздействие педагога на сознание, чувства учеников с целью

формирования, коррекции их убеждений, мотивов деятельности

В) полноценное восприятие, осознание и закрепление знаний в процессе обучения

Г) рациональную организацию учебной и практической деятельности учащихся.

Умения педагогического общения.

На этапе моделирования предстоящего общения педагог опирается прежде всего на

свою

память

и

воображение.

Он

должен

мысленно

восстановить

особенность

предыдущего общения с классом и отдельными учащимися, при этом помнить не только

имена и лица воспитанников, но и их индивидуальные особенности, проявляющиеся в их

реакциях и поведении. Воображение на этом этапе проявляется в умении ставить сея на

место

другого

человека,

т.е.

идентифицироваться

с

ним,

видеть

окружающий

мир

и

происходящее

в

рем

его

глазами.

Этап

моделирования

завершается

построением

общенческой партитуры – подбором необходимого иллюстративного материала.

Организация непосредственного общения требует владения умением осуществлять

коммуникативную атаку, т.е привлекать к себе внимание. В.А. Канн-Калик отписывает

четыре

способа

привлечения

внимания

другого

субъекта

общения:

речевой

вариант

(вербальное общение к учащимся), пауза с активным внутренним общением (требованием

внимания),

двигательно-знаковый

вариант

(развешивание

таблиц,

наглядных

пособий,

запись

на

доске

и

т.п.),

смешанный

вариант,

включающий

в

себя

элементы

трех

предыдущих.

На этом этапе необходимы также умения устанавливать психологический контакт с

классом, способствующий передаче информации и ее восприятию учащимися, создавать

обстановку

коллективного

поиска,

совместной

творческой

деятельности,

вызывать

настроенность воспитанников на общение с педагогом и его предметом преподавания.

7

Управление общением в педагогическом процессе изначально предполагает умение

органично и последовательно действовать в публичной обстановке (умение общаться на

людях),

организовывать

совместную

с

учащимися

творческую

деятельность,

целенаправленно

поддерживать

общение

введением

элементов

беседы,

риторических

вопросов и т.п.

Успешное

управление

педагогическим

общением

требует

умений

распределять

внимание

и

поддерживать

его

устойчивость,

выбирать

по

отношению

к

классу

и

отдельным учащимся наиболее подходящий способ поведения и обращения, который бы

обеспечивал их готовность к восприятию информации, помогал снимать психологический

барьер

возраста

и

опыта,

приближал

ученика

к

учителю,

анализировать

поступки

воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их

поведение в различных ситуациях, создавать опт эмоциональных переживаний учащихся,

обеспечивать атмосферу благополучия в классе.

С помощью слова создается психологический климат в классе, преодолеваются

личностные

барьеры,

формируются

межличностные

отношения,

создаются

ситуации,

стимулирующие самообразование и самовоспитание.

Коммуникативные

умения

учителя-воспитателя

структурно

могут

быть

представлены как взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений

общения (вербального) и умений навыков педагогической техники.

Перцептивные

умения.

Воспринимать

и

адекватно

интерпретировать

информацию о сигналах

от партнера по общению, получаемых в ходе совместной

деятельности,

глубоко

поникать

в

личностную

суть

других

людей,

устанавливать

индивидуальное своеобразие человека, на основе быстрой оценки внешних характеристик

человека,

на

основе

быстрой

оценок

и

манер

человека

определять

внутренний

мир,

направленность и возможные будущие действия человека, определять, к какому типу

личности и темперамента относится человек, по незначительным признакам улавливать

характер переживаний, состояние человека, его причастность или не причастность к тем

или

иным

обстоятельствам,

находить

в

действиях

и

других

проявлениях

человека

признаки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом,

видит главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным

ценностям, учитывать в поведении людей «поправки» на воспримающего, противостоять

стереотипам восприятия другого человека.

Информационные умения. Обычно их связывают только с непосредственным

изложением

учебной

информации,

во

время

как

они

имеют

место

и

в

способах

ее

получения.

Это

умения

и

навыки

работы

с

печатными

источниками

и

8

библиографирования,

умения

добывать

информацию

из

других

источников

и

дидактически

ее

преобразовывать,

т.е.

умения

интерпретировать

и

адаптировать

информацию к задачам обучения и воспитания.

На этапе непосредственного общения с воспитанниками информационные умения

проявляются в способности ясно и четко излагать учебный материал, учитывая специфику

предмета, уровень подготовленности учащихся, их жизненный опыт и возраст, логически

правильно

построить

и

вести

конкретный

рассказ,

объяснение,

беседу,

проблемное

изложение,

органично

сочетают

использование

индуктивного

и

дедуктивного

путей

изложения

материал,

формулировать

вопросы

в

доступной

Фоме,

кратко,

четко

и

выразительно, применять технические средства, электронно-вычислительную технику и

средств наглядности, выражать мысль с помощью графиков, диаграмм, схем, рисунков,

оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися нового материал с

использованием разнообразных методов, перестраивать в случае необходимости план и

ход изложения материала.

Овладеть искусством речи должен, и может каждый педагог. Не следует забывать

тривиальную истину: для того чтобы хорошо говорить, надо много говорить.

Речь

педагога

должна

обеспечить

выполнение

задач

обучения

и

воспитания

школьников,

поэтому

к

ней,

помимо

общекультурных,

предъявляются

и

профессиональные,

педагогические

требования.

Педагог

несет

социальную

ответственность и за содержание, качество своей речи, и за ее последствия. Вот почему

речь педагога рассматривается как важный элемент его педагогического мастерства.

9

Разд ел II

Способы

формирования

коммуникативной

компетентности

у

учащихся средствами предмета (из опыта работы учителя истории).

Моя методическая тема: Способы развития коммуникативной компетентности у

учащихся средствами предмета. Компетентностный подход не является новым и чуждым

для

российской

школы.

Работа

над

ключевыми

компетенциями

ученика

–

это

путь,

которым системы образования в мире в целом пытаются прийти к преодолению разрыва

между результатами, как общего, так и профессионального образования и современными

требованиями жизни.

Развитие коммуникативной компетентности у учащихся развивает способность у

него вступать в коммуникацию с целью быт понятым. Грамотно, красиво, выразительно и

эффективно общаться с коллегами и преподавателями (устно и письменно). Ученик учится

обосновывать собственные высказывания и воспринимать критику. Взаимодействуют с

учащимися в классе при решении задач, и помогает им. Умеет входить в контакт с

незнакомыми людьми.

Приемами и средствами могут быть: объяснение, доказательство,

рассуждение,

сравнение обобщение, групповая работа, дискуссии, проблемные задания, игра и т.д.

Позиция педагога во взаимоотношениях со школьниками и в общении с ними

исключительно

важна.

Внимание

к

каждому

ребенку,

учет

его

положения

среди

школьников и в семье, доброжелательность, терпение, стремление помочь ему, опора на

потребности и интересы детей, увлечение их познавательной деятельностью с элементами

игры и романтики – все это помогает создать атмосферу сотрудничества на уроке. Главное

для меня на уроке – деятельность самих детей. Образно говоря, учитель не солист и даже

не столько дирижер, сколько драматург (или сценарист) и постановщик урока. Я, избегаю

приказного тона и затянутого монолога. Извиняюсь в случае собственной ошибки или

оплошности.

Стараюсь

избегать

ненужных

конфликтов,

не

допускать

педагогической

предубежденности

и

неэтичности,

унижения

ученика.

Стремлюсь

обеспечить

его

положительное самочувствие удовольствие от познавательной деятельности.

Использую

возможность

поблагодарить

ученика

за

выполненную

работу,

подчеркиваю его успехи, не выпячиваю недоработки и просчеты. Такой стиль ведения

уроков характерен не только в работе с сильными, но и со всеми остальными, в том числе

и со слабоуспевающими учениками. Такой характер и стиль деятельности и общение

педагога

с

детьми

помогает

мне

оптимизировать

сотрудничество,

способствует

формированию коллективистских и гражданских качеств.

В

своей

педагогической

деятельности

я

использую

общеизвестные

методы

дидактики.

10

Однако опыт работы показал, что наиболее эффективными для меня являются

проблемно-поисковый метод и метод проблемного изложения, метод диалога.

«Минута на шум» - очень простой и эффективный прием. После оглашения

дискуссионного

вопроса

микроколлективам

внутри

класса

(не

более

5-8

человек)

предлагаю минуту (2-3-5) на «шум», т.е. на обсуждение проблемы между собой в группе.



Для развития умения видеть проблему применяю методику «Посмотри на

мир чужими глазами». Например: «Составь рассказ о средневековом городе от имени

иностранного путешественника, впервые его посетившего», «Расскажи о военном походе

киевских князей с позиций народного ополченца или дружинника».



Методика работы с текстом развивает у учащихся умение анализировать,

выделять главное и второстепенное. Это умение позволяет учащимся находить факты,

доказывающие их точку зрения или подтверждающие их идею.



Для

развития

способности

к

суждению

использую

различные логические

упражнения, например: «Проверь правильность утверждений»:



Весьма

результативен

так

называемый прием

ПОПС-формулы,

который

использую на уроках при организации споров, дискуссии. Высказывание ученика должно

соответствовать

ПОПС-формуле.

Таким

образом,

выступление

обучаемого

становится

более логичным, структурированным, может состоять из двух-четырех предложений и

занимает примерно 2 минуты.

В

своей

деятельности

использую

как традиционные,

так

и нетрадиционные

формы ведения уроков.

Современное общество ставит перед школой серьезную задачу – формирование у

учащихся и выпускников КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ. Одним из средств, в решении

данной задачи, является на сегодняшний день – использование ИКТ в образовательном

процессе:

· во-первых, это применение интерактивной доски;

· во-вторых, это привлечение мультимедийных презентаций подготовленных как

учителем, так и учащимися;

· в-третьих, использование на уроках готовых учебно-методических комплексов,

соответствующих учебным программам и образовательным стандартам.

Кроме того, применение информационно-коммуникационных технологий на

уроках истории способствует:

· овладению каждым учащимся знаниями по истории на базовом уровне;

·

формированию

у

учащихся

умения

самостоятельно

работать

с

исторической

информацией;

11

· стимулированию познавательного интереса к предмету;

· осуществлению практической подготовки экзамену в форме тестирования;

· формированию информационной и коммуникационной компетенций.

Таким

образом,

информационно-коммуникационные

технологи

являются

подходящим инструментом для пропаганды осмысленного заинтересованного обучения.

Это дает возможность учащимся взаимодействовать с базой данных таким способом,

который

позволяет

обучаться

под

руководством

учителя,

получать

знания

в

сотрудничестве с одноклассниками. Преподаватель же выступает в роли консультанта.

ИКТ эффективно могут применяться на всех типах урока и на всех его этапах, т.к.

смена разных видов деятельности привлекает внимание учащихся к предмету изучения и

сохраняет устойчивый интерес, создаёт атмосферу успешности. При подготовке уроков с

применением ИКТ большую помощь оказывают Интернет-ресурсы. Хочу отметить, что у

учащихся,

работающих

с

компьютером,

формируется

более

высокий

уровень

самообразовательных навыков, умений ориентироваться в огромном потоке информации,

умение анализировать, сравнивать, аргументировать, обобщать, делать выводы.

Активную позицию учащихся легче сформировать через деятельностное освоение

изучаемого материала,

когда ученик участвует вместе с учителем в моделировании

социальных и исторических явлений, практически осваивает навыки ведения дискуссии,

диалога.

Коллективные и групповые формы деятельности на уроке, не только личная, но и

групповая

самоорганизация

и

ответственность,

допустимые

на

уроке

элементы

совместных действий и даже самоуправление – все это позволяет усилить коллективные

начала

и

увеличить

опыт

сотрудничества

школьников.

Для

выполнения

этих

задач

использую нетрадиционные уроки. Формы их весьма разнообразны: дискуссии, диспуты;

семинары; конференция; имитационные, деловые, сюжетно-ролевые игры; консультации;

практикумы; лабораторные работы.

Выбор

формы

зависит

от

многих

обстоятельств:

возрастных

особенностей

учащихся, уровня их подготовки, информированности, психологических особенностей.

Так, в младших классах (с пятого) с большим успехом проходят уроки-экспедиции. Они

дают широкие возможности для формирования у учащихся интереса к историческому

прошлому при изучении нового материала.

Известно, что человек запоминает около 10% воспринятого на слух, около 50%

того,

что

видит,

и

до

90%

того,

что

он

делает

сам.

Если

действия

сопряжены

с

воспроизведением или переосмыслением информации, извлеченной из документов, то эта

информация будет усвоена более полно. Кроме того, в игре сюжетно-ролевого типа ребята

12

овладевают интеллектуальными и коммуникативными умениями. В 5-6 классах с успехом

провожу

урок – театрализованную игру (или представление) «Колониальные захваты

европейцев», сюжетно-ролевую игру «Совет земли Русской: «остаться в живых - 2011».

В отличие от театрализованного урока, в котором существует довольно жесткий сценарий,

а реплики, как правило, заучиваются заранее, в ролевой игре намечается лишь сюжетная

канва. Участники такой игры решают поставленную перед ними проблему. Участвуя в

таких уроках, дети организуют деятельность, принимая на себя функцию взрослых в

сюжетных играх. Сюжетно-ролевая игра является первой в хронологическом плане для

формирования общественного сознания детей. Немецкий психолог К.Гросс определяет

игру «как форму жизнедеятельности и самоусовершенствования молодых существ».

В старших классах использую более сложные формы нетрадиционных уроков: как

круглый стол, урок – деловая игра, «Учителем буду я» , урок – регламентированная

дискуссия, урок-диспут, уроки-практикумы лабораторные занятия, семинары.

Интересно проходят занятия в форме деловой или ролевой игры. Это достаточно

сложная

форма

проведения

урока.

Проведение

деловой

или

ролевой

игры

позволяет

достичь многих целей: подробно разобрать ситуацию, описываемую в задаче; развивать

ораторские

способности

старшеклассников;

учить

проявлению

объективности,

уважительности, корректности к оппонирующей стороне, но самое важное – такие уроки

позволяют учащимся проявить свою гражданскую позицию, а мне как учителю помогают

увидеть, насколько эта позиция является сформированной.

Деятельность

в

группах

помогает

учащимся

научиться

работать

в

"команде",

развивает личностные качества: умение брать на себя ответственность за выбор, решение,

разделять ответственность, анализировать результаты. Ребята научаются сотрудничеству,

сотворчеству,

в

ходе

коллективного

обсуждения

учатся

культуре

дискуссии,

культуре

общения, учатся слышать друг друга. При этом ученик понимает, что он может делать

маленькие и большие открытия в незыблемом, казалось бы, мире взрослых истин. В итоге

он

ощущает

свою

значимость,

самоценность

как

члена

небольшого

гражданского

сообщества. Высшая задача подобных уроков – достижение эффекта саморегуляции.

В

10-11классах

мне

нравится

проводить активные

семинары

под

общим

названием «Встречи на Олимпе», или «История России в исторических лицах» , на

которых

происходит

столкновение

точек

зрения

ученых-историков,

исторических

деятелей различных эпох.

Задачи,

которые

решаются

в

ходе

такого

урока

следующие:

1)

формирование

умений

анализа

и

обобщения

на

основе

знаний

об

истории

России;

2)

развитие

коммуникативных навыков речевого взаимодействия в аудитории класса; 3) формирование

13

умений

конструирования

альтернативных

вопросов;

4)

развитие

интереса

к

истории

России на примере углубленного изучения исторических личностей. Выступая в роли

докладчиков, оппонентов, учащиеся раскрывают деятельность исторического лица, его

вклад

в

историю,

историческое

значение

данной

личности.

При

оценке

учащихся

учитываются их добавления, заданные корректные вопросы, рецензии и умение вести

дискуссию.

Я твердо убеждена, что для воспитания гражданских качеств педагог не должен

ограничиваться лишь уроками. Внеурочной деятельности в школе должно быть много.

Она должны охватывать как можно больше школьников. Эта деятельность увлекает детей,

сплачивает детский коллектив, развивает у школьников ценностные качества личности.

Каждый ребенок, если он потрудился, хочет, чтоб его труд был оценен.

Я уделяю особое внимание оцениванию деятельности учащихся. Под оцениванием

понимаю процесс сравнения настоящих (сегодняшних) успехов (или неуспехов) учащегося

с его прежними результатами, а также процесс соотнесения результатов образования с

заранее заданными нормами.

Придерживаюсь следующих принципов оценивания уровня подготовки учащихся,

развитие их социальных компетентностей:



значимость;



адекватность;



объективность;



интегрированность;



открытость;



ясность.

Считаю,

что

оценка

должна

создавать

перспективу,

учитывать

не

только

сегодняшний результат, но и потенциальные возможности ребенка обучать, а не только

оценивать.

Справедливая, адекватная и выстроенная в соответствии с вышеперечисленными

принципами

система

оценивания

не

только

стимулирует

учебную

и

познавательную

деятельность учащихся, но и способствует, на мой взгляд, формированию гражданской

ответственности, готовит их к исполнению роли граждан.

Определение

критериев

из

эффективности

усилий

педагога

–

весьма

сложная

задача, прежде всего, потому, что в педагогике, как в любой гуманитарной дисциплине,

трудно применить жесткие критерии. Педагог скорее чувствует, чем точно знает, что

получилось и что не получилось в его работе. К сожалению, до сих пор его интуиция

14

педагога, его чувства не принимаются в качестве объективных критериев эффективности

его деятельности».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

В эпоху компьютерных технологий наши дети потеряли способность грамотно и

образно излагать свои мысли на правильном русском языке, от устных рассказов, от

семейного чтения книг, и сочинения длинных писем.

Но

ведь

не

надо

забывать,

что

развивающемуся

обществу

нужны

современно

образованные,

нравственные

предприимчивые

люди,

которые

могут

самостоятельно

принимать

решения

в

ситуации

выбора,

способны

к

сотрудничеству,

отличаются

мобильностью,

динамизмом,

конструктивностью,

готовы

к

межкультурному

взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-

экономическое процветание.

Вот

почему

я

выбрала

своей

темой

именно

развитие

коммуникативной

компетентности у учащихся, т. к. она

развивает способность у ребенка вступать в

коммуникацию с целью быт понятым. Грамотно, красиво, выразительно и эффективно

общаться

со

сверстниками

и

преподавателями

(устно

и

письменно).

Ученик

учится

обосновывать собственные высказывания и воспринимать критику. Взаимодействуют с

учащимися в классе при решении задач, и помогает им. Умеет входить в контакт с

незнакомыми людьми.

Для меня представляет интерес та модель урока, которая связана с человеческим

достоинством ученика и учителя, уважением к истории. Уклад жизни урока, принимается

мною как мини - модель современного общества.

Поэтому при построении урока:



учитываю

возрастные

особенности

и

возможности

гуманистического

гражданского становления каждого ребенка;



соблюдаю права человека, ребенка с позиции

толерантности, умения вести

диалог, терпимости к ошибкам и т. д.;



даю возможность каждому участнику высказать собственное суждение, сделать

собственные выводы на уроке;



принимаю критику.

Деятельность в группах помогает учащимся научиться работать в "команде",

развивает личностные качества: умение брать на себя ответственность за выбор, решение,

разделять ответственность, анализировать результаты. Ребята научаются сотрудничеству,

15

сотворчеству,

в

ходе

коллективного

обсуждения

учатся

культуре

дискуссии,

культуре

общения, учатся слышать друг друга. При этом ученик понимает, что он может делать

маленькие и большие открытия в незыблемом, казалось бы, мире взрослых истин. В итоге

он

ощущает

свою

значимость,

самоценность

как

члена

небольшого

гражданского

сообщества. Высшая задача подобных уроков – достижение эффекта саморегуляции.

Для себя я выделяю следующие результаты работы: создание положительного

микроклимата

на

уроках

истории, стремление учащихся к полноценному диалогу и

сотрудничеству, их осознанное и активное включение в обмен мнениями; толерантность,

принятие позиции другого в качестве особой ценности; возросший

уровень

активности

учащихся на уроках и во внеурочной деятельности; умение принимать ответственность за

себя и свое окружение; стремление учащихся к проявлению индивидуальности; стойкий

интерес учащихся к предмету

Все это позволяет мне сделать следующий вывод: данные приемы, формы работы,

технологии по развитию коммуникативной компетентности у учащихся влияют на рост

уровня

качества

знаний

по

истории

обществознанию;

помогают

мне,

как

учителю

продвигаться по лестнице профессионального роста, педагогического мастерства; двигают

меня к саморазвитию, совершенствованию в моей профессиональной деятельности.

Результаты не заставляют долго ждать. Так например, мои учащиеся постоянно

являются

участниками

олимпиад,

неоднократно

занимали

призовые

места

на

муниципальном

и

региональном

уровнях.

Я,

стремлюсь

постоянно

задействовать

учащихся

в

школьных

и

районных,

окружных

конкурсах,

научных

конференциях

по

истории.

Анкетирование

по

усвоению

исторических

понятий

и

учебного

материала

показало, что 84% учащихся владеют ими хорошо.

Поступления

4

выпускников

из

4

сдававших

мой

предмет

в

высшие

ученые

заведения Москвы и Казани с результатами ЕГЭ по истории на бюджетные места, говорят

о высоком уровне знаний учащихся.

16

Список литературы:

1.

Абросимова

М.Г.

Использование

информационных

и

коммуникационных

технологий…// Стандарты и мониторинг.2004.№3.

2.

Адольф

В.А.

Профессиональная

компетентность

современного

учителя.

Монография/Красноярский Гос Университет. – Красноярск, 1998.

3. Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства. – М.,2007.

4. Аксенова Э.А. Компетентностный подход к допрофессиональной подготовке

школьников в ФРГ.// Стандарты и мониторинг.2004.№2.

5. Андреев П.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-

методологического анализа// Педагогика.2005 №4.

6.

Байденко

В.

Компетенции

в

профессиональном

образовании

(к

освоению

компетентностного подхода)// Высшее образование в России.2004.№11.

7. Боголюбов Л.Н. Компетентностный подход к отбору содержания образования на

примере формирования компетенции избирателя.// Стандарты и мониторинг.2004.№2.

8. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной

программе// Педагогика, 2003. №10.

9.

Галицких

Е.

Заманчивей

всего

и

бескорыстное

на

свете:

педагогическая

мастерская для педагогов и школьников, посвященная игре/ А.А. Галицких//Воспитание

школьников. – 2003. - №2 – С.31-33.

10.

Гера

Р.Д.

проблема

формирования

гражданско-правовых

компетенций.//

Образование в современной школе.2004.№7.

11.Дахин

А.Н.Компетенция

и

компетентность:

сколько

их

у

российского

школьника?//Стандарты и мониторинг.2004.

12. Зимняя И.А. Ключевые компетентности

как результативно-целевая основа

компетентностного подхода в образовании. М. 2004.

13. Зимняя И.А. Отражение содержания ключевых социальных компетентностей в

текстах действующих ГОС ВПО (теоретико-эмпирический анализ) Проблемы качества

образования: Кн. 2. Ключевые социальные компетентности студента. М.: Уфа,2004.

14. Иванов Д.А. Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в

образовании:

Проблемы,

понятия,

инструментарий:

Учебно-методическое

пособие.

–

Омск,2003.

15.Равен

Дж.

Компетентность

в

современном

обществе:

Выявление,

развитие

реализация. – М., 2002.

16.

Ирхина

И.В.

Современные

ориентиры

развития

школьного

образования

в

России.

17

17.

Канн-Калик

В.А.

Тренинг

профессионально-педагогического

общения.

–

М.2004.

18