Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение Центр развития ребёнка. Детский сад №86 «Колокольчик»

Городского округа «город Якутск»

ДОКЛАД

Тема: «Значение подготовительной работы по формированию

связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР»

Выполнила:
Бартанова Марина Доржеевна учитель-логопед высшей категории
Якутск, 2016


Содержание

1.

Введение
…………………………………………………………………………………… … 3 1.1 Состояние связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием…………………………………………………………………...................... . 4
2. Методика работы по формированию связной речи детей с

ОНР
………………………………………………………………………………………… … 6 2.1. Подготовительные этапы формирования лексического и грамматического базиса связной речи …………………………………………………....................................................................... .. 8 2.2. Приёмы обучения детей с ОНР составлению рассказа – описания предмета…………………………………………………………………………………… …. 11
3.

Заключение
…………………………………………………………………………………. 2 2
Тезисы к докладу
……………………………………………………………………………
Использованная

литература
……………………………………………………………………………………. 1 8
Приложение 1.

Приложение 2.
2

Введение
В наше время, к числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), относится формирование у них связной монологической речи. Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Под связной речью мы понимаем развёрнутое изложение определённого содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. По тому, как ребёнок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития. Значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с ОНР обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы – фонетико–фонематического, лексиче ского, грамматического, недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие же у детей вторичных отклонений психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения) создаёт дополнительные затруднения в овладении связной монологической речи. Формирование навыков построения связных развёрнутых высказываний требует применения всех речевых и познавательных возможностей детей, одновременно способствуя их совершенствованию. Актуальность работы заключается в том, что для формирования связной речи необходима подготовительная работа по расширению лексического и грамматического базиса связной речи, построению предложений разной структуры, а также коммуникативных умений и навыков для полноценного общения детей с педагогом и между собой в процессе занятий. Подготовительная работа является основой для последующего перехода к овладению различными видами монологических высказываний, а 3
также, для достижения уровня речевого и языкового развития, необходимого для составления разных видов развёрнутых высказываний. Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи. Диалогическая (диалог) – первичная по происхождению форма речи, имея ярко выраженную социальную направленность, она служит потребности непосредственного живого общения. Под монологической речью или монологом, мы понимаем, как связную речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности. Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи, служащую для целенаправленной передачи информации. 1.1 Состояние связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи (у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом) мы понимаем такую форму речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы, таких как: словарный запас, грамматический строй и звукопроизнесение. При этом отмечает ся нарушение формирования как смысловой, т ак и произносительных сторон речи. В целом для детей с ОНР типично позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, дефекты произнесения и фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры слов. Речевое недоразвитие у детей дошкольного возраста может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речевых средств общения до развёрнутой речи с проявлениями лексико-грамматических и фонетико- фонематических нарушений. В зависимости от степени тяжести речевого дефекта мы различаем четыре уровня речевого развития, которые, в свою очередь выделяются на основе анализа степени сформированности различных компонентов языковой системы. 4
Первый уровень речевого развития характеризуется полным или почти полным отсутствием средств общения у детей с ОНР в том возрасте, когда у нормально развивающегося ребёнка навыки речевого общения в основном сформированы. Фразовая речь у таких детей почти полностью отсутствует; при попытке рассказать о каком-либо событии они способны назвать лишь отдельные слова или одно-два сильно искажённых предложения. Н а втором уровне речевого развития общение осуществляется не только с помощью жестов и несвязных слов, но и путём употребления достаточно постоянных, хотя и очень искажённых в фонетическом и грамматическом отношении речевых средств. Дети начинают пользоваться фразовой речью и могут ответить на вопросы, беседовать со взрослым по картинке о знакомых событиях окружающей жизни. Однако дети с этим уровнем речевого развития связной речью практически не владеют. Наиболее распространён у детей 5-6-летнего возраста с ОНР третий уровень речевого развития. Дети уже пользуются развёрнутой фразовой речью, но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико – грамматические недостатки. В словаре детей мало обобщающих понятий; почти нет антонимов, мало синонимов. Анализ высказываний детей с общим недоразвитием речи выявляет картину выраженного аграмматизма. Характерным для подавляющего большинства являются ошибки при изменении окончаний существительных по числам и родам («много окней, яблоком, кроватев»; «перы», «ведры», «крылы», «гнезды» и так далее); при согласовании числительных с существительными («пять мячёв, ягодом», «два руки» и так далее); прилагательных с существительными в роде и падеже («я рисую краскам, ручкам») Так же часто встречаются ошибки в употреблении предлогов или опускание («я идаю батиком» - я играю с братиком; «книга лезит тае» - книга лежит в столе); замена («нига упая и тая» - книга упала со стола.) 5
Дети с общим недоразвитием речи затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов («деревко», «ведречко»), прилагательных («мехняя шапка», «глинный кувшин», «стекловая ваза». Они допускают много ошибок при употреблении приставочных глаголов (вместо переходит – идёт, вместо спрыгивает – прыгает, вместо пришивает – шьёт) Указанные недостатки в сфере фонетики, лексики, грамматического строя с наибольшей отчётливостью проявляются в различных формах монологической речи, в таких как; пересказ, рассказ по картине, серии картин, рассказ-описание. Для рассказов таких детей характерны бедность и однообразие используемых средств фразовой речи – короткие фразы, недостаточное употребление осложнённых и сложных предложений, что ограничивает ошибки при построении предложений – неправильное оформление связи пропуски слов, ошибки в употреблении глагольных форм, дублирование элементов фразы, а также выявляются серьёзные недостатки в синтаксической связи между фразами. У детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания развёрнутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний или пересказов характерны нарушения связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, явно выраженная «немотивированная» ситуативность, а также фрагментарность и низкий уровень используемой фразовой речи. Четвёртый уровень речевого развития мы характеризуем под незначительным нарушением в формировании всех компонентов языковой системы, здесь отмечаются неявно выраженные, но стойкие нарушения в овладении языковыми механизмами словообразования, словоизменения, в употреблении слов сложной структуры, некоторых грамматических конструкций, а также недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем. 6
Итак, своеобразие речи у детей с четвёртым уровнем развития заключается в том, что при составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок или в беседе выявляются нарушения логической последовательности, пропуски главных событий, а также повтор отдельных эпизодов. У детей этой группы по-прежнему сохраняются трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств. 2. Методика работы по формированию связной речи у детей с ОНР. Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи. Системное речевое недоразвитие, как правило, в сочетании с отставанием в развитии ряда психиче ских функций т р е буе т дифференцированного подхода к выбору методов и приёмов формирования навыков самостоятельных связных высказываний. В программе коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи приводятся рекомендации по формированию связной речи детей в соответствии с периодами обучения. В 1 периоде первого года обучения (сентябрь – ноябрь) дети должны овладеть навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрируемым действиям и по картинам, с последующим составлением коротких рассказов. Во 2 периоде (декабрь – март) совершенствуются навыки ведения диалога. Вводится обучение детей составлению простого описания предмета, коротких рассказов по картинам и их сериям, рассказов-описаний, простых пересказов. В 3 периоде (апрель-июнь), наряду с совершенствованием диалога и навыков в указанных видах рассказывания, предусматривается обучение составлению рассказа по теме. Главная задача этого периода является развитие самостоятельной связной речи детей. 7
При проведении занятий перед логопедом стоят следующие задачи: - закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации; - формирование навыков построения связных монологических высказываний; Целенаправленное воздействие на активизацию и развитие ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления), тесно связанных с формированием навыков устного речевого общения. Одним из факторов обучения является наглядность, при которой происходит речевой акт. В качестве второго вспомогательного средства можно выделить моделирование плана высказывания, на значимость которого указывал известный психолог Л.С. Выгодский, говоривший о важности последовательного размещения в предварительной программе всех конкретных элементов высказывания, а также того, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим. Виды рассказывания в порядке постепенного убывания наглядности, а также «свёртывания» смоделированного плана, которые можно предложить для работы по формированию связной речи на 1-м году обучения. - Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию. Здесь наглядность представлена максимально: в виде предметов, объектов и действий с ними, непосредственно наблюдаемых детьми. Планом высказывания служит порядок действий, производимых на глазах детей. Логопед, в свою очередь, дает образец рассказа как необходимое речевое средство. - Составление рассказа по следам демонстрируемого действия. Наглядность и план высказывания аналогичны используемым на предыдущем этапе; усложнение достигается за счёт отсутствия образца рассказа, что, кроме того, позволяет разнообразить лексическое и грамматическое наполнение связной речи. - Пересказ рассказа с использованием фланелёграфа. В этом виде рассказывания непосредственные действия с предметами и объектами 8
заменяются действиями на фланелеграфе с предметными картинками; план рассказывания обеспечивается порядком картинок, последовательно выставляемых на фланелеграфе. - Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин. Наглядность представлена предметами, объектами и действиями с ними, изображёнными на сюжетных картинах; их последовательность служит одновременно планом высказывания; образец рассказа логопеда даёт необходимые речевые средства. - Составление рассказа по серии сюжетных картин. Наглядность и план высказывания обеспечиваются теми же средствами, что и на предыдущем этапе; усложнение достигается за счёт отсутствия образца рассказа логопеда. - Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде одной сюжетной картины. Наглядность уменьшена за счёт отсутствия видимой динамики событий: дети наблюдают, как правило, конечный этап действий. - Составление рассказа по одной сюжетной картине. Отсутствие образца ещё более усложняет задачу по составлению связного высказывания. На этом этапе создаются предпосылки и возможно начало работы над творческим рассказыванием. - Составление описательных и сравнительных рассказов. Важно научить детей мыслительной операции сравнения. Начинать формировать умение сравнивать надо с предметов, отличающихся друг от друга двумя – тремя внешними признаками. При проведении занятий должны учитываться следующие методические принципы: 1. Постепенное усложнение в ходе занятия речевого материала (от простых фраз к сложным, от 3-словных к 4-словным; от фраз к рассказу). 2. Постоянная активизация в ходе занятия детей, но только на уровне фразовых ответов. 9
3. Акцентирование внимания на их успехах и достижениях с целью повышения речевой активности. 4. Определённая последовательность опроса детей при рассказывании. (Сначала вызываются дети из сильной подгруппы, затем из средней). 2.1 Подготовительные этапы формирования лексического и грамматического базиса работы. Обучению детей рассказыванию (пересказ, рассказ-описание) предшествует подготовительная работа (первый период первого года обучения). Цель этой работы – достижение уровня речевого и языкового развития, необходимого для составления разных видов развернутых высказываний. Подготовительная работа включает: формирование лексического и грамматического базиса связной речи, развитие и закрепление навыков построения предложений разной структуры, а также коммуникативных умений и навыков для полноценного общения детей с педагогом и между собой в процессе занятий. В задачи подготовительного этапа обучения входит:  Развитие направленного восприятия речи педагога и внимания к речи других детей;  Формирование установки на активное использование фразовой речи при ответах на вопросы педагога, закрепление навыков в составлении ответов на вопросы в виде развёрнутых предложений;  Формирование умений адекватно передавать в речи, изображённые на картинках простые действия;  Усвоение ряда языковых средств, прежде всего лексических (слова- определения, глагольная лексика и др.), необходимых для составления речевых высказываний;  Практическое овладение простыми синтаксическими моделями фраз, составляемых на основе непосредственного восприятия и имеющихся представлений; формирование умственных операций, связанных с 10
овладением фразовой речью, - умений соотносить содержание фразы – высказывания с предметом и темой высказывания. Реализация указанных задач осуществляется на логопедических занятиях в ходе упражнений на составление высказываний по демонстрируемым действиям, ситуационным и сюжетным картинкам, в ходе специально подобранных речевых игр и упражнений, подготовительной работы к описанию предметов.  Дети составляют предложения по демонстрации действий с последующим объединением отдельных высказываний в короткий рассказ (Один ребёнок играет с машиной, другой с куклой; один ребёнок строит гараж из кубиков, другой поливает цветы и т.д.)  Упражнения на составление предложений по картинкам проводятся с использованием разных методических приёмов. Субъект – действие. Например: Мальчик бежит; Самолёт летит; Девочка стоит. Субъект – действие –объект: Девочка читает книгу; субъект – действие – объект – орудие действия: Мальчик забивает гвоздь молотком. В содержание подготовительной работы входят развивающие речевые игры и упражнения со словом, словосочетанием и предложением. Основной задачей словарной работы является уточнение имеющегося словаря и его обогащения. Дети постепенно овладевают способами выражения своих мыслей точно и полно. На занятиях используются такие приёмы словарной работы: А) - Показ и называние нового предмета (и его признаков) или действий. Показ сопровождается пояснением, которое помогает понять сущность предмета. Новое слово обязательно проговаривается хором и индивидуально. Для лучшего понимания и запоминания данное слово включается в знакомый ребёнку контекст. - Объяснение происхождения данного слова (хлебница – посуда, в которой хранят хлеб; чайник – посуда, в которой кипятят чай, и т.д.) 11
- Постановка разных по форме вопросов, которые сначала носят характер подсказывающих («Это забор высокий или низкий?»), а затем требуют самостоятельных ответов. - Подбор названий предметов к действиям и названий действий к предметам; наречий к названиям различных действий; эпитетов к предмету; однокоренных слов. - Подбор синонимов и антонимов к словам, обозначающим предметы, их свойства. Упражнение «Скажи по-другому» - Распространение предложений путём введения обстоятельств причины, следствия, условия, цели. - Составление предложений по опорным словам. Предлагаются различные задания для того, чтобы развить у детей внимание к слову, к его различным оттенкам и значениям, сформировать у них умение подбирать то слово, которое больше всего подходит к данной ситуации. Весь лексический материал подбирается по частям речи (глагол, имя существительное, имя прилагательное, наречие). Особое внимание уделяется работе над однокоренными и сложными словами. Б) Лексико-грамматические упражнения. Формирование грамматического строя речи направлено на развитие умения выражать свои мысли простыми нераспространёнными сложносочинёнными и сложноподчинёнными предложениями. Правильно использовать грамматические формы рода, числа, падежа. Дети усваивают простые сочетания слово фразе – согласование существительного и глагола (в функции подлежащего и сказуемого) Дополнение предложений нужным по смыслу словом (лексемой, словоформой). Упражнение «Закончи фразу» - «В лесу растут г…, и я…»; «На клумбе выросли красивые ц…»; «Молотком забивают гво…»; «Зимой на улице хо…, а летом …»; 12
- «Цветы растут на/в …»; «Кошка спряталась за /в …»; «Бабушка несёт сумку с …» - «Наступила осень. С деревьев падают …(листья). Небо закрыто низкими тёмными …(тучами). Часто идёт …(дождь). Дует сильный …(ветер). Ночи становятся …(длиннее), а дни (короче). Выходя на улицу, люди надевают тёплую …(одежду). Упражнение на составление словосочетаний из двух данных слов. Речевой образец: «Стакан, молоко. Стакан чего? – Молока. Стакан молока», во второй части задания предлагается составить предложения, используя данные словосочетание. «Миша выпил стакан молока» Упражнение на составление: Предложений по данным словам, предложений с данным словом, предложений – ответов на вопросы. Упражнения на подбор рифмующихся слов к незаконченной стихотворной фразе. Словесное творчество при выполнении этих заданий проявляется в нахождении слов и речевых выражений, как можно более точно отражающих содержание наглядных образов предметов и явлений, в конструировании словосочетаний и предложений. Регулярное выполнение ими упражнений на подбор синонимов и антонимов, эпитетов, сравнений, рифмующихся слов и др. не только способствует лучшему усвоению языковых средств образной выразительности, но и позволяет использовать полученные речевые навыки (словоизменения, употребление слов в разном значении) в дальнейшем, при составлении собственных рассказов. Таким образом, на первом этапе обучения дети упражняются в составлении фраз – высказываний по наглядной опоре, по имеющимся представлениям, усваивают ряд языковых (лексических, синтаксических) средств построения речевых высказываний. У детей формируются установки на активное употребление фразовой речи, внимание к речи педагога, к собственным высказываниям. Это является основой для последующего 13
перехода к овладению различными видами монологических высказываний (пересказ, рассказ-описание, рассказывание по картинам и др.) 2.2 Приёмы обучения детей с ОНР составлению рассказа – описания предмета. При обучении детей описанию предметов решаются основные задачи:  Развитие умения выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов;  Формирование обобщённых представлений о правилах построения рассказа – описания предмета;  Овладение языковыми средствами, необходимыми для составления описательного рассказа. С этой целью рекомендуется поэтапное обучение, включающее следующие виды работы: - подготовительные упражнения к описанию предметов; - формирование первоначальных навыков самостоятельного описания; - описание предметов по основным признакам; - обучение развёрнутому описанию предмета (с включением различных признаков микротем); - закрепление полученных навыков составления рассказа – описания, в том числе при проведении игровых и предметно-практических занятий; - усвоение первоначальных навыков сравнительного описания предметов. При проведении подготовительных упражнений (1-2 периоды первого года обучения) основное внимание уделяется развитию у детей сенсорного восприятия, навыков элементарного анализа воспринимаемого предмета, а также формированию установки на употребление фразовой речи при ответах на вопросы педагога. 14
Рекомендуются упражнения на узнавание предмета по его описанию, сравнение предметов по основным признакам, упражнение на составление словосочетаний и предложений с учётом зрительного и тактильного восприятия предметов. Для упражнений используется материал лексических тем («Овощи», «Игрушки», «Посуда», «Одежда» в соответствии с программой обучения и воспитания детей с ОНР. Такие упражнения проводятся с использованием настольных игр и пособий. Например, при работе с лото детям раздаются карты с изображением предметов той или иной тематической группы. Педагог даёт развёрнутое словесное описание одного из них, и дети должны определить, о каком предмете идёт речь. Дети, у которых на карте лото есть изображение этого предмета, ставят на него фишку, а затем отвечают на вопросы педагога, направленные на выделение некоторых отличительных его признаков (цвет, форма, величина, характерные особенности строения и др.) Процессу обучения детей различным видам рассказов–описаний предшествует большая работа по сравнению предметов. Сравнительное описание – это та мыслительная деятельность, которая постоянно осуществляется дошкольниками в процессе обучения. Важно обучить детей мыслительной операции детей. Определение сходного и различного трудно для детей дошкольного возраста, они легче находят в сравниваемых предметах или только сходное, или только различное. Сравнение активизирует мысль детей, направляет внимание на отличительные и сходные признаки предметов, способствует повышению речевой активности. Во время занятия сравниваемые предметы (или картинки) обязательно находятся перед глазами ребёнка. Сначала дети должны определить различие между предметами по их характерным признакам, так как для дошкольника эта задача более лёгкая, а затем перейти к описанию сходных признаков. 15
Первоначально детям предлагается отобрать предметы определённого цвета, формы, размера и т.п. Например, на столе разложены мячи (большие – маленькие, красные – синие), овощи (помидоры, огурцы, морковь), кубики (пластмассовые, деревянные, бумажные, разного цвета и размера). Сначала дети выбирают со стола только самые большие предметы и при этом говорят: «Это большой мяч, большой огурец, большой кубик». Далее дети выбирают большие красные предметы и, наконец, большие красные предметы круглой формы. Ребёнок составляет рассказ-описание: «Это большой красный круглый мяч. Он резиновый. Мяч можно ловить, катать, бросать. С мячом играют в футбол, волейбол, баскетбол» Дети упражняются в сравнении однотипных предметов, отличающихся каким – либо признаком, например, пирамидок различного цвета, но одинаковой формы и величины; затем сравниваются предметы, относящиеся к одной типологической группе (овощи, фрукты и др.). В дальнейшем дети переходят к сравнению предметов разных групп, но имеющих один - два общих признака (помидор, арбуз, мяч и др.) Коррекционная работа по развитию у детей грамматически правильной речи на занятиях по описанию предметов включает: систематические упражнения на правильное употребление словоформ; усвоение практических навыков словоизменения; упражнения на правильное построение предложений; активизацию и обогащение словарного запаса; формирование навыков контроля за построением высказываний. У детей закрепляются практические навыки в составлении развёрнутых ответов на вопросы педагога, фразовых высказываний с опорой только на непосредственное восприятие предмета. Приведём примеры синтаксических структур, отрабатываемых на занятиях: - объект – качество объекта (огурец зелёный, яблоко круглое); - объект – вид качества (цвет, форма и др.) –определение качества (арбуз по форме 16
круглый); - вид качества – наименование субъекта – определение качества (иголки у ели зелёные; шерсть у кошки мягкая, пушистая); - субъект – действие, выполняемое субъектом – объект действия (собака сторожит дом; корова ест зелёную траву) и др. При составлении речевого образца и в процессе упражнений на описание предметов уделяется внимание усвоению детьми простых способов межфразовой связи (использование лексического и синонимического повтора, личных местоимений и др.), например: Это белка… Шубка у белки рыженькая, пушистая. Ушки у белки острые, с кисточками. Хвост у неё большой, пушистый. Белка живёт в дупле… Она ест орешки, грибы…и т.д. Внимание детей обращается на употребление различных форм языкового обозначения объекта описания, на и с п о л ь з о в а н и е словообразовательных замен (медведь – мишка, грузовая машина – грузовик и др.). Это учитывается при использовании приёма параллельного описания предметов, специальных упражнений в последовательном составлении ребёнком двух-трёх фраз по вопросам –указаниям логопеда («Скажи, какие иголки у ёжика», «Для чего они нужны ёжику?»). Навык описания предметов закрепляется в ходе выполнения продуктивных видов деятельности (лепка, рисование, конструирование). Можно рекомендовать также упражнения в отгадывании загадок, содержащих описание предметов (с использованием натуральных предметов или игрушек и др.) Во втором и третьем периодах первого года обучения у детей формируются навыки сравнительного описания предметов, начиная с простого описания предметов, составляемого с помощью педагога (по вопросам), с постепенным переходом к более самостоятельным и развёрнутым высказываниям (по плану, за тем – с опорой только на данный образец) 17
Для составления описаний по вопросам педагога подбираются игрушки и другие предметы с ярко выраженными, легко определяемыми при восприятии признаками (мяч, арбуз, морковь и т.п.) Простое описание предмета первоначально состоит из 4-5 фраз и включает его название, перечисление основных внешних признаков (форма, цвет, величина, материал) и некоторых отличительных свойств (вкусовые качества и др.), Например: Это мяч. Мяч по форме круглый. На ощупь он упругий. Мяч сделан из резины. Мячом играют. Составление описания ребёнком предваряется образцом, который даёт педагог, например: Это лимон. Лимон жёлтого цвета. По форме лимон овальный. На ощупь он твёрдый. На вкус лимон кислый. Такой образец даёт детям обобщённое представление о структуре высказывания – описания и ориентирует их на фразовые ответы. В случае затруднений при ответах на вопросы используется приём дополнения предложении, начатого педагогом, с последующим повторением ребёнком всей фразы. После серии таких занятий дети переходят к боле развёрнутому описанию предметов по плану-схеме. Дети должны усвоить определённую схему высказывания - описания на основе формирования представлений об основных структурных частях описательного текста. В качестве такой схемы предлагается использовать трёхчастную композиционную схему описания предметов. На занятиях детям объясняется, как следует строить описание предмета. Вначале нужно определить объект описания («Это кукла»; «Здесь кошка» и т.п.). Далее (во второй части описания) следует перечисление признаков предмета в указанной педагогом последовательности. Завершается описание указанием на принадлежность предмета к той или иной группе («Мебель», «Домашние животное»), на его назначение (в шкафу хранят одежду), приносимую пользу (собака охраняет дом). Такая обобщённая схема наполняется лексическим содержанием в зависимости от особенностей предметов той или иной группы. В зависимости от особенностей строения 18
предмета, пространственного расположения его частей (кукла, животное, автомобиль) детям предлагается определённый порядок его рассматривания и описания (сверху –вниз, спереди - назад, от основной части к деталям). При затруднениях, возникающих у детей в ходе составления описания, используются различные вспомогательные приёмы, жестовые указания на форму или детали предмета, словесные указания, описание с опорой на отдельные рисунки, крупным планом изображающие части предмета или характерные особенности его строения. Могут быть также использованы условные наглядные символы для обозначения понятий формы предмета (табличка с изображением треугольника, круга, квадрата, овала), цвета (набор цветных полосок или цветных мазков), величины (изображение различных по размеру кружков или столбиков). Условные символы показываются по ходу составления рассказа- описания, что помогает ребёнку избежать пропусков, строить свой рассказ в соответствии с предложенным планом – схемой. Эффективным при обучении детей с ОНР является приём параллельного описания педагогом и ребёнком двух однотипных предметов (например, двух кукол, отличающихся цветом волос, глаз, одежды и т.д.). Педагог, а вслед за ним, и ребёнок составляют описание предмета по частям, называя одни и те же признаки. Такой приём рекомендуется как в начале обучения самостоятельному описанию, так и в дальнейшем, если у детей возникают трудности в усвоении последовательного плана – схемы. По мере усвоения навыков описания предмета рекомендуются вводить в обучение некоторые виды работы: описание предмета по памяти, по собственному рисунку, включение описаний в игровые ситуации (конец первого – второй год обучения) Приём описания предмета по выполненному рисунку является эффективным для усвоения детьми с ОНР навыков самостоятельного описания. Ребёнку предлагается выполнить рисунок какого-либо предмета или игрушки, а затем дать его описание по вопросному плану. 19
Описание предмета по памяти (предметы домашнего окружения, животные, растения) можно проводить на занятиях по формированию лексико – грамматических средств языка по темам: «Моя любимая игрушка», «Наши верные друзья» а также на основе впечатлений, полученных детьми при посещении зоопарка, уголка животных, на занятиях по ознакомлению с окружающим. В конце третьего периода первого года обучения рекомендуется начинать подготовительную работу по обучению детей сравнительному описанию двух предметов (на основе пройденных лексических тем («Овощи и фрукты», «Домашние и дикие животные», «Птицы» и др.) с использованием игрушек, муляжей предметов, тематических предметных картин среднего и крупного формата. Детей знакомим с сущностью мыслительной операции сравнения (сравнивать предметы можно лишь по одним и тем же сопоставимым признакам). Развитие наблюдательности у детей способствует формированию у них умения выделять существенные и несущественные признаки предметов в зависимости от цели (задачи) сравнения. При сопоставлении определённых признаков предметов важно, чтобы дети использовали прилагательные в сравнительной степени. В структуре занятий предусматриваются следующие упражнения:  Дополнение детьми предложений, начатых педагогом, нужным словом, обозначающим признак предмета («У гуся шея длинная, а у утки…»);  Составление предложений по вопросам (типа: «Каковы на вкус лимон и апельсин?»)  Выделение и обозначение контрастных признаков (апельсин большой, а мандарин маленький; дерево высокое, а куст низкий; река глубокая, а ручей мелкий и т.д.);  Последовательное выделение ряда признаков, отличающих предметы какой – либо групп (ель и берёза, гриб и мухомор и другие). 20
Кроме указанных упражнений для обучения навыкам сравнительной характеристики предметов можно использовать приём параллельного сравнения, когда производится одновременное сравнение каких-либо признаков двух предметов или приём последовательного сравнения – в этом случае сначала описывается один предмет, а затем другой в сопоставлении с первым. В процессе работы складывается общий план сравнения предметов, которым в дальнейшем будут пользоваться дети: 1. Рассмотри сравниваемые предметы. 2. Назови признаки, по которым можно сравнить предметы. 3. Определи, чем похожи предметы (назови сходные признаки предметов). 4. Определи, чем отличаются предметы (назови признаки различия предметов). В конце сравнительного описания может быть сделан, например, такой вывод: для чего сравнивались предметы и какие признаки при этом были выбраны. 21
3. Заключение. Формирование связной речи у детей с ОНР необходимо как для полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению. Таким образом, мы полагаем, что успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. В монологической речи используются и обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, формо - и словообразующие, а также синтаксические средства. А вместе с тем в ней реализуется замысел высказывания в последовательном, связном, заранее спланированном изложении. Для полноценного овладения связной речью детьми с общим недоразвитием речи также необходима подготовительная работа по развитию лексических и грамматических языковых навыков, по развитию и закреплению навыков построения предложений разной структуры. Проведённая подготовительная работа на всех занятиях по обучению рассказыванию детей с ОНР показала, что у детей активизировалась речемыслительная деятельность, расширился словарный зап а с , сформировались грамматические представления и обобщения, закрепились навыки составления фразовых высказываний, сформировалось словесное творчество. В ходе целенаправленного обучения дети овладевают языковыми средствами и речевыми навыками, на основе которых возможно построение связных развёрнутых высказываний. 22
Тезисы к докладу Бартановой М. Д. Тема: «Значение подготовительной работы по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» Автор: Бартанова М.Д. учитель-логопед, высшей категории МБДОУ ЦРР д/с №86 «Колокольчик» Объект исследования: Связная речь детей дошкольного возраста с ОНР Актуальность:  Подготовительная работа является основой для последующего перехода к овладению различными видами монологических высказываний (пересказ, рассказ - описание, рассказывание по картинам)  Системное речевое недоразвитие в сочетании с отставанием в развитии ряда психических функций требует дифференцированного подхода к выбору методов и приемов формирования навыков самостоятельных связных высказываний.  Помощь учителям –логопедам в создании методической разработки подготовительной работы по формированию лексического и грамматического базиса. Цель работы:  Формирование лексического и грамматического базиса связной речи детей;  Закрепление навыков построения предложений разной структуры;  Развитие коммуникативных умений и навыков для полноценного общения детей с педагогом и между собой. 23
Задачи:  Закреплять навыки в составлении ответов на вопросы в виде развёрнутых предложений;  Расширять ряд языковых средств, прежде всего лексических (слова- определения, глагольная лексика и др.), необходимых для составления речевых высказываний;  Формировать умственные операции, связанные с овладением фразовой речи Практическая значимость: Подготовительная работа по развитию лексических и грамматических языковых навыков поможет педагогам в формировании связной речи и подготовки детей к школьному обучению Структура: Структура данной работы была определена ее целями и задачами и состоит из введения, основной части, выводов, приложений и списка литературы, на которую мы опирались в данной работе. В введении отражена необходимость подготовительной работы по формированию связной речи, которая позволяет осуществить нормальное функционирование речи в жизни детей и значительно повысить результативность работы логопедов и воспитателей логопедических групп. В основной части отражена реализация указанных задач, которые осуществляются в ходе упражнений на составление высказываний по демонстрируемым действиям, ситуационным и сюжетным картинкам, специально подобранных речевых игр и упражнений. А так же раскрываются приемы поэтапного обучения подготовительной работы к описанию предметов: подготовительные упражнения к описанию предметов, 24
формирование первоначальных навыков самостоятельного описания; описание предметов по основным признакам; обучение развёрнутому описанию предмета (с включением различных признаков микротем); закрепление полученных навыков составления рассказа- описания; усвоение первоначальных навыков сравнительного описания предметов. После проведенной подготовительной работы дети научились выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов; у них сформировались обобщенные представления о правилах построения рассказа-описания предмета. В практической части разработан план подготовительной работы по обучению рассказа-описания предметов, который может быть использован в работе с детьми дошкольного возраста. Выводы: Для полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к школьному обучению необходимо формирование связной речи детей с ОНР. При проведении подготовительных упражнений у детей расширяется словарный запас, грамматический строй речи, построение предложений разной структуры, развиваются коммуникабельные навыки для полноценного общения с педагогом и между собой. Подготовительная работа является основой для последующего перехода к овладению различными видами монологических высказываний (пересказ, рассказ-описание, рассказывание по картинам и др.) . 25
Использованная литература: 1. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1984 2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. – М., 1984. 3. Глухов В.П. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – Автореф канд.дис. – М., 1987. 4. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. – 1994. - №4 5. Глухов В.П Формирование связной речи детей дошкольного возраста общим речевым недоразвитием. – АРКТИ, 2004. 6. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985. 7. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991. 8. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни // Сост.Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина. – М., 1989. 9. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит – Санкт –П., 1998. 10. Филичева Т.б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. – М.,1999. 11. Х а р а к т е р и с т и к а с в я з н о й р е ч и д е т е й 6 - 7 л е т / / П о д ред.Т.А.Ладыженской. – М., 1979. 12. Шаховская С.Н., Худенко Е.Д. Планы – конспекты логопедических занятий по формированию связной устной речи у детей: 3 период обучения. – М., 1995. 26
27

Приложение 1
План подготовительной работы по обучению рассказу – описанию предметов. Месяц Неделя Тема Октябрь 1-я Тема: «Осень»  Упражнение на узнавание предмета по его описанию  Упражнение «Закончи фразу»; на сравнение осенних листьев  Упражнение «Найди ошибки»: определить, чего не бывает осенью.  Составление описательного рассказа по картинке «Осень» с помощью вопросов. 2-я Тема
:
«Овощи»  Упражнение на узнавание предмета по его описанию «Отгадай загадку и нарисуй отгадку»  Упражнение на сравнение предметов.  Составление рассказа – описания по образцу, по схеме.
3-я
Тема: «Фрукты»  Упражнение «Отгадай загадки, нарисуй отгадки»  Упражнение «4 -й лишний»  Упражнение на составление словосочетаний и предложений.  Составление рассказа – описания по образцу, по схеме. 4-я Тема: «Лес, деревья»  Упражнение в отгадывании загадок о деревьях.  Упражнение «Скажи наоборот»; «Какое слово не подходит?» (ива, ивовый, пиво, ивняк)  Упражнение «Закончи предложения нужными словами» Ноябрь 1-я Тема: «Домашние животные»  Упражнение на подбор антонимов к с л о в а м , обозначающим действия «Скажи по-другому»  Упражнение на отличительные особенности животных. «Что у кого?»: У коровы –рога, у лошади –грива,  Составление предложения из 3-х слов с опорой на картину.  Составление описательного рассказа по схеме: «Кот», «Щенок» 2-я Тема: «Дикие  Придумывание загадок – описаний о диких животных «Угадай, о ком я скажу» по р.н.с «Хвосты» 28
животные»  Упражнение на подбор слов-антонимов, «Скажи наоборот»: Закончи предложения «Лось большой, а заяц …»  Упражнение на составление предложений по данным словам: «Медведь, мёд, сладкий, любит» 3-я
Тема
: « О т к у д а хлеб пришёл?»  С о с т а в л е н и е п р е д л о ж е н и я . С о г л а с о в а н и е существительного с глаголом прошедшего времени в роде и числе. 4-яТема: «Игрушки»  Упражнение на узнавание предмета по его описанию «Угадай игрушку»  Составление предложений из 3-х слов по сюжету картины
.
 Составление параллельного описания двух однотипных предметов (двух кукол, отличающихся цветом волос, глаз, одежды и т.д.) Декабрь 1-я Тема: «Зима»  Упражнение в подборе определений, сравнений, по стихотворению Е. Трутневой «Первый снег»  «Скажи наоборот»: Закончи предложения: Летом дни жаркие, а зимой…; Летом день длинный, а зимой-… .  Со ставление и распро странение п р ед л оже н и й однородными определениями (Наступила холодная, суровая, морозная зима. Выпал пушистый, белый, рассыпчатый снег)  Составление рассказа по сюжетной картине «Зима» по вопросам. 2 - я Т е м а : «Зимующие птицы»  Упражнение на узнавание предмета по его описанию «Чернокрылый, красногрудый, и зимой найдёт приют. Не боится он простуды – с первым снегом тут как тут» (снегирь)  Упражнение на подбор подходящего слова. Закончи предложения: У сороки белые бока, поэтому её называют белобокая. У синицы грудка жёлтая – желтогрудая. 29
 Упражнение на сравнение «Скажи наоборот»: Закончи предложение. Воробей маленький, а ворона -… и т.д.  Составление предложения с данным словом «Под деревом» - «на дереве»  Составление рассказа – описания о любимой зимующей птице, не называя её. 3 - я Т е м а «Семья»  Упражнение на дополнение предложений нужным словом «Закончи фразу»  Упражнение на составление предложений – ответов на вопросы «Подумай и ответь»  Составление рассказов по памяти о праздниках в семье, общем деле, о помощи в семье. 4 - я Т е м а «Новый год»  Упражнение на подбор слова «Подскажи словечко»  Упражнение на составление словосочетаний и предложений (украшенная ёлка, костюм зайчика, новогодний хоровод…)  Составление рассказа-описания любой ёлочной игрушке Январь 1-я  Составление рассказа – описания «Наша ёлка» 2 - я Т е м а : «Мебель»  Упражнение на выделение признаков «Кто больше увидит и назовёт»  Дополнение предложений нужным по смыслу словом «Закончи фразу»: Стол, за которым обедают, называется о…;  Составление рассказы – описания о предметах мебели по плану. 3 - я Т е м а : «Животные Севера»  Упражнение на узнавание предмета по его описанию «Отгадай загадку и нарисуй отгадку»  Упражнение на сравнение (белый и бурый медведи).  Упражнение на подбор синонимов, антонимов. 4 - я Т е м а : «Наземный транспорт»  Упражнение на подбор эпитетов «Узнай, о чём это»  Упражнение на подбор слов-признаков и слов – действий. Машины (какие бывают?) – легковые, грузовые, спортивные. Машина (что делает?) – едет, мчится, тормозит.  Упражнение на сравнение предметов (конь и велосипед) 30
 Составление рассказа – описания о транспорте (по предложенному плану) Февраль 1 - я Т е м а : «Профессии на транспорте»  Упражнение на подбор определений  Упражнение на составление предложения по данным словам («Поезд, ведёт, машинист, грузовой».  Рассказ о людях транспортных профессий (водитель, машинист, вагоновожатый, кондуктор, механик …) по плану, с опорой на картинки. 2 - я Т е м а «Продукты питания»  Упражнение на подбор эпитетов  Упражнение на сравнение «Скажи наоборот»: дополни предложения словами – признаками (Молоко жидкое, а сметана-…; Творог мягкий, а сыр -…) 3 - я Т е м а : «День защитника Отечества»  Упражнение на составление предложений по данным словам: «Охраняет, лётчик, Родины, небо, нашей»; «Несёт, моряк, на, службу, корабле»; «На, пограничник, границе, служит»  Составление рассказа – описания защитника Родины» 4 - я Т е м а : «Посуда»  Упражнение на подбор слов-действий: Закончи предложение «Подбирай, называй, запоминай»  Упражнение на подбор слов – признаков «Из чего – какой?»: Закончи предложения: Если нож из стали, он …и т.д.  Составление параллельного описания предметов посуды (чашка и стакан; сковородка и чайник) Март 1 - я Т е м а : «Женский д е н ь - 8 марта»  Упражнение на подбор эпитетов «Вот какая мама»  Упражнение на составление словосочетаний из двух данных слов и составление предложения, используя данные словосочетания. Образец: «Мама и пирог». «Мама испекла вкусный, ароматный яблочный пирог»  Составление рассказа о маме по плану. 2 - я Т е м а : «Профессии в д / с и школе»  Упражнение на подбор слов –действий и составление предложений с ними. «Кто что делает?» (Заведующая руководит детским садом. Воспитатели учат и воспитывают детей. Логопед учит детей правильно и красиво говорить. Преподаватель физвоспитания занимается детьми прыжками, бегом, играет в спортивные 31
игры. Музыкальный руководитель учит детей петь и танцевать Врач следит за здоровьем детей. Медсестра помогает врачу. Повар готовит детям вкусную еду. Прачка стирает бельё. 3 - я Т е м а : «Профессии на стройке»  Упражнение на подбор слов-действий «Кто что делает?»  Упражнение на сравнение, что общего и чем отличаются? (художник и маляр)  Упражнение на составление предложений по данным словам (строитель – дом; крановщик – кран; маляр – кисть)  Рассказы – описания о маляре, штукатуре, каменщике (по плану). 4 - я Т е м а : «Весна. Приметы весны»  Упражнение на подбор слов –признаков; слов –действий. (Весна (какая?) – ранняя, тёплая, долгожданная. Солнце (какое?) - …; Почки (какие?) -; Листья на деревьях (что делают?) - …. ; Ручьи (что делают?) -…  Упражнение «Скажи наоборот»: Закончи предложения. Зимой снег чистый, а весной -…; Зимой солнце тусклое, а весной - …; Зимой дни холодные, а весной - … .  Рассказы о весне по картинкам - по плану. Апрель 1 - я Т е м а «Комнатные растения»  Упражнение на дополнение предложений нужным словом, обозначающим признак предмета (У кактуса листья толстые, а у бегонии листья … У фикуса листья широкие, а у аспарагуса -…)  Составление рассказа о комнатных растениях по рисунку. 2 - я Т е м а : «Космос»  Упражнение на составление предложений по данным словам. «К, идёт, ракете, космонавт»; «Стоит, около, космонавт, ракеты»; «Из, космонавт, иллюминатора, смотрит»  Рассказ о космонавте с помощью вопросов. 3-я Тема: «Дикие животные жарких стран»  Упражнение на составление загадки – описания (самое длинношеее животное -. (жираф); самое быстрое животное –(гепард); самое похожее на человека животное –(обезьяна)  Упражнение для обучения навыков сравнения двух животных (Слон высокий, а жираф ещё выше; бегемот 32
тяжёлый, а слон ещё …; Лошадь выносливая, а верблюд ещё …; Заяц прыгает далеко, а кенгуру ещё …и т.д.)  Составление рассказа –описания животного жарких стран. 4 - я Т е м а : «Улица, город»  Описание предмета по выполненному рисунку «Мой город»; «Наш театр»; «Красивые места нашего города»  Составление рассказа – описания по памяти «Моя улица», «Наш сквер»; «Как мы ездили в зоопарк»  Упражнение на выделение признаков по теме «Прошлое и настоящее города Якутска» Май 1 - я Т е м а : «Правила дорожного движения»  Упражнение на узнавание предмета по его описанию  Упражнение на усвоение практических навыков словоизменения; на правильное построение предложений.  Составление рассказа о правилах поведения на улице. 2 - я Т е м а : «Перелётные птицы»  Упражнение на дополнение предложений нужным словом, обозначающим признак предмета. («Аист большой, а соловей …»; «У аиста длинная шея, а у кукушки …»; «У соловья серая грудка, а у ласточки -…»  Упражнение «Нелепицы»: Расскажи, чего не бывает. А как должно быть на самом деле? (Птенцы высиживают яйца. Дети сделали для аистов скворечники. Тело птицы покрыто шерстью. Птенцы строят гнёзда. Скворец живёт в будке)  Упражнение на сравнение двух птиц; что общего и чем отличаются? (Утка и лебедь, курица и ласточка) 3 - я Т е м а : «Лето. Полевые цветы»  Упражнение на подбор слов – признаков о лете.  Составление рассказа о лете по картинкам (по предложенному плану)  Упражнение на составление предложения по данным словам «Растут, на, цветы, берег, реки» и т.д. 4 - я Т е м а : «Насекомые »  Упражнение на нахождении ошибок в описании «Что напутал Буратино»  Составление рассказа – описания о любом из насекомых по плану.
Приложение 2
33

Примерные лексические упражнения.
1. Подбор определений, эпитетов, научить детей выделять ведущие признаки предмета (цвет, размер, материал, форму). Что можно сказать про мяч? Какого цвета, какой по форме, величине, из чего сделан? Значит, он какой? Что можно сказать про воздушный шар? Чем он отличается от мяча? Чем они похожи? Что можно сказать про арбуз, яблоко, огурец, помидор, грушу? (Какой каждый из них по форме, вкусовым качествам, цвету, величине?) Назвать про что (про кого?) можно сказать одновременно: рыжая, ловкая, проворная; круглый, алый, вкусный, сладкий. Примерный лексический материал На грядке вырос (зелёный, сочный, свежий) огурец. На земле лежит (белый, пушистый) снег. На опушке растёт (высокая, стройная, зелёная) ель. 2. Подбор синонимов и антонимов игра «Скажи по-другому» Невесёлый –грустный, небольшой (маленький), храбрый (смелый) К данным словосочетаниям (характеристика предмета) по образцу педагога дети подбирают синонимы: Образец: невысокое дерево –низкое дерево; Неширокая тропинка –узкая тропинка. Высокий – низкий, широкий – узкий, смелый – трусливый, короткий – длинный, здоровый – больной, мягкий – твердый, быстрый – медленный. Закончить предложение, используя прилагательные У Лены широкая лента, а у Тани …(узкая). Этот забор высокий, а этот … (низкий). 3. Дополнение предложений нужным по смыслу словом. Упражнение «Закончи фразу» «В лесу растут г…, и я……»; «На улице льет (осень) дождь.» «Какой льет на улице дождь? (Осенний)» «Папа купил сыну (воздух) шар.» «Заяц белый, а зайчонок … (беленький)» «Берёза тонкая, а березка … (тоненькая)» 4. Упражнения на составление словосочетаний из двух данных слов. «Стакан, молоко. Стакан чего? – Молока. Стакан молока.» «Миша выпил стакан молока». 34
5. Упражнение на составление: предложений по данным словам «Медведь, мед, сладкий, любит» - «Медведь любит сладкий мед» «Снежинки, легкие, падать, кружиться» - «Легкие снежинки падают, кружатся». предложений с данным словом «В воде» - «над водой»; «Под деревом» - «на дереве». «В воде плавают красивые рыбки, над водой летают разноцветные бабочки». 6. Распространение предложений, с добавлением определений. На скамейке сидел кот. (На деревянной скамейке сидел большой пушистый серый кот.) Наступила зима. (Наступила морозная, снежная, холодная зима). 7. Образование от прилагательных сравнительную степень Сильный – сильнее; теплый – теплее; вкусный – вкуснее; высокий – выше. Составление предложений с прилагательными: «Вова сильный, а его брат еще сильнее.» «Машина едет быстро, а самолет летит быстрее» 35