ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ.
Т.Н.Лой , учитель географии,биологии МАОУ Гимназии №15 г. Красноярск,tatyana-loi73@mail Одной из главных задач нашей школы является повышение педагогического мастерства учителя путём освоения современных технологий обучения и воспитания. Компьютер, автоматизируя деятельность педагога и ученика, берет на себя выполнение части их функций: обучающих и учебных. С овладением любой новой технологией начинается новое педагогическое мышление учителя: чёткость, структурность, ясность методического языка, появление обоснованной нормы в методике. Применяя новые педагогические технологии на уроках географии можно добиться более качественных результатов. А ведь без знаний о Земле личность не состоится. Это аксиома. География рождает мысли и чувства добрые, великие. На уроках географии можно использовать следующие инновационные технологии или их элементы, учитывая возрастные особенности детей. 1. Технологии перспективно-опережающего обучения (предоставление каждому ученику самостоятельно определять пути, способы, средства поиска истины или результата). Она одна из развивающих технологий, которую можно применять в средней и старшей школе в преподавании разных дисциплин. Уровень знаний повышает критерии стандарта и программы, позволяет учителю более полно учитывать особенности учащихся, а учащимся дает возможность заниматься на более высоком уровне сложности, если им это интересно. Объем материала огромный, но с каждым годом происходит уплотнение материала, изменение сетки часов. Многое из того, что учащимся необходимо знать, остается за рамками программы или же изучается вскользь. Именно поэтому теория опережающего обучения очень полезна. 2. Технологии исследовательского обучения (обучение учащихся основам исследовательской деятельности). 3. Технологии проблемного обучения (обучение способам решения проблем, создание условий для самостоятельного выбора разрешения проблемной ситуации, создание условий для самореализации). 4. Технологии проведени
я
коллективныхтворческих дел(создание условий для самореализации учащихся в творчестве, исследовательской деятельности, коллективе, формирование организационных способностей у учеников).
5. Информационные технологии (обучение работе с разными источниками информации, готовности к самообразованию). 6. Дистанционное обучение (использование сетевых технологий и Интернета позволяет реализовать информационные права ученика в качестве интеллектуальной подсистемы образования и в качестве отдельной социальной системы). 7. Метод проектов – педагогическая технология, которая ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний (порой и путём самообразования) для активного освоения новых способов человеческой деятельности. 8.Мультимедийные и интерактивные технологии. Уроки, благодаря ресурсам ИНТЕРНЕТ, комплексу мультимедийных возможностей компьютера и большому разнообразию образовательных CD-дисков, стали более интересными и увлекательными. 9.Информационно- коммуникационные технологии. Владение ИКТ сегодня является необходимым условием профессиональной компетентности учителя, которая проявляется в готовности и умении оптимально решать педагогические задачи с эффективным использованием информационно-коммуникационных технологий. В условиях ИКТ - насыщенной среды, которая характеризуется множеством новых источников информации, средствами для её получения, обработки и представления в разных формах, способов передачи, необходимо постоянно осваивать информационные технологии, которые создают новые возможности для повышения эффективности работы учителя. 10.Личностно- ориентированное обучение. Целью данной технологии является создание условий для проявления познавательной активности учеников. Достичь этого возможно с помощью использования разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся : создания атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; использования в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания; оценки деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения; создания педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика. 11.Использование опорных конспектов с элементами условно-графической наглядности. Опорные конспекты как средство обучения способствуют наиболее осмысленному усвоению понятий, формированию глубоких знаний,
их систематизации. Кроме того, использование опор предлагает управление познавательной деятельностью учащихся, развитие у них умений самостоятельной работы, самоконтроля. Таким образом, с всё более активным использованием новых педагогических технологий осуществляется переход информационной модели обучения к деятельностной и личностно-ориентированной моделям, от школы памяти к школе мышления и действия, которая позволит сформировать новые подходы к пониманию значимости школьной географии. Так, например, на уроках географии в средней школе я достаточно широко использую интерактивные обучающее-развивающие программы с игровым сценарием (игровые тренажеры), ориентированные на школьников 6 – 9 классов. Под тренажерной программой понимается такая компьютерная программа, которая предназначена для формирования практических навыков. В ней осуществляется постоянный контроль за учебной деятельностью, однако она носит вспомогательный характер и направлена на оказание корректирующего воздействия. С помощью тренажерной программы организуется и предъявление учебного материала. Обучающая стратегия игрового тренажера – это облечение учебной задачи в игровую ситуацию. Для активизации работы ученика здесь привлекаются элементы состязательности. Сюжетные мотивы, составляющие основу игровых тренажеров, весьма разнообразны. Они удачно сочетают в себе увлекательную игру и географическую энциклопедию. Так, например, на работу с программой «Африка», при достаточном количестве часов можно затратить несколько уроков. На первых занятиях мы знакомимся с основным содержанием программы, куда входят сведения о географическом положении, рельефе и тектоники, климате, природных особенностях животного и растительного мира и практические задания, которые предлагается выполнить после просмотра тем. Всё это сопровождается словами диктора и красочными, яркими рисунками и фотографиями. Затем на следующих уроках по выбору детей мы вспоминаем наиболее понравившиеся и запомнившиеся им моменты, некоторые из них просматриваем, а затем проверка знаний – тест, викторина. Выполняя задания, дети получают не только теоретические знания, но и развивают фантазию, пространственное воображение, память, мышление, слух, получают дополнительные навыки.