Комплексы

специальных

упражнений

для

развития

правильной

речи

дошкольников

с

ОНР

.
Наличие особенностей в психомоторике большинства детей с речевой патологией свидетельствует о взаимосвязи и взаимообусловленности развития речевой и двигательной сфер , о тесном функциональном единстве между речевой системой ( не только ее моторным компонентом ) и двигательной системой организма в процессе их становления в онтогенезе ребенка . Установлено , что двигательная система оказывает значительное влияние на весь организм , но особенно велико влияние проприоцептивной афферентации на деятельность мозга , на его функциональное состояние , т . е . в настоящее время выявлена роль двигательной активности в современном речевом и психофизиологическом развитии ребенка . Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих ученных , таких как И . П . Павлов , Л . А . Леонтьев , А . Р . Лурия . Специальные исследования детей , имеющих речевую патологию , свидетельствуют о наличии у них особенностей состояния двигательной сферы . Это может быть : - недостаточная координация сложных движений , - неточность , моторная неловкость , отставание от темпа выполнения движений , - нарушение плавности и амплитуды выполняемых движений в упражнениях по показу и по словесной инструкции . Эти особенности характерны для всей моторной сферы : общей , мелкой , артикуляционной , мимической . В связи с этим важно уделять серьезное внимание тем видам работы , которые помогли бы детям закрепить моторные навыки , догнать своих сверстников по физическому развитию . Коррекционная работа логопеда в детском саду для детей с нарушениями речи должна быть направлена на развитие речевой , познавательной деятельности , а также на активизацию двигательной сферы ребенка . В специальной литературе описаны отдельные приемы работы по развитию мелкой моторики , в которых рекомендуется стимулировать речевое развитие путем тренировки движений пальцев рук , что является , по мнению Кольцовой М . М . « мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга ». При коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием речи мелкую моторику пальцев рук , моторику артикуляционного аппарата гораздо эффективнее развивать параллельно с общей моторикой .
Дети с общим недоразвитием речи нуждаются в специальных упражнениях для развития общей моторики , для улучшения координации движения и слова , выработки чувства ритма , преодоления моторной неловкости . Легче овладеть речью тому ребенку , у которого лучше развиты моторные навыки . Следовательно , развивающая и коррекционная работа с такими детьми должна быть направлена на совершенствование приемов по развитию моторной сферы и ее влиянию на речевой процесс . Мы начали поиск наиболее эффективных методов , приемов и технологий коррекционной работы . Интересным нам представился опыт С . В . Коноваленко и М . И . Кременецкой . Как показали длительные наблюдения за детьми ( С . В . Коноваленко , М . И . Кременецкая ), что двигательная сфера детей с различным нарушениями развития часто характеризуются качественным своеобразием : нарушением регуляции произвольных движений , несформированности техники выполнения движений ; недостаточностью двигательных качеств . У многих детей отмечается отставание в физическом развитии , и как следствие , замедленный темп речевого развития . Часто нарушения звукопроизношения сочетаются с недостатками лексико – грамматического строя ( малый объем словарного запаса , несформированность обобщающих понятий , неточное употребление значения слов и др ; связная речь схематична , бедна , эмоционально не окрашена . Отмечается несформированность фонематических процессов , страдает слоговая структура слов . Опыт работы , описанный в книге авторов С . В . Коноваленко и М . И . Кременецкой « Развитие психо - физиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии », был использован нами в работе с детьми с ТНР . Мы проводили с детьми комплекс коррекционно – развивающих упражнений для совершенствования всех видов координации движений , телесной и пространственной ориентации . Данный комплекс включает в себя следующую работу : 1 ) Развитие общей координации , точности , достаточной силы движений , способности к удержанию позы и переключению ; 2) развитие и совершенствование общей , тонкой и артикуляционной моторики ; 3 ) формирование пространственных ориентировок ; 4) тренировка вестибулярного аппарата ; 5) Укрепление глазодвигательных мышц ; 6) Тренировка произвольного слухового внимания , механической и логической памяти , абстрактного мышления ; 7) Развитие речевого дыхания и голоса ; 8) Развитие фонематического восприятия и формирование начальных навыков звукового анализа и синтеза .
Данный комплекс мы проводили ежедневно , он в себя включает специальные упражнения , которые состоят из дыхательных упражнений , также сочетанные упражнения для развития тонкой и артикуляционной моторики , совершенствование общей координации движений и развития фонематического восприятия и слухового внимания , упражнения для глаз . Каждый месяц мы знакомили детей с новыми упражнениями , наращивая темп отработанных упражнений . В каждом комплексе некоторые упражнения повторяются , что позволяет их освоить значительно быстрее . Обязательно , в каждом комплексе нужно выполнять все представленные упражнения . Работа строится с учетом всех возможностей детей . Для фиксации хода ведения работы , нами был разработан дневник наблюдений для каждого дошкольника . В нем мы описываем результаты выполнения ребенком данных упражнений , его ошибки и достижения . С помощью дневника наблюдений , можно отслеживать динамику развития ребенка , чтобы знать над чем работать в дальнейшем . Образец Ф . И . ребенка упражнение ошибки достижения Над чем надо поработать 1. Белоусов В . « Коготки » Нет симметрии Через 2 недели стал хорошо выполнять Не слышит команду , торопится В начале обучения , мы старались разучивать с детьми упражнения постепенно , чтобы они привыкли к ним . Упражнения делаются по показу , а также в виде коротких инструкций . Упражнения проводятся в игровой форме . В первую половину дня , мы разучиваем упражнения из комплекса , во второй половине дня они закрепляются воспитателями . После выполнения упражнений , с детьми обязательно проводятся релакс – паузы ( дети ложатся на ковер , закрывают глаза и представляютте или иные картинки , которые мы им называем ; инструкции подаются тихим голосом , в спокойном темпе , продолжительность каждой релакс – паузы не более 2 минут ) . После этого дети выполняют дыхательные активизирующие упражнения .
Для родителей мы провели мастер – класс , были даны уточняющие рекомендации . К концу года в результате регулярно проводимых комплексов наметилась стойкая положительная динамика по всем основным направлениям развития речи . Предлагаемые упражнения используются индивидуально и по подгруппам , не требуют сложного оборудования и помогают детям в преодолении задержки развития речи .