Статья

Тема: «
Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста через процесс экспериментирования»
Автор:
Цирульникова Елена Александровна, старший воспитатель МКДОУ Новоаннинский детский сад №3 г.Новоаннинский 2016г.

Оглавление
Введение.................................................................................................................3 1. Актуальность работы......................................................................................3 2. Цель и задачи опыта работы.......................................................................... 5 3. Ожидаемые результаты.................................................................................. 5 4. Теоретическое описание модели.................................................................. 6 Основная часть...................................................................................................... 9 1. Проблема развития познавательно – исследовательской деятельности в научно - методической литературе...................................................................... 9 2. Экологическое воспитание дошкольников...................................................12 Заключение.......................................................................................................... 20 Список используемой литературы.....................................................................22 2
Приложения......................................................................................................... 23
Введение
«Для ребенка нет ничего естественнее, как развиваться, формироваться, становиться тем, что он есть в процессе исследовательской деятельности» С. Л. Рубинштейн.
1.

Актуальность работы
Малыш – природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. 3
Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно – исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно – следственными, родо- видовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину мира. Развивая познавательную активность у детей дошкольного возраста, мы развиваем и детскую любознательность. Доказывая это, можно опереться на слова Н. Н. Поддъякова: «Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности их интеллектуальных впечатлений, интересов». Необходимо включить детей в осмысленную деятельность, в процессе которой они смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов. Возможна ли организация исследовательской деятельности с детьми младшего дошкольного возраста? Да! Для младшего дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию. Деятельность реализуется в разных формах:  самостоятельная деятельность, которая возникает по инициативе самого ребенка - стихийно, 4
 непосредственная образовательная деятельность - организованная воспитателем;  совместная – ребенка и взрослого – на условиях партнерства. В младшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность направлена на предметы живой и неживой природы через использование опытов и экспериментов. Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской деятельности: приём пищи, занятие, игра, прогулка, сон, умывание. Актуальность метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.
2.

Цель и задачи опыта работы
Цель моей работы - развитие познавательного интереса у детей младшего дошкольного возраста через включение в процесс экспериментирования по экологическому воспитанию в повседневной и в непосредственно- образовательной деятельности. Для достижения цели мною были поставлены следующие задачи:  Подобрать познавательный, игровой материал экологического содержания, который вызовет заинтересованность и познавательную активность детей, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. 5
 Способствовать к участию детей в исследованиях и обобщению результатов опытов.  Формировать основы целостного мировидения у детей через детское экспериментирование.  Спо собствовать развитию познавательной а кт и в н о с т и , любознательности, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи.
3.

Ожидаемые результаты
 Ребенок усваивает достаточно сложные экологические знания.  У ребенка формируется интерес к экологическим знаниям.  У ребенка развивается активность, самостоятельность мышления, творческие начала, формируется детская индивидуальность.  Ребенок умеет высказывать свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирать способ решения познавательной задачи.  Ребенок умеет сравнивать, сопоставлять, делать выводы, высказывать свои суждения и умозаключения.  Ребенок испытывает радость, удивление и даже восторг от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у него чувство удовлетворения от проделанной работы.
4.

Теоретическое описание модели
Проанализировав требования примерной основной общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, изучив практические и теоретические сведения о детской экспериментаторской 6
деятельности, научно-методическую литературу на эту тему, мною были намечены пути практического осуществления будущей работы. Основным методом в деятельности по экспериментированию у детей младшего дошкольного возраста, я выбрала проведение элементарных опытов. Их новизна и теоретическая значимость в работе заключается, во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям. Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения. В-третьих, в такой работе используется обычное бытовое и игровое оборудование (одноразовая посуда, целлофановые пакеты и т.д.). Опыты я использовала для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами и явлениями. Согласно методическим рекомендациям по проведению опытов с детьми младшего дошкольного возраста, опыт – наблюдение, проводимое в специально организованных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с поставленной задачей. В этом преобразовании дети принимают активное участие. Опыт используется как способ решения познавательной задачи. Задача выдвигается воспитателем. Она должна быть очень ясно и четко сформулирована. Решение познавательной задачи требует специального поиска: анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. Опыт может проходить как длительное сравнительное или как кратковременное наблюдение. Если задача решается в процессе кратковременного наблюдения, обсуждение результатов опыта проводится сразу: анализируются условия протекания опыта, сравниваются результаты, делаются выводы. В ходе опыта длительного характера воспитатель поддерживает интерес детей к наблюдению 7
происходящих изменений, возвращает их к осознанию того, зачем был поставлен опыт. Все происходящие изменения в ходе наблюдений совместно с детьми фиксировали в дневниках наблюдений. Заключительным моментом опыта является формулирование выводов на основе полученных результатов. К самостоятельному формулированию выводов детей побуждает воспитатель. В группе младшего дошкольного возраста опыты используют для ознакомления детей со свойствами неживой природы. Опыты можно проводить как отдельный вид деятельности, так и как игра или часть организованной деятельности. Так же опытнической деятельностью можно заниматься в процессе режимных моментов и использовать на прогулке как часть наблюдения. Количество проводимых опытов может варьироваться от одного в неделю до двух в месяц на усмотрение воспитателя и с учетом индивидуальных особенностей детей. Длительность проведения опытов четко не регламентируется. Это зависит от формы организации опыта, но не более 10 минут за один этап. Опыты могут проводиться как с подгруппой детей, так и с 2-3 детьми. Проводить опыты с целой группой не рекомендуется, т.к. при этом невозможно задействовать всех детей и результат проводимого опыта снижается. В ходе опыта дети высказывают свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной задачи. Благодаря опытам дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, высказывают свои суждения и умозаключения. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы. 8

Основная часть

1. Проблема развития познавательно – исследовательской деятельности в

научно - методической литературе
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Раздел II, п. 2,6. содержание образовательной области «Познавательное развитие » направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение задач: развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Ребенок по природе своей исследователь. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новую информацию традиционно рассматриваются в педагогике как важнейшие черты детского поведения. Итак, 9
исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка. Именно она порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка разворачивалось как процесс саморазвития. «Чем больше ребенок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других условиях будет его творческая, исследовательская деятельность», - писал классик отечественной психологической науки Лев Семенович Выготский. Для детей дошкольного возраста характерной особенностью является повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг него. Ребенок учится у жизни. Ежедневно он познаёт все новые и новые предметы, стремится найти сходства и различия, выделять характерные свойства предметов, обобщать их по определенному признаку. Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире, а исследовательское обучение строится на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения - формирование способностей самостоятельно и творчески осваивать (и перестраивать) новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Познавательно-исследовательская деятельность зарождается в раннем дет стве, предст авляя собой про сто е, как будто « б е с ц е л ь н о е » экспериментирование с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшее познание предметов по форме, цвету, назначению. У каждого ребенка индивидуальные познавательные способности и чтобы их раскрыть, увидеть, нужно в значительной мере создать условия жизни 10
ребенка для становления познавательно-исследовательской деятельности. Методы обучения детей дошкольного возраста направлены на развитие памяти, воображение, внимания и умение сравнивать характерные признаки предметов, получать удовлетворение от найденных решений. И когда ребенок сам действует с предметами, он лучше познает окружающий мир, поэтому главное в работе с детьми следует отдавать практическим методам обучения: экспериментам, проектам, опытам. Благодаря опытам дети испытывают большую радость, удивление от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы. Китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму» Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. В работах многих отечественных педагогов говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов, их сходства и различия, о представлении им возможности приобретать знания самостоятельно (Г. М. Лямина, А. П. Усова, Е. А. Панько и др.). Чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Н. Н. Подьяков выделяет два основных вида ориентировочно- познавательной деятельности у детей дошкольного возраста. - активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребенка. Он выступает как полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит её цели, ищет пути и способы их достижения и т. д. 11
В этом случае ребенок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю. - ориентировочно-исследовательская деятельность организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Общая тенденция развития современного производства такова, что творческий, исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии. Поэтому и исследовательское поведение в современном мире рассматривается не как узкоспециализированная деятельность, характерная для небольшой профессиональной группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, как стиль жизни. Следовательно, подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становятся важнейшими задачами современного образования. Главным инструментом развития исследовательского поведения в образовании выступает исследовательский метод обучения; при этом современная ситуация требует не фрагментарного использования, а его доминирования над репродуктивными методами. Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. А экспериментирование и исследовательская деятельность остаются главной ступенью ведущей маленьких детей к познанию.
2. Экологическое воспитание дошкольников
На современном этапе формирование экологического сознания - одно из главных направлений в преодолении экологической проблемы, в которой пребывает вся страна и планета. Решение этого вопроса в системе непрерывного образования начинается с детей дошкольного возраста. 12
Дошкольный возраст - начальный этап становления человеческой личности. В этот период закладываются основы личностной культуры. Экологическое воспитание - это новое направление педагогики дошкольного детства, которое отличается от традиционно сложившегося ознакомления детей с природой. Экологическое воспитание дошкольников можно рассматривать как процесс формирования осознано - правильного отношения детей к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют. Такое отношение включает интеллектуальный и эмоциональный компоненты. Это сочетание составляет нравственную позицию ребенка, которая проявляется в разных формах его самостоятельного поведения. Осознанно - правильное отношение к природе у ребенка сформируется в специально созданных условиях. Такие условия мы и создаем в детском саду. А исходным звеном является система конкретных знаний. Возможность усвоения таких знаний детьми доказана педагогическими исследованиями Комаровой И. А., Николаевой С. Н., и другими. Я работаю в малокомплектном детском саду в разновозрастной группе. В моей группе были дети от 4-х до 6-и лет. Наш детский сад – это маленький островок для детей дошкольного возраста. В нашем детском саду две разновозрастные группы. В совместном воспитании детей разного возраста есть и положительные и отрицательные стороны. Положительные моменты: общение младших со старшими. Младшие дошкольники усваивают от старших такие важные правила, как: «каждой вещи – свое место», «все, что можешь, делай сам», «попроси вежливо» и другие; учатся быть самостоятельными. Старшие дошкольники служат примером во всем, у них формируется ответственность, добросовестность, совершенствуются навыки коллективных взаимоотношений. Большие и маленькие не соперничают между собой, так как стало законом: ты - старший, я - младший – это объективная реальность, поэтому старшие – заботливы и великодушны, а младшие – уважительны и послушны. 13
Коллектив МКДОУ Новоаннинского д\с №3 не первый год занимается проблемой экологического воспитания детей. Для успешного включения подрастающего поколения в жизнь нашего общества необходимо целенаправленно воспитывать, обучать его, формировать необходимые качества, свойства личности каждого ребенка с раннего возраста. Каждый ребенок должен не только овладеть содержанием образовательной программы в целом, но и твердо освоить основы экологического воспитания через освоение программы по экологическому воспитанию. Педагогический коллектив детского сада наметил цели и задачи экологического воспитания. Главной целью экологического воспитания является формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, его окружающей. К себе и людям как к части природы, к видам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера. Нашими задачами являются: 1. Воспитание любви к природе, через прямое общение с ней, восприятие ее красоты и многообразия. 2. Формирование знаний о природе. 3. Развитие сопереживания к бедам природы, желание бороться за ее сохранение. В своей работе мы используем следующие подходы: 1. Непрерывность и распределение материала с учетом возраста. 2. Р а зв и ва ющ и й ха р а кт е р о бу ч е н и я (д е т и у ч а с т ву ют в экспериментировании, в исследовании, в решении проблемных ситуаций). 3. Учет индивидуальных способностей и интересов ребенка. 14
4. Обеспечение психологического комфорта, повышенного внимания к здоровью детей. 5. Отношение к ребенку как к личности. 6. Сотрудничество между детьми, педагогами, родителями. Педагоги детского сада убеждены, что отношение детей к природе, в частности к экологии, строятся на элементарных знаниях экологического характера. Экологические знания - это сведения о взаимосвязи конкретных растений и животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Эти знания помогают ребенку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к которым относится и человек, то есть он сам. К знаниям экологического характера относятся и элементарные сведения об использовании людьми природных богатств, об охране природы. Мы считаем, что необходимо формировать у детей осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его. Через занятия, беседы, экскурсии ребенок более глубоко познакомится с обитателями наших лесов, полей, лугов. Учится видеть природу своего края, его особенности. Через экологическое воспитание формируются такие нравственные качества, как бережное отношение ко всему живому (растениям, животным); сформируется чувство ответственности (уход за растениями в уголке природы, рыбками, животными). Экологическую информацию д а т ь д е т я м п о м о ж е т ч т е н и е художественной литературы таких популярных писателей, как В. Снегирев, И. Сладков, В. Бианки и экологические сказки, специально сочиненные автором программы «Наш дом – природа» Н. А. Рыжовой. Сформировать представления у детей о жизни животных помог нам проект «Напиши письмо мишке на север», который заключается в следующем: на занятии выявляется 15
проблема, чем питается слон и сможет ли он жить у нас на севере. Детям предлагается написать письмо слону и, получив ответ, на следующем занятии дети узнают о жизни слонов из письма и формулируют вывод. В процессе изучения развиваем у детей мышление, воображение, познавательный интерес, умение наблюдать, сравнивать, обобщать результаты наблюдений и делать выводы, формулировать и обосновывать свою точку зрения; формировать представления о строении живых существ их развитии, их связи с различными факторами окружающей среды, о значении жизни человека. Стараемся формировать навыки работы в команде, бережного, эмоционального отношения к природе, желания заботиться о живых существах, ответственности за порученное дело. Возраст детей: выращивать растения и наблюдать за ними, отгадывать загадки, слушать сказки могут и дети 3–4 лет. Более сложные исследовательские задания рассчитаны на дошкольников 5–7 лет. Настоящая любовь к природе возникнет у детей лишь тогда, когда ежедневно перед ними пример положительного отношения к природе взрослого. Реализация экологических задач так же невозможно без осуществления работы с родителями. И немаловажно участие в образовательном процессе родителей . Без их участия в нашей невозможно заложить фундамент экологической культуры. Поэтому вопросы воспитания экологической культуры ежегодно выносятся на обсуждение родителей в разной форме: консультации в папках-передвижках, родительские собрания, посещение родителями занятий, совместные экологические акции, праздники, походы в лес. Часто проводим для родителей консультации об экологическом воспитании детей. 16
Воспитательная работа в условиях малокомплектных детских садов и разновозрастных групп является делом более сложным, требующим от педагога знания воспитательно-образовательной программы для всех возрастных групп, умения соотносить программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями всех воспитанников, способности правильно распределять свое внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу, направлять развитие детей согласно целям и задачам воспитания и и х в о з м о ж н о с т я м . В условиях совместного воспитания детей разного возраста есть много п о л о ж и т е л ь н о г о и ц е н н о г о в п е д а г о г и ч е с ко м о т н о ш е н и и . Благотворное влияние общения младших дошкольников со старшими в условиях разновозрастной группы создает лучшие условия для воспитания таких качеств, как взаимопомощь, особенно помощь старших младшим, забота старших о младших, самостоятельность, дружеские отношения и коллективизм, трудолюбие, организованность. Особое значение приобретает пример старших для малышей. Воспитателями старшей и младшей группы проводились совместные проекты: «Огород на окне», «Лук от семи недуг» , «Помоги птицам зимой». В процессе работы воспитатели используют разные виды детской деятельности. Экологические праздники уже прочно вошли в жизнь нашего дошкольного учреждения. Например: День Земли, День воды, День защиты окружающей среды , «Праздник урожая» . «Праздник урожая» был проведен совместно с родителями. Работая по программе «Наш дом - природа» воспитатели детского сада уделяют большое внимание игровой деятельности ребенка. Игра «Путешествие капельки», «Что таит в себе песок?», игры из бросового материала «Где чьи следы?», сюжетно-ролевая игра «Кто где живет». 17
Положительный результат в формировании осознанно-правильного отношения к природе у детей помогает достигнуть тесная связь с педагогами и специалистами: это подготовка и проведение праздников, интегрированных занятий, участие в выставках рисунков на экологическую тему (экологические знаки, «как спасти зеленую елочку», «самый красивый участок в детском саду»), семинары-практикумы, консультации. Еще одно значительное средство для реализации поставленных задач – это проведение экскурсий. Экскурсии – это, прежде всего, предварительная работа по какой либо проблеме, это колоссальный материал для познания окружающего мира. Именно на экскурсиях развивается познавательный интерес, логическое мышление, расширяется кругозор, активизируется внимание. Например, осенью в сентябре проводятся экскурсии в лес, к водоему, на огород, в парк, по улицам города, по экологической тропинке. Была организована экскурсия на реку «Бузулук», на реку «Перевозинку». И как следствие родился проект, который и сейчас продолжается « Как живется тебе реченька?». И, конечно, в своей работе педагоги учитывают очень важный момент – это индивидуальная работа с детьми, которые испытывают затруднения в познании окружающего мира, в установлении взаимосвязей в природе, в классификации, в обобщении и т.д. В данной работе помогают всевозможные дидактические игры, схемы, таблицы, серии картин о временах года, о времени суток, о животных и растениях. Федеральные Государственные Образовательные Стандарты (ФГОС ДО) направлены сегодня на достижение у дошкольников целей развития познавательных интересов, интеллектуального развития, детской одаренности. Развитие исследовательских способностей ребенка - одна из важнейших задач современного образования. Знания, полученные в результате собственного 18
эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надежнее для ребенка тех сведений о мире, что получены репродуктивным путем. Наиболее привлекательными для детей являются опыты с водой, воздухом, со светом, песком. Вода – прекрасный объект для экспериментирования. Во время опытов ребята задают себе вопросы и сами находят ответ на заданные вопросы. Были созданы макеты водоемов рек Бузулук и Перевозинки. Проведены опыты по выявлению флоры и фауны данных водоемов и степень их загрязнения. Современный воспитатель должен в совершенстве влад еть разнообразными методами и приемами организации д е т с ко г о экспериментирования, именно этому был посвящено районное методическое объединение для педагогов дошкольного образования, прошедшее на базе нашего детского сада «Развитие у детей умений и навыков опытно - экспериментальной деятельности». Воспитатели побывали на открытом занятии во второй младшей группе «Где ты, ветерок? ». Провела занятие Ольга Георгиевна Каменнова. Она организовала совместную деятельность детей по исследованию свойств и качеств воздуха. Старший воспитатель Цирульникова Елена Александровна подготовила презентацию на тему «Что такое детское экспериментирование». Воспитатель Агапова Ольга Витальевна выступила с опытом работы по теме: «Экспериментирование с водой в старшей группе». Воспитатели этой группы оформили «Уголок экспериментирования «Почемучки». Воспитатели Горелова Светлана Ивановна и Лысянская Анжелика Владимировна, представили свою презентацию и поделились опытом работы в младшей группе по реализации проекта «Зимушка-зима». Воспитатель Абросимова Ольга Алексеевна и старший воспитатель Цирульникова Елена Александровна представили презентацию опыта работы по исследовательской работе на тему «Секрет мыльных пузырей». Они показали занимательный и интересный видеофильм «Шоу мыльных пузырей». Этот праздник был 19
подготовлен и проведен для детей старшей группы. Дети играли, веселились, выдували мыльные пузыри, с большим удовольствием самостоятельно готовили мыльную пену, получали мыльные пузыри, изменяли их цвет и даже рисовали мыльными пузырями. На мастер-классе «Рисование мыльными пузырями», который провела старший воспитатель Цирульникова Е.А., воспитатели детских садов нарисовали Капитошку и другие сказочные персонажи.
Заключение
Для получения ожидаемых результатов в ДОУ необходимо создать систему работы, состоящую из взаимосвязанных компонентов, каждый из которых выполняет свою функцию в реализации экологического образования: -подготовка и переподготовка кадров; -экологизация различных видов деятельности; -экологическое просвещение родителей; -оценка окружающей среды; -координация работы с другими учреждениями. Наиболее эффективных результатов дошкольное учреждение достигает при наличии всех этих компонентов. В мае была проведена диагностика. Использовалась также методика оценки успешности экологического образования детей дошкольного возраста Л. А. Маненцовой. 20
Высказывания детей стали более точными, разнообразными, интересными. У детей повысился уровень познавательного интереса, обогатился кругозор познанием мира природы. Дети научились видеть вокруг себя интересное в природе, наблюдать за растениями и животными, делать простейшие умозаключения, различать живые и неживые объекты природы, понимать их взаимосвязь. Это дает нам полагать, что такая система развивающего обучения способствует повышению уровня интеллектуально- познавательного развития детей и их умственного развития в целом. Анализ результатов диагностики показал, что у детей заметно повысился уровень познавательного интереса. Итоги диагностических срезов представлены следующим образом. Сравнивая результатов выявленных в процессе работы срезов, можно судить о том, что познавательный интерес возрос, знания во многом расширились, углубились, систематизировались. Многие дети научились 21
проводить простейшие опыты, исследования объектов неживой природы. Научились вести наблюдения за объектами неживой природы. У них начало сформироваться стремление к самостоятельному исследованию объектов природы. Я уверена, что знания, умения, навыки поисковой деятельности, полученные, нашими воспитанниками будут, полезны в дальнейшей жизни.
Список используемой литературы
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г.№ 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» 2. Научно-практический журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением» №7 2010 год. 3. Волков Б. С., Волкова Н. В. Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах. М. Сфера, 2003. 4. Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005. 5. Савенков А. И. Методика проведения учебных исследований в детском саду. С., Учебная литература, 2004. 6. Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет: из опыта работы/авт. -сост. Л. Н. Мегнщикова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 130с. 0 22

Приложения
Приложение 1
Рекомендации

для

воспитателей

по

оснащению

у гол ка

самостоятельной деятельности по экспериментированию

(на примере блока «Песок, глина, камни)
Блок Тема Оснащение уголка 1 2 3 Песок, глина, камни Знакомство с песком и глиной Стаканчики(различные емкости) в том числе с водой: совочки, ложечки, лупы, образцы песка, глины, листы белой бумаги, палочки Такой разный песок Образцы речного, морского, пустынного и других видов песка в прозрачных емкостях, лупы Откуда берется песок Камни, из которых при трении сыплется песок(песчанник), листы бумаги, лупы 23
Кто живет в песчаном доме Песок, фотографии животных песчаных пустынь и морских пляжей(пескорой, песчанка, ящерица, змея, черепаха, тушканчик, фенек, верблюд),макет пустыни Для чего человеку песок и глина Какими бывают камешки Песок, глина, глиняная посуда, игрушки, вода, кусочки кирпичей, песочные часы, воронки; образцы асфальта, бетона, керамики, стекла, резины, пластмассы; разнообразные стеклянные предметы (не забывать о безопасности детей) Коллекция камней, мисочки с водой, лупы Камни из растений и животных Мел, известняк, жемчуг, янтарь, каменный уголь, разные раковины, кораллы; рисунки папоротников, хвощей, устриц; лупы Знакомимся с магнитами Различные магниты, магнитная азбука, емкости с водой, компасы; предметы, притягивающие и непритягивающие (стальные, железные, алюминиевые, пенопласт и др.); игра с магнитами «Рыбалка» Что такое горы Географическая (физическая)карта или глобус, фотографии с изображением гор, вулканов Почему разрушаются горы Лупы,камни Дымящиеся горы Фотографии вулканов, макет горного 24
ландшафта, кусочки пемзы, туфа Эти таинственные пещеры Фотографии пещер, сталактитов, книги о них; мелкие камешки, пластилин; фотографии летучих мышей и других обитателей подземных лабиринтов Кто живет в горах Глобус, физическая карта мира и России ; фотографии гор, горных животных и растений Как человек использует камни Фотографии домов, памятников Декоративные и драгоценные камни Картинки с изображением камней. Иллюстрации к сказкам П.Бажова «Серебряное копытце», «Хозяйка медной горы» Подземная кладовая Образцы (картинки): каменный уголь, различные виды соли, нефть ,торф, железная руда, щебень, железо и сделанные из них предметы Мы- древние люди Иллюстрации(макеты) древнего жилища, охотников, очага, посуды, игрушек 25
Приложение 2
Конспект

непосредственно

образовательной

деятельности

по

познавательно - исследовательской деятельности в старшей группе

На тему: «Необычные краски осени»

Цель:
формирование нравственно-этических норм и художественного мышления. Развитие умения самостоятельно создавать растительные краски и простые изображения.
Задачи:

Образовательные:
- расширять представление детей о природных красителях; 26
- упражнять в умении выдвигать гипотезу, проверять ее на практике.
Развивающие:
- развивать и активизировать диалоговую речь, логическое мышление, и внимание; - развивать любознательность через экспериментирование.
Воспитательные:
- воспитывать интерес к экспериментированию; - воспитывать чувство отзывчивости, доброжелательности; - воспитывать аккуратность.
Интеграция:
познание, речевое развитие, художественно-эстетическое, физическое.
Оборудование:
стаканы со свёклой и морковью натертыми на тёрке, стаканы с морковью порезанными кубиками, блюдца, ситечки, чайные ложечки, лоскуты белой ткани и марли, ватные палочки, фартуки и нарукавники – для каждого ребенка.
Словарная

работа:
Активизировать в речи детей слова: - ткань, краситель, окрашивает, разноцветные, выжать, чайная.
Предварительная

работа:
экскурсии в осенний парк, чтение художественной литературы. К. П. Паустовский « Жёлтый свет» (отрывок).
Ход непосредственной образовательной деятельности:
Организационный момент: дети входят в группу. 27

Воспитатель:
Здравствуйте ребята! (Ответы детей)
В.
Ребята, ответе ,пожалуйста, на простой вопрос, Какое сейчас время года? (Осень) А сколько у осени месяцев, давайте мы их назовём? (Сентябрь. Октябрь, Ноябрь)
В.
А вот если бы мы с вами были художниками, то какими красками бы разукрасили сентябрь? (Много зелени, чуть-чуть красный и оранжевый цвета) (Просмотр слайда №1).
В.
А какие краски у октября месяца? (Много оранжевого, жёлтого, красного, бардового, коричневого) (Просмотр слайда №2).
В.
Ну, а что осталось ноябрю? (голые деревья и коричневый цвет). (Просмотр слайда №3) Воспитатель обращает внимание на краски осени, и просит запомнить их. ( Слайд №4)- Девушка-Осень.(задание от осени) Осень прислала вам посылку, (показать содержимое), И попросила поиграть в игру «Найди свою салфетку» (объяснить правила игры),
Игра: «Найди свою салфетку»
На подносе лежат белые салфетки одного размера, каждый ребёнок берёт себе одну, любую салфетку, рассматривает её, запоминает и обратно кладёт на поднос. Воспитатель перемешивает салфетки и просит детей быстро найти и забрать свою салфетку (Дети затрудняются в поиске) 28

В .
Как вы думаете почему вы не нашли свои салфетки? (они все одинаковые). Ребята, что можно сделать с салфетками, чтобы они стали красивыми и яркими. (раскрасить их).
Воспитатель:
правильно. Раскрасить их, и для этого нам понадобятся краски. Сегодня у нас будут необычные краски, а вот почему я сейчас расскажу. А знаете ли вы, что раньше, когда люди еще не придумали краски, они пользовались тем, что давала им природа. И мы с вами сегодня воспользуемся, старинными рецептами изготовления красок. А делать это мы будем в нашей, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЛАБОРАТОРИИ, куда я вас и приглашаю. (Дети проходят к столам). Для начала нам нужно одеть фартуки (дети одевают фартуки и садятся за столы).
Эксперимент №1
На столе две банки с равным количеством заварки.
Воспитатель:
как вы думаете, каким образом мы можем получить краску из чайных листьев? (заварить). - Что нужно сделать, чтобы заварить чай? (налить воду) -Какую, холодную или горячую? (горячую). Проверка выдвинутой гипотезы. На банках разные знаки (снежинка, огонь). -Как вы думаете, какую воду нужно налить в банку со значком «снежинка». (холодную). -Какую воду нужно налить со знаком «огонь» (горячую). 29
-Какая вода в ваших стаканах? (холодная). Вылейте воду в банку со значком «снежинка), а я налью горячую в другую банку. -В какой банке вода быстрее окрасилась? Почему?
Вывод:
Чтобы заварить чай, его надо залить кипятком (горячей водой). Оставим банки ненадолго, позже посмотрим, что произойдет. (Прикрыть банки салфеткой).
Эксперимент №2

Воспитатель:
ребята скажите, а вы пили морковный сок? (Да)
Воспитатель:
А знаете ли вы, что сок моркови можно использовать как краску - Возьмем морковь порезанную кубиками, а другую натертую на терке. Для того чтобы получить из нее краску, нам нужно выжать сок. - Как вы думаете, из какой моркови можно выжать сок? (ответы детей). Проверка выдвинутой гипотезы. - Давайте мы сейчас проверим, для этого возьмите морковь нарезанную кубиками, положите в марлю, заверните марлю, и попробуйте нажать на нее. Появился сок (нет). Затем, воспитатель предлагает детям чайной ложкой положить морковь на середину лоскута марли, свернуть его и выдавить сок. -Мы получили сок, какого он цвета ? (желтый, оранжевый). - Ну, вот, ребята, мы сделали, еще один природный краситель. 30

Вывод:
сок можно выдавить из моркови, измельченной на мелкой терке.
Эксперимент №3.
Воспитатель обращает внимание детей на то, что свекла, так же как и морковь натерта на тёрке. -Как вы думаете, можно ли воспользоваться тем же способом получения сока из свёклы, какой мы использовали с морковью? (да) - Но только для того, чтобы не запачкать ручки, мы воспользуемся ситечком. Воспитатель предлагает поставить ситечко на стакан и положить ложечкой в него свёклу. -Для того чтобы выжать сок мы воспользоваться ложкой, будем ей надавить на свеклу. -Какого цвета получился сок? (темно-красный, бордовый). - Посмотрите, ребята, а вот и еще краска.
Вывод:
чтобы получить краску бордового цвета нужно выжать натертую на терке свеклу. Воспитатель просит детей снова обратить внимание на банки с заваренным чаем.
Воспитатель:
Что изменилось? (Чай в банке с горячей водой заварился ярче, чаинки на дне). Мы получили растительные краски, теперь сделаем белые платочки разноцветными. 31

В.
Ох, что-то мы засиделись, а перед тем как раскрасить наши салфетки мы немного отдохнём , подходите все ко мне и становитесь кружочком.
Физкультминутка: «Сказка про краски»
Если б все на свете было Одинакового цвета, (Вращательные движения головой.) Вас бы это рассердило Или радовало это? (Наклоны головы вперед-назад.) Видеть мир привыкли люди Белым, желтым, синим, красным... (Руки на поясе, наклоны туловища) Пусть же все вокруг нас будет Удивительным и разным! (Прыжки на месте, на левой, правой, на двух ногах). .(Е. Руженцев) -Мы с вами получили растительные краски, теперь давайте сделаем белые салфетки разноцветными.
Воспитатель:
ребята, давайте порадуем Осень и нарисуем на лоскутах горошины, листочки, а рисовать мы с вами будем не кисточками, а ватными палочками и шаблонами из картошки. Возьмите их, опустите в понравившуюся больше всего краску из моркови, чая или свёклы, украсьте салфетки.. (Дети рисуют ватными палочками и шаблонами на салфетках). 32
- (Демонстрация выполненных работ, слайд №5)
Воспитатель:
итак ребята сегодня мы с вами узнали, что краски можно не только купить в магазине, но и сделать самим. - А теперь расскажите, чем мы сегодня занимались? Что нового вы узнали? что вам больше всего понравилось? (Ответы детей)
- Воспитатель
: Молодцы, ребята, спасибо вам за работу 33