2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВИЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ В ПРОЦЕСЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» 1.1 Обзор литературы по развитию познавательного интереса у детей дошкольного возраста к окружающему миру природы ………………… 6 1.2 Анализ задач познавательного развития дошкольников в программах дошкольного образования…………………………………………………. 9 1.3 Методика формирования первичных представлений дошкольников о планете Земля………………………………………………………………. 12 ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕРВИЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ О ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ 2.1 Исследование экологических представлений о планете Земля старших дошкольников………………………………………………………………. 24 2.2 Проектирование работы по формированию первичных представлений старших дошкольников о планете Земля………………………………… 27 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...34 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………. 37 ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………. 40
3
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность

темы.
В настоящее время идет интенсивное развитие дошкольного образования в разных направлениях: повышается интерес к личности ребенка дошкольного возраста, его феномену, развитию у него познавательных возможностей, которые обеспечивают формирование целостной картины мира. Актуальность исследования определяется тем, что освоение мира дошкольником осуществляется в процессе познавательного развития, основная цель которого – приобщение ребенка к опыту, накопленному человечеством. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (2013 г.) впервые выделяет образовательную область «Познавательное развитие», которая еще не была представлена в современных программах. ФГОС ДО 2013 г. в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того, стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Согласно ему программа должна обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности. Данный документ трактует познавательное развитие ка к образовательную область, сущность которой раскрывает следующим образом: развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
4 и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. Феномен познавательного развития ребенка дошкольного возраста заключается в том, что благодаря его познавательной активности происходит зарождение первичного образа мира. Процесс познания ребенка отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, а маленькие дети эмоциями, чувствами. Образ мира формируется в процессе развития познавательной сферы, которая состоит из трех компонентов: -познавательные процессы (восприятие, внимание, память, воображение, мышление, интеллект, речь); -информация (опыт и достижения, накопленные человечеством на пути познания мира); -отношение к миру (эмоциональная реакция на отдельные объекты, предметы, явления и события нашего мира). Все компоненты познавательной сферы тесно связаны между собой и дополняют друг друга.
Объект

исследования
- познавательное развитие старших дошкольников.
Предмет работы
- особенности методики формирования первичных представлений о планете Земля в ходе познавательного развития дошкольников.
Цель

работы
- изучение процессов формирования первичных представлений о планете Земля у детей старшего дошкольного возраста в процессе реализации образовательной области «Познавательное развитие».
Задачи исследования
: 1) изучить теоретические аспекты формирования первичных представлений о планете Земля в процессе реализации образовательной области «Познавательное развитие»; 2) проанализировать задачи познавательного развития дошкольников в программах дошкольного образования;
5 3) рассмотреть методику формирования первичных представлений о планете Земля ; 4) спроектировать и описать реализацию работы по формированию первичных представлений дошкольников о планете Земля, оценить ее результативность.
База

исследования
: МДОУ Старомайнский детский сад №5 р.п.Старая Майна.
6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПЕРВИЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ В ПРОЦЕСЕ

РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

РАЗВИТИЕ»

1.1

Обзор литературы по развитию познавательного интереса у

детей дошкольного возраста к окружающему миру природы
Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности [29, с. 33]. Исследования педагогиче ских источников и п е р е д о в о го педагогического опыта подтверждают, что необходимо уделять серьезное внимание созданию педагогических условий, ориентированных на повышение качества образования, отбору содержания, методов и форм познавательного развития старших дошкольников. Как подтверждают исследования многих ученых, формирование знаний по ознакомлению с окружающим миром и развитие личности - это длительный процесс, который осуществляется на протяжении всей жизни человека под влиянием жизненного опыта, воспитания, научных знаний, самосовершенствования. Как показывает анализ литературы, проблемам становления и развития познавательного образования посвящено значительное количество исследований. Проблема воспитания дошкольников средствами окружающей природы привлекала внимание исследователей с давних времен и по сей день. Первые высказывания в этой области можно обнаружить в трудах Я.А.Коменского,
7 И.Г.Песталоцци, а в отечественной педагогической литературе у А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, и др. Проблемы методологии и теории познавательного образования исследовались в работах С. Н. Глазачева, С. Д. Дерябо, А. Н. Захлебного, В. А. Левина, В. А. Ушаковой, Г. А. Ягодина и др. Заметное влияние на исследование проблемы определения содержания и методов познавательного образования старших дошкольников оказали труды С. Н. Николаевой, Н. А. Рыжовой. О необходимости и возможности формирования системных знаний о природе у дошкольников говорили такие исследователи, как И. Р. Колтунова, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, П. Г. Саморукова. Учеными определены методологические и теоретические основы формирования осознанного отношения к социоприродному окружению, в соответствии с возможностями определенного возраста, отобрано содержание, определены наиболее целесообразные методы и формы воспитательно-образовательной работы с детьми. (Н. Ф. Виноградова, С. Н. Николаева, А. А. Плешаков и др.). Большинство исследований по теории и методике познавательного развития дошкольников связано с разработкой программ (Л. Д. Бобылева, В.Н.Вересов, С.Н.Николаева, , Н. А. Рыжова и др.). Работы Л. И. Божович, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Н. Н. Поддъякова, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др. раскрывают возрастные особенности детей дошкольного возраста, специфику их взаимодействия с окружающим миром, особенности восприятия детьми дошкольного возраста природных объектов. Учеными определены методологические и теоретические основы формирования осознанного отношения к социоприродному окружению, в соответствии с возможностями определенного возраста отобрано содержание, определены наиболее целесообразные формы, методы и средства воспитательно-образовательной работы с детьми.
8 Среди научно-методических публикаций, имеющих отношение к данной проблеме, следует выделить работы Т.А.Бабаковой, Л.Д.Бобылевой, С.Н.Николаевой, Н.А.Рыжовой и др. Невозможно анализировать познавательную деятельность ребенка, не учитывая особенности его личности. «Мысль рождается, - писал Л.С. Выготский,- не из другой мысли, а из мотивирующей сферы нашего сознания, которая охватывает наше влечение и потребности, наши интересы и побуждения, наши аффекты и эмоции». Понять особенности познавательной деятельности ребенка можно лишь в том случае, если будут раскрыты «аффективная и волевая тенденции», которые стоят за мыслью (терминология Л.С. Выготского). Эти положения углубляются и расширяются во многих теоретических и экспериментальных исследованиях по детской и педагогической психологии. Л.И. Божович, А.В. Запорожец отмечали, что окончание дошкольного периода развития ребенка представляет в психологическом плане целую систему взаимосвязанных качеств мыслительной, аналитико-синтетической, познавательной деятельности, качеств детской личности, включая познавательные интересы. Большое внимание исследователи уделяют познавательным интересам. Одной из базовых первичных форм познавательного интереса представляется любопытство. В его основе лежит естественная реакция удивления ребенка на изменения в обстановке, появление нового, яркого, красочного, эмоционально привлекательного в окружающем мире. Проявляется детское любопытство в ярких мимических реакциях и вопросах типа «Кто это?», «Что это?». Для данной ступени познавательного интереса характерным является «сбор информации» о предметах, явлениях окружающей действительности. Л.В. Занков писал: «...мыслительные процессы непосредственно опираются на чувственное познание действительности и представляют собой лишь первоначальный анализ и синтез данных чувственного опыта».[3,с. 34]
9 Любопытство является источником появления любознательности. А.И. Сорокина определяет любознательность как «...общую направленность, положительное отношение к широкому кругу явлений». Н.Ф.Добрынин подчеркивает, что любознательность является действенной формой выражения интереса к познанию, о чем свидетельствует множество заданных ребенком вопросов. Любознательность характеризуется стремлением ребенка проникнуть за пределы увиденного, непосредственно воспринимаемого. Вопросы детей приобретают направленность на познание существенных характеристик предметов и объектов окружающего мира («Зачем?», «Почему?»). Становясь устойчивой чертой, любознательность приобретает значительную ценность в развитии личности. Вопросы, которые задает ребенок, исследователи рассматривают как форму проявления познавательной активности. Н.С. Денисенкова, В.А. Сухомлинский, А. И. Сорокина характеризуют детские вопросы как проявление их мыслительной, интеллектуальной активности в познании окружающего. [16, с.21]
10
1.2 Анализ задач познавательного развития дошкольников в

программах дошкольного образования
Программа «От рождения до школы»[21] Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» (далее - Программа) является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования. «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира». Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее
11 Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Программа «Развитие»[
24] Раздел«Ознакомление с природой» в программе«Развитие»[24] разработан детским Центром Л.А. Венгера. Организация работы во всех возрастных группах предполагает проведение занятий в подгруппах численность8–10человек. В программе по ознакомлению с природой в подготовительной к школе группе дети выводятся за пределы непосредственного опыта, знакомясь с природными поясами земли и эволюцией жизни на Земле. В данной группе большее внимание уделяется животным –современным и древним. Первый раздел программы направлен на ознакомление с природными зонами земли (Арктика, Антарктида, тундра, тайга, пустыня, саванна, джунгли), их климатом, растительным и животным миром. Детей учат определять, как животные приспосабливаются к условиям внешней среды, что происходит при изменении этих условий, при этом основным средством обучения являются модели, отображающие связь животных с факторами внешней среды. Во втором разделе программы дети знакомятся с возникновением жизни на Земле, с древними животными, строят модель последовательного перехода от одного типа животных к другим, соотнося их с изменениями факторов внешней среды. Задачи познавательного развития: Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представление о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных праздниках, традициях. Формирование любви к Родине. Формирование элементарных
12 представлений о планете Земля, как общем доме людей, о многообразии народов мира.
Программа «Детство
»[5] Раздел «Ребенок открывает для себя мир природы» программы «Детство» [5] написан Н.Н. Кондратьевой и Л.М. Маневцовой. В основе раздела лежат следующие естественнонаучные идеи:1)идея единства человека и природы; 2) идея единства живого и неживого в природе; 3) идея разумности и гуманности человека, сообщества людей; 4) идея системного строения природы. Цель программы – обогатить ребенка впечатлениями от разнообразия, красоты природных явлений, научить его всматриваться, любоваться и восхищаться, понимать то, что его окружает, проявлять пытливость и наблюдательность, беречь и заботиться об окружающей природе как частице Земли. Задачи программы: 1) сообщить детям достоверные знания о природных явлениях и их закономерностях, постепенно вводя их в мир фактов, а затем все более сложных причин природных явления;2)помочь ребенку осознать себя частью природы и с помощью взрослых найти свое место в мире; 3) формировать у дошкольников умения познавать окружающий мир, трудиться, обеспечивая благоприятные условия для жизни живых существ и на этой основе воспитывать активное заботливое отношение у них ко всему живому, что их окружает. Реализация программы в ДОУ и семье позволяет обеспечить интеграцию в решении многих задач, стоящих перед воспитателем при работе с дошкольниками. В единстве с природой успешно развиваются речь детей, математические представления. Впечатления о природе отражаются детьми в рисунках, аппликациях, творческих рассказах и стихах, сочиненных ими загадках и неложных песенках. Пребывание на садовом участке, на лугу, в лесу сохраняет здоровье и способствует его укреплению.
13
Программа «Я – человек»
Наиболее цельно исследуемая нами проблема представлена в Программе приобщения ребенка к социальному опыту «Я – Человек» С.А. Козловой, которая ставит цель: помочь педагогу раскрыть ребенку окружающий мир, сформировать у него представление о себе как о представителе человеческого рода; о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, разнообразной деятельности; на основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства, с уважением относящуюся к людям. Программа включает четыре больших раздела: «Что я знаю о себе», «Кто такие взрослые люди», «Человек –творец», «Земля –наш общий дом». Каждый раздел имеет несколько подразделов,которые конкретизируют его содержание. Все разделы взаимосвязаны и дополняют друг друга, хотя каждый имеет свою специфику, свою воспитательно-образовательную цель. Автор рекомендует еженедельно проводить следующие виды занятий: познавательные эвристические беседы, чтение художественной литературы, экспериментирование и опыты, музыка, изобразительная и конструктивная деятельность
14
1.3 Методика формирования первичных представлений дошкольников о

планете Земля
Единой классификации методов экологического образования нет. П.Г.Саморукова при ознакомление дошкольников с природой предлагает использовать: 1. Наглядные методы - наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диапозитивов. Данные методы соответствуют возможностям познавательной деятельности дошкольников, позволяет сформировать у них яркие, конкретные представления о природе. 2. Практические методы – это игра, элементарные опыты, моделирование. Использование этих методов позволяет уточнять представления детей, углублять их путем установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять дошкольников в применении знаний. 3. Словесные методы – рассказ воспитателя и детей, чтение природоведческой литературы, беседы. Они используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщении их. Данные методы помогают формировать у детей эмоционально положительное отношение к природе.[18] С.Н.Николаева предлагает такие методы как :[20, с.76] 1. Совместная деятельность воспитателя и детей по созданию и поддержанию необходимых условий жизни для живых существ - главный метод экологического воспитания детей. Он направлен на формирование у них практических навыков и умений. Отслеживание объектов — результатов выращивания — позволяет корректировать складывающиеся навыки и обеспечивает их осознанный характер. Хорошие результаты в экологическом воспитании достигаются, когда этот метод сочетается с опытничеством и моделирующей деятельностью. Забота о вещах, практическое участие в их починке и обновлении также способствуют выработке у детей необходимых практических умений.
15 2. Наблюдение — метод чувственного познания природы. Обеспечивает непосредственный контакт с природой, живыми объектами, окружающей средой. 3. Метод моделирования занимает значительное место в системе экологического воспитания. Работа с календарями природы, знакомство с изопродукцией, восприятие произведений искусства, создающихся профессионалами (художественных картин, музыкальных и литературных произведений), предметов народного промысла в которых отражены мотивы природы, — позволяют уточнить, закрепить и расширить представления детей, полученные при непосредственном контакте с природой. 4. Игра – это эмоциональная деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен. Эффективность ознакомления детей с природой зависит от их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, дает задания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и животными. Объединение игры и ознакомления с природой заключается в том, чтобы «погрузить» детей в любимую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия «природного» содержания и связано с выработкой отношения детей к природе, которое в рамках экологического воспитания является конечным результатом. 5. Словесно-литературный метод выделяется в самостоятельный метод в силу большой специфики речевой деятельности. Диалог (разговор, обсуждение) позволяет наращивать и корректировать конкретные представления о природе и деятельности людей в ней. Монолог (рассказ воспитателя, чтение книг) расширяет сферу знаний дошкольников, беседа формирует понимание связей в природе, у дошкольников происходит осознание ее закономерностей. К с т а р ш е м у д о ш кол ь н ом у в о з р а с ту, ко гд а п р о и с хо д и т «интеллектуализация чувств», когда эмоции «становятся умными» и ребенка интересует широкий окружающий мир, когда он уже достаточно наслышан,
16 что есть мир и за пределами его собственного дома, можно начинать работу по обогащению представлений детей об окружающем; формировать представления о том, что такое планета Земля, какие люди живут на Земле, чем они похожи на нас и чем отличаются. Содержание работы может быть разделено на несколько смысловых частей. Вначале уточняются и формируются представления детей о доме как месте, в котором живут люди. Во время прогулок дети рассматривают и обсуждают дома: большие они или маленькие, для чего предназначены. После прогулки во время беседы, рисования, конструирования с детьми уточняются понятия: «моя (наша) квартира», «мой (наш) дом», «моя (наша) улица», «мой (наш) город», «моя (наша) страна». Используя приемы моделирования, сравнения, включения детей в воображаемую ситуацию, воспитатель подводит детей к обобщению понятия «дом». Эта работа сочетается с решением задач нравственного воспитания, дети отвечают на вопросы: почему каждому нужен свой дом, как нужно относиться к своему дому, что означает беречь его, есть ли свой дом у животных, кто его строит, берегут ли животные свой дом? На этом же этапе можно показать детям дома разной архитектуры, из разного материала. В сюжетно-ролевых играх, играх-путешествиях дети закрепляют приобретенные знания. В содержание занятий по ознакомлению с природой включите беседу с детьми о том, где и как живут разные животные, птицы, насекомые. Рассмотрите на картинках и в природе разные «дома»: ласточкино гнездо, муравейник, берлогу медведя. Как связан тип дома с климатом, с особенностями самого живого существа ? Следующий этап работы — знакомство детей с понятием «планета Земля». Воспитатель приносит в группу глобус с географической картой мира. В свободное время предлагает детям рассмотреть глобус и подумать,
17 что обозначают пять цветов: синий, зеленый, желтый, коричневый, белый, а затем найти знакомое им море, реку, определить, например, чем горы отличаются от пустыни. Главное на данном этапе — привлечь внимание детей к глобусу, вызвать интерес и желание узнать побольше. После вопроса к детям: «Почему нет белого цвета в центре глобуса или желтого цвета вверху?» — воспитатель, предварительно выслушав все «версии» детей, предлагает им посмотреть, что происходит на Земле, когда светит солнце. С помощью экспериментирования и опытов он демонстрирует распространение тепла и света на Земле в зависимости от вращения Земли и Солнца. Вывод дети должны сделать сами. Проверить и закрепить их знания можно в дидактических играх типа «Рассели животных по Земле»; «Из чего построить дом жителям пустыни, Севера?»; «Что где растет на Земле?». В дидактических играх можно использовать наборы картинок или фигурок, которые дети располагают на карте. Игры можно проводить и в словесной форме, и в подвижной (с мячом), с выигрышем фангов. Интерес у детей вызовет книга Н. Сладкова «Разноцветная земля». Воспитатель обращает внимание детей на форму Земли (она круглая). Задает вопрос, как люди узнали, что Земля круглая. Можно рассказать о ком- то из великих мореплавателей — Христофоре Колумбе или Фернанде Магеллане (можно воспользоваться книгой «Мир и человек». — М., 1988). Такой рассказ даст богатую пищу для длительной творческой игры дошкольников. Полезно рассмотреть с детьми фотографию Земли, сделанную космонавтами, рассказать о межпланетных путешествиях, сравнить, сколько времени потратили на облет Земли космонавты и сколько потребовалось мореплавателям. В заключение воспитатель говорит, что когда-то давным-давно Земля была заселена только животными, рыбами, динозаврами, мамонтами (дети видели их на картинках, в видеофильмах).
18 Работа с глобусом целиком сопряжена с чтением познавательной литературы. Стержневым произведением для этой группы является «Экология в картинках» В.Н.Танасийчука - автора ряда познавательных книг о природе для детей. Семнадцать рассказов книги создают образное, доступное детям этого возраста представление об основных экологических законах природы. Чтение рассказов на протяжении всего учебного года сопряжено с на блюд е ния ми в пр ир од е и д ру гими в ид а ми д е я т е л ь н о с т и , предусмотренными технологией, и сопровождается поиском на глобусе тех мест, о которых идет речь, наклеиванием на него соответствующих животных. Таким образом, глобус помогает глубже понять содержание книги «Экология в картинках». Он используется весь учебный год - воспитатель работает с ним и вне программы, показывая дошкольникам то, о чем они часто слышат. Кроме того, дети зарисовывают фрагменты рассказов, которые им особенно понравились, и вместе с воспитателем изготовляют самодельную книгу. К концу года их получается 17 - целая библиотечка, являющаяся художественно-практическим воплощением экологических познаний детей.[20, с. 64] Если воспитатель приучал детей начиная с младшего возраста к самостоятельности мышления, к тому, что каждый человек умеет думать и мыслит по-своему, занятие целесообразно провести в форме эвристической беседы «Как появился на Земле человек» и предложить детям три гипотезы происхождения человека на Земле. Например, воспитатель рассказывает: «Никто точно не знает, как произошел человек, как он появился на Земле. Разные люди думают об этом по-разному. И может быть, когда вы станете взрослыми, кто-нибудь из вас сможет ответить на этот сложный вопрос. А пока я вам расскажу, что думают об этом разные люди сегодня. Некоторые считают, что человек произошел от обезьяны, некоторые — что человека создал Бог, а третьи думают, что человек прилетел на Землю с другой
19 планеты». По каждой гипотезе воспитатель может поговорить с детьми отдельно, показывая картинки, читая и рассматривая книги. Данная информация вызывает живой интерес у детей подготовительной к школе группы. Воспитателю стоит внимательно присмотреться и прислушаться к детям после занятия, чтобы научить их спорить, не соглашаться друг с другом и чтобы сделать заключение о характере усвоения новой для них информации. И только когда интерес к информации начнет снижаться, можно будет продолжить работу с детьми. Дальнейшее направление работы идет по линии ознакомления детей с различиями и сходством живущих на Земле людей. «Чем все люди похожи? Как ты отличишь человека от животного?» — ответы на эти вопросы не вызывают у детей затруднений, но их нужно поставить вновь для перехода к разговору о различиях между людьми. После такой предварительной работы можно провести обобщающую беседу о том, что на Земле живут люди разных рас, есть раса черная, белая, желтая (детям можно не сообщать научные названия больших рас — монголоидная, негроидная и европеоидная). Мы принадлежим к белой расе. Но все мы — люди. Люди разных рас живут по всей планете, но, например, людей черной расы больше живет в жаркой Африке (рассматривается глобус), а людей белой расы Польше в более холодных странах, где солнце греет не так жарко. Важно формировать у детей представления о том, по люди плохие и хорошие, умные и не очень есть среди представителей любой расы. Но это очень интересно, что такие разные люди живут на Земле. Воспитатель начинает разговор о различиях с рассматривания картинок, на которых изображены разные люди: взрослые, дети, мужчины, женщины, представители различных рас. Далее может быть несколько вариантов занятия в зависимости от сформированности у детей умения классифицировать: в одном случае воспитатель предлагает конкретное задание — разложить картинки определенным образом: в одну сторону взрослых, в другую — детей или в
20 одну сторону мужчин, в другую — женщин и т. п. Но можно дать детям и более сложные задания: построить три дома и расселить в них три семьи; сказать, людей с каким цветом кожи они чаще всего встречают на улице, в детском саду, дома. Задания могут носить разный характер, но цель одна — обратить внимание детей на различия между людьми и прежде всего на различия по цвету кожи, волос, разрезу глаз. Следующий этап в ознакомлении детей с жителями Земли — нормирование представлений о странах, их особенностях и общих чертах. Воспитатель снова вносит в группу глобус (карту), но уже не с географической, а с политической картой мира. Сравниваются два изображения Земли, дети пытаются ответить ил вопрос, почему они разные. Воспитатель объясняет, что на глобусе изображены разные страны, в которых живут люди Земли. Предлагает посмотреть на нашу страну — Россию, а потом показывает страны, которые называют дети. Но что же такое страна? Чем одна страна отличается от другой? Можно выделить несколько признаков. В первую очередь на примере своей страны и известных дошкольникам других стран дети вместе с воспитателем находят страну и ее столицу, еще раз соотнося понятия «страна» и «город». Отличительными признаками служат также язык, культура, деньги. Говоря о каждом признаке, воспитатель прежде всего предлагает детям вспомнить о своей стране. Необходимо разработать методику ознакомления детей с декларацией прав человека . Такая работа может проходить не только и не столько на общих занятиях, сколько в беседах с подгруппами детей, во время просмотров видеофильмов, рассматривания книг, картин, предметов, привезенных из разных стран, или после путешествий детей с родителями, после встречи с человеком из другой страны. Воспитатель использует любую возможность для обогащения представлений детей о мире.
21 Нужно отметить, что работа по ознакомлению с особенностями стран может проходить очень разнообразно, если дети проявят интерес к этой стороне социального мира: можно устраивать знакомство с национальными блюдами (не рассказывать о кушаньях, а готовить их и пробовать), знакомить детей с национальными музыкальными инструментами, обычаями, традициями разных стран. Выводы по 1-й главе. Из анализа психолого-педагогической литературы, мы определили что познание - это сложное образование, в котором выделили 2 компонента, неразрывно взаимосвязанных между собой. Первый компонент включает в себя информацию, состоящую из отдельных сведений, фактов, событий нашего мира и мыслительные процессы, необходимые для получения и переработки информации. Это то, что интересует ребенка, что он выбирает из окружающего мира для своего познания. Способы и средства познания. Как ребенок перерабатывает информацию. Вторым компонентом познания является отношение человека к информации. Дети всегда готовы познавать то, к чему хорошо относятся, и не хотят даже слышать о том, к чему относятся плохо,отрицательно. Познавательное развитие детей - одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста. Любой нормальный ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться к новым условиям своей жизнедеятельности. Постепенно познавательная направленность перерастает в познавательную активность - состояние внутренней готовности к познавательной деятельности, проявляющееся у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире. С ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше начинает тяготеть к познавательной деятельности. Формирование первичных представлений о планете Земля и людях, живущих на ней, происходит поэтапно:
22 -формирование представления детей о доме как месте, в котором живут люди; -беседы с детьми о том, где и как живут разные животные, птицы, насекомые; -знакомство детей с понятием «планета Земля»; -чтение познавательной литературы; -ознакомление детей с различиями и сходством живущих на Земле людей; -ознакомление детей с жителями Земли — нормирование представлений о странах, их особенностях и общих чертах; - продолжение знакомства с жизнью в своей стране, с людьми, условиями проживания в разных местах, природе родного края и т.д.
23
ГЛ А ВА

2 .

О П Ы Т Н О - П РА К Т И Ч Е С К А Я

РА Б О ТА

ПО

Ф О Р М И Р О В А Н И Ю

П Е Р В И Ч Н Ы Х

П Р Е Д С Т А В Л Е Н И Й

ДОШКОЛЬНИКОВ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ

ГРУППЫ

О

ПЛАНЕТЕ

ЗЕМЛЯ

2.1 Исследование экологических представлений о планете Земля

старших дошкольников

База

исследования
: МДОУ Старомайнский детский сал №5 р.п.Старая Майна, в исследовании приняли участие 16 дошкольников подготовительной группы.
Организация

исследования
: Содержание данной педагогической диагностики направлено на выявление у дошкольников первичных представлений о планете Земля. Для выявления знаний и представлений о планете Земля детей старшего дошкольного возраста проведен отбор диагностических методик. Были составлены опросники по блокам: «Планета Земля», «Человек и космос», «Солнце». Исследование проводили с детьми индивидуально, в виде устного опроса. Результаты обработаны, оформлены в графиках.
Обработка

данных
. За полный правильный ответ – 1-2 балла. Учитывается и умение детей рассуждать, обобщать, делать выводы. Если ребенок набрал: От 10 - 15 баллов - высокий уровень знаний От 5 - 9 баллов - средний уровень До 5 баллов низкий уровень 1 . Опросник «Планета Земля» – Как называется страна, в которой мы живем? – А где расположена наша страна? - Как называется планета, на которой мы живем? – А можешь сказать, где «живет» Земля? – Скажи, а почему эту систему назвали Солнечной?
24 - Какую форму имеет планета Земля? – А что такое орбита? - Можем ли мы обойти или объехать нашу страну? – А земной шар? – Можем ли мы объехать Вселенную? Результаты диагностики по блоку «Планета земля » показали, что знания по данному разделу у дошкольников находятся на достаточно высоком уровне. Пятеро (31%) детей хорошо и точно отвечали на все вопросы, задаваемые воспитателем, восемь (50%) дошкольников не смогли ответить на два вопроса : что такое орбита и почему систему назвали солнечной. А вот три ребенка ( 19%) ответили только на два вопроса – назвали страну и планету, на которой живем. 2. Опросник «Человек и Космос? – Какие планеты есть в нашей Солнечной системе? - Кто летает в Космос? - Кто первый полетел в космос? - На чем летают в космос? - Зачем люди летают в Космос? - Хотел бы ты стать космонавтом? Результаты диагностики по блоку «Человек и космос» показали, что на начальном этапе работы относительно высокий уровень показали 2 детей (12,6%), на среднем уровне были знания у 7 детей (43,7%), совсем низкий
25 уровень – у 7 детей (43,7%). Знания детей о космосе были поверхностными и отрывочными, дети называли 1-2 планеты, не знали имени первого космонавта, слабо представляли, чем люди занимаются в космосе. К сожалению, у современных детей, совсем не популярной оказалась профессия космонавта. Только 35% воспитанников хотели бы стать космонавтами, 65 % ответили отрицательно. 3. Опросник «Солнце» -Как называется ближайшая к нам звезда? - Знаешь ли ты планеты Солнечной системы? - Солнце –источник чего? - Как вы думаете, смогут ли люди жить на Солнце? Почему не смогут? - А может ли Солнце принести вред? Результаты диагностики по блоку «Солнце» были самыми неутешительными, высокого уровня знаний не показал никто, среднего уровня достигли лишь 4 ребенка (25%), у остальных 12 детей (75%) – низкий уровень знаний о Солнце.
26 Таблица 1 – Результаты диагностики уровня экологических знаний у старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента Уровни экологических знаний Названия блоков Планета Земля Человек и космос Солнце высокий 5 (31%) 2( 12,6%) - средний 8(50%) 7 (43,7%) 4 (25%) низкий 3 (19%) 7 (43,7%) 12 (75%) Как видим из таблицы, только по блоку «Планета Земля» третья часть детей из обследуемых показала хорошие знания, по остальным блокам был показан средний и низкий уровни. Из этого следует, что необходима систематическая и разносторонняя работа по формированию у дошкольников естественнонаучных знаний.
27
2.2

Проектирование

работы

по

формированию

первичных

представлений старших дошкольников о планете Земля
Очень важно, какие знания получит ребенок в дошкольном детстве. И не только знания, но и определенное миропонимание, которое повлияет на всю его дальнейшую жизнь. На наш взгляд основой миропонимания должна стать определённая система элементарных е сте ственнонаучных представлений о природе, её объектах и взаимосвязях, существующих в ней, о зависимости человека от окружающего мира. Очень важно научиться устанавливать экологические связи между объектами и явлениями природы. В каждом занятии мы старались обозначить эти связи. Надо показать детям как одни явления влияют на другие. Например: с наступлением холодов исчезают насекомые - разрушается пищевая цепочка насекомоядных птиц – они улетают на юг. Работа проводится на занятиях по познавательно-практической деятельности, вне занятий на прогулках, в играх детей ( см.Приложение 4, 5). Одним из важных факторов успешной работы является правильно организованная развивающая среда, наглядный, демонстрационный, а также «лабораторный» материал для проведения простейших опытов. Поэтому в центр науки мы поместили: иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран; разнообразные альбомы и папки, в которых содержится занимательный материал для дошкольников, пособия по здоровьесбережению , модели, дневники наблюдений, экологические сказки, придуманные детьми, дидактические игры. Поскольку, объектами познания детей становятся животные и растения различных природных зон, в центе воспитателем и детьми были созданы макеты пустыни, тундры, Африки, степи. Вместе родителями дети сделали Красную книгу Ульяновской области. Наличие предметов для трудовой деятельности, (лейки, салфетки, палочки с заостренными концами и т. д.) способствуют приобщению дошкольников к труду, заботе о растениях.
28 Для развития познавательной активности и поддержания интереса к экспериментальной деятельности в группе создана «Мини-лаборатория Почемучек». Материал, находящийся в лаборатории распределяется по разделам: «Волшебница-вода», «Невидимка воздух», «Свет и цвет», «Песок и глина», «Удивительный магнит». Здесь дети с большим интересом познают свойства воды, песка, воздуха, различных материалов. В работе используются микроскоп, весы, песочные часы, лупы, колбы, воздушные змеи и т. д. Есть в лаборатории макет Солнечной системы и карта звёздного неба. В каждом разделе находятся правила работы с материалом, а также разработанные совместно с детьми условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки. Лаборатория оснащена схемами, моделями, алгоритмами опытов, журналом для зарисовки опытов, а также дидактическими играми: «Что? Откуда? Почему?», «Почемучка» и др. На полках размещены коллекции «Подземные богатства» (полезные ископаемые), «Тайны леса» (дары природы), «Знакомые незнакомцы» (насекомые). Оформлены гербарии: «Семена и плоды», «Осенние листья». Природный материал лаборатории (шишки, каштаны, желуди, яичная скорлупа и т. п.) нередко используется на занятиях по математике и изодеятельности. Образовательные задачи к системе работы по формированию первичных представлений о планете Земля в подготовительной группе: - Обобщить представления о значении солнца для жизни живых существ, как солнце влияет на климат. - О воде на Земле (реки, моря, океаны, озера)- как среде обитания, климатический фактор. - О движении воздуха - ветре, и его влиянии на климат; - Рассказывать о природных стихиях (наводнении, вулканах, землетрясениях и др.) -Познакомить детей с климатическими и природными условиями жизни людей, животных и растений Земли.
29 -Познакомить с картой мира, с глобусом (учить находить и показывать 5–6 разных стран мира). -Воспитывать у детей любовь к природе Земли, желание беречь и защищать ее. Алгоритм построения познавательных занятий 1. Интересное начало — точка удивления. 2. Игры на систематизацию знаний («Чем похожи, чем отличаются?», «Что сначала, что потом?», «Системный оператор» и др.). 3. Сообщения детей. 4. Метод эмпатии (физминутка, не нарушающая логики занятия). 5. Опытно-экспериментальная деятельность. 6. Умозаключения детей на основе опытов. 7. Решение проблемных задач, ситуаций. 8. Продуктивная деятельность (рисование, лепка, конструирование, домашнее задание). Такой алгоритм занятия позволяет с помощью системы активных методов включить в деятельность каждого ребенка, поставить его в личностно-развивающую ситуацию, обеспечивающую становление своего опыта, выработку своего знания, собственного мнения, собственной структуры деятельности. Модель построения занятия может меняться в зависимости от задачи. Содержание работы (см. Приложение 1) Раздел "Условия жизни на Земле" 1. "Что такое радуга?" (атмосферные явления в природе) 2. "Природные стихии" (наводнения, ураган, вулкан, землетрясение) 3. "Праздник Солнца" 4. "Земля - наш общий дом" Раздел "Природные комплексы" 1. "Кто, где живет?" (среды жизни) 2. "Таежные жители" (типы леса и их обитатели)
30 3. "Родина волнистых попугайчиков" (тропический лес) 4. "Страна северных оленей" (тундра) Раздел "Я живу на планете Земля" 1. "Первые полеты в Космос" (наблюдение за небом) 2. "Как движется Земля?" 3. "Солнечная семейка " ( планеты Солнечной системы) 4 " Загадочная Луна" Работая над системой образовательной деятельности по формированию первичных представлений о планете Земля, мы старались отбирать только доступное дошкольникам содержание, облекать его в занимательную форму, сопровождать активной познавательной и практической деятельностью детей. Поэтому в каждом занятии предусмотрено включение игр, опытов, изобразительной деятельности, составление макетов, коллекций, изготовление поделок… Все это, на наш взгляд, помогает детям освоить предложенный материал, учит их мыслить самостоятельно, «добывая» знания различными способами (См. Приложение№ 2) . Методические приемы, используемые в экологической деятельности : словесные: беседа, рассказ , художественное слово, чтение художественной литературы игровые: дидактическая игра-составление экологической цепочки.(Приложение 4) практические : изодеятельность , рассматривание рисунков, картин и обобщение наглядные диафильмы, видеофильмы , диапозитивы исследовательские: опыты, наблюдения, моделирование (Приложение 1)
31 Содержание экологического образования отличалось научностью. Несмотря на возраст, дети получали в доступной форме научные представления об окружающем мире, в частности, о природе. У детей дошкольного возраста очень развит познавательный интерес. Именно в этом возрасте они воспринимают мир в целом, что способствовало формированию экологического мировоззрения. Старалась поддерживать этот интерес. Дошкольники понимали причины необходимости сохранения всех видов животных и растений без исключений, свою ответственность за состояние окружающей среды. Именно в младшем возрасте дети проявляют большой интерес к объектам природы и легко усваивают разнообразную информацию, если она их привлекла. Какие знания дети получают в этом разделе? Дети знакомятся с видимыми явлениями Вселенной. Вселенная - это множество звезд, которые видны ночью на безоблачном небе. Солнце - это наша огненная звезда: оно ярко светит на безоблачном небе, с его восходом начинается день, после его заката наступает ночь. Вокруг Солнца вращаются холодные планеты: Марс, Венера, Земля и др. Земля - планета, на которой мы живем. Наша планета - огромный шар, окруженный слоем воздуха (небо). Большая часть Земли покрыта соленой водой - океанами и морями. Среди них есть суша - твердые материки, их несколько: Америка, Европа и Азия вместе, Африка, Австралия и Антарктида. На планете Земля есть два полюса - Северный и Южный, на них очень холодно, они покрыты вечными льдами и снегами. На суше (на материках) есть равнины (ровные пространства), горы, холмы (невысокие горы), реки и озера (с пресной водой). Равнины и горы часто покрыты лесами. На каждом материке есть разные страны (государства), в которых живут разные народы. Знакомя детей с планетой Земля, показывая её красоту, неповторимость, всякий раз подчёркивали мысль о том, что нужно беречь её. Старалась
32 сформировать деятельное отношение к сохранению природы, культурного наследия общего дома. У планеты Земля есть спутник - Луна. Луна - это тоже холодная планета в форме шара, она меньше Земли, вращается вокруг нее. На Луне нет воды, воздуха, тепла, поэтому там не живут растения, животные, люди. Луну видно ночью на безоблачном небе. Она бывает разной формы: в виде узкого месяца, который постепенно становится шире и превращается в круглую Луну, затем убывает, снова становится месяцем и исчезает совсем. Отношение детей проявляется в форме интереса к сведениям о мироздании: они добровольно включаются в наблюдения за небом, слушают рассказ взрослого, задают вопросы, отражают впечатления о Вселенной в рисунках (Приложение 3) . Вопросы детьми задаются самые разные : А вопросов у нас возникло очень много: «Почему днем Луна какая-то белая, а ночью она желтая?» (Маша) «Почему в космосе темно? Там же солнышко светит?» (Данил) «Откуда утром выходит Солнце? Где живет Луна?» (Полина) «А Луна далеко или близко? Почему мы Луну видим здесь, а она у бабушки тоже светит?» (Дарина) «Почему нельзя достать до неба?» (Рашид) И еще много-много разнообразных вопросов: «Почему Солнце горячее?» (Фарид) «Почему Луна идет за нами, когда мы движемся?» (Дарина) «Почему Луна бывает круглой, а иногда как хлебная краюшка, как в загадке? Почему Луна похожа то на блинчик, то на кусочек сыра?» (Никита) «Звезды круглые или квадратные? Почему они ночью видны, а днем нет?» (Саша) «Куда деваются звездочки, когда с неба падают?» (Никита) «Почему Луна не падает, а звезды падают?» (Юля)
33 Кто такие космонавты? Космонавты — это летчики? Почему летают в космос? (Полина) Анализ вопросов, которые дети задавали о космосе и космических объектах, позволил сделать ряд важных выводов. Познавательные возможности дошкольников в области естествознания очень велики. Подавляющее большинство вопросов возникает у детей на основе наблюдений реальных явлений и собственных логических рассуждений. Удовлетворять их запросы можно только при условии отказа от «школьных» методов обучения и учете специфики мыслительных процессов детей первых семи лет жизни. Дошкольники задают много вопросов о космосе, звездах, космонавтах, так как данная тема, как все неведомое, непонятное, недоступное глазу, будоражит детскую фантазию. Важно сформировать у детей потребность в самостоятельном изучении природы. Осуществить эту задачу можно, создав развивающую среду экологического направления, где воспитанники самостоятельно познают окружающий мир, выделяют связи и зависимости, существующие в природе, наблюдая за объектами и явлениями живой и неживой природы. Одним из важных условий для реализации экологического воспитания является правильная организация развивающей предметной среды. Для этого групповую комнату я разделила на функциональные зоны: выделила зону для занятий, зону для выставок детских работ, зону для природоведческой библиотеки, зону для игр. Групповая комната – это помещение для детей, где им всегда интересно. По этой причине в ней сформировала коллекции: ракушек, камней, перьев, листьев, семян, орехов. В центре науки поместила небольшую лабораторию, где хранятся оборудования и материалы для опытов и экспериментов. Живой уголок – прекрасное место для организации наблюдений, в нем находятся аквариум с рыбками и комнатные растения, а также небольшой огород, где вместе с детьми сажали лук, морковь, помидоры, перец.
34 За время работы над данной темой подобрала дидактический материал: иллюстрации: дикие животные, домашние животные, цветы, деревья, лекарственные растения, птицы, рыбы, насекомые и др.; оформила экологические знаки «Этого не следует делать в лесу», разработала перспективное планирование по ознакомлению детей с природой по всем возрастам , разработала конспекты занятий, подобрала дидактические игры по возрастам. Для активизации детской исследовательской деятельности мы используем оборудование: — разнообразные емкости (кружки, колбы, графины, тарелочки, пробирки, стаканчики, песочные формочки и т.д.); — шприцы, трубочки (резиновые, пластмассовые), воронки, сито; — увеличительные стекла, лупы (микроскоп); — измерительные приборы (градусники, весы, часы, линейки, термометр и пр.); — фонендоскоп, жгут, бинты, салфетки, калька; — компас, бинокль; — пилочки, наждачная бумага, пипетки; — губка, пенопласт, поролон, вата и т.д.; — микроскопы, глобус. Создала в группе мини-библиотеку, в которой разме стила разнообразные красочные книги – энциклопедии, издания журналов «Юный натуралист», «Свирель» и др., детскую художественную и познавательную литературу о природе, произведения отечественных классиков Н.Сладкого, Л.Толстого, М.Пришвина, С.Аксакова, В.Зотова и др. Для формирования у старших дошкольников представлений о планете Земля, ее важнейших характеристиках (полюса, океаны, моря, континенты и др.), о России, ее столице, своем городе, о главных морях и реках страны приобрела географические пособия: глобус, крупномасштабные карты мира, России.
35
Работа с родителями:
Консультация для родителей: «Как познакомить дошкольников с космосом»(Приложение 6) Дискуссия: «Правильное отношение детей к природе начинается в семье» Анкетирование: «Экологическое воспитание в семье» Изготовление плакатов «Защитим Землю» Организация выставки совместного творчества «Этот загадочный космос» руками детей и их родителей. Проведение мероприятий с родителями спортивный досуг «Космическое путешествие», развлечение «Знатоки космоса», информация в родительском уголке «Что рассказать детям о космосе», создание фотоальбома «Российская космонавтика вчера и сегодня». Стало традицией каждый год проводить выставки детского рисунка совместно с родителями на темы: «Береги Планету – такой другой на свете нету», «Наш дом – планета Земля», «Зимняя сказка», выставки детских работ из природного материала «Дары Осени», «Руки папы, руки мамы и мои ручонки». Празднование «Осенин», развлечения «Колокола тревоги», «День Земли». Домашнее задание: составить правила для ребёнка «Как вести себя на природе». Практикум для родителей: «Детское экспериментирование в природе. Занимательная физика и игры с песком и водой»
36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучив теоретические и методические основы формирования первичных представлений о планете Земля у детей старшего дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что первичные представления – это представления о взаимосвязях в системе человек – природа и в самой природе; представления, отражающие объективно существующие в природе связи и зависимости. Важную роль в процессе формирования представлений у дошкольников играют мыслительные процессы анализа и соотнесения. Данный процесс протекает наиболее успешно, если дети получают знания о планете Земля в специально организованной деятельности . Нами была разработана система образовательной деятельности по трем темам: "Условия жизни на Земле" , "Природные комплексы", «Я живу на планете Земля», в которые вкладывалось доступное дошкольникам содержание, облекаемое в занимательную форму, сопровождаемое активной познавательной и практической деятельностью детей. Поэтому в каждом занятии предусмотрено включение игр, опытов, изобразительной деятельности, составление макетов, коллекций, изготовление поделок, чтение литературы. Правильно смоделированная с учетом принципа активности и самостоятельности экологическая развивающая среда, а также правильно подобранное оборудование и материалы, способствуют развитию познавательной активности и формированию первичных представлений о планете Земля у дошкольников. Проведя опытно-практическое исследование мы определили, что уровень представлений о планете Земля в основном средний. С целью повышения уровня экологических представлений у детей нами была проведена формирующая работа с использованием различных методов организации детской деятельности в эколого-развивающей среде. В ходе проверки эффективности проделанной работы мы определили, что уровень динамических представлений о природных объектах детей
37 заметно изменился: дети стали более активными. С большим желанием отвечали на задаваемые вопросы, давали полные ответы и поясняли их. Проведенное экспериментальное исследование позволило нам прийти к выводу, что формирование представлений о планете Земля у детей старшего дошкольного возраста в экологической развивающей среде будет осуществляться успешно, если: - используются преимущественно методы, основанные на законах экологии; -методы организации деятельности обеспечивает нарастание самостоятельности ребенка; - методы руководства способствуют переносу полученного опыта и знаний в разнообразные виды деятельности.
38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. 2. Асланиди К.Б. Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях / К.Б. Асланиди, С.Г. Кшенадзе // Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях: материалы Рос. конф. - М., 2004. 3. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – Ростов н/Д., 2008. 4. Дошкольное образование России в документах и материалах: сб. действующих нормативно-прав. док. и прогр.-метод. материалов / ред.-сост. Т. И. Оверчук. – М., 2004. 5. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. 6. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников : пособие для родителей, учителей, воспитателей / Л.И. Егоренков. - М. : АрКТИ, 2011. - 128 с 7. Захлебный, А.Н. На экологической тропе (опыт экологического воспитания ). – М., 2012. 8. Зебзеева, В. О формах и методах экологического образования дошкольников / В.О. Зебзеева // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 7.- С.45-49 9. Зенина. Т. «На планете всё твоё и все моё»: (конспекты занятий по экологии для подготовительной к школе группе) / Т. 3енина, А. Турнина // Дошкольное воспитание. – 2006. – №7. – С. 3-16. 10.Зенина Т., Туркина А. Неживая природа: конспекты занятий для подготовительной к школе группы // Дошкольное воспитание. -2005. -N 7. С. 27-35
39 11.Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2008.- 56 с. 12.Королева А. Земля - наш дом // Дошкольное воспитание.- 1998-. N 7.- С. 34- 36. 13.Кочергина В. Наш дом - Земля // Дошкольное воспитание.- 2004. -N 7. -С. 50- 53. 14.Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников .ФГОС.- М.: Мозаика-Синтез, 2014 .- 80 с. 15.Марковская, М.М. Уголок природы в детском саду. Книга для воспитателя детского сада / М.М.Марковская. – М.: Просвещение, 2004. 16.Моисеев, Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование /Н.Н.Моисеев. – М., 2007. 17."Мы" - Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. - СПб: Детство-пресс, 2009. - 240 с. 18.Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - СПб.: Детство-пресс, 2009. - 319 с. 19.Николаева, С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. / С.Н.Николаева. - М.: 2009. 20.Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. - М.: 2011. 21.ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. - 336 с. 22.Петров К. М. Общая экология: Взаимодействие общества и природы: учебное пособие для вузов. – СПб., 2009. 23.Проскура, Е.В.Развитие познавательных способностей дошкольника / Е.В. Проскура. –Киев : Радянська школа, 2009.
40 24.Программа "Развитие" / Л.А.Венгер. - М.: Новая школа, 2009. - 64 с. 25.Рыбалкин, Н.Г. Экологическое образование и воспитание в России / Н.Г. Рыбалкин, Е.Д. Самотесов. - М., 2012. 26.Рыжова Н.А. "Наш дом - природа".- М.: Карапуз, 2011 .- 432 с. 27.Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений : /Н.А.Рыжова. - М.: Линка-Пресс, 2014. -174 с. 28.Рыжова, Н.А. Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ / Н.А. Рыжова // Дошкольное воспитание, - 2010.- № 9.- С.40-46. 29.Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду / Н.А. Рыжова. - М., 2009. 30.Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте / Т.А.Серебрякова.- М., 2006. 31.Соломенникова, О.А. Формирование элементарных экологических представлений у детей дошкольного возраста в условиях реализации Программы воспитания и обучения в детском саду / О.А. Соломенникова // Современное дошкольное образование. – 2010. – №2. – С.8-12. 32.Шинкарева; Л. Земля - кормилица наша: формируем экологическую культуру / Л. Шинкарева, А. Полыгина // Дошкольное воспитание. – 2007. – №6. – C.31-34.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Раздел "Условия жизни на Земле"

Тема 1.ОД «Что такое радуга?» _
Цель: уточнить представление детей о том, что такое радуга, гроза, дождь, туман. Учить наблюдать изменения в неживой природе - узнавать приметы приближающегося дождя и его
41 окончание. Различать виды дождя, правильно вести себя во время грозы. Воспитывать эстетическое восприятие мира. Связи: тучи - дождь - гроза - солнце – радуга. Словарь: явления природы. Материал: видеозапись «Гроза», альбомные листы, краски, кисточки. Методические приемы: 1.наблюдение, 2. опыт, 3. чтение сказки, 4. беседа, 5. рассматривание репродукций картин.6. музыкальное оформление. 1. Наблюдение «Ах ты, радуга-дуга!» Цель: Дать представления о появлении радуги, последовательности расположения её цветов. Обратить внимание на красоту природы. Учить составлять радугу из цветных лент, закрепить последовательность её цветов. Развивать любознательность, речь, мышление, интерес к художественному слову. Оборудование: Цветные атласные ленты. 2. Опыт «Радуга». Цель: Познакомить со свойством света превращаться в радужный спектр. Оборудование: Прозрачная ёмкость с водой, зеркало (под небольшим углом), солнечный свет; детская энциклопедия. 3. Чтение: «Сказка о радуге». Цель: Познакомить с радужным спектром. Учить эмоциональному восприятию образного содержания произведения, учить понимать нравственный смысл. Оборудование: Текст сказки, цветовая модель «Радуга». 4. Наблюдение «Гроза». Цель: Формировать реалистичные представления об окружающей нас природе. Познакомить детей с громом и молнией, объяснить природу их возникновения. Развивать любознательность, речь, интерес к художественному слову. 5. Рассматривание репродукций картин. Цель: Познакомить с произведениями искусства. Репродукции картин П. Рубенса «Двойная радуга», А. Куинджи «Радуга». Рассказ воспитателя , беседа. 6. Музыкальный фон: «Радуга» Сл. Т. Штерн М. А. Овсейчик, «Радуга» Сл. Потаниной Муз. И.Показаньева
Тема 2. «Природные стихии»

42 Цель: рассказать детям о том, что на Земле могут происходить стихийные события - землетрясения, извержение вулканов, наводнения, пожары, ураганы, при которых люди, животные и растения могут сильно страдать и, даже, могут погибнуть. Объяснить, что в такие моменты необходимо действовать быстро, разумно, без паники. Уточнить знания детей о зонах на Земле, подверженных различным стихийным бедствиям. -Учить проводить самостоятельно опыты, делать выводы; - Дать понятие о стихийных бедствиях. Связи: ветер - волны в море, ураган - разрушения, смещение слоев Земли - землетрясение Материал: видеозапись «Стихия природы»; макет Земной поверхности, вентилятор для опытнической работы, песок, глина, суглинок, чернозём, торфяник мелкие камешки, стеклянные сосуды для опытов, салфеточки на каждого ребенка,. Методические приемы: 1.просмотр видеозаписи,2.эксперимент , 3.рассказ воспитателя, 4.загадки про природные стихии, 5.физкультминутка - игра, 8.опытническая работа 2. Эксперимент «Без воздуха нельзя». Цель: расширять представление о явлениях окружающего мира; рассмотреть четыре природные стихии в многообразии их проявлений и в связи с человеком;развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать;воспитывать уважительное отношение к миру, природе. 5. Физкультминутка-игра «Четыре стихии» 8. Опыты:«прозрачная вода», «вода принимает форму», «замерзшая вода», «тающий лед», «водяная мельница», «звенящая вода», «вода растворяет некоторые вещества, окрашивается», «вода/снег/лед»(сравнение свойств). Цель: ознакомить со свойствами воды .
Тема 3. « Праздник Солнца»
ЦЕЛЬ: Учить детей понимать роль Солнца, без которого невозможна жизнь организмов на Земле. Установить вместе с детьми, что Солнце
43 является началом экологических связей в природе. Рассказать об отношении к солнцу древних народов (поклонение Солнцу) Экологические связи: растения -солнечный свет- животные -человек Словарь: Солнце, Солнышко, «Ярило». Материал: Отрывок из мультфильма «Снегурочка» Методические приемы: 1. Загадка, 2. Игра 3. эксперимент «Смена дня и ночи», 4. дидактическая игра-составление экологической цепочки. 5. хоровод 2. Игра Найди свое место в Солнечной системе. Цель: закрепить понятие “Солнечная система”, уточнить знания детей о планетах солнечной системы. 4. Дидактическая игра-составление экологической цепочки. Цель: Познакомить детей с экологической цепочкой; убедить детей в полезности всех видов животных и растений; совершенствовать экологические знания; Развивать умение составлять экологические цепочки, аргументировать свои действия. Развивать внимание, память, логическое мышление, активизировать словарь детей, развивать связную речь, наблюдательность, умение анализировать и делать выводы; 5. Хоровод «Солнышко», музыка и слова М. Картушиной
Тема 4. «Земля - наш общий дом»
Цели и задачи: Обобщить понятие детей о Земле, как об общем доме, в котором есть все условия для жизни растений, животных, человека (свет, тепло, вода, воздух, почва, пища). Формировать экологическое сознание детей. Познакомить детей с глобусом – моделью земного шара. Дать элементарные представления о том,что существуют разные области земли, которые отличаются по своим природным условиям и обозначаются на глобусе по-разному. Воспитывать бережное отношение к Земле – своему дому
44 Словарь: условия жизни, мир растений, мир животных, человечество. Материалы: иллюстрации, книги, диа(видео)фильм. Методические приемы: 1. просмотр фильма, 2. беседа, 3. рассматривание иллюстраций «Времена года» ; 4. художественное слово: экологическая сказка, стихи 5. Дидактическая игра «Назови одним словом», «С какого дерева листочек? » Три клада у природы есть: Вода, Земля и воздух- Три ее основы. Какая бы ни грянула беда- Целы они - все возродится снова (С. Викулова)
Раздел «Природные комплексы»

Тема 1. «Кто, где живет?» (среды жизни)
Цель: углублять и обобщать представления детей о средах обитания живых организмов - водной среде и наземно - воздушной. Учить находить особенности строения тела живых организмов, отражающие приспособление к той или иной среде обитания. Помогать замечать детям жизнь любых организмов вокруг себя, и уважать ее. Экологические связи: водная красноухая черепаха (на лапках кожистые перепонки)- большую часть времени проводит в воде, сухопутная черепаха - лапки без перепонок. Словарь: среда обитания, вода, почва, воздух. Материал: две черепахи (сухопутная и болотная), модели экосистем (лес, озеро, луг). Методические приемы: 1.исследовательская работа, 2.беседа, 3. дидактические игры Дидактическая игра «Похожи, не похожи». Цель: развитие умений сравнивать диких и домашних животных. Дидактическая игра «Охотник и пастух»- упражнять в группировке диких зверей и домашних животных.
Тема 2. « Таежные жители»

45 Цель: закрепить представление детей о лесе, как о природном комплексе. Познакомить детей с типами лесов (темнохвойный, смешанный, лиственный), и их обитателями. Помочь понять значения леса в природе и для человека (лес - создатель и хранитель атмосферы; накопитель воды и хранитель ее чистоты; среда обитания организмов; сырье для человека, эстетическое значение). Связи: ель (шишки)- клёст, растительность леса - чистый, свежий воздух Словарь: тайга, лиственный, смешанный, темнохвойный лес. Материал: кора, хвоя деревьев, сухие листья, записи звуков лесных птиц, зверей, иллюстрации типов леса, бумага, клей, краски, кисточки (для изготовления макетов растений леса), карта растительности Томской области. Методические приемы: работа с иллюстративным материалом, беседа.
Тема 3. «Родина волнистых попугайчиков».
Цель: расширять представления детей об особенностях жизни животных и растений в зоне тропических и субтропических лесов. Помочь детям определить на опыте причины повышенной влажности в тропическом лесу. Экологические связи: в тропиках тепло и влажно - обилие растительности - многообразие животного мира . Словарь: тропический лес, субтропики, влажность, монстера, лиана. Материал: : макет Земля-Солнце, карта климатических зон, глобус, противень, губка, пипетка, прозрачная емкость. Методические приемы: рассказ воспитателя, опытническая работа.
Тема 4. «Страна северных оленей»
Цель: формировать представление детей о жизни животных и растений тундры, их приспособленности к условиям вечной мерзлоты, низкой температуры. Помочь понять детям на модели некоторые особенности климата в тундре.
46 Экологические связи: мало света - мало тепла - замерзшая земля - скудная растительность тундры - низкие деревья. Словарь: тундра, северный олень, белая куропатка, песец, лемминги, лишайник, мох. Материал: емкости с водой, макет почвенного слоя тундры, макет «Солнце- Земля». Методические приемы: просмотр иллюстраций, моделирование, беседа
Раздел "Я живу на планете Земля"

Тема 1. «Первые полеты в Космос»
Цель: дать общее представление о выдающихся Российских ученых в космонавтике ( Циолковском К.Э., Королеве С.П., первом космонавте Ю.А. Гагарине). Рассказать о том, что это были обычные люди, которые мечтали, читали, вычисляли, думали, фантазировали о покорении космоса. Помочь понять детям, что их мечты и фантазии могут воплотиться в жизнь, стать открытиями. Словарь: ракета- носитель «Спутник», космодром, выход в открытый космос. Методические приемы: рассказ воспитателя, беседа, просмотр видеофильма, дидактическая игра «Марсиане на Земле»
Тема 2. « Как движется Земля» (день и ночь, времена года)
Цель: обобщить представления детей о Земле как о планете; ее движении вокруг собственной оси, вокруг Солнца. Дать элементарные представления о природных климатических зонах земли (полярная, холодная умеренная, теплая умеренная, субтропическая, зона пустынь и степей, тропическая зона). Воспитывать умение логически мыслить, рассуждать. Словарь: природные зоны Земли, климатическая зона. Материал: карта природных зон Земли, глобус, лампа, картинки животных Северного полюса, тундры, лесов, степей, пустынь, тропиков.
Тема 3. «Солнечная семейка»

47 Цель: уточнить имеющиеся у детей знания о Солнечной системе, помочь детям различить понятия «звезда», «планета», «спутники». Дать понятия о вращении Земли и солнечном затмении. Словарь: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон. Материал: макет планет Солнечной системы в планетарии; пластилин, линейка, рейка метровой длины, 2 термометра, настольная лампа. Методические приемы: просмотр диафильма (видеофильма), моделирование, опытническая работа, художественное слово: «Светом Солнца обогреты, тесно связанные с ним, мирно кружатся планеты по орбитам по своим» (Р.Алдонина О звездах и планетах. М,, Махаон, 2000г.)
Тема 4. «Загадочная Луна»
Цель: обобщить представления детей о Луне, ее фазах. (полнолуние, новолуние, растущая и убывающая Луна). Словарь: полнолуние, новолуние, прилив, отлив. Материал: рисунки различных фаз Луны, графическая модель вращения Луны вокруг Земли. Предшествующая работа: наблюдали Луну, зарисовывали ее в альбоме в течение месяца. Методические приемы: моделирование, рассматривание рисунков и обобщение, беседа.
48
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Конспект ООД «Планета Земля»
Интегрируемые образовательные области: социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, музыка Виды детской деятельности: игровая, продуктивная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, музыкально-эстетическая, восприятие художественной литературы Задачи. Образовательные. Дать детям представления о материках, как о суше.
49 Познакомить с полюсами Земли. Обогатить словарь детей новыми понятиями – Северно-Ледовитый океан, экологи. Формировать знания детей о том, что глобус – объемная модель земного шара, а карта - плоскостная. Закрепить знания детей о природе, о бережном и заботливом отношении к природе; учить обобщать и систематизировать представления о частях суток. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Развивающие. Р а з в и ват ь т в о рч е с к и е с п о с о б н о с т и д е т е й , с м е ка л ку и сообразительность детей, их эрудицию. Поощрять умение решать проблемные ситуации, анализировать, устанавливать частные и общие связи. Воспитательные. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира. Воспитывать стремление беречь нашу Землю, воспитывать в детях любовь и бережное отношение к природе, умение видеть и откликаться на красивое в природном окружении. Подвести к пониманию уникальности нашей планеты, так как только на Земле есть жизнь. Формировать умение работать в группе. Методы и приемы: наглядные, словесные, практические. Планируемые результаты: знают название планеты, глобус, карту, части суток, названия морей и океанов. Владеют навыками работы на компьютере. Знают правила поведения в природе. Предварительная работа: рассматривание карты, глобуса, чтение художественной и научной литературы, просматривание презентаций и видеороликов по теме.
50 Материалы и оборудование: карта, глобус, разрезные картинки, демонстрационный материал, цветные карандаши, музыкальный центр, мультимедийная установка. Взаимодействие с музыкальным руковолителем. Ход занятия: Воспитатель: Ребята, какой вы меня хотите видеть? Вот такой (педагог показывает смайлик (грусть), или вот такой…(радость)? Конечно веселой и доброй. И я хочу видеть вас веселыми и счастливыми. Пусть на ваших лицах поселиться добрая, веселая улыбка. А вы не хотите поделиться хорошим настроением с другими людьми? Тогда давайте пошлём это настроение с воздушным поцелуем друг другу, гостям, новому дню. Речедвигательная гимнастика. Есть на земле огромный дом Под крышей голубой, Живут в нем солнце, дождь и гром, Лес и морской прибой. Живут в нем птицы и цветы. Веселый звон ручья. Живешь в том светлом доме ты И все твои друзья. Куда б дороги не вели. Всегда ты будешь в нем. Природою родной земли Зовется этот дом. Воспитатель: Что объединяет всех жителей Земли? (Мы живём на одной планете). Да, сегодня я предлагаю поговорить о нашей планете. Как она называется? Наша планета – это огромный-преогромный шар. Она самая красивая из всех планет. И самое главное, что только на Земле есть жизнь. Показ слайда
51 Вот так выглядит наша планета из космоса. Она похожа на сверкающий голубой шар. Почему нашу планету называют голубой? (Потому что на планете Земля больше воды, чем суши). Ребята, как вы думаете, а мы с вами, где можем увидеть всю землю сразу? (на глобусе). Совершенно верно. (Демонстрация глобуса). Глобус – это объемная модель земного шара. На нем, как и на Земле есть океаны, моря, реки и суша. Глобус вращается вокруг своей оси. (Вращает глобус). Так же вращается Земля. Она подставляет Солнцу то одну, то другую свою сторону. Повернулась вокруг своей оси наша Земля один полный круг – прошли сутки, т. е. день и ночь. Вот и говорят: «День и ночь – сутки прочь!». Давайте проверим, как вы знаете части суток. (Показ слайда). Предлагаю вам поиграть в игру. Один из вас будет ведущим, который будет загадывать загадки про части суток, а остальные находят картинку с отгадкой. Вот настало утро, солнышко встает. Всех ребяток будит, в детский сад зовет. День уж наступает, много дел у нас, Погулять, покушать и настал сончас. А потом мгновенно вечер подойдет, Нас домой из сада мама заберет. Вскоре ночь наступит, всем нам спать пора И спать мы будем крепко до самого утра! - Молодцы, все сделали правильно! А где еще мы можем увидеть изображение нашей планеты (на карте). Правильно, на карте.(Демонстрация карты). Карта – это плоскостное изображение Земли. На карте, как и на глобусе можно увидеть океаны, моря, сушу.
52 А вы хотите сами составить карту. Посмотрите вот модели материков и наша будущая карта, нам с вами предстоит собрать все это вместе для того, чтобы получилась карта земли. Сейчас вся карта раскрашена голубым цветом. А как вы думаете почему? (Большая часть Земли покрыта водой – это моря и океаны). А давайте вспомним их названия. Но что же еще есть на нашей Планете кроме морей и океанов? (ответы). Среди океанов есть материки – это суша. (Показ материков на карте). Но прежде всего на Земле есть два полюса. Один Северный, другой Южный. Северный сверху земного шара, Южный – внизу. Оба полюса – это самые холодные места на земном шаре. На Северном полюсе суши нет, там океан всегда покрыт льдами. Он так и называется – Северный Ледовитый океан. Повторите. (Дети повторяют.) На южном полюсе еще холоднее, чем на Северном. Там есть суша – материк, который из-за холода тоже покрыт вечными льдами. Этот материк называется Антарктида. Приступаем к составлению нашей карты. (Приклеивают.) Вот самый большой материк. (Показ слайда). Это Евразия. Он расположен ближе к Северному полюсу. Найдите и расположите его на нашей карте. (Дети наклеивают по контуру). Вот следующий материк – Африка (показ слайда). Он расположен посередине земного шара, немного ближе к Южному полюсу. (Приклеивают). Следующий материк состоит из двух частей. Обе они соединяются тонкой полоской земли. (Показ слайда). Кто-нибудь знает, как называется этот материк? (ответы). Верхняя часть – Северная, а нижняя – Южная Америка. Она протянулась по всему земному шару – от Северного полюса к Южному. (Приклеивает вместе с детьми.) Остался последний материк. (Показ слайда). Он небольшой, окружен со всех сторон океаном - это Австралия. (Приклеивают). Молодцы ребята.
53 (Пальчиковая гимнастика). - Как светит солнышко летом? - Как светит солнышко осенью? - Как светит солнышко зимой? - Как светит солнышко весной? А сейчас надо закончить составление карты. Если моря и океаны у нас голубые, то сушу тоже надо раскрасить. Там, где она покрыта постоянно снегом, оставим ее белой. Какой же это материк? (ответы). Да, Антарктида. Это места, где нет никакой цифры. Везде, где не слишком холодно и не слишком жарко, растет много зеленых растений. Как вы думаете, каким цветом мы закрасим эти места на карте? Они отмечены цифрой 1. В средней части земного шара очень жарко круглый год. В Африке много пустынь, покрытых песком, нет воды, растений мало и Юг Северной Америки тоже весь в пустынях. Предлагайте, каким цветом мы раскрасим пустынные части материков. На карте эти места отмечены цифрой 2. А там, где стоит цифра 3, расположены горы, каким цветом мы их раскрасим? Правильно, коричневым. Приступаем к раскрашиванию, еще раз напоминаю, что каждой цифре соответствует свой цвет. (Показ слайда). (Дети закрашивают). Вот какая замечательная карта у нас получилась. (Проводится релаксация под музыку. Детям предлагается сесть на ковер, закрыть глаза). Давайте представим, что мы взлетели на ковре высоко-высоко в небо и парим рядом с птицами, рядом с облаками. В лицо нам повеял легкий, теплый ветерок, и мы видим как красива наша земля. Мы пролетаем над морями, океанами, теперь мы летим над горами и лесами. Как красиво вокруг! (Сигнал SOS).
54 Слышите - это сигнал бедствия – сигнал SOS. Надо разобраться, что же случилось. Вы, поможете мне? (Показ слайдов). Ребята, что вы видели на этих слайдах? (Люди построили много заводов, фабрик, электростанций, атомных станций. От этих предприятий загрязняется воздух – его загрязняют дым, который выходит из труб в небо, газы от машин. Отходы заводов сливаются в реки и моря и загрязняют их. От этого загрязнения гибнут животные, растения, болеют люди). Поэтому наша планета в опасности! Именно она послала нам сигнал бедствия. Гибнет природа Земли! Она просит о помощи. Чтобы помочь ей, надо научиться любить природу. Есть такие ученые, которые, изучают и защищают природу, они называются экологами. Повторите все вместе – ЭКОЛОГИ. Они говорят: «Нужно бережно относиться к окружающему миру, к Земле, потому что это наш дом. А дом нужно беречь и защищать». Экологи – это люди, которые не только любят природу, но и помогают ей реальными делами. А вы хотите ими стать? Тогда внимание на экран. Перед вами пруд, посмотрите и решите, все ли с водоемом в порядке. (На экране пруд загрязненный мусором, дети очищают его). Ребята мы с вами очистили воду, пруд стал прозрачным, чистым, зеркальным. Прилетели птицы, рыбы выздоровели, кувшинки стали белыми. Гимнастика для глаз Все живое на земле не только нуждается в воде, но и дышит. Дышат растения, животные и конечно же человек. Посмотрите, что мешает воздуху быть чистым? (Показ слайдов). Мы знаем, что растения помогают очистить воздух, как они помогают? (Выделяют кислород). Получается, чем больше будет растений, тем больше будет кислорода. Что мы с вами можем сделать, что б воздух стал еще чище? (Посадить деревья, кустарники, цветы и т.д.)
55 Совершенно верно, наступила весна, и мы с вами уже совсем скоро сможем помочь нашей планете – посадить деревья и цветы на участке нашего сада. А сейчас давайте представим, как мы сможем украсить нашу планету с помощью плаката. Ребята, вы справились со всеми заданиями. И я могу вам с гордостью вручить удостоверения « Юный эколог». Кем мы стали? Значит, мы должны не только сами беречь и охранять природу, но и напоминать об этом своим родителям и друзьям Вспомним с вами, какие правила необходимо соблюдать в природе, чтобы не причинить ей вреда. • Не уничтожать животных. • Не ломать ветки деревьев. • Не причинять вреда животным. • Не ловить насекомых. • Не рвать цветы. • Не разорять птичьих гнезд. • Не разжигать костров. Человек – это самое разумное существо, он должен все свои знания и умения направлять на охрану и защиту природы на планете Земля. «Смотрю на глобус – шар земной, И вдруг вздохнул он, как живой! И шепчут мне материки: « Ты береги нас, береги!» В тревоге рощи и леса, Роса на травах, как слеза, И тихо просят родники: « Ты береги нас, береги!» Грустит глубокая река, Свои, теряя берега И слышу голос я реки:
56 « Ты береги нас, береги!» Остановил олень свой бег: « Будь человеком, человек! В тебя мы верим – не солги « Ты береги нас, береги!» Смотрю на глобус – шар земной, Такой прекрасный и родной. И шепчут губы: « Не солгу, Я сберегу вас, сберегу» Мы с вами еще будем путешествовать по планете Земля с помощью карты, которую мы сделали сегодня и узнаем много нового о нашей планете. Воспитатель: Давайте вспомним, с чем мы сегодня познакомились, что нового вы узнали? Какое задание для вас было трудным при выполнении? Что было легко сделать? Что вам особенно понравилось и запомнилось? В начале занятия вы хотели видеть меня доброй и веселой. А сейчас я хочу узнать, какое у вас настроение? Ваши смайлики об этом нам расскажут.


57


ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Рисунки детей на тему «Полеты в космос»

58
59
60
ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Дидактические игры по экологии (картотека)

Дидактическая игра «Марсиане на Земле»
Цель: Уточнить представления детей о Солнечной системе; рассказать об уникальности Земли Материал. Карта Солнечной системы; глобус; картины с изображением Севера, пустыни, моря; шапочки или значки с изображением разных животных, которые населяют эти пространства Земли; пропеллер; 2—3 шапочки для детей-марсиан или две куклы, одетые как пришельцы с других планет; ткани или ватман белого, желтого, голубого и зеленого цветов для обозначения пространств Севера, океана, леса, пустыни. Содержание игры В дверь кто-то стучит, воспитатель выясняет, что пришла телеграмма – неизвестные существа прилетели на НЛО, хотят посетить детский сад, просят помочь им устроиться на Земле. Воспитатель, познакомив ребят с телеграммой, предлагает им изобразить животных, живущих в разных местах планеты. Делит детей на группы: одни ребята изображают белых медведей (это жители Арктики), другие – пингвинов, обитателей Антарктиды. Группа ребят изображает лесных животных (бурый медведь, волк, заяц, лиса и т. д.), еще две группы детей – обитателей пустыни (верблюд, черепаха) и обитателей океана (кит, акула или дельфин). Воспитатель, если есть подготовленные дети, может выделить жителей тропических лесов (слон, обезьяна, тигр). Располагает всех детей по широкому кругу (на планете): на противоположных местах (полюсах) – белых медведей и пингвинов, в середине (океане) – морских обитателей, противоположно друг другу по краям круга располагаются жители тайги и тропических лесов, пустыни. Все места (экологические ниши Земли) обозначаются картинами, цветной тканью или бумагой, вокруг которых сосредоточиваются дети-животные.
61 Воспитатель просит ребят подумать о том, что они будут рассказывать пришельцам о себе. Приводит гостей-инопланетян, которые рассказывают, что они с Марса, там холодно, нет воды и воздуха, жить совсем невозможно, поэтому они решили переселиться на другую планету. Полетели сначала на Венеру, но там оказалась такая жара, что они побоялись сгореть. Решили посетить Землю – здесь условия для жизни подходящие, не знают только, где поселиться. Воспитатель их успокаивает: «Сейчас мы сядем на вертолет, облетим всю Землю, планета наша замечательная: разная, красивая, мы все любим нашу Землю. Поговорим с ее обитателями, выясним, кто как живет, а затем вы сами выберете себе место для жизни». Педагог прикрепляет пропеллер (или заранее поручает ребенку роль вертолетчика) и начинает с марсианами облет Земли, останавливаясь по очереди в каждой экологической нише. Называет ее обитателей, просит их рассказать о месте их жизни и о том, как они обитают в этих краях. Дети (воспитатель по мере надобности дополняет их) рассказывают примерно следующее: «Мы – белые медведи, всю жизнь живем на Севере в снегах, на льду Северного Ледовитого океана. Конечно, здесь холодно, но у нас густая теплая шерсть, даже подошвы покрыты ею. В зимнее время мы спим в снежных берлогах, летом охотимся на рыбу в воде, на тюленей на льдах. Белая шерсть делает нас незаметными на снегу. Поселитесь у нас, лучше наших мест нет зимой: долгая полярная ночь, темно, конечно, но в это время бывает полярное сияние – небо светится, переливается разными красками – такой красоты нет ни в одном месте Земли! А летом бывает долгий полярный день – Солнце не уходит за горизонт, кругом ходит по небу. Светло и днем, и ночью – замечательная пора. Оставайтесь у нас, мы научим вас ловить рыбу, делать в снегу берлогу». «Я – бурый медведь, живу в густом лесу, питаюсь кореньями, ягодами, муравьями, овсом, дикими грушами, медом, ловлю в речке рыбу – это все весной да летом. Зимой же я сплю в берлоге, которую устраиваю где-нибудь
62 под вывороченным деревом, упавшей елью. Сплю всю зиму, если меня никто не поднимет из берлоги. Ну, а если меня разбудили и мне пришлось встать, то держитесь, задеру кого угодно – ведь надо что-то есть, а что зимой найдешь? Я самый сильный в лесу, могу неслышно подкрадываться, лазать по деревьям, это только люди в сказках считают, что я неуклюжий. Живите со мной в лесу, в обиду вас не дам и спать на зиму уложу в свою берлогу». «Я – синий кит, самое большое животное на планете, живу в просторах океана, могу плавать в любые его места, в океане рождаются мои дети, которых я выкармливаю своим молоком. Плаваю я легко, быстро, как рыба, потому что у меня обтекаемое, гладкое тело, хорошо приспособленное к жизни в воде. Питаюсь я всякой морской мелочью – рачками, мелкой рыбой и другими морскими животными: рот у меня огромный, я его открываю и заглатываю много воды, все, что в ней попадется, я съедаю, а лишнюю воду фонтаном выбрасываю. Мои фонтанчики на море можно видеть издалека, по ним китобойные флотилии узнают, где я нахожусь, – охотятся за мной. Беда, да и только! Живите со мной, места всем в океане хватит, я мирное животное – не смотрите, что я такой огромный». «Я – заяц-беляк, живу в лесу круглый год, норы не делаю, по деревьям не лазаю, зимой в берлоге не сплю. Мне жить в лесу очень трудно, но я приспособился: летом ем траву, листья, молодые побеги, а вот зимой, конечно, трудновато – есть-то нечего, вот и грызу кору деревьев да ветки с кустов, особенно люблю осину. В деревню бегаю – там стога стоят, сено такое душистое, вкусное. Но я вам, марсиане, должен сказать, что врагов у меня много, чуть ли не каждый норовит меня поймать и съесть. Уж волки, лисы – это само собой, а ведь и совы, и соколы тоже охотятся за мной. Но меня не так-то легко поймать. Во-первых, у меня очень чуткие уши, видите, какие длинные, – все слышу даже во сне! Глаза раскосые – все кругом вижу, всех, кто хочет ко мне подкрасться. Во-вторых, имею маскировочную окраску шерсти, два раза в год линяю: на зиму становлюсь белым. Вот скажите,
63 почему я зимой белый? (Марсиане думают и отвечают.) А летом я какой, думаете зеленый, как трава? Нет, я серый, но меня все равно нигде не видно, если я, конечно, затаюсь. Еще я могу петлять, следы путать, делать большие прыжки вбок, задними ногами сильно отбиваться – лягу на спину, когда сова сверху нападает, и бью ее ногами задними, они ведь у меня очень сильные, не зря я скакать могу. Так что живите со мной, я вас всему научу – и обманывать, и линять начнете». И так далее. Воспитатель помогает всем детям-животным рассказать о себе, назвать самые характерные особенности жизни и условий; ведет непринужденный диалог и с обитателями планеты, и с пришельцами, которые в итоге выбирают себе какое-то место жительства и объясняют свой выбор. Занятие может быть дополнено музыкальным сопровождением в соответствии с каждой экологической нишей (песнями про пингвинов, белых медведей и других животных). Всю атрибутику занятия и кукол-пришельцев воспитатель оставляет в группе для свободной самостоятельной игры детей
Игра с мячом «Воздух, земля, вода»
Дид. задача: закреплять знания детей об объектах природы. Развивать слуховое внимание, мышление, сообразительность. Материалы: мяч. Ход игры: Вариант№1. Воспитатель бросает мяч ребенку и называет объект природы, например, «сорока». Ребенок должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. На слово «дельфин» ребенок отвечает «вода», на слово «волк» - «земля» и т.д. Вариант№2. Воспитатель называет слово «воздух» ребенок поймавший мяч, должен назвать птицу. На слово «земля» - животное, обитающие на земле; на слово «вода» - обитателя рек, морей, озер и океанов.
64
Природа и человек.
Дид. задача: закрепить и систематизировать знания детей о том, что создано человек и что дает человеку природа. Материалы: мяч. Ход игры: воспитатель проводит с детьми беседу, в процессе которой уточняет их знание о том, что окружающие нас предметы или сделаны руками людей или существуют в природе, и человек ими пользуется; например, лес, уголь, нефть, газ существует в природе, а дома, заводы создает человек. «Что сделано человеком»? спрашивает воспитатель и бросает мяч. «Что создано природой»? спрашивает воспитатель и бросает мяч. Дети ловят мяч и отвечают на вопрос. Кто не может вспомнить, пропускает свой ход.
Выбери нужное.
Дид. задача: закреплять знания о природе. Развивать мышление, познавательную активность. Материалы: предметные картинки. Ход игры: на столе рассыпаны предметные картинки. Воспитатель называет какое – либо свойство или признак, а дети должны выбрать как можно больше предметов, которые этим свойством обладают. Например: «зеленый» - это могут быть картинки листочка, огурца, капусты кузнечика. Или: «влажный» - вода, росса, облако, туман, иней и т.д.
Где снежинки?
Дид. задача: закреплять знания о различных состояниях воды. Развивать память, познавательную активность. Материалы: карточки с изображением различного состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д. Ход игры:
65 Вариант№ 1. Дети идут хороводом вокруг разложенных по кругу карточек. На карточках изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д. Во время движения по кругу произносятся слова: Вот и лето наступило. Солнце ярче засветило. Стало жарче припекать, Где снежинку нам искать? С последним словом все останавливаются. Те, перед кем располагается нужные картинки, должны их поднять и объяснить свой выбор. Движение продолжается со словами: Наконец, пришла зима: Стужа, вьюга, холода. Выходите погулять. Где снежинку нам искать? Вновь выбирают нужные картинки и объясняется выбор. Вариант№ 2. Лежат 4 обруча с изображением четырех времен года. Дети должны разнести свои карточки по обручам, объяснив свой выбор. Некоторые карточки могут соответствовать нескольким временам года. Вывод делается из ответов на вопросы: - В какое время года, вода в природе может находиться в твердом состоянии? (Зима, ранняя весна, поздняя осень).
Когда это бывает?
Дид. задача: учить детей различать признаки времен года. С помощью поэтического слова показать красоту различных времен года, разнообразие сезонных явлений и занятий людей. Материалы: на каждого ребенка картинки с пейзажами весны, лета, осени и зимы. Ход игры: воспитатель читает стихотворение, а дети показывают картинку с изображением того сезона, о котором говорится в стихотворении.
66 Весна. На полянке, у тропинки пробиваются травинки. С бугорка ручей бежит, а под елкой снег лежит. Лето. И светла, и широка Наша тихая река. Побежим купаться, с рыбками плескаться… Осень. Вянет и желтеет, травка на лугах, Только зеленеет озимь на полях. Туча небо кроет, солнце не блестит, Ветер в поле воет, Дождик моросит. Зима. Под голубыми небесами Великолепными коврами, Блестя на солнце, снег лежит; Прозрачный лес один чернеет, И ель сквозь иней зеленеет, И речка подо льдом блестит.
Звери, птицы, рыбы.
Дид. задача: закреплять умение, классифицировать животных,, птиц, рыб. Материалы: мяч. Ход игры: дети становятся в круг. Один из играющих берет в руки какой- нибудь предмет и передает его соседу справа, говоря: « Вот птица. Что за птица?» Сосед принимает предмет и быстро отвечает (название любой птицы). Затем он передает вещь другому ребенку, с таким же вопросом. Предмет передается по кругу до тех пор, пока запас знаний участников игры не будет исчерпан.
67 Так же играют, называя рыб, зверей. (называть одну и ту же птицу, рыбу, зверя нельзя).
Угадай, что где растет.
Дид.задача: уточнить знание детей о названиях и местах произрастания растений; развивать внимание, сообразительность, память. Материалы: мяч. Ход игры: дети сидят на стульчиках или стоят в кругу. Воспитатель или ребенок кидает кому-нибудь из детей мяч, называя при этом место, где растет данное растение: сад, огород, луг, поле, лес.
Угадай - ка
. Дид. задача: развивать умение детей отгадывать загадки, соотносить словесный образ с изображением на картинке; уточнить знание детей о ягодах. Материалы: картинки на каждого ребенка с изображение ягод. Книга загадок. Ход игры: на столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки. Воспитатель загадывает загадку, дети отыскивают и поднимают картинку- отгадку.
Что я за зверь?
Дид. задача: закреплять знания о животных Африки. Развивать фантазию. Ход игры: в игре участвует группа ребят, количество игроков не ограничено. В группе есть ведущий. Один из игроков удаляется на небольшое расстояние, отворачивается и ждет, пока его не пригласят. Группа ребят совещается между собой насчет зверя, т.е. какого зверя они будут изображать или 2-й вариант: отвечать на вопросы ведущего. Итак, зверь загадан, участник приглашается, игра начинается. Участник задает вопросы группе игроков, например: зверь маленький? может ползать? прыгать? у него есть пушистый мех? и т.д. Ребята в свою очередь отвечают ведущему «да» или «нет». Так продолжается до тех пор, пока игрок не отгадает зверя.
Кто где живёт

68 Дид. задача: закреплять знания о животных и местах их обитания. Ход игры: у воспитателя картинки с изображением животных, а у детей – с изображениями мест обитания различных животных (нора, берлога, река, дупло, гнездо и т.д.). Воспитатель показывает картинку с изображением животного. Ребёнок должен определить, где оно обитает, и если совпадает с его картинкой, «поселить» у себя, показав карточку воспитателю. Летает, плавает, бегает. Дид. задача: закреплять знания об объектах живой природы. Ход игры: воспитатель показывает или называет детям объект живой природы. Дети должны изобразить способ передвижения этого объекта. Например: при слове «зайчик» дети начинают бежать (или прыгать) на месте; при слове «карась» - имитируют плывущую рыбу; при слове «воробей» - изображают полёт птицы.
Береги природу.
Дид. задача: закреплять знания об охране объектов природы. Ход игры: на столе или наборном полотне картинки, изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т.д. Воспитатель убирает одну из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убирает птицу – что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и т.д.
Цепочка.
Дид. задача: уточнять знания детей об объектах живой и неживой природы. Ход игры: у воспитателя в руках предметная картинка с изображением объекта живой или неживой природы. Передавая картинку, сначала воспитатель, а затем каждый ребёнок по цепочке называет по одному признаку данного объекта, так, чтобы не повториться. Например, «белка» - животное, дикое, лесное, рыжее, пушистое, грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т.д.
Что было бы, если из леса исчезли…

69 Дид. задача: закреплять знания о взаимосвязи в природе. Ход игры: воспитатель предлагает убрать из леса насекомых: - Что бы произошло с остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А если бы пропали ягоды? А если бы не было грибов? А если бы ушли из леса зайцы? Оказывается, не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные растения и животные связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут обходиться.
Живое – неживое.
Дид. задача: закреплять знания о живой и неживой природе. Ход игры: воспитатель называет предметы живой и неживой природы. Если это предмет живой природы, дети - машут руками, если предмет неживой природы - приседают.
Настольно-печатная игра «Пирамидки»
Цель: развивать у детей умение устанавливать последовательную зависимость, состоящую из нескольких звеньев, –экологическую пирамиду; объяснить, к чему приводит отрицательное воздействие на одно из звеньев природы. Оборудование: кубики с изображением солнца, земли, воды, де-ревьев (сосна, рябина, дуб, береза), цветов, бабочек, комаров, мошек, лягушек, рыб, птиц (снегирь, цапля, дятел, синица, курица). Игровые действия. Первый вариант. Дети составляют элементарные экологические пирамидки из трех-четырех звеньев к птице, названной воспитателем. Второй вариант. Воспитатель сам составляет пирамидку и сознательно пропускает некоторые необходимые звенья. Дети должны найти «ошибку», исправить и объяснить, почему они так считают. Ход игры. Первый вариант. Воспитатель (ставит на стол кубик, на котором нарисован дятел).
70 Где живет дятел? Дети.В лесу на дереве (находят кубики с изображением большого дерева и выставляют их на стол). Воспитатель.Что нужно дереву, чтобы оно росло? Выберите необходимые кубики и определите их место в пирамидке. Дети находят соответствующие кубики, изображающие землю, воду, солнце, и ставят их у основания пирамидки под кубиками с изображением деревьев. Воспитатель.Чем питается дятел? Выберите ему корм и определите его место в пирамидке. Дети находят кубики с изображением червячков, шишек хвойных деревьев и ставят их над деревьями. Объясняют, почему они так сделали. Воспитатель. А где мы поставим кубик с картинкой дятла? Дети. Над деревьями, потому что дятел питается червячками, которые находятся подкорой деревьев, семенами из шишек и сам живет на дереве, а земля, вода и солнце нужны дереву для роста. Воспитатель. Теперь составьте сами пирамидки, соответствующие жизни в природе цапли, снегиря и др. Во время выполнения задания воспитатель исправляет ошибки детей и объясняет их. Ход игры.Второй вариант. Педагог составляет экологическую пирамидку, связанную с дятлом, но не включает кубик с картинкой, изображающий воду. Воспитатель. Правильно ли я составила пирамидку? Что в ней отсутствует? Как вы думаете, что случится с дятлом, если исчезнет вода? Дети. Без воды не смогут расти деревья, и дятлу негде будет жить, нечего будет есть. Аналогично составляются пирамидки, в которых не хватает какого-либо кубика. Дети вместе с воспитателем определяют условия, необходимые для жизни данной птицы.
71
ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Занимательные опыты с водой
Опыт №1. Вода не имеет формы, вкуса, запаха и цвета. Цель: Доказать, что вода не имеет формы, запаха, вкуса и цвета. Оборудование: 1. Прозрачные сосуды разной формы. 2. По 5 стаканчиков с чистой питьевой водой для каждого ребенка. 3. Гуашь разных цветов (белая – обязательно!), прозрачные стаканы, на 1 больше, чем количество подготовленных цветов гуаши. 4. Соль, сахар, грейпфрут, лимон. 5. Большой поднос. 6. Емкость с достаточным количеством чистой воды. 7. Чайные ложки по количеству детей. Опыт: Переливаем одну и ту же воду в прозрачные сосуды разной формы. Вода принимает форму сосудов. Выливаем из последнего сосуда воду на поднос, она растекается бесформенной лужей. Это все происходит потому, что вода не имеет своей формы. Далее мы предлагаем детям понюхать воду в пять подготовленных стаканчиках с чистой питьевой водой. Пахнет ли она? Вспомним запахи лимона, жареной картошки, туалетной воды, цветов. Все это действительно имеет запах, а вода ничем не пахнет, у нее нет своего запаха. Давайте попробуем воду на вкус. Какая она по вкусу? Выслушиваем разные варианты ответов, затем предлагаем в один из стаканчиков добавить сахар, размешать и попробовать. Какая стала вода? Сладкая! Далее аналогично добавляем в стаканчики с водой: соль (соленая вода!), грейпфрут (горькая вода!), лимон (кислая вода!). Сравниваем с водой в самом первом стаканчике и делаем вывод, что чистая вода не имеет вкуса. Продолжая знакомиться со свойствами воды, мы разливаем воду в прозрачные стаканы. Какая вода по цвету? Выслушиваем разные варианты ответов, потом подкрашиваем воду во всех стаканах, кроме одного, крупинками гуаши, тщательно размешивая. Обязательно используем белую краску, чтобы исключить ответы детей, что вода – белая. Делаем вывод, что чистая вода не имеет цвета, она бесцветная. Вывод: Вода не имеет формы, запаха, вкуса и цвета. Опыт №2. Соленая вода плотнее пресной, она выталкивает предметы. Цель: Доказать, что соленая вода плотнее пресной, она выталкивает предметы, которые тонут в пресной воде ( пресная вода – вода без соли). Оборудование: 1. 2 поллитровые банки с чистой водой и 1 пустая литровая банки. 2. 3 сырых яйца. 3. Поваренная соль, ложка для размешивания. Опыт: Покажем детям поллитровую банку с чистой (пресной) водой. Спросим детей, что случится с яйцом, если его опустить в воду? Все дети скажут, что оно утонет, потому что тяжелое. Аккуратно опустим сырое яйцо в воду. Оно действительно утонет, все были правы. Возьмем вторую поллитровую банку и добавим туда 2-3 столовые ложки поваренной соли. Опустим в получившуюся соленую воду второе сырое яйцо. Оно будет плавать. Соленая вода плотнее пресной, поэтому яйцо не утонуло, вода его выталкивает. Именно поэтому в соленой морской воде легче плавать, чем в пресной воде реки. А теперь положим яйцо на дно литровой банки. Постепенно подливая воду из обеих маленьких банок, можно получить такой раствор, в котором яйцо не будет ни всплывать, ни тонуть. Оно будет держаться, как подвешенное, в середине раствора. Подливая соленой воды, вы
72 добьетесь того, что яйцо будет всплывать. Подливая пресную воду - того, что яйцо будет тонуть. Внешне соленая и пресная вода не отличается друг от друга, и это будет выглядеть удивительно. Вывод: Соленая вода плотнее пресной, она выталкивает предметы, которые тонут в пресной воде. Именно поэтому в соленой морской воде легче плавать, чем в пресной воде реки. Соль повышает плотность воды. Чем больше соли в воде, тем сложнее в ней утонуть. В знаменитом Мёртвом море вода настолько солёная, что человек без всяких усилий может лежать на её поверхности, не боясь утонуть. Опыт №3.Добываем пресную воду из соленой (морской) воды. Опыт проводится в летний период, на улице, в жаркую солнечную погоду. Цель: Найти способ добывания пресной воды из соленой (морской) воды. Оборудование: 1. Таз с питьевой водой. 2. Поваренная соль, ложка для размешивания. 3. Чайные ложки по количеству детей. 4. Высокий пластиковый стакан. 5. Камешки (галька). 6. Полиэтиленовая пленка. Опыт: Наливаем в таз воду, добавляем туда соль (4-5 столовых ложек на 1 литр воды), тщательно размешиваем, пока соль не растворится. Предлагаем детям попробовать (для этого у каждого ребенка есть своя чайная ложка). Конечно, невкусно! Представьте, что мы попали в кораблекрушение, находимся на необитаемом острове. Помощь обязательно придет, спасатели скоро доберутся до нашего острова, но как же хочется пить! Где взять пресную воду? Сегодня мы научимся добывать ее из соленой морской воды. Положим на дно пустого пластикового стакана промытую гальку, чтобы он не всплывал, и поставим стакан в середину таза с водой. Его края должны быть выше уровня воды в тазу. Сверху натянем пленку, завязав ее вокруг таза. Продавим пленку в центре над стаканчиком и положим в углубление еще один камешек. Поставим таз на солнце. Через несколько часов в стакане накопится несоленая, чистая питьевая вода (можно попробовать). Объясняется это просто: вода на солнце начинает испаряться, превращаться в пар, который оседает на пленке и стекает в пустой стакан. Соль же не испаряется и остается в тазу. Теперь, когда мы знаем, как добыть пресную воду, можно спокойно ехать на море и не бояться жажды. Воды в море много, и их нее всегда можно получить чистейшую питьевую воду. Вывод: Из соленой морской воды можно получить чистую (питьевую, пресную) воду, потому что вода может испаряться на солнце, а соль – нет. Опыт №4. Мы делаем облако и дождь. Цель: Показать, как образуются облака и что такое дождь. Оборудование: 1. Трехлитровая банка. 2. Электрический чайник для возможности кипячения воды. 3. Тонкая металлическая крышка на банку. 4. Кубики льда. Опыт: Наливаем в трехлитровую банку кипящую воду (примерно 2,5 см.). Закрываем крышкой. На крышку кладем кубики льда. Теплый воздух внутри банки, поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в нем водяной пар будет конденсироваться,
73 образуя облако. Так происходит и в природе. Крохотные капли воды, нагревшись на земле, поднимаются с земли вверх, там охлаждаются и собираются в облака. А откуда же берется дождь? Встречаясь вместе в облаках, капли воды прижимаются друг к другу, увеличиваются, становятся тяжелыми и падают потом на землю в виде капелек дождя. Вывод: Теплый воздух, поднимаясь вверх, увлекает за собой крохотные капельки воды. Высоко в небе они охлаждаются, собираются в облака. Опыт №5.Вода может перемещаться. Цель: Доказать, что вода может перемещаться по различным причинам. Оборудование: 1. 8 деревянных зубочисток. 2. Неглубокая тарелка с водой (глубина 1-2 см). 3. Пипетка. 4. Кусок сахара-рафинада (не быстрорастворимого). 5. Жидкость для мытья посуды. 6. Пинцет. Опыт: Показываем детям тарелку с водой. Вода в покое. Наклоняем тарелку, потом дуем на воду. Так мы можем заставить воду перемещаться. А может ли она перемещаться сама по себе? Дети считают, что нет. Попробуем это сделать. Аккуратно выложим пинцетом зубочистки в центре тарелки с водой в виде солнца, подальше друг от друга. Дождемся, пока вода полностью успокоится, зубочистки замрут на месте. В центр тарелки аккуратно опускаем кусочек сахара, зубочистки начнут собираться к центру. Что же происходит? Сахар всасывает воду, создавая её движение, перемещающее зубочистки к центру. Убираем сахар чайной ложкой и капаем пипеткой в центр миски несколько капель жидкости для мытья посуды, зубочистки "разбегутся"! Почему? Мыло, растекаясь по воде, увлекает за собой частички воды, и они заставляют зубочистки разбегаться. Вывод: Не только ветер или неровная поверхность заставляют двигаться воду. Она может перемещаться по многим другим причинам. Опыт №6. Круговорот воды в природе. Цель: Рассказать детям о круговороте воды в природе. Показать зависимость состояния воды от температуры. Оборудование: 1. Лед и снег в небольшой кастрюльке с крышкой. 2. Электроплитка. 3. Холодильник (в детском саду можно договориться с кухней или медицинским кабинетом о помещении опытной кастрюльки в морозильник на некоторое время). Опыт 1: Принесем с улицы домой твердый лед и снег, положим их в кастрюльку. Если оставить их на некоторое время в теплом помещении, то вскоре они растают и получится вода. Какие были снег и лед? Снег и лед твердые, очень холодные. Какая вода? Она жидкая. Почему растаяли твердые лед и снег и превратились в жидкую воду? Потому что они согрелись в комнате. Вывод 1: При нагревании (увеличении температуры) твердые снег и лед превращаются в жидкую воду. Опыт 2: Поставим кастрюльку получившейся водой на электроплитку и вскипятим. Вода кипит, над ней поднимается пар, Воды становится все меньше, почему? Куда она исчезает? Она превращается в пар. Пар – это газообразное состояние воды. Какая была вода? Жидкая! Какая стала? Газообразная! Почему? Мы снова увеличили температуру, нагрели воду!
74 Вывод 2: При нагревании (увеличении температуры) жидкая вода превращается в газообразное состояние – пар. Опыт 3: Продолжаем кипятить воду, накрываем кастрюльку крышкой, кладем на крышку сверху немного льда и через несколько секунд показываем, что крышка снизу покрылась каплями воды. Какой был пар? Газообразный! Какая получилась вода? Жидкая! Почему? Горячий пар, касаясь холодной крышки, охлаждается и превращается снова в жидкие капли воды. Вывод 3: При охлаждении (уменьшении температуры) газообразный пар снова превращается в жидкую воду. Опыт 4: Охладим немного нашу кастрюльку, а затем поставим в морозильную камеру. Что же с ней случится? Она снова превратится в лед. Какой была вода? Жидкая! Какой она стала, замерзнув в холодильнике? Твердой! Почему? Мы ее заморозили, то есть уменьшили температуру. Вывод 3: При охлаждении (уменьшении температуры) жидкая вода снова превращается в твердые снег и лед. Общий вывод: Зимой часто идет снег, он лежит повсюду на улице. Также зимой можно увидеть лед. Что же это такое: снег и лед? Это – замерзшая вода, ее твердое состояние. Вода замерзла, потому что на улице очень холодно. Но вот наступает весна, пригревает солнце, на улице теплеет, температура увеличивается, лед и снег нагреваются и начинают таять. При нагревании (увеличении температуры) твердые снег и лед превращаются в жидкую воду. На земле появляются лужицы, текут ручейки. Солнце греет все сильнее. При нагревании (увеличении температуры) жидкая вода превращается в газообразное состояние – пар. Лужи высыхают, газообразный пар поднимается в небо все выше и выше. А там, высоко, его встречают холодные облака. При охлаждении (уменьшении температуры) газообразный пар снова превращается в жидкую воду. Капельки воды падают на землю, как с холодной крышки кастрюльки. Что же это такое получается? Это – дождь! Дождь бывает и весной, и летом, и осенью. Но больше всего дождей все-таки осенью. Дождь льется на землю, на земле – лужи, много воды. Ночью холодно, вода замерзает. При охлаждении (уменьшении температуры) жидкая вода снова превращается в твердый лед. Люди говорят: «Ночью были заморозки, на улице – скользко». Время идет, и после осени снова наступает зима. Почему же вместо дождей теперь идет снег? Почему вместо жидких капелек воды на землю падают твердые снежинки? А это, оказывается, капельки воды, пока падали, успели замерзнуть и превратиться в снег. Но вот снова наступает весна, снова тают снег и лед, и снова повторяются все чудесные превращения воды. Такая история повторяется с твердыми снегом и льдом, жидкой водой и газообразным паром каждый год. Эти превращения называются круговоротом воды в природе.
75
ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Консультация для родителей

«Как познакомить дошкольников с космосом»
Есть одна старая сказка. В ней рассказывается про короля, который хотел все знать, но не знал когда и с чего начать свое обучение. Развивать познавательный интерес ребенка нужно как можно раньше в дошкольном детстве, потому, что, чем больше знает маленький человек, тем легче ему будет в жизни, тем быстрее он найдет место в нашем интересном и прекрасном мире. Дошкольный возраст – это замечательное время и для детей и для родителей, в этот период малыш активно познает мир, интересуется всем на свете, открывает для себя новые истины. Мы так привыкли к тому, что нас окружает, и часто не замечаем, какие чудеса происходят вокруг нас каждый день. Поэтому перед нами взрослыми стоит огромная задача, как можно больше времени уделять общению с ребенком, рассказывать ему обо всем, о чем он спросит. Детские вопросы дают нам взрослым шанс освежить в памяти, то, что уже забылось, вернуться в детство и посмотреть на мир глазами детей. Каждый ребенок с восхищением смотрит на звездное небо. Ему больше хочется узнать о планетах и звездах. Лучше всего начать рассказ с того, что жизнь на Земле зависит от Солнца. Поскольку размеры Вселенной никто представить не может, объясните некоторые космические явления на обычных вещах. Для начала возьмите фонарик и при выключенном свете включите его. Затем покажите ребенку на близком расстоянии. Потом отойдите дальше. Обратите внимание ребенка, что фонарик стал меньше в размере, а свет от него тусклым. Так ребенку будет легче понять, что звезды только кажутся маленькими. Ведь они очень далеко от Земли. Если ребенок будет интересоваться, насколько Земля меньше в размере, чем Солнце, можно показать ему на примере горошины и арбуза.
76 Так ему будет легче понять, что Земля по отношению к Солнцу имеет размер горошины. Ребенок может заинтересоваться, почему Луна может быть круглой и в форме полумесяца. Для проведения опыта можно использовать мяч и настольную лампу. Вы вместе можете создать Луну, и ребенок все поймет. Предложите ребенку стать главным Звездочетом, которому будет поручено сосчитать все звезды. В темной комнате направьте свет от фонарика на свободную стену, включайте и выключайте его. Луч можно направлять в разные стороны, сияние звезды может длиться долго, или она погаснет быстро. Эта игра разовьет у него внимание, а также способность к быстрому переключению внимания, совершенствует навыки счета. Когда ребенок интересуется космосом лучше объяснять ему на простых примерах, не увлекаясь космической терминологией, он все поймет, если вы будете разговаривать на понятном ему языке. Рассказывая детям о космосе, не ленитесь подбирать интересный материал, после таких бесед ребенку будет интересно все, что происходит в космическом пространстве, и даже когда он повзрослеет, глядя на вечернее или ночное небо, вспомнит ваши беседы и радостно улыбнется.