Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 167 «Долинка» городского округа Тольятти
ПРИНЯТА: УТВЕРЖДЕНА:
Педагогическим советом Заведующим МБУ детского сада Протокол № 1 от 30.08.2016 г. № 167 «Долинка» Приказ № 139-од от 30.08.2016 г
Рабочая программа

коррекционнно-развивающей работы с обучающимися 5-7 лет в условиях логопункта

на 2016 – 2017 учебный год
Составлена: Никифорова Ю.С., учитель-логопед г. Тольятти 2016 г
Содержание:


l. Целевой раздел
1. Пояснительная записка. 4 1.1. Введение. 4 1.2. Цели и задачи реализации Программы. 5 1.3. Принципы и подходы к формированию Программы. 5 1.4. Приоритетные направления деятельности учителя-логопеда по реализации образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. 6 1.5. Характеристики, значимые для разработки и реализации «Программы», в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста, имеющих речевую патологию. 7 1.6. Целевые ориентиры. Планируемые результаты освоения программы. 11 1.7. Система мониторинга индивидуального развития детей. 14 l l. Содержательный раздел 2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка. 14 2.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы логопедического пункта ДОУ 14 2.2. Реализация образовательной области «Речевое развитие». 15 2.2.1. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в старшей группе. 15 2.2.2. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе. 19 2.3. Особенности организации образовательной деятельности. 24 2.4. Планирование логопедической работы. 25 2.5. Этапы сопровождения детей детского сада от 2 до 7 лет, находящихся в «группе риска», для последующего набора в группу компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи. 26 2.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. 27 2.6.1. Формы и способы организация подгрупповых занятий. 27 2.6.2. Формы и способы организация индивидуальных занятий. 29 2.6.3. Методы реализации программы. 32 2.6.4. Средства реализации программы 33 2.7. Интеграция усилий учителя-логопеда и педагогов. 34 2.8. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников. 35
l l l. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы. 37 2
3.1.1. Программно-методический комплекс. 37 3.2. Организация предметно-пространственной среды. 38 3.2.1. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды для детей с 5 до 6 лет. 39 3.2.2. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды для детей с 6 до 7 лет. 39 3.2.3. Обеспечение предметно-пространственной развивающей среды 40 3.3. Модель логопедического сопровождения детей в дошкольном образовательном учреждении. 43 3.3.1. Модель логопедического сопровождения детей дошкольного возраста. 43 3.3.2. Этапы индивидуального сопровождения ребенка. 44 3.4. Расписание работы учителя-логопеда. 45 3.5. План работы учителя-логопеда по взаимодействию с педагогическим коллективом. 46 3.6. План работы учителя-логопеда по взаимодействию с семьями воспитанников. 49 3.7. Перечень методической литературы. 54
l. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3

1.

Пояснительная записка

1.1. Введение
Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоционально- личностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов. Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития. Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи, в условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество. Все вышесказанное, вызывает необходимость разработки содержания Рабочей программы коррекционно- развивающей деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта дошкольной образовательной организации. Данная программа составлена в соответствии с:  Законом об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"  Приказом МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155  Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»  Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"  Положением о логопедическом пункте ДОУ;  Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина;  А также разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии. Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Программа содержит подробное описание организации и содержания коррекционно-развивающей работы в старшей и подготовительной к школе группы для детей с ФНР, ФФНР. В Программе даны рекомендации по созданию и оснащению предметно-пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и групповом помещении. В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда и в групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и 4
инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития. В Программе прописан полный методический комплект, включающий в себя все необходимые методические пособия: - наглядно-дидактический материал, дидактические настольно-печатные игры; - картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой, мимической, дыхательной, артикуляционной гимнастики; - методические материалы для родителей. Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образо вания. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующим фактором: растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность «Программы» и необходимость ее внедрения в практику образования.
1.2.Цель и задачи реализации «Программы»

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ –
сопровождение детей с речевым недоразвитием, посещающих дошкольную образовательную организацию, на логопедическом пункте. Основными
задачами

программы
являются:  обеспечение своевременного выявления детей с проблемами в речевом развитии;  определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения и степенью его выраженности;  создание условий, способствующих освоению детьми с отклонениями в речевом развитии основной общеобразовательной программы ДОО;  разработка и реализация коррекционно-развивающей рабочей программы, организация индивидуальных и подгрупповых занятий для детей с ФФНР, ФНР.
Основой программы
является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с речевой патологией. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы на логопункте с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.
1.3. Принципы и подходы к формированию «Программы»

Теоретической основой
«Программы» стали: - концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л. С Выготский); - учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л. С. Выготский, Н. Н. Малофеев); - концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.); 5
- концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка (В. М. Солнцев); - концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р Лурия); - современные представления о структуре речевого дефекта (Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова, Е Ф. Соботович, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.). Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с речевой патологией и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме. Кроме того, Программа имеет в своей основе
следующие принципы:
 речевого принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания и психического развития детей с нарушениями речи; онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;  принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;  принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса; принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;  принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;  принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала; принцип постепенности подачи учебного материала;  принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.  принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;  принцип обеспечения активной языковой практики.  принцип индивидуально-дифференцированного подхода
1.4.Приоритетные

направления

деятельности

учителя-логопеда

по

реализации

Образовательной

программы

дошкольного

образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Приоритетное направление педагогической деятельности – обеспечение равных возможностей при освоении воспитанниками детского сада Примерной основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с их индивидуальными возможностями и потребностями. Реализация данного направления обеспечивается психолого-педагогическим сопровождением детей с особыми образовательными потребностями через: - организацию эффективных условий, обеспечивающих максимальную коррекцию речевого недоразвития у детей и качественное усвоение ими содержания образования; 6
- использование игровых компьютерных технологий на занятиях, как средство повышения эффективности процесса коррекции нарушений языкового и речевого развития у детей старшего дошкольного возраста, с целью оптимизации процесса формирования предпосылок учебной деятельности; - вовлечение семей воспитанников в орбиту педагогической деятельности, способствующей индивидуализации образовательного процесса и достижению высоких результатов в развития каждого ребёнка.
1.5. Характеристики, значимые для разработки и реализации «Программы», в том числе характеристики особенностей развития

детей дошкольного возраста, имеющих речевую патологию.
Возрастная группа Количество детей Из них мальчики Из них девочки Старшая группа от 5 до 6 лет 2 чел 1 чел 1 чел Подготовительная к школе группа от 6 до 7 лет 4 чел 2 чел 2 чел Итого 6 чел 3 чел 3 чел
Сведения о распределении воспитанников детского сада по группам здоровья
Образовательные ступени 1 группа здоровья 2 группа здоровья Дети с 5 до 7 лет 3чел- 50% 3чел- 50% Из 6 воспитанников логопункта: - I группу здоровья имеют 3 детей, что составляет 50% от общего количества воспитанников; - II группу здоровья имеет 3 детей, что составляет 50% от общего количества воспитанников.
Анализ средних показателей развития речевых параметров
: 7
Речевой показатель: Начало года: Конец года: Н и з к и й у р о в е н ь сформ ирован н ост и ум е н и й имеют: Н и з к и й у р о в е н ь сформ ирован н ос т и у м е н и й имеют: Сенсомоторный уровень речи: Фонематический слух 50 % Артикуляционный праксис 20 % Звуко-слоговая структура слова 30 % Лексико-грамматический строй речи Языковой анализ 30 % Грамматический строй речи 30 % Словарь и словообразование 30 % Связная речь: Рассказ по серии картинок 20 % Пересказ 20 % 8

Анализ качества звукопроизносительных навыков:
Количество нарушенных звуковых групп: Начало года: Конец года: 1 группа звуков 50% (3 чел) Все звуки у детей поставлены, идёт процесс автоматизации: изолированно, в слогах, с л о в а х , ф р а з а х , с п о н т а н н о й р е ч и . Дифференциация
.
2 группы звуков 50 % (3 чел.)
Распределение детей по логопедическим диагнозам (начало года)
ФНР ФФНР 3чел -50% 3 чел- 50% Анализ показывает, что самыми проблемными точками в развитии речи у детей на начало учебного года является недостаточный уровень развития фонематического слуха. Дошкольники с нарушениями речи - это дети с функциональным недоразвитием или пора жением центральной нервной системы, различной степени выраженности, что обусловливает нарушение формирования компонентов речевой системы, касающихся как звуковой, так и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.). В настоящее время логопункт ДОУ посещают дети с ФНР, ФФНР.
Характеристика детей с ФНР
ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное нарушение речи). Такие расстройства могут проявляться:  в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета  в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д. 9
Чаще всего нарушаются: свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары) заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
При ФФНР у детей имеет место расстройство произносительной стороны речи и особого фонематического слуха, способствующего различению и узнаванию фонем родного языка. Физиологический слух и интеллект у детей с ФФН сохранны. Структура дефекта при ФФН характеризуется несформированностью звуковой стороны речи, нарушением дифференциации звуков, сходных по артикуляторным и акустическим признакам, нарушением слоговой структуры слова, нерезко выраженным лексико-грамматическими нарушениями. Нарушения звуковой стороны речи у детей с ФФНР представлены фонематическими (смешением и заменами звуков) и фонетическими дефектами (искажением звуков) Наиболее часто отмечаются замены артикуляторно сложных звуков более простыми ([р] на [л], [ш] на [ф], [с] на [т] и пр.). Другим вариантом проявления ФФНР может быть недифференцированное произношение звуков, когда один звук может служить заменителем целого ряда других звуков (например, [т´] вместо [ с´], [ ч ], [ ш ]). Еще одним дефектом при ФФНР может являться смешение звуков, их неустойчивое употребление в речи: в одних случаях нужный звук произносится правильно, в других – заменяется артикуляторно или акустически близкими звуками. В дальнейшем такие нарушения будут сопровождаться однотипными заменами букв на письме (артикуляторно-акустическая дисграфия). Фонематические нарушения часто сочетаются с фонетическими недостатками – искажением произношения одного или нескольких звуков (ротацизмом, сигматизмом, ламбдацизмом и др.). Общее количество дефектно произносимых звуков при ФФНР может достигать 16-20. Прямым следствием нарушенного звукопроизношения у ребенка с ФФНР является неспособность овладеть фонематическим анализом: выделить звуки на фоне слова, определить их количество и последовательность. Детям с ФФНР с трудом дается произнесение слов со стечением согласных и многосложных слов. При проговаривании таких слов отмечаются пропуски слогов, их перестановки и замены, добавления лишнего звука внутри слога и т. д. Кроме перечисленных затруднений, при ФФНР может отмечаться нечеткость артикуляции. Лексический запас и грамматический строй речи при ФФНР обычно в пределах нормы, однако при специальном обследовании могут выявляться ошибки в словоизменении, согласовании частей речи, употреблении предлогов. Наряду с нарушениями вербального характера, детям с ФФНР свойственны определенные особенности протекания ВПФ:  неустойчивость произвольного внимания, трудности переключения;  сужение объема памяти (особенно на речевой материал);  трудности в понимании абстрактных понятий, замедленное течение мыслительных процессов и т. д. Все это препятствует успешной учебной деятельности и обусловливает нестойкую успеваемость.

Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется следующими особенностями: 10
1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо [с], [ш] – [ф], вместо [р], [л] – [л`], [й], вместо – глухих; свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т`], [д], [д`]. Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку создаёт условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или акустически, у ребёнка формируется артикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается. Трудности различения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме. Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие ([с]-[с`],[з]-[з`], [ц],[ш], [ж],[ч],[щ]);[т`] и [д`]; звуки [л],[р],[р`]; звонкие замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и твёрдых звуков; отсутствует согласный [й];гласный [ы]. 2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчётливый звук, вместо [ш] и [с]-мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т]-нечто вроде смягчённого [ч]. Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведёт к искажению смысла слова, называют фонематическим. 3. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребёнок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребёнок одно и тоже слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребёнка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой - искажаются. Такие нарушения называются фонетико- фонематическими. 4. Искажённое произношение одного или нескольких звуков. Ребёнок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов. Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить методику работы с детьми, так при фонематических нарушениях развитие фонематического слуха. При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных: вместо скатерть – они говорят «катиль» или «катеть», вместо велосипед – «сипед». Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, употребление предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными). Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в большинстве случаев не резко. И только при специальном обследовании речи выявляются разнообразные ошибки.
1.6. Целевые ориентиры. Планируемые результаты освоения «Программы».

Целевые ориентиры. Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
11
Главной идеей рабочей программы является РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ СИНХРОННОГО ВЫРАВНИВАНИЯ РЕЧЕВОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, ЗАЧИСЛЕННЫХ НА ЛОГОПУНКТ ДОУ. Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования). К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально- нормативные характеристики возможных достижений ребенка: • ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования; • ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление; • ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность; • ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение; • ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности; • ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты; 12
• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя; • ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности; • ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им; • у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
Планируемые результаты.

Речевое развитие

Ребенок 5-6 лет,
посещающий логопедический пункт ДОУ, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками:  Нормализация фонетической стороны речи: - правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи; - Дифференцирует все изученные звуки;  Развитие свободного общения со взрослыми и детьми: - свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств; - в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.  Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности: - использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом; - использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования; - составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.  Формирование звуковой аналитико-синтетической активности: - способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры; - способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук); - правильно употребляет соответствующие термины.
Ребенок

6-7лет
, выпущенный из логопедического пункта ДОУ, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:  Нормализация фонетической стороны речи: - правильно артикулирует все звуки русского языка в различных фонетических позициях и формах речи; - Дифференцирует все звуки; 13
 Развитие свободного общения со взрослыми и детьми: - способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы); - свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.  Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности: - использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка; - использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения; - самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы; - называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».  Формирование звуковой аналитико-синтетической активности: - воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи; - способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4); - способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов; - способен проводить звуковой анализ слов; - понимает смыслоразличительную роль фонемы.
1.7. Система мониторинга индивидуального развития детей.
Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно- образовательного процесса. Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей в логопункте ДОУ, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедического пункта ДОУ. Для диагностики используются методики логопедического обследования Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной. Сроки проведения мониторинговых исследований – сентябрь, май. 14

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

2.1.Основные направления коррекционно-развивающей работы логопедического пункта ДОУ
В соответствии со спецификой логопедического пункта ДОУ образовательная область
«Речевое развитие»
выдвинута в рабочей программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности. Основными направлениями работы учителя-логопеда ДОУ по коррекции и развитию речи детей с нарушениями речи на логопедическом пункте ДОУ в соответствии с образовательной областью
«Речевое развитие»
ФГОС ДО являются: 1. Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) - развитие восприятия звуков родной речи и произношения; 2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука в слове; 3. Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение; 4. Формирование грамматического строя речи: 5. Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической (разговорной); 6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Совершенствование психологической базы речи.
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Развитие общей и мелкой моторики пальцев рук.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Формирование коммуникативных навыков.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук (ИЗО); 2. Совершенствование мелодико-иннтонационной стороны речи (МУЗО – логоритмика); 3. Развитие пластичности, музыкальности и координированности движений (МУЗО).
2.2. Реализация образовательной области «Речевое развитие»

2.2.1. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в старшей группе.
15

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

Направления работы

I период обучения

II период обучения

III период обучения

Р а з в и т и е

о б щ и х

р е ч е в ы х

навыков
1. Выработка ч е т ко го , координированного движения органов речевого аппарата. 2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки). 3. Работа по формированию диафрагмального дыхания. 4. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом. 1. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей. 2. Познакомить с различными видами интонации: повествова- т е л ь н о й , в о п р о с и т е л ь н о й , восклицательной. 1. Продолжить работу над речевым дыханием. 2. Продолжить работу над т е м п о м , р и т м о м , выразительностью речи.
Звукопроизношение
1. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков ( п р о в е д е н и е о б щ е й и специальной артикуляционной гимнастики). 2. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее лег- ких согласных звуков 3 . П о с т а н о в к а и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа). 1. Продолжить работу по п о с т а н о в к е н е п р а в и л ь н о произносимых и отсутствующих в р е ч и д е т е й з в у к о в (индивидуальная работа). 2 . А в т о м а т и з а ц и я и дифференциация поставленных звуков. 1. Продолжить работу по п о с т а н о в к е н е п р а в и л ь н о произносимых и отсутствующих в р е ч и д е т е й з в у к о в (индивидуальная работа). 2 . А в т о м а т и з а ц и я и дифференциация поставленных звуков. 16

Работа над слоговой структурой

слова
1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост). 2. Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик). 3. Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек). 1. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость). 2. Р абот а над с л о г о в о й структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш). 1. Закрепление слоговой ст руктуры двухслож ны х и трехсложных слов со стечением согласных. 2. Работа над слоговой с т р у к т у р о й д в у х - , т р е х - , четырех-, пятисложных слов со с л о ж н о й з в у к о - с л о г о в о й структурой (квадрат, мотоцикл, к в а р т и р а , о т в е р т к а , т р о л л е й б у с , в о д о п р о в о д , электричество и т. п.).
Развитие

языкового

анализа,

с и н т е з а ,

п р е д с т а в л е н и й

(фонематического,

слогового,

анализа предложения)
1. Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. 2. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. 3. Дифференциация речевых и неречевых звуков. 4. Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. 5. Преобразование слогов за счет изменения одного звука 6. Выделение звука из ряда других звуков 7. Выделение ударного гласного в н ач а л е с л о в а , в ы д е л е н и е последнего согласного звука в слове. 8. Выделение среднего звука в односложном слове. 9. Практиче ско е у с в о е н и е понятий «Гласный — Согласный 1. Определение наличия звука в слове. 2. Определение места звука в слове. 3. Выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге. 4. Осуществление анализа и синтеза прямого слога. 5. Выделение согласного звука в начале слова. 6. Выделение гласного звука в конце слова. 7. Знакомство с понятиями «Твердый — мягкий звук», и «Глухой — звонкий звук». 8. Различение слов, близких по звуковому составу. 9. Определение количе ства слогов (гласных) в слове. 10. Дифференциация на слух 1. Составление схемы слова с выделением ударного слога. 2. Выбор слова к схеме. 3. Выбор графической схемы к слову. 4. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога. 5. Подбор слова с заданным количеством звуков. 6 . О п р е д е л е н и е последовательности звуков в слове. 7. Определение количества и порядка слогов в слове. 8. Составление слов из заданной последовательности звуков. 9 . С о с т а в л е н и е распространенных предложений. 10. Анализ предложения из 3 и более слов. 17
звук». сохранных звуков по твердости — м я г ко с т и , гл у хо с т и — звонкости. 11. Составление предложений с определенным словом. 12. Анализ предложения из 2-3 слов.
Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Грибы», « И г р у ш к и » , « Д е р е в ь я » , «Перелетные птицы», «Дикие ж и в о т н ы е » , « П о с у д а » , «Продукты», «Мебель», «Зима», «Новогодний праздник». Расширение и уточнение словаря по темам: «Зима», «Зимние за- бавы», «Зимующие птицы», «Дикие животные», «Животные севера», «Животные жарких стран», «Одежда», «Обувь», «Голов ны е уборы », « Д е н ь Защитника Отечества», «Семья», «Праздник 8 Марта», «Про- ф е с с и и н а ш и х м а м » , « Т р а н с п о р т » ( н а з е м н ы й , подземный, водный, воздушный). Расширение и уточнение словаря по темам: «Весна», «Птицы», «Профессии», «Инструменты», «Праздник 9 Мая», «Школьные принадлеж но сти», « Л е т о » , «Насекомые».
Грамматический строй речи (по

лексическим темам периода)
1. Отработка падежных о к о н ч а н и й и м е н существительных единственного числа. 2 . П р е о б р а з о в а н и е с у щ е с т в и т е л ь н ы х в и м е н и т е л ь н о м п а д е ж е е д и н с т в е н н о г о ч и с л а в о множественное число. 3. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного ч и с л а (яблоко растет, яблоки растут). 4 . С о г л а с о в а н и е 1. Закрепление употребления падежных окончаний существи- тельных в единственном и множественном числе. 2. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. 3 . С о г л а с о в а н и е с у щ е с т в и т е л ь н ы х с числительными. 4. Образование названий детенышей животных. 5. Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных 1. Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из- п о д ) , закрепить правильное употребление предлогов. 2. Отработать правильное употребление в речи р а з л и ч н ы х т и п о в сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. 3. Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый — б ы с т р о ) , формы с т е п е н е й сравнения п р и л а г ат е л ь н ы х (быстрее — самый быстрый). 18
с у щ е с т в и т е л ь н ы х с прилагательными в роде, числе, падеже. 5 . С о г л а с о в а н и е с у щ е с т в и т е л ь н ы х с п р и т я ж а т е л ь н ы м и м е с т о- имениями мой, моя, мое, мои. 6 . Образование с у щ е с т в и т е л ь н ы х с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т.п. 7. Согласование числительных два и пять с существительными. о т с у щ е с т в и т е л ь н ы х ( п о лексическим темам II периода). 6 . Образование возвратных глаголов, д и ф ф е р е н ц и а ц и я гл а го л о в с о в е р ш е н н о го и несовершенного вида. 7. Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, У, за, перед) и движения (в, из, к, о т , п о , ч е р е з , з а ) . Учить со ст авлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов. 4. Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, о м о н и м о в , с о с т а в л е н и ю предложений с данными словами. 5 . З а к р е п л я т ь с п о с о б ы образования новых слов с п о м о щ ь ю п р и с т а в о к и суффиксов, путем сложения (пароход, самолет, кашевар).
Развитие связной речи
1. Составление простых распространенных предложений. 2. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом. 3. Обучение составлению описательных рассказов по темам: «Овощи», «Фрукты», « Я г од ы » , « Д е р е в ь я » , «Перелетные птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Мебель». 4. Работа над диалогической речью (с использованием лите- ратурных произведений). 5. Обучение пере сказу небольших рассказов и сказок ( д о с л о в н ы й и с в о б о д н ы й пересказ). 1 . З а к р е п и т ь у м е н и е само стоятельно с о с т а в л я т ь описательные Рассказы. 2. Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин. 1 . З а к р е п л е н и е у м е н и я само стоятельно с о с т а в л я т ь описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта. 2. Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. 3. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов. 19

2.2.2. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

Направления работы

I период обучения

II период обучения

III период обучения

Р а з в и т и е

о б щ и х

р е ч е в ы х

навыков
1. Выработка ч е т ко го , координированного движения органов речевого аппарата. 2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки). 3. Работа по формированию диафрагмального дыхания. 4. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом 1. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей. 2. Познакомить с различными видами интонации: повествова- т е л ь н о й , в о п р о с и т е л ь н о й , восклицательной. 1. Продолжить работу над речевым дыханием. 2. Продолжить работу над т е м п о м , р и т м о м , выразительностью речи.
Звукопроизношение
1. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков ( п р о в е д е н и е о б щ е й и специальной артикуляционной гимнастики). 2. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее лег- ких согласных звуков 3 . П о с т а н о в к а и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа) 1. Продолжить работу по п о с т а н о в к е н е п р а в и л ь н о произносимых и отсутствующих в р е ч и д е т е й з в у к о в (индивидуальная работа). 2 . А в т о м а т и з а ц и я и дифференциация поставленных звуков. 1. Продолжить работу по п о с т а н о в к е н е п р а в и л ь н о произносимых и отсутствующих в р е ч и д е т е й з в у к о в (индивидуальная работа). 2 . А в т о м а т и з а ц и я и дифференциация поставленных звуков. 20

Работа над слоговой структурой

слова
1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост). 2. Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик). 3. Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек). 1. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость). 2. Р абот а над с л о г о в о й структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш). 1. Закрепление слоговой ст руктуры двухслож ных и трехсложных слов со стечением согласных. 2. Работа над слоговой с т р у к т у р о й д в у х - , т р е х - , четырех-, пятисложных слов со с л о ж н о й з в у к о - с л о г о в о й структурой (квадрат, мотоцикл, к в а р т и р а , о т в е р т к а , т р о л л е й б у с , в о д о п р о в о д , электричество и т. п.).
Развитие

языкового

анализа,

с и н т е з а ,

п р е д с т а в л е н и й

(фонематического,

слогового,

анализа предложения)
1. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки). 2. Знакомство с гласными звуками: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. 3 . А н а л и з и с и н т е з звукосочетаний из 2—3 гласных звуков (ау, уа, оуэ и др.) 4. Выделение гласного в начале слова (Аня), в конце слова (пила), в середине односложных слов (шар, бык, стол и т.п.). 5. Подбор слов на гласные звуки. 6. Знакомство с согласными звуками 7. Выделение изученных согласных звуков из с лова (начало, конец, середина). 8. Знакомство с понятиями «гласный звук» и «согласный з ву к » , « з ву к » и « б у к в а » , «твердый согласный звук» и 1. Знакомство со звуками [с]-[с'], [з]-[з'] ; [ц], [ш], [ж], [ш]> [ч] и буквами С, 3, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч. 2. Учить полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф, а и с т , к о ш к а (на материале изученных звуков). 3. Учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные (при составлении схемы слова обозначать твердые согласные с и н и м , а м я г к и е з е л е н ы м цветом). 4. Учить детей преобразовывать с л о в а п у т е м з а м е н ы и л и добавления звука. 5. Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия «слово», «слог как часть слова». 6 . Знакомство с понятием «предложение», со ставление графической схемы предложений 1. Знакомство со звуками [и], [л], [л'], [р], [р']. Знакомство буквами И, Л, Р, Ь, Я, Е, Ё, Ю. 2. Обучать звуковому анализу слов из 3—6 звуков без нагляд- ной основы, подбору слов по моделям. 3. Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа пред- ложений. 4. Обучать навыку послогового слитного чтения слов, предло- жений, коротких текстов. 5. Познакомить детей с двумя способами обозначения мягкости согласных на письме. а) с помощью мягкого знака в конце и в середине слов (конь, коньки); б) с помощью гласных И, Я, Е, Ё, Ю. 21
«мягкий согласный звук». 9. Анализ обратных и прямых слогов с изученными звукам (ом, мо и т.п.) 10. Полный звуковой анализ и синтез трехзвуковых СЛОВ С изученными звуками (ива, мак и т. п.) 11. Знакомство с буквами А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, В, Г, П, Т, Ф, К, X. 12. Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами. бе з п р ед л о го в , а з ат е м с простыми предлогами . 7. Познакомить детей с элемент арными п р а в и л а м и правописания: а) раздельное написание слов в предложении; б) точка в конце предложения; в) употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах; г) правописание буквы И после букв Ж, Ш. 8. Продолжить знакомство с буквами, учить составлять слова из пройденных букв. 9. Обучить послоговому чтению слов
Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам «Детский сад, Школа», «Игрушки», «Осень», «Фрукты, сад», «Овощи, огород», «Лес, грибы, ягоды», «Перелетные птицы», «Дикие животные и их д е т е н ы ш и » , « Д о м а ш н и е животные и птицы», «Поздняя осень» Расширение и уточнение словаря по темам: «Транспорт, ПДД, транспортные п р о ф е с с и и » ; «Зима, зимующие п т и ц ы » ; «Зимние забавы и развлечения»; «Новый год. Рождество»; «Моя семья»; «Посуда. Продукты п и т а н и я » ; « П р о ф е с с и и » ; «Мебель. Квартира»; «Одежда. Обувь. Головные уборы»; «Папин праздник – День защитников Отечества»; «Зима – обобщение по теме»; Расширение и уточнение словаря по темам: «Мамин праздник – 8 М а р т а » ; « Р а н н я я в е с н а » ; «Перелетные птицы»; «Человек, ч а с т и т е л а ч е л о в е к а » ; «Насекомые»; «Планета Земля. Первые космонавты»; «Весна. Сады цветут!»; «Мой город. Моя улица»; «Моя страна – Россия!»; «День Победы», «Труд людей весной. Парк, сад, огород»; «Времена года».
Грамматический строй речи (по

лексическим темам периода)
1. Отработка падежных о к о н ч а н и й и м е н существительных единственного 1. Закрепление употребления падежных окончаний существи- тельных в единственном и 1. Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из- п о д ) , закрепить правильное 22
числа. 2 . П р е о б р а з о в а н и е с у щ е с т в и т е л ь н ы х в и м е н и т е л ь н о м п а д е ж е е д и н с т в е н н о г о ч и с л а в о множественное число. 3. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного ч и с л а (яблоко растет, яблоки растут). 4 . С о г л а с о в а н и е с у щ е с т в и т е л ь н ы х с прилагательными в роде, числе, падеже. 5 . С о г л а с о в а н и е с у щ е с т в и т е л ь н ы х с п р и т я ж а т е л ь н ы м и м е с т о- имениями мой, моя, мое, мои. 6 . Образование с у щ е с т в и т е л ь н ы х с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т.п. 7. Согласование числительных два и пять с существительными. множественном числе. 2. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. 3 . С о г л а с о в а н и е с у щ е с т в и т е л ь н ы х с числительными. 4. Образование названий детенышей животных. 5. Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных о т с у щ е с т в и т е л ь н ы х ( п о лексическим темам II периода). 6 . Образование возвратных глаголов, д и ф ф е р е н ц и а ц и я гл а го л о в с о в е р ш е н н о го и несовершенного вида. 7. Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, У, за, перед) и движения (в, из, к, о т , п о , ч е р е з , з а ) . Учить со ст авлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов. употребление предлогов. 2. Отработать правильное употребление в речи р а з л и ч н ы х т и п о в сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. 3. Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый — б ы с т р о ) , формы с т е п е н е й сравнения п р и л а г ат е л ь н ы х (быстрее — самый быстрый). 4. Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, о м о н и м о в , с о с т а в л е н и ю предложений с данными словами. 5 . З а к р е п л я т ь с п о с о б ы образования новых слов с п о м о щ ь ю п р и с т а в о к и суффиксов, путем сложения (пароход, самолет, кашевар). 23

Развитие связной речи
1. Составление простых распространенных предложений. 2. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом. 3. Обучение составлению описательных рассказов по различным лексическим темам с использованием опорных схем и мнемотаблиц. 4. Работа над диалогической речью (с использованием лите- ратурных произведений). 5. Обучение пере сказу небольших рассказов и сказок ( д о с л о в н ы й и с в о б о д н ы й пересказ). 1 . З а к р е п и т ь у м е н и е само стоятельно с о с т а в л я т ь описательные Рассказы. 2 . Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин. 1 . З а к р е п л е н и е у м е н и я само стоятельно с о с т а в л я т ь описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта. 2. Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. 3. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.
2.3. Особенности организации образовательной деятельности
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса. Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФФНР и ФНР у детей, зачисленных на логопункт ДОУ, обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Форма организации обучения в логопедическом пункте ДОУ – подгрупповая и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие при максимальном использовании игровых форм остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи. Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными Рабочей программой. Учебный год на логопедическом пункте ДОУ условно делится на 3 периода: 24
1 период – сентябрь – ноябрь; 2 период – декабрь – февраль, 3 период – март – май. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по регламенту НОД, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Регламент логопедической НОД составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую половину дня (как правило, занятия с логопедом во вторую половину дня проводятся в среду). В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми 6-го года жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни - 25-30 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Количество детей в подгруппе от 2 до 7 человек. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с ФН и ФФНР занимаются с логопедом 2-3 раза в неделю. Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ, зачисленным в логопедический пункт, включает в себя те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта. Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми с ФНР составляет 6 месяцев, ФФНР - 1 год. Согласно положению о логопедическом пункте ДОУ, в течение года на логопункте занимаются до 25 детей. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.
2.4. Планирование логопедической работы.

Цель:
создание системы коррекционно-образовательной работы, способствующей преодолению фонетического нарушения и фонетико- фонематического недоразвития речи у дошкольников.
Задачи:
- провести логопедическое обследование фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи детей; 25
- заполнить речевые карты развития ребёнка; - составить индивидуальные коррекционно-развивающие планы работы с каждым ребенком; - реализовать коррекционно-развивающий процесс:  развивать мелкую моторику пальцев рук, формировать предпосылки письменной речи;  совершенствовать психологическую базу речи (внимание, память и мышление);  формировать фонетико-фонематический слух и восприятие, звуковой анализ и синтез слов и предложений;  развивать слоговую структуру слова;  обучать грамоте;  совершенствовать лексико-грамматические категории и связную речь. - вести профилактическую работу и пропаганду логопедических знаний:  принимать участие в родительских собраниях;  проводить групповые консультации по вопросам динамики в коррекции речевых нарушений, подготовке детей к школе;  индивидуальные консультации; - выполнять методическую работу:  оформление и ведение документации; - анализировать результативность логопедического работы на каждом этапе и по результатам обследования детей на ПМПК.
Необходимым условием реализации образовательной программы является наличие основной документации:
1. Копии протоколов ПМПК, на основании которых дети поступают на логопункт ДОУ 2. Речевая карта на каждого ребёнка 3. Диагностическая карта индивидуального развития; 4. Рабочая программа учителя-логопеда; 5. Индивидуальная тетрадь ребёнка; 6. Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда с воспитателями; 7. Табель посещаемости детьми коррекционных занятий; 8. Отчёт учителя-логопеда.
2.5. Этапы сопровождения детей детского сада от 4 до 7 лет, находящихся в «группе

риска», для последующего набора на

логопункт ДОУ.
 Выявление детей потенциальной «группы риска» по итогам учебного года и (или) запросу педагогов (специалистов), работающих с детьми .Ознакомление с медицинским и педагогическим анамнезом.  Первичное обследование специалистом или специалистами детского сада. Анализ результатов обследования.  Ознакомление педагогов и специалистов детского сада с выводами и рекомендациями.  Медико-педагогический консилиум – сопровождение ребенка, педагогов, родителей.  Организация первичных бесед и индивидуальных встреч с родителями по результатам обследования. 26
 Направление к специалистам медицинского профиля (не для комиссии, а для оказания своевременной помощи ребенку) невролог, эндокринолог, психиатр, лор, хирург, ортодонт, окулист, педиатр (по необходимости).  Направление на консультации к специалистам Центра диагностики и консультирования – психолог, дефектолог, невролог, психиатр, педиатр, логопед, физиотерапевт (по необходимости).  Направление на консультации к специалистам-экспертам – логопед, дефектолог, психолог, сурдопедагог, тифлопедагог, специалист по заиканию (по необходимости).  Повторное обследование детей специалистами детского сада и специалистами-экспертами. Динамика: благоприятная или неблагоприятная  Составление предварительного списка детей, планируемых на ПМПК.  Медико-педагогический консилиум – направление, заключение.  Индивидуальные встречи с родителями. Согласие, информирование.  Подготовка документов, предоставляемых на ПМПК, заключение и представление.  Ознакомление родителей с документами.  Направление родителей на ПМПК. Беседа с родителями по решению ПМПК, по выбору образовательного маршрута, ознакомление с рекомендациями для специалистов детского сада. Составление индивидуальной программы сопровождения
2.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Организационная форма коррекционно-развивающей работы рассматривается в Рабочей программе как специально сконструированный процесс взаимодействия взрослого и ребенка. Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций. Вариативные формы организации деятельности детей учитывают их индивидуально-типологические особенности. Основной формой работы с дошкольниками во всех пяти образовательных областях является игровая деятельность. Программа предусматривает использование занятия как одну из форм работы с детьми при условии максимального использования игровых методов и приемов в рамках каждого занятия. Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных игр, бесед, ситуативных разговоров, наблюдения, рассматривания картин, речевой ситуации, рассказа из личного опыта, демонстрации обучающих презентаций, чтение художественной литературы и др. В современной дошкольной педагогике эти формы рабо ты рассматриваются как взаимодействие ребенка и взрослого, и носят интегративный характер, т. е., позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности. Таким образом, обеспечиваются усло вия для гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановке психологического комфорта, способствующего его физическому здоровью. Коррекционно-развивающая работа по форме организации делится
на подгрупповую и индивидуальную
, продолжительность которой составляет 20-25 минут и проводится с каждым ребенком 6 раз в неделю. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. 27

2.6.1. Формы и способы организация подгрупповых занятий
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, по принципу сходности структуры речевого нарушения и особенностей развития детей. Подгруппы формируются по 2-7 человек, периодичность занятий – 3 раза в неделю, не более 30 минут для детей седьмого года жизни, не более 25 минут для детей шестого года жизни.
Направление коррекционно-развивающей работы в подгруппах:
- дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной, воздушной струи для правильного произношения звуков); - артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата); - автоматизация поставленных звуков в самостоятельной речи; - дифференциация поставленных звуков в речи С – З, С – Ц, С – Ш; Ж – З, Ж – Ш; Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ; Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш; Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л; - пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие мелкой моторики пальцев рук); - совершенствование общей координации речи с движениями и тонких дифференцированных движений пальцев рук (подготовка руки к письму); - развитие словаря; - формирование и совершенствование лексико-грамматического строя речи; - развитие связной речи и речевого общения; - развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа: развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи, работа над слоговой структурой слова, совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза; - обучение элементам грамоты; - сенсорное развитие; - развитие психических функций; - ознакомление с окружающей действительностью; На подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скоррегированы на индивидуальных занятиях. В качестве таковых используются звуки раннего онтогенеза, восприятие которых опирается на чёткие слуховые и кинестетические ощущения. Определилась следующая последовательность в изучении звуков: Гласные:, А, О, У, И, Ы, Э.Согласные:, К, К', Т, Т' М, М', Н, Н',П, П' Б, Б', Д, Д', Г, Г', X X', С, С', 3, 3', Ш, Ж, j, Ч, Ц, Щ. Л, Л',Р, Р'. В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемым материалом. В определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к развитию фонематического слуха и восприятия, звукового анализа и связной речи.
Развитие фонематического слуха и восприятия проводится по следующему плану:
1. Узнавание неречевых звуков, различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру; 28
2. Различение слов, близких по своему составу; 3. Формирование действия выделения звука на фоне слога, слова (есть данный звук в слоге, слове или отсутствует); 4. Формирование действия вычленения звука из начала и конца слова (по вопросам: Назови первый звук в слове? Назови последний в слове?); 5. Различение согласных звуков по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости; 6. Определение места звука в слове (начало, середина, конец слова); 7. Определение последовательности слов в предложении; 8. Определение ударного слога в слове.
Формирование функций звукового анализа проводится по следующему плану:
1. Фонематический анализ звукового ряда, состоящего из гласных и согласных звуков; 2. Фонематический анализ слогов; 3. Фонематический анализ слова (определение последовательности и количества звуков в слове). В работе по формированию фонематического анализа слов осуществляется принцип системности и постепенного усложнения: 1. Слова, состоящие из одного закрытого слога (ум, ус, мак, бак, сук и т.д.) 3. Слова, состоящие из двух прямых открытых слогов (рама, лапа, луна, козы); 4. Слова, состоящие из прямого открытого и закрытого слогов (диван, сахар, пупок, топор, повар и т.д.); 5. Слова, состоящие из двух слогов со стечением согласных, на стыке слогов (кошка, лампа, парка, санки, ведро, утка, арбуз, ослик, карман); 6. Односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол, грач, шкаф, врач, крот и т.д.); 7. Односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, тигр); 8. Двусложные слова со стечением согласных в начале слова (трава, слива); 9. Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова (клумба, крынка, плотник и т.д.); 10. Трехсложные слова (ромашка, кастрюля, мандарин).
Работа по развитию слогового анализа и синтеза проводится вначале:
1. С использованием вспомогательных приемов: хлопки, отстукивание; 2. На основе собственного произношения; 3. На основе слухопроизносительных представлений. Большое внимание уделяется всевозможным преобразованиям слов; например: каша - кашка - кошка - мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для образования нового слова.
Обучение связному высказыванию проходит последовательно, в порядке постепенного убывания наглядности и «свёртывания»

смоделированного плана:
29
- Ответы на вопросы (построение ответа в полном соответствии с порядком слов в вопросе); - Пересказ рассказа с помощью опорных картинок (картинный план), по плану из вопросов логопеда, по нарисованному ребенком плану, по плану-схеме. - Пересказ рассказа по серии сюжетных картин; - Составление рассказа по серии сюжетных картин.
2.6.2. Формы и способы организация индивидуальных занятий
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 20 минут 2-3 раза в неделю. Индивидуальная работа с детьми направлена на формирование правильной, сильной, плавной воздушной струи, артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию, дифференциацию, на развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. Учитывается следующее: - для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам; - звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени; - окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков. Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.
Этапы индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению

I.Подготовительный этап
.
Задача:
Создать условия для подготовки ребенка к длительной коррекционной работе, а именно: а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, потребность в них; б) развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях; в) формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков; г) укреплять физическое здоровье воспитанников логопедического пункта ДОУ (консультации врачей - узких специалистов при необходимости медикаментозное лечение, массаж). 30

II. Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:
а) устранять дефектное звукопроизношение; б) развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически; в) формировать практические умения и навыки пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
1.Постановка звуков в такой последовательности:
 свистящие С, 3, Ц, С’, 3'  шипящий Ш  соноры Л, Ль  шипящий Ж  соноры Р, Р'  ш и п я щ и е Ч , Щ


Способ постановки:

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
 для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;  для шипящих
:
«Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;  для Р, Р'
:
«Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;  для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:
По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе: а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных; б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных; в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.
3.Автоматизация каждого исправленного звука в словах.
31
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
4.Автоматизация звуков в предложениях.
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихотворения с данным словом.
5.Дифференциация звуков:


С – З, СЬ – Ц, С – Ш; Ж – З, Ж – Ш; Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ; Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш; Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л
6.Автоматизация в спонтанной речи.
(в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).
2.6.3. Методы реализации программы

Методы коррекционной логопедической работы:
1. Наглядные - непосредственное наблюдение и его разновидности; - опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам); 2. Словесные -чтение и рассказывание художественных произведений; - заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др. - пересказ; - обобщающая беседа; - рассказывание без опоры на наглядный материал; 3. Практические - дидактические игры и упражнения; - игры-драматизации и инсценировки; 32
Средствами коррекции и развития речи детей с ФНР, ФФН и ОНР являются: - общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и др.); - культурная языковая среда (дома и в детском саду); - обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи, чтение художественной литературы); - художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду); - изобразительное искусство, музыка, театр; - занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.
Формы и приемы организации образовательного коррекционного процесса в логопедической группе ДОУ
. Совместная образовательная деятельность учителя-логопеда с детьми Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность в семье Н е п о с ред с т ве н н о о б р а з о в а т е л ь н а я логопедическая деятельность Образовательная д е я т е л ь н о с т ь в режимных моментах 1. Подгрупповая НОД 2. Индивидуальная НОД 3. Дидактические игры 4. Настольно-печатные игры 5. Компьютерные обучающие игры и программы 6. Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений 7. Речевые задания и упражнения 8 . Р а б о т а п о н о р м а л и з а ц и и звукопроизношения, обучению пересказу, составлению описательного рассказа 1 . П а л ьч и ко в ы е игры и упражнения 2 . М и м и ч е с к и е , логоритмические артикуляционные дыхательные гимнастики 3 . Р е ч е в ы е дидактические игры 4. Чтение 5 . Т р е н и н г и ( д е й с т в и я п о речевому образцу учителя-логопеда) 6 . П р а з д н и к и , 1. Сюжетно-ролевые игры 2. Дидактиче ские игры 3 . Н а с т о л ь н о - печатные игры 4. Словотворчество 5 . С о в м е с т н а я п р о д у к т и в н а я и игровая деятельность 1. Выполнение рекомендаций учителя-логопеда по исправлению нарушений в речевом развитии 2. Речевые игры 3. Беседы 4.Чтение книг, рассматривание иллюстраций 5.Заучивание с ко р о го в о р о к , п о т е ш е к , ч и с т о г о в о р о к , стихотворений 6. Игры-драмматизации 33
развлечения
2.6.4. Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей создана развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации Программы — совокупность материальных и идеальных объектов. Общепринято их деление на: демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми); визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия); естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком); реальные (существующие) и виртуальные (не существующие существующие, но возможные) и др. С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, используемые средства направлены на развитие всех видов детской деятельности. В настоящее время существуют не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса (например, электронные образовательные ресурсы, такие как электронные презентации и обучающие компьютерные игры). Они носят не рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации Программы, оптимизирует процесс формирования предпосылок учебной деятельности и обеспечивает равные стартовые возможности воспитанников на этапе перехода их к школьному обучению.
2.7.Интеграция усилий учителя-логопеда и педагогов
Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедическом пункте во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей. Работой в образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты планируют свою образовательную деятельность в соответствии с его рекомендациями. В работе в образовательной области «Познание, Социально-коммуникативное развитие» участвуют воспитатель и учитель - логопед. Логопед помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом особенностей развития детей с речевой патологией. Воспитатели организуют работу по формированию у дошкольников целостной картины мира и расширению кругозора, координируют познавательно-исследовательскую деятельность, работают над развитием навыков конструирования и математических представлений. Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей 34
работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых, воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь. Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы: — логопедические пятиминутки; — подвижные игры и пальчиковая гимнастика; — индивидуальная работа;
Логопедические пятиминутки
служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика
служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня.
Планируя индивидуальную работу
воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков. Реализуя вышеперечисленные задачи, учитель-логопед и воспитатели обеспечивают тем самым интеграцию таких образовательных областей как«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие». Кроме того, в логопедической работе активно используется интеграция образовательных областей таких как «Художественно- эстетическое развитие» и «Физическое развитие» при главной роли соответствующих специалистов, остальные педагоги подключаются в процессе проведения непосредственной образовательной деятельности. В данных образовательных областях ведётся следующая коррекционно-развивающая работа:
Реализация образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» (музыкальный руководитель)
Выполнение упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развитие слухового восприятия, двигательной памяти. Пляски под пение, хороводы, игры с пением. Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях. 35

Реализация образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (воспитатель по ИЗО)
Включение в свои занятия: пальчиковой гимнастики, упражнений на координацию речи и движения, устных упражнений по развитию лексико-грамматического строя речи, которые способствуют формированию навыков связной речи.
Реализация образовательных областей «Физическое развитие» (воспитатель по физической культуре)
Использование упражнений для развития общей и мелкой моторики, координации движений, подвижных игр, игр – инсценировок с речевым сопровождением (рифмованные тексты). Упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха.
Вывод
. Целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией взаимодействия специалистов и родителей дошкольников. Коррекционное направление работы для детей, посещающих логопедический пункт, является приоритетным, так как его цель – выравнивание речевого и психофизического развития детей. Программа предусматривает то, что все педагоги и родители дошкольников должны следить за речью детей-логопатов и закреплять речевые навыки, сформированные учителем-логопедом.
2.8. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников
Успех в воспитании и обучении детей в ДОУ во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. 
Групповые родительские собрания
проводятся 3 раза в год: в начале, середине и конце учебного года. Родительским собраниям в ДОУ уделяется особое внимание, ведется тщательная подготовка к их проведению, проводится анализ каждого собрания. Тема каждого собрания сообщается заранее, чтобы родители успели с ней ознакомиться и обсудить друг с другом. Важная задача - включить родителей в ту или иную предложенную им работу. Логопед и воспитатель разъясняют родителям необходимость усиленной, ежедневной работы со своим ребенком по заданию педагогов. Только в таком случае возможны наилучшие результаты. На первом собрании родителям обязательно разъясняется, что именно на взрослых членах семьи лежит ответственность за создание мотивации ребенка к речевым занятиям дома, принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений (наблюдение и лечение у специалистов при повышенном давлении, ММД, массаж - при нарушениях мышечного тонуса и т.д.). 
Консультации и семинары
выстраиваются таким образом, чтобы они не были формальными, а, по возможности, привлекали родителей для решения конкретных насущных проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества, так как современный родитель не хочет слушать долгих и назидательных докладов. Консультации выстраиваются таким образом, чтобы они были предельно четкими, содержали необходимый родителям конкретный материал и проводились не для «галочки», а для пользы дела. Наиболее актуальными темами для консультаций, семинаров и бесед, которые интересуют родителей, являются следующие: - «Артикуляционная гимнастика»; - «Развитие мелкой моторики»; - «Выполнение домашнего задания»; 36
- «Развитие внимания и мышления»; - «Речевые игры дома»; - «Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях»; - «Как учить звуко-буквенному анализу». К некоторым консультациям готовится специальное оборудование, организовывается выставка дидактических пособий. Например, к теме «Развитие мелкой моторики»: бусы, пуговицы, сапожок со шнуровкой, мозаика, конструкторы, заводные игрушки, пластилин, ножницы, иголки, нитки, контуры для вышивания на бумаге, одежда для кукол, кубики. В ходе этой консультации убеждает родителей в важности и необходимости развития у ребенка мелкой моторики рук. Учитель-логопед рассказывает родителям о разных видах работы с детьми: от пальчиковых игр до специальных сложных заданий на развития ручной умелости. А вот узнать, как родители распорядятся этой информацией, позволяют материалы выставки «Как умелые ручки язычку помогали». На выставке демонстрируются только те экспонаты, которые были сделаны в течение года совместно детьми и родителями дома. 
Наглядная форма работы учителя-логопеда ДОУ с семьей - библиотека игр и упражнений
является стимулом к активному участию родителей в коррекционно-логопедическом процессе. Родители имеют возможность воспользоваться подобранным учителем-логопедом практическим материалом. В основном, это материал, объединенный одной лексической темой, которая включает в себя лексические, грамматические, словарные задания, задания на развитие внимания, памяти. В библиотеке учителя- логопеда есть все пособия, используемые на фронтальных занятиях в Д ОУ. Родители могут взять на время домой все необходимые пособия, чтобы использовать их на индивидуальных занятиях с детьми дома. Библиотека периодически пополняется новыми оригинальными пособиями, подбором практического материала на определенную тему, изготовлением дидактических пособий своими руками. 
Индивидуальные формы работы учителя-логопеда ДОУ с семьей
Проводимая индивидуальная работа с родителями позволяет учителю-логопеду установить более тесный контакт с родителями. 1. Особенности семейного воспитания, потребности родителей в знаниях выясняются на проводимых учителем-логопедом в течение всего учебного года
беседах
, важнейшим признаком которых является двусторонняя активность. После каждого диагностического занятия родители приглашаются на индивидуальные беседы для ознакомления с результатами. Родные узнают о пробелах в развитии ребенка; получают советы, необходимые практические рекомендации. 2. Очень эффективными являются
индивидуальные практикумы
по обучению родителей совместным формам деятельности, которые носят коррекционно-логопедическую направленность (это различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, развитие связной речи, формирование звукопроизношения). Для проведения таких практикумов логопедом заранее готовятся «опорные» карточки, схемы, таблицы. Это облегчает понимание предлагаемого материала родителями. 3. Важной формой взаимодействия учителя-логопеда с родителями является
тетрадь домашних заданий
. Она заполняется еженедельно, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично. В зависимости от специфики нарушения речи каждого конкретного ребенка задания в тетради даются не только по звукопроизношению, но и по формированию словаря, грамматических умений и навыков, на развитие внимания и памяти. 37
Взаимодействие детского сада и семьи - необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопед и родители действуют согласованно. На сегодняшний день совместная работа с семьей должна носить творческий характер через дифференцированный подход к семье и детям.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Программно – методический комплекс
Направления развития ребенка Программно-методическое обеспечение обязательной части Программы Программно-методиче ско е обе спечение ч а с т и Программы, формируемой участниками образовательных отношений Образовательная д е я т е л ь н о с т ь п о профессиональной коррекции нарушений развития детей - основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования, 2016 год; - Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова Коррекция нарушений речи. Программа логопедической работы по преодолению ФФНР у детей, 2008 год. -Г. Каше, Т. Филичева, Программа обучения детей с недоразвитием фонетической стороны речи. - М., 1973. -В.В.Коноваленко. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения, 2014г П р о г р а м н о - м е тод и ч е с к и е р е ком е н д а ц и и В . В . Коноваленко, С.В. Коноваленко « Ф р о н т а л ь н ы е л о г о п е д и ч е с к и е з а н я т и я в подготовительной группе для детей с ФФН»
3.2.

Организация предметно-пространственной среды
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с Программой должны обеспечивать: - экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); — двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; — эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; — возможность самовыражения детей. Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии; позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию 38
личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его руководством. Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени. Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию. Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:  Зона методического, дидактического и игрового сопровождения. Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит следующие разделы: Материалы по обследованию речи детей; Методическая литература по коррекции речи детей; Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи; Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда; Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и конвертах).  Информационная зона для педагогов и родителей Она расположена на планшетах (стендах): в коридоре, в приемной группы, в логопедическом кабинете и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.  Зона индивидуальной коррекции речи. Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеются изображения основных артикуляционных упражнений и звуковых профилей.  Зона подгрупповых занятий. Эта зона оборудована магнитной доской, учебными планшетами, детским столом, магнитными азбуками.
3.2.1.Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды для детей с 5 до 6 лет.
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей группе, педагоги должны учитывать возрастные и психологические особенности старших дошкольников с ФФНР и ФНР. Прежде всего, следует учесть, что старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей группе нужно сделать акцент на развитие 39
словаря, на усвоение понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно использовать театрализованные игры.
В

логопедическом

кабинете
при организации развивающей среды нужно наполнить необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольно – печатных игр для автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по несколько десятков разнообразных вариантов. Центры с пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) обязательны в кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более разнообразными и сложными (кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т.п.). По рекомендации психологов необходимы центры с игрушками и играми для девочек и мальчиков. Для этой возрастной группы можно практически полностью заменять оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления пройденного.
3.2.2.Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды для детей с 6 до 7 лет.
Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период в его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются познавательные интересы.
В логопедическом кабинете
развивающая среда организуется таким образом, чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность. Для детей этого возраста в кабинете логопеда должно быть представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности. Обязательными в оборудовании кабинета настенный и разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические игры «Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в школу» и т.п. Делая акцент на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет более сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре развития связной речи в кабинете логопеда постоянно должны находиться две-три серии картинок и две-три сюжетных картины. Столы для подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе должны быть рассчитаны на двух человек для того, чтобы дети привыкали к работе за партами в школе в дальнейшем.
3.2.3. Обеспечение предметно-пространственной развивающей среды

Разделы

Дидактические игры и пособия

Обогащение

словарного запаса
Лото из букв, стихов 40
Игра-лото «Угадай сказку» Игра «Развиваем речь» Вкладыши «Части тела» Игра «деревья и цветы» Домино «Фрукты, ягоды» Домино для малышей «Фрукты и овощи» Плакат «Мы считаем» Плакат «Круглый год» Плакат «Дары леса» Плакат «Цветы» Плакат «Речные рыбы» Плакат «Животные зоопарка» Плакат «Домашние животные» Плакат «Распорядок дня» Игра «Мир вокруг нас»
Формирование

звукопроизношения
Звуковичок «Цапля» Звуковичок «Приди, приди, солнышко» Звуковичок «Налим» Звуковичок «Бантик» Звуковичок «Три сороки» Звуковичок «Козленок» Игра «Логопедические кубики»
Обучение грамоте
Азбука «33 карточки» Азбука-игра Игра «10 гласных подружек» Игра «Читаем и составляем слова» Кубики-умники 41
«Буквы-сестрички» Рамка-вкладыш «Алфавит» Азбука. Знакомство с буквами русского алфавита. Алфавит русского языка. Вкладыш. Азбука-игра Азбука «Развивающая игра» Азбука. Машины. Плакат Азбука. Алфавит. Кубики Плакат «Азбука» Магнитная доска с буквами
Ф о р м и р о в а н и е

л е к с и к о -

грамматического строя речи
Карточки «Фрукты» Карточки «Деревья, плоды, листья» Карточки «Овощи» Рамка-вкладыш «Ферма» Рамка-вкладыш «Фрукты-1» Рамка-вкладыш «Фрукты-2» Рамка-вкладыш «Огород» Рамка-вкладыш «Игрушки» Настольная игра «Веселый багаж» Игра «Скажи по-другому» Игра «Мои первые слова» Игра «Расшифруй слова» «Рифмочки и нерифмушки» Простоквашино Игра «Короткие слова» Игра «Моя квартира» Игра «Большой – маленький» 42

Практическая деятельность
Диагностические исследования обследование звукопроизношения; обследование фонематического восприятия и навыков звукового анализа; обследование лексико – грамматического строя речи; обследование связной речи. Создание индивидуальных коррекционных маршрутов для детей с ФФНР и ФНР развитие слухового внимания, памяти и фонематического восприятия; формирование и развитие артикуляционной моторики и мелкой моторики рук; формирование произносительных умений и навыков: -устранение дефектов звукопроизношения; -развитие умения и навыков дифференциации звуков; -формирование практических умений и навыков пользования исправленной речью; совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза; развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале; развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.
Научно – методическая и научно –

практическая деятельность
Подбор программ, методик, направленных на устранение нарушений речевого развития Методическая помощь педагогам в реализации раздела программы «Речевое развитие» Анализ влияния инновационной образовательной программы на ход развития речи ребенка
Развитие

внимания,

памяти,

словесно-логического

мышления
Логическое домино Домино «Зверюшки» Домино «Транспорт» Головоломка-мозаика Игра «Веселая логика» Игра «Часть и целое» Игра «Найди половинку» Игра «Направо-налево» Рамка-вкладыш «Цифры малые и знаки» Домино «Играем вместе» Рамка-вкладыш «Цифры» Рамка-вкладыш «Часы большие» Пирамидка с кольцами
Развитие мелкой моторики.
Картинки для штриховки; Трафареты, карандаши; «Весёлые шнурочки»; «Игры со счётными палочками»
3.3. Модель логопедического сопровождения детей в дошкольном образовательном учреждении.

3.3.1. Модель логопедического сопровождения детей дошкольного возраста
43

3.3.2.Этапы индивидуального сопровождения ребенка.

1 этап – постановка проблемы

2 этап – уточнение проблемы
44 Диагностика По запросу родителей, педагогов Плановая Группа «благополучных дошкольников» Дошкольники «группы риска» Консультирование родителей, педагогов по поводу выявленной у ребенка проблемы Направление детей к специалистам медицинского профиля для уточнения диагноза Подготовка необходимой документации для прохождения ПМПК

3 этап – решение проблемы
Составление индивидуальной

коррекционно-развивающей программы для ребёнка Зачисление на логопедический пункт детей 5-7 лет.
3.4. Расписание работы учителя-логопеда
45

3.5. План работы учителя-логопеда по взаимодействию с педагогическим коллективом на 2016-2017 учебный год
46
Понедельник

2 часа
9.30-10.00 – подгрупповое занятие (II подгруппа) 10.05-10.30- подгрупповое занятие (I подгруппа) 10.30-10.50 – индивидуальное занятие 10.50 – 11.10 - индивидуальное занятие 11.10-11.30 - индивидуальное занятие
Вторник

2 часа
9.30-10.00 – подгрупповое занятие (II подгруппа) 10.00-10.20 – индивидуальное занятие 10.20 – 10.40 - индивидуальное занятие 10.40-11.10 - индивидуальное занятие 11.10 -11.30 – индивидуальное занятие
Среда

2 часа
9.30-10.00 – подгрупповое занятие (II подгруппа) 10.05-10.30- подгрупповое занятие (I подгруппа) 10.30-10.50 – индивидуальное занятие 10.50 – 11.10 - индивидуальное занятие 11.10-11.30 - индивидуальное занятие
Четверг

2 часа
9.30-9.55 – подгрупповое занятие (I подгруппа) 9.55-10.15 – индивидуальное занятие 10.15 – 10.35 - индивидуальное занятие 10.35-10.55 - индивидуальное занятие 10.55 -11.15 – индивидуальное занятие 11.15-11.30- индивидуальное занятие
Пятница

2 часа
15.30-15.50 – индивидуальное занятие 15.50-16.10 – индивидуальное занятие 16.10 – 16.30 - индивидуальное занятие 16.30-17.00- консультативная работа с педагогами 17.00-17.30-проведение индивидуальных занятий с детьми в присутствии родителей

Цель:
рационально организовать совместную деятельность специалистов в коррекционно-педагогическом процессе для осуществления задач, определенных образовательными программами детского сада.
Задачи:
- планировать и координировать психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи; - нацелить педагогов на участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, на развитие сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укрепление здоровья; - определять основные направления коррекционно-развивающей работы специалистов; - умело реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми.
№

п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

1.
Семинар – практикум: «Инновационные технологии при формировании речевой обучающей среды для дошкольников
»
октябрь Практическое использование
2.
Изготовление папки – передвижки на тему: «Лексические упражнения в развитии словаря дошкольников». ноябрь Практическое использование
4.

Консультации для педагогов
Индивидуальные консультации Индивидуальные консультации по итогам диагностики (обсуждение ведения тетради рабочих контактов). октябрь Тетрадь взаимодействия с педагогами 47
Индивидуальные консультации с педагогами по постановке, автоматизации и дифференциации звуков. Консультирован ие педагогов по запросу. В течение года Журнал учета консультативной работы с педагогами Групповые консультации: 1Артикуляционная гимнастика. Различные способы развития артикуляционной моторики детей дошкольного возраста. Октябрь Журнал учета консультативной работы с педагогами 2.Пальчиковая гимнастика. Различные способы развития мелкой моторики у детей. Ноябрь Журнал учета консультативной работы с педагогами 3.Рекомендации по подготовке к занятиям по развитию речи Ноябрь Журнал учета консультативной работы с педагогами 4. Совместная работа учителя-логопеда и воспитателя по развитию речи и формированию лексико-грамматического строя речи Декабрь Журнал учета консультативной работы с педагогами 48
5. Предупреждение заикания у детей Декабрь Журнал учета консультативной работы с педагогами 6.Чистоговорки и скороговорки в воспитании правильного произношения Январь Журнал учета консультативной работы с педагогами 7.О профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста Январь Журнал учета консультативной работы с педагогами 8. Дети с нарушениями речи Февраль Журнал учета консультативной работы с педагогами 9. Почему не каждому дается грамота? Февраль Журнал учета консультативной работы с педагогами 10. Развитие внимания и памяти детей. Март Журнал учета консультативной работы с педагогами 49
11. Речевые игры Март Журнал учета консультативной работы с педагогами 12.Обогащение словаря Апрель Журнал учета консультативной работы с педагогами 13. Использование логоритмических упражнений на музыкальных занятиях Апрель Журнал учета консультативной работы с педагогами
3.6 .План работы учителя-логопеда по взаимодействию с семьями воспитанников.

Цель:
объединить усилия для коррекционного воздействия и осуществлять взаимопомощь при решении возникших проблем.
Задачи:
- установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга; - повысить грамотность в области коррекционной педагогики, пробудить интерес и желание заниматься со своими детьми; - воспитывать привычку обращаться к учителю-логопеду за помощью в вопросах коррекции и воспитания детей с проблемами речевого развития; - систематизировать и пополнять практический материал, которым могли бы воспользоваться родители в осуществлении работы во взаимодействии учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми с речевыми нарушениями. 50
51
№

п/п

Содержание работы

Сроки

Выход
1.
Выступления на родительских

собраниях:
« Цели и задачи коррекционной логопедической работы с детьми, зачисленными на логопедический пункт ДОУ. Организационные вопросы. Рекомендации логопеда по организации занятий дома и соблюдению методических рекомендаций». Октябрь Тетрадь протоколов родительских собраний «Подведение итогов коррекционной работы учителя-логопеда с детьми, зачисленными на логопедический пункт ДОУ. Май Тетрадь протоколов родительских собраний 2.
Консультации для родителей:
1
.
Индивидуальные консультации для родителей по результатам логопедического обследования. Октябрь Устная информация. 2
.
Индивидуальные консультации для родителей по постановке, автоматизации и дифференциации звуков. Консультирование родителей по необходимости, по запросу родителей. В течение года Журнал учета консультативной работы. Групповые консультации 3.Рекомендации по организации логопедических занятий с детьми в Октябрь Журнал учета консультативной работы.

3.7. Перечень методической литературы в логопункте

№

Наименование

Количество
1. Иншакова. Альбом для логопеда 1 2. Е.Н. Краузе. Логопедический массаж. 2007 г. 1 3. Н.С. Жукова. Уроки логопеда. 2013 г. 1 4. И.А.Матыкина. Трудных звуков не бывает.2014г 1 5. З.Е. Агранович.Сборник домашних заданий.2015г 1 6. В.В.Коноваленко. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. 2014г 1 7. Л.Н.Смирнова. Большая книга логопедических игр.2015г 1 8. Л.Г.Парамонова. Легкий способ научиться правильно говорить и писать 1 9. Большакова. Преодоление нарушений слоговой структуры слова. 1 10. Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова Коррекция нарушений речи. Программа логопедической работы по преодолению ФФНР у детей. 1 11. Л.А.Комарова. Автоматизация звуков ж,ш,ц, щ, л,р 1 12. Бойкова С.В.Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей (5-7 лет) 1 13 О. Новиковская. Альбом по развитию речи 1 14 С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина. Тренажер логопедический. 1 52
15 Е.В. Рындина. Познавательное развитие дошкольников с ЗПР и ОНР 1 16. Н.В.Нищева. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. 1 17. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Различаем парные твердые, мягкие согласные. 1 18. Т.В.Пятница. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах. 1 19. О.А.Романович. Преодоление задержки психоречевого развития у детей 4-7 лет. 1 20. О.С.Гомзяк. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи. 1 21. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Коррекция произношения звуков г,к, х 1 22. О.В.Закревская. Развивайся, малыш. Предметные картинки по развитию речи. 1 23. Е.В. Долганюк. Моторная алалия. 1 24 И. Ильенко. Логопедическое пособие по дифференциации звуков. 1 25 И. Ильенко. Логопедическое пособие по автоматизации звуков. 1 26. Е.И. Веселова. Игры и упражнения на каждый день для детей 4-5 лет. 2 27. Т.Ахутина, Н.Пылаева. Учимся видеть и называть. 1 53