Взаимосвязь компетентностного подхода в образовании и развития

личности

Тарова Юлия Николаевна

магистрант СФ БашГУ,

педагог-психолог, социальный педагог

МАОУ «Гимназия №2»

г. Стерлитамак, Республика Башкортостан, Россия
В системе российского образования последние годы происходят значительные изменения, связанные с включением в н е го компетентностного подхода. Во многих западноевропейских системах профессиональной подготовки существует выражение «обучение на основе компетенций». В р о с с и й с ко й с и с т е м е о б р а з о в а н и я п р и н я т т е р м и н «компетентностный подход». Это понятие употребляется в официальных документах, в том числе в Федеральной целевой программе развития образования . Результаты образования, развитие компетенций, компетентностей и компетентностный подход в обучении (обучение на основе компетенций ) приобретают все больший статус в образовании из-за расширяющегося употребления, в том числе в официальных российских и международных документах.[1] Составными частями понятия «компетенция» являются знания, умения и навыки, лично стные каче ства ( и н и ц и ат и в н о с т ь , целеустремленность, ответственность, толерантность и т.д.), социальная адаптация (умение работать как самостоятельно, так и в коллективе) и профессиональный опыт. Комплекс всех перечисленных компонентов позволяет сформировать поведенческие модели: модель выпускника,
способного самостоятельно ориентироваться в возникшей ситуации, грамотно решать стоящие перед ним задачи и ставить новые. Особыми целями образования на современном этапе должны быть развитие в учащихся способности к самостоятельности мышления и действия, стремления быть успешными, формирование таких качеств, как профессиональная универсальность, способность к смене сферы деятельности, способность к деятельности на высоком уровне. Наиболее востребованными стали такие качества личности, как подвижно сть, не ст андартно сть мышления, р е ш и т е л ь н о с т ь , ответственность, способность усваивать и применять знания в сложных ситуациях, способность выстроить коммуникацию с другими людьми. Деятельность образовательного учреждения не должна быть направлена лишь на систему знаний, умений и навыков, должна быть ориентация на способности человека, на умение действовать в сложившейся жизненной ситуации. [3] Формирование и развитие соответствующих компетенций должно стать конечной целью и результатом социально-личностного развития учащихся, в системе школьного образования. [2] Мы провели диагностическое исследование старшеклассников, выявили их личностные особенности и качества. Для изучения уровня развития личностных качеств школьников мы воспользовались следующими методиками: 16-факторный опросник Кеттелла, тест коммуникативных умений Михельсона, опросник К.Томаса «Стиль поведения в конфликте». В исследовании приняли участие 50 учеников 10 классов. При обследовании учащихся по методике Кеттелла, наиболее значимыми для нас стали следующие факторы: «замкнутость – общительность», «интеллект», «эмоциональная стабильность – нестабильность», «подчиненность – доминантность», «самоконтроль: низкий – высокий», «самооценка: адекватная – неадекватная». В результате
диагностики по данной методике мы получили результат: у 18 учащихся адекватная самооценка, у остальных участников исследования самооценка занижена; у 21 ученика выявлена средняя развитость общительности, высокий показатель по этой шкале у 6 учеников, остальные школьники показали низкий уровень общительности; интеллектуальная развитость 14 опрошенных оказалась развитой до высокого уровня, у 28 респондентов – средний уровень интеллектуальных способностей, у 8 – низкий уровень; высокая эмоциональная стабильность была выявлена лишь у 4 опрошенных учеников, у 12 – средний уровень, остальные опрошенные обладают эмоциональной стабильностью низкого уровня; у 19 учащихся высокий уровень подчиненности, у 17 – средний уровень, у остальных – низкий; ответы 8 участников опроса свидетельствуют о высоком уровне самоконтроля, у 9 испытуемых средний уровень самоконтроля, у остальных респондентов самоконтроль на низком уровне. Анализа результатов, полученных при исследовании методикой Михельсона, позволил нам сделать вывод о том, что 33 учащихся имеют навыки компетентного способа общения, то есть умеют ориентироваться в ситуации и подбирать стиль общения и слова, соответствующие ситуации, имеют свою точку зрения и могут её отстоять; 11 опрошенных склонны к зависимому способу общения, то есть, ведомы и податливы; у 6 учащихся выражена склонность к агрессивному способу общения. По результатам исследования методикой Томаса мы увидели, что сотрудничество – наиболее желательный стиль поведения в конфликтной ситуации, преобладает в поведении лишь у 6 опрошенных; соперничество выбирают стилем поведения в конфликте 15 учеников; компромисс – 10 опрошенных учеников; избегание – 7 учеников; приспособление выбирают стилем поведения 12 учащихся. Итак, мы видим, что необходимо развивать личностные качества у ч е н и ко в . Личностные качества играют многофункциональную
метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях. Для развития личностных качеств учащихся необходимо разработать комплекс занятий, направленных на развитие самооценки, нравственности, стремления к самопознанию и самосовершенствованию, на формирование желания в самоактуализации, н а с о з д а н и е у с л о в и й д л я раскрытия творческого потенциала, на формирование образа Я, получение навыков самонаблюдения, познание своей индивидуальности. После завершения занятий, будет проведено повторное тестирование по выше перечисленным методикам.
Список литературы
1. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. А.В. Великановой. - Самара, 2010. 2. Воробьев Н.Е., Низовая Т.Н. Гуманистические идеи К.Роджерса в современной теории и практике обучения и воспитания // Известия Волгогр. гос. пед.ун-та. – 2006. – № 1. – С. 71–75. 3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович - М., "Просвещение", 2008. 464с