Рабочая программа коррекционно-развивающей работы с детьми

старшего дошкольного возраста в условиях логопункта

Учитель-логопед: Розум В. П.


Содержание

I.Целевой раздел
Актуальность программы………………………………………………………………………………………..3 1.Пояснительная записка………………………………………………………………………..4 1.1 Цели и задачи программы…………………………………………………………………...5 1.2 Возрастные и индивидуальные особенности контингента логопункта………………….6 1.3 Характеристика контингента воспитанников…………………………….........................7
II. Содержательный раздел
2.1 Организация образовательной деятельности………………………………………………9 2.2 Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса…………………………………………………………………………………………13 2.3 Планируемые результаты освоения Программы…………………………………………19 2.4 Содержание коррекционно-педагогической работы…………………………………….30 2.5 Мониторинг достижений………………………………………………………………….32 2.6 Целевой компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ……………………..33
III. Организационный раздел
3.1 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы……………………………………………………………………………………..37 3.2 Материально-техническое оснащение…………………………………………………..62 3.3 Список используемой литературы………………………………………………………64 2

Актуальность:
В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, возникла необходимость введения на логопедическом пункте при ДОУ специализированной программы по коррекции речевых нарушений старших дошкольников. В данное время происходит переосмысление и продуманность коррекционно - развивающей работы с учетом новых федеральных государственных образовательных стандартов. Успех коррекционной работы на логопункте мы определили строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно- воспитательного процесса. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы на логопедическом пункте при массовом детском саде, определить выбор направления инновационной деятельности, его содержания в русле интегрированного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса.
Практическая значимость:
Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее: • ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию; • ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры; • ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу; • педагоги и родители детей с нарушениями речи включены в коррекционно- образовательный процесс, взаимодействуют с учителем - логопедом в результате этого у ребёнка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения.
Инновационная

направленность
заключается в использование информационных носителей, аудио и видео аппаратуры, компьютерных технологий в работе с детьми. 3

Степень

распространения
для учителей – логопедов ДОУ работающих на логопедических пунктах.
I. Целевой раздел

1.Пояснительная записка
Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания. Одной из ведущих линий модернизации дошкольного образования является достижение нового современного его качества. С каждым годом в детских садах увеличивается количество детей с фонетическими и с фонетико-фонематическими нарушениями речи, и логопедам, работающим на логопунктах дошкольных образовательных учреждений, все сложнее становится организовать эффективную коррекционную работу. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы для детей с фонетическим недоразвитием речи и с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости корреционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно- развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада. Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционной программ. Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания логопедической помощи дошкольникам, имеющим нарушение звукопроизношения с фонематическими нарушениями речи и с фонетико-фонематическими нарушениями речи. Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 5-6-летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки (Парамонова Л.Г.). Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь. Недостатки устной речи могут являться причиной ошибок в письменной речи. У 16,7% будущих первоклассников имеются предпосылки к артикуляторно- акустической дисграфии(Парамонова, 2006). У детей с нечёткой артикуляцией необходимо проводить дифференциацию звуков родного языка. Кроме того, научными исследованиями в области дефектологии доказано исключительно важное значение раннего распознавания речевого недоразвития и его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать затруднения детей при обучении в школе (Т.А.Власова, 1972). Коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста приводит к значительной их компенсации. Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет с ФНР и ФФН. Основной базой рабочей программы являются:  Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи, Г.А. Каше, Т.Е. Филичева (М.:Просвещение, 1978);  Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития детей, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина (М.:Просвещение, 2010);  Типовое положение о ДОО (утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №2562 от 27 октября 2011г); 4
 Инструктивное письмо Департамента образования Москвы от 11.08.2005 № 2-34-20 «Об организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, в государственных образовательных учреждениях, реализующих программы дошкольного образования»;  Инструктивное письмо от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
1.1 Цели и задачи программы

Цели:
 Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего и подготовительного к школе возраста с ФНР и ФФН и осуществления своевременного и полноценного личностного развития;  Обеспечение эмоцмонального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Задачи:
1.Выявление, преодоление и своевременное предупреждение различных нарушений устной речи у детей дошкольного возраста. 2.Состематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно- развивающей работы с детьми в соответствии с их индивидуальными и групповыми программами: а) формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи; б) коррекция нарушений звуковсприятия и звукопроизношения; в) развитие навыков звукового анлиза (специальные умственные действия по дифференциации фоем и устновлению звуковой структуры слова); г) уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников на базе правиьно произносимых ребенком звуков. 3.Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школе. 4. Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОО и специалистами детской поликлиники, других медицинских учреждений. 5. Профилактическая работа и пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей детей, посещающих детский сад. 6. Организация работы педагогов государственного образовательного учреждения, реализующего программы дошкольного образования, по формированию речевого развития детей. Достижение поставленной цели и решение задач осуществляются с учетом следующих
принципов.
1.
Принцип опережающего подхода
, диктующий необходимсть раннего выявления детей с фнкциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия-с другой. 2.
Принцип развивающего подхода
(основывается на идее Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребенка. 5
3.
Принцип полифункционального подхода
, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия. 4.
Принцип сознательности и активности детей
, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приемы активизации познавательных способностей детей. Перед ребенком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическом развитию дошкольников и предусматривает понимание ребенком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем. 5.
Принцип

доступности

и

индивидуализации
, предусматривающий учет возрастных, физиологических особенностей ребенка и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий. 6.
Принцип постепенного повышения требований
, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков. 7.
Принцип

наглядности
, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.
1.2

Возрастные и индивидуальные особенности контингента логопункта .

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения. Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, 6
формированию читательских симпатий. К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).8В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст: ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.3 Характеристика контингента воспитанников
Структура дефектов у дошкольников неоднородна. На коррекционно-развивающие занятия зачисляются дети с логопедическим заключением ФФН и ФНР
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. 7
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:  заменой звуков более простыми по артикуляции;  трудностями различения звуков;  особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте. Ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика. Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п. Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) – это нарушения в ее звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания. У детей с ФНР отмечается нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее распространенными являются избирательные нарушения в ее звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания. Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном (ненормативном) их произнесении, замена одних звуков другими, смешении звуков и (реже) их пропусках.
Здоровьесберегающие технологии, используемые в программе:
 Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей на занятиях;  Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на занятиях;  Учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития ребенка;  Дыхательная гимнастика;  Пальчиковая гимнастика;  Артикуляционная гимнастика;  Физминутки. Коррекционно-воспитательная работа с ФФНР и ФНР строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памя-ти, умения управлять собой и другими психическими процессами. Исходя из неоднородности состава детей на логопедической группе (с ФФНР и ФНР, обусловленной различной этиологией нарушения, важно в ре-зультате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.
Направления коррекционно-развивающей работы:
 формирование полноценных произносительных навыков  развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза; 8
 развитие внимания к морфологическому составу слов и изме-нению слов и их сочетаний в предложении;  обогащение словаря преимущественно привлечением внима-ния к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;  воспитания умений правильно составлять простое и сложное распростран ѐ нное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;  развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определ ѐ нной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточн ѐ нных в произношении фонем;  формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты.
Основные задачи коррекционного обучения:
 Устранение и предупреждение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);  Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).  Развитие связной речи старших дошкольников.  Развитие коммуникативных навыков, успешности в общении.
II. Содержательный раздел

2.1 Организация образовательной деятельности
Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его образовательных достижений. 9
То есть коррекционно-педагогический процесс организуется на диагностической основе, что предполагает систематическое проведение мониторинга речевого развития воспитанников, включающего следующие этапы: первичный, промежуточный, итоговый. В карте развития дошкольника с нарушениями речи отражаются комплексные данные, полученные в процессе изучения ребенка учителем-логопедом и другими педагогами ДОУ. С целью раннего выявления проблем в речевом развитии детей проводится скрининговое исследование детской речи, задача которого состоит в выявлении возможных затруднений в развитии речи воспитанников ДОУ. Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников, корректировки по ставленных образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы. Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: фонетическое, фонематическое, фонетико-фонематическое недоразвитие. Коррекционная работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях. При комплектовании групп для подгрупповых и фронтальных занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьясбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе. На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактики конфликтов между детьми. Работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям: -развитие артикуляционного аппарата; -развитие просодической стороны речи; -формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов; -уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи; -формирование грамматической и синтаксической строн речи; -развитие диалогичсекой и монологической речи. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения. Направление коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ


Нарушения устной речи

Направления коррекционной работы
Фонетическое недоразвитие речи -коррекция звукопроизношения Фонетико-фонематическое недоразвите речи -развитие фонематического восприятия -совершенствование слоговой структуры слов -коррекция звукопроизношения 10
К развивающему аспекту деятельности учителя-логопеда ДОУ следует отнести не только специфические задачи по развитию речевых процессов у воспитанников с нарушениями речи, но и такие задачи, как -развитие мотивации к обучению; -профилактика нарушений письменной и устной речи, подготовка к обучению грамоте; -развитие самоконтроля за своей речью; -развитие психических процессов, которые взаимосвязваны с развитием речевой функции: зрительного и слухоречевого внимания, памяти, восприятия; сенсомоторных координаций, пространственных ориентировок, наглядно-образного мышления, элементов словесно- логического мышления. Таким образом создаются условия для последующей успешной адаптации воспитанников ДОУ к условиям школьного обучения. Эффективность логопедической работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса. Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. Логопедические фронтальные (подгрупповые) и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября. Количество занятий: 2 раза в неделю (индивидуальные и фронтальные). Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели, соответствует требованиям к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.-1249-03. Согласно нормативам «Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.1249-03», утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации, а также опыта, функционирования дошкольных логопедический пунктов показывает, что следует уменьшить количество фронтальных и подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами ( п . 2 . 1 2 . 7 ) . Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в расписании непосредственно образовательной деятельности не предусмотрено специаль¬ного времени для проведения фронтальной деятельности учителя - логопеда. Логопедические индивидуальные занятия проводятся с 16 сентября по 15 мая как в часы, свободные от непосредственно образовательной деятельности, так и во время её проведения. Учитель-логопед берёт детей на свои занятия в любое время, кроме физкультурных и музыкальных занятий. Занятия с воспитанниками проводятся как индивидуально, так и в микрогруппе (2-3 человека). Основной формой логопедической коррекции являются индивидуальные занятия.
Форма организации обучения –
подгрупповая и индивидуальная. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 5 человек, периодичность занятий – 2 раза в неделю, 30 минут для детей подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего возраста. ФФН и ФНР – 2 раза в неделю; Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15 минут.
Индивидуальные занятия реализуют
основную цель-подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при 11
дислалии. При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи (своей и ребенка), подобрать индивидуальных подход с учетом личностных особенностей (печевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции).
Индивидуальные занятия
направлены на развитие и поддержку способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития. Задачи и содержание индивидуальных занятий: -развитие артикуляционного праксиса; -фонационные упражнения; -уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях; -вызывание и постоновка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков; -первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.
Основная цель индивидуальных занятий
состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Требования к проведению индивидуальных логопедических занятий.
1. В начале занятия проводятся упражнения на развитие фонематического слуха. 2. Артикуляционная гимнастика проводится всегда до этапа автоматизации звука во фразе. 3. На этапе автоматизации звука проводится последовательно введение поставленного звука в слоги, слова, предложения, потешки, стихи, рассказы и в самостоятельную речь ребенка: а) звуки [с], [з], [ш], [ж], [з], [л], [р] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и, в последнюю очередь, в слогах со стечением согласных; б) звуки [ц], [ч], [щ], [л] автоматизируются в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных; в) автоматизация звуков в словах проводится в той же последовательности, что и в слогах; г) дифференциация звуков: [c] – [p], с – с, с – ц, с – ш, ж – з, ж – ш, ч – с, ч – т, ч – щ, щ – с, щ – т, щ – ч, щ – ш, р – л, р – р, р – л, л – л. д) совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза проводится параллельно с коррекцией звукопроизношения. 4. При автоматизации звука (в слогах, словах и т.д.) необходимо предусмотреть смену разных видов деятельности. 5. На протяжении всего занятия необходимо использовать упражнения на развитие высших психических функций (ВПФ), которые должны быть подобраны в соответствии с коррекцией фонетической стороны речи. 6. Логопед обязательно должен давать краткую и четкую вербальную инструкцию к каждому занятию. 7. Речевая деятельность на занятии должна в основном исходить от ребенка. На занятиях большое внимание логопед уделяет обогащению, активизации словаря, развитию навыков словоизменения, словообразования, формированию грамматического строя (на начальных этапах эта работа ведется на материале сохранных звуков). 12
Целенаправленная работа по развитию мелкой моторики пальцев рук ускоряет созревание речевых областей, поэтому в логопедическое занятие включается развитие мелкой моторики. Занимательная форма занятия, игровые приемы, смена видов заданий, система поощрений позволяют поддерживать интерес детей на протяжении определенного отрезка времени. Обязательным условием развития детей с нарушением речи является
взаимодействие с

другими детьми в микрогруппах
, что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Для этого можно использовать дополнительные развивающие программы. Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках сверстников, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.
Подгрупповые организации активности детей
могут решать как познавательные, так и социальные задачи. Подгрупповые занятия способствуют воспитанию навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции, адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дошкольники объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Задачи и содержание подгрупповых занятий: -закрепление навыков произношения изученных звуков; -отработка навыков воспрятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков; -воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков; -расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков; -закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков; -развитие связной речи.
Основная цель подгрупповых занятий
– воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.
Направление коррекционно-развивающей работы в подгруппах:
 дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной: воздушной; струи для правильного произношения звуков);  артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата);  пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук);  автоматизация звуков в речи;  дифференциация звуков в речи;  развитие словаря;  формирование и совершенствование грамматического строя речи;  развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа;  развитие просодической стороны речи;  коррекция произносительной стороны речи; 13
 работа над слоговой структурой слова;  совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза;  обучение элементам грамоты;  развитие связной речи и речевого общения;  сенсорное развитие;  развитие психических функций;  ознакомление с окружающей действительностью;  совершенствование общей координации речи с движениями и мел-кой моторикой пальцев рук. На всех коррекционных занятиях проводится совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса. Эта работа увязывается с развитием речевых навыков и формирова-нием соответствующих понятий. В основу ее положено формирование углуб-ленных представлений, реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи.
На подгрупповой работе
изучаются те звуки, которые правильно произ-носятся всеми детьми или уже скоррегированы на индивидуальных занятиях и выносятся только легко и правильно произносимые звуки. В качестве таковых используются звуки раннего онтогенеза, восприятие которых опирается на ч ѐ ткие слуховые и кинестетические ощущения. Определилась следующая последовательность в изучении звуков: Глас-ные: У, А, О, Э, И, Ы. Согласные: П, П', Т, К, К', М, М', Л', X X', j, С, С', 3, 3', Б, Б', Г, Г', Т', Д', Т, Д, Ш, Л, Ж, Р, Р', Ч, Ц, Щ. Работа над формированием фонематического восприятия включает в себя: узнавание неречевых звуков, различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру; различение слов, близких по своему составу; дифференциацию слогов и фонем. На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове. Дифференциации звуков на всех этапах обучения уделяется большое внимание. Каждый звук, после того как достигнуто его правильное произношение, сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками (1-й этап дифференциации). Позднее, после усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков, дифференциация произ-водится не только на слух, но и в произношении (2-й этап дифференциации). В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми или иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обуче-нию грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов.
Развитие фонематического слуха проводится по следующему плану:
1. Формирование действия выделения звука на фоне слова (есть данный звук в слове или отсутствует). 2. Формирование действия вычленения звука из начала и конца слова (по вопросам: Назови первый звук в слове? Назови последний в слове?) 3. Выделение ударной гласной из слова. 4. Определение места звука в слове (после какого звука слышится звук в слове? Перед каким?) На подгрупповых занятиях по формированию фонетической стороны речи используются зрительные символы гласных и согласных звуков, поскольку дети с 14
фонетико-фонематическим недоразвитием речи при обучении навыкам звукового анализа нуждаются дополнительно в слуховой и зрительной опоре. Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению на-выков произношения и усвоению сознательного чтения и письма. За это же время практически усваиваются термины: слог, слово, предложение, гласные, согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формирование функций звукового анализа проводится по

следующему плану:
1.Определение последовательности и количества звуков в слове. (Сколь-ко звуков в слове? Назови первый, второй, третий?); 2. Фонематический анализ звукового ряда, состоящего из гласных; 3. Фонематический анализ звукового ряда, состоящего из согласного и гласного; 4. Фонематический анализ слова.
В

работе

по

формированию

фонематического

анализа

осуществляется

принцип

системности и постепенного усложнения:
1. Сначала анализируются слова, состоящие из закрытого слога, прямого-открытого слога, обратного слога, (ум, ус, му, на, мак, дом, сын, кот, сук). 2. Слова, состоящие из одного слога (мак, бак, сук и т.д.) 3. Слова, состоящие из двух прямых открытых слогов (рама, лапа, луна, козы). 4.Слова, состоящие из прямого открытого и закрытого слогов (диван, сахар, пупок, топор, повар и т.д.). 5.Слова, состоящие из двух слогов со стечением согласных, на стыке слогов (кошка, лампа, парка, санки, ведро, утка, арбуз, ослик, карман). 6.Односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол, грач, шкаф, врач, крот и т.д.) 7.Односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, тигр). 8.Двусложные слова со стечением согласных в начале слова (трава, слива). 9. Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова (клумба, крынка, плотник и т.д.) 10.Трехсложные слова (ромашка, кастрюля, мандарин). Работа по разви-тию слогового анализа и синтеза проводится вначале: 11.С использованием вспомогательных приемов: хлопки, отстукивание; 12.На основе собственного произношения; 13.На основе слухопроизносительных представлений. Большое внимание уделяется всевозможным преобразованиям слов; на-пример: каша - кашка - кошка - мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для образования нового сло-ва. Дети с ФФНР данной возрастной категории при формировании связной речи нуждаются во вспомогательных средствах. Факторами, облегчающими и направляющими процесс становления речи, являются наглядность и моделиро-вание плана высказывания.
Обучение

связному

высказыванию

проходит

последовательно,

в

порядке

постепенного убывания наглядности и «св

ѐ

ртывания» смоделированного плана:
 Ответы на вопросы (построение ответа в полном соответствии с порядком слов в вопросе);  Составление рассказа по демонстрируемому действию и образцу логопеда;  Составление рассказа по выполненному действию и плану логопеда  Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию; 15
 Составление описательного рассказа по демонстрируемому объекту и плану из вопросов логопеда;  Составление рассказа по сюжетной картине и плану из вопросов логопеда;  Составление рассказа по сюжетной картине;  Составление рассказа по серии сюжетных картин;  Пересказ рассказа с помощью опорных картинок (картинный план), по плану из вопросов логопеда, по нарисованному ребенком плану, по плану-схеме.  Пересказ рассказа по серии сюжетных картин  Самостоятельное составление рассказа на заданную тему; пересказ
Планирование

индивидуальных

и

подгрупповых

занятий

на

каждого

реб

ѐ

нка

с

заключением ФНР, ФФНР

I период
– сентябрь, октябрь, ноябрь 10 недель, 10-30 занятий –1- 2-3 за-нятия в неделю,
II период
– декабрь, январь, февраль 12 недель, 12-36 занятий – 1-2-3 за-нятия в неделю,
III период
– март, апрель, май 12 недель, 12-36 занятий – 1-2-3 занятия в неделю. - звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте, связная речь. Всего 34 -102 занятия в год.
Продолжительность занятий с детьми:
ФФНР и ФНР (мономорфная дислалия) – от 3 до 6 месяцев; ФФНР и ФНР (полиморфная дислалия) – до 1 года ФФНР и ФНР, ст ѐ ртая форма дизартрии – 1-2 года Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте реб ѐ нка.
2.2 Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса
Успех совместной корекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи, во многом зависит от правильного организованного взаимодейтсвия логопеда, воспитателей, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, специалиста по изобразительной деятельности. Каждый из них, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями ДОО, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укрепления здоровья. Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные напрвления коррекционно- развивающей работы и умело реализовывать личностно ориентированные формы общения с детьми. Комплексный подход к профилактике речевых нарушений у воспитанников ДОУ предполагает такую организацию взаимодействия педагогов, при которой создаются условия для оптимального речевого развития ребенка. К таким условиям относятся:  Речевая среда, содержащая образцы правильного использования языка как средства общения и познания; 16
 Организация таких форм детской деятельности, в которых активизируются функции и процессы, находящиеся в основе речевого развития: психомоторные, познавательные, эмоциональные;  Обогащение содержания самой деятельности детей, что составляет основу содержания речи;  Систематическое развитие предпосылок речевого развития;  Развитие предпосылок учебной деятельности. Задачами комплексного подхода в работе педагогв ДОУ к коррекции речи выступают:  Закрепление речевых навыков;  Преодоление вторичных нарушений, обусловленных проблемами в развитии речи;  Повышение качества образовательных достижений воспитанников.
Взаимосвязь в работе с воспитателями
Большой проблемой в реализации основных напрвлений содержательной работы с детьми является осуществление конкретного взаимодействия воспитателей и логопеда, обеспечение единства их требований при решении задач программного обучения. Особое внимание следует обратить на организацию работы с воспитателями во всех группах детского сада. Организация профилактической работы способствует снижению количества фонетических нарушений у детей. Сначала логопед проводит подгрупповые занятия с детьми, а затем воспитатель по заданиям логопеда проводят аналогичные занятия самостоятельно. На занятиях логопед предлагает различные упражнения по развитию речевого дыхания и голоса, артикуляционной и мелкой моторики. Очень важно, чтобы логопед систематически информировал воспитателей групп о продвижении детей в речевом развитии, а воспитатели, ориентируясь на консультации логопеда и «экраны звукопроизношения», имеющиеся в каждой группе, осуществлял контроль за соблюдением единого речевого режима на занятиях, вели работу по развитию мелкой моторики руки, в особых случаях (стойкое нежелание родителей заниматься с ребенком) выполняли домашнее задание с логопедом. В сравнительном контексте практика совместной деятельности учителя-логопеда и воспитателей ДОУ может быть направлена следующим образом:
Воспитатель
-замечает проблемы в речевом развитии детей и своевременно адресует логопеду запрос, информируя учителя-логопеда о проблемах в развитии речи конкретных детей -создает условия для развития всех сторон речи в пределах возрастной нормы -формирует общие предпосылки для речевого развития: фонематические процессы; крупную, мелкую и речевую моторику -обогащает содержание детской речи Работа с воспитателями и педагогами № п/п Направление работы Сроки проведения 1 2 Заполнение речевой и педагогической характеристики Консультации В течение года В течение года 17
3 4 Просветительские занятия Совместное проведение занятий В течение года В течение года
Учитель-логопед
-диагностирует уровень развития речи воспитанников -дифференцирует категории детей по специфике нарушений речи и структуре речевого нарушения -осуществляет коррекцию нарушенных сторон речи. Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах: совместное составление перспективного и календарного планирования, оснащение коррекционно- развивающего пространства в групповых помещениях. Учитель-логопед дает воспитателю рекомендации по проведению игр и игровых заданий логопедической профилактической направленности со всей группой воспитанников, а также по организации индивидуальной работы с детьми, обучающимися на логопункте. Кроме того, учитель-логопед помогает воспитателю организовать обучение и воспитание ребенка с нарушениями речи с учетом особенностей развития его познавательных процессов, личности, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер.
Модель взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями в условиях

логопедического пункта
Цель: обеспечение преемственности в работе учителя-логопеда и педагогов ДОУ в образовательном процессе Задачи 18
Выработка единых подходов в образовательном процессе, обеспечивающих благопрятные условия для развития детей Обеспечение устойчивости результатов логопедической коррекции Оптимизация деятельности воспитателей по профилактике речевых нарушений Направления взаимодействия Формирование представлений о факторах риска в речевом развтии, критериях и условиях благоприятного речевого развития Обучение педагогов приемам развития и коррекции речи в повседневной жизни, профилактики речевых нарушений у воспитанников Разработка эффективных приемов педагогического общения с детьми, имеющими речевые нарушения
Взаимосвязь в работе с медицинским персоналом
1.Работа с медицинскими картами поступающих в ДОО детей для сбора анамнеза с целью ранней диагностики и учета дошкольников с нарушениями речию 2.Подготовка и организация на базе ДОО ПМПК. 3.Подготовка документов и напрвления в лечебно-профилактические учреждения на консультацию к следующим специалистам: неврапотолог, ортодонт, детский психиатр. 4.Своевременное направление на медицинское обследование детей с тяжелыми нарушениями речи с целью напрвления на ПМПК и оказания помощи через медикаментозное лечение и физиотерапевтические процедуры.
Взаимосвязь в работе с педагогом-психологом
1.Организация на занятиях психогимнастики. 2.Снижение эмоционального напряжения через разные виды деятельности. 3.Развитие психических процессов: внимания, памяти, восприятия, логического мышления через различные формы занятий. 4.Развитие зрительного гнозиса. 5.Расширение запаса знаний детей через ознакомление с окружающей действительностью. 6.Формирование умения классифицировать, группировать, обобщать предметы.
Взаимосвязь в работе с преподавателем изодеятельности
1.Отработка на занятиях знания основных цветов и оттенков. 2.Развитие ориентировки в пространстве через разные виды деятельности. 3.Развитие мелкой моторики пальцев рук с использованием лексических тем.
Взаимосвязь в работе с инструктором по физкультуре
1.Развитие общей моторики через игры и упражнения на занятиях. 2.Формирование речевого дыхания (длительность выдоха, дифференциация ротового и носового дыхания). 19
3.Проведение расслабляющих упражнений (релаксации) для снятия мышечного напряжения с элементами психогимнастики. 4.Развитие координации движений, ориентировки в пространстве в соответствии со словесными указаниями педагога. 5.Реализация коррекционных заданий для развития восприятия, внимания, памяти и других высших психических функций. 6.Формирование умения сосредотачивать свое внимание на действиях по словесной инструкции педагога.
Взаимосвязь в работе с музыкальным руководителем
1.Развитие музыкального,звуковысотного, тембрового, динамического слуха, чувства ритма, слухового внимания, пространственной организации движений, мимики, общей и тонкой моторики, речевой моторики для формирования артикуляционного уклада звуков. 2.Автоматизация звуков в распевках. 3.Развитие неречевых функций. 4.Совершенствование речевой моторики (переключаемость, координация, точность выполнения движения). 5.Развитие звуковысотного и динамического слуха, фонематического восприятия. 6.Воспитание умения восстанавливать связи между звуком и его музыкальным образом. 7.Совершенствовать музыкальный слух, певческий диапозон голоса. 8.Формирование умения правильно употреблять звуки родного языка в различных формах и видах речи на музыкальных заниятиях, а также во всех ситуациях общения. Эффективность логопедической работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течении дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей, педагога. С целью обеспечения полноценной коррекционной работы в начале учебного года учитель-логопед составляет перспективный годовой план работы, который отражает содержание его деятельности в целом.
Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса для

детей с ФНР и ФФН

Единое коррекционное-образовательное пространство для ребенка с речевыми

нарушениями
Психолог Логопед Руководитель изодеятельности Музыкальный руководитель
Ребенок
Воспитатель Инструктор по физической культуре Медицинский персонал Родители
Модель взаимодействия участников коррекционного процесса
В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата-устранения недостатков в речевом развитии дошкольников- реализуются в строго определеннной последовательности. 20

Учитель-логопед
-максимальная коррекция речевых нарушений -определение структуры и степени тяжести нарушения; -постановка и автоматизация звуков; -профилактика нарушений фонематических процессов; -оказание консультативной помощи родителям; -методическая помощь работникам ДОУ
Руководитель изодеятельности
-мотивационная установка на чистую речь; -автоматизация звуков в спонтанной речи; -работа над интонационной и мимической выразительностью
Воспитатель
-контроль за речью детей на занятиях и во время режимных моментов. -развитие мелкой моторики; -индивидуальные занятия с детьми во второй половине
Ребенок с

нарушениями речи

Инструктор по

физической культуре
-упражнения на мышечную релаксацию; -развитие общей моторики и координации движений.
Музыкальный

руководитель
-работа над темпоритмической стороны речи; -автоматизация речи в распевках
Психолог
-Коррекция основных психических процессов; -снятие тревожности при негативном настрое на занятие
Взимосвязь учител-логопеда с родителями
Взаимодействие учителя-логопеда с родителями как с участниками образовательного процесса значительно повышает результативность коррекционно-развивающей работы и профилактической работы. Важна систематическая организация разнообразных форм взаимодействия с родителями воспитанников: собраний, групповых и индивудуальных консультаций, а также мастер- классы по обучению артикуляционным упражнениям, семинары-практикумы по обучению родителей логопедическим играм, открытые и итоговые занятия для родителей с целью обучения их игровым приемам закрепления речевых навыков, создание информационных стендов. Традиционные формы работа с родителями дополняются интерактивными формами, в ом числе такими, как логопедическая гостиная, ток-шоу, аукцион, выствка, пресс- конференция, практикум. 21

Модель взаимодействия педагога с родителями в условиях логопедичеекого пункта

Цель:
создание единого коррекционно-развивающего пространства

задачи

22 Формирование у родителей представлений об особенностях развития детей с нарушениями речи Развитие позиции родитель-эксперт по оценке динамики коррекционной работы с детьми Освоение родителями эффективных приемов взаимодействия с детьми с целью преодоления нарушений речи
Работа с родителями № п/п Направление работы Сроки проведения 1 2 3 4 5 6 7 Индивидуальные консультации. Родительские собрания. Открытые занятия. Обучающие занятия-практикумы. Проведение логопедического обследования по запросу в присутствии родителей. Заполнение индивидуальных тетрадей. Листовки, папки-передвижки, оформление логопедического уголка для родителей В течение года В течение года В течение года В течение года В течение года В течение года В течение
2.3.Планируемые результаты освоения Программы
23

Планируемые результаты освоения Программы в возрастной группе от 5-6лет,

конкретизирующие требования ФГОС ДО к целевым ориентирам.

Целевые ориентиры
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако, каждая из Программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
-Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. -Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. - Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других людей, адекватно проявляет свои чувства, в том числе, чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. -Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. - Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей. - Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. - Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. - Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать. - Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка 24
складываются предпосылки грамотности. - У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. -Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. - Проявляет ответственность за начатое дело. -Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. - Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте. - Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. - Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театрализованную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.). - Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. - Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. - Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. - Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: · аттестацию педагогических кадров; · оценку качества образования; 25
· оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); · оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; · распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Учреждения.
Планируемые результаты освоения Программы, в

возрастной группе от 5-6лет,

конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам.


Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе детей дошкольного возраста, конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам сформулированы в диагностическом инструментарии Н.В.Верещагиной.
Старшая группа (С 5 до 6 лет).

«Социально-коммуникативное развитие»
 Соблюдает правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе;  Дает нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям;  Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики;  Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных, эмоционально откликается;  Выполняет обязанности дежурного по столовой, уголку природы;  Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества;  Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками, в том числе игры с правилами, сюжетно-ролевые игры; предлагает варианты развития сюжета, выдерживает принятую роль.
«Познавательное развитие»
 Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их профессии;  Знает столицу России. Называет некоторые достопримечательности родного города/поселения;  Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека;  Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости);  Называет виды транспорта, инструменты, бытовую технику. Определяет материал (бумага, дерево, металл, пластмасса);  Правильно пользуется порядковыми количественными числительными до 10, уравнивает 2 группы предметов (+1 и – 1);  Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объемные и плоскостные фигуры;  Выкладывает ряд предметов по длине, ширине, высоте, сравнивает на глаз, проверяет приложением и наложением;  Ориентируется во времени (вчера – сегодня – завтра; сначала – потом). Называет времена года, части суток, дни недели.
«Речевое развитие»
26
 Имеет предпочтение в литературных произведениях, называет некоторых писателей. Выразительно, связно и последовательно рассказывает небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение;  Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворение. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по серии картин, относительно точно пересказывает литературные произведения;  Определяет место звука в слове. Сравнивает слова по длительности. Находит слова с заданным звуком;  Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы.
«Художественно-эстетическое развитие»
 Конструирует по собственному замыслу. Использует простые схематические изображения для решения несложных задач, строит по схеме, решает лабиринтные задачи;  Правильно держит ножницы, использует разнообразные приемы вырезывания;  Создает индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания, в т.ч. по мотивам народно-прикладного творчества;  Различает жанры музыкальных произведений, имеет предпочтения в слушании музыкальных произведений;  Ритмично двигается по характеру музыки, самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, испытывает эмоциональное удовольствие;  Выполняет танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног в прыжке, выставление ноги на пятку в полуприседе, шаг с продвижением вперед и в кружении);  Играет на детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии; поет в сопровождении музыкального инструмента.
«Физическое развитие»
 Знает о важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня;  Соблюдает элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности;  Быстро и аккуратно одевается и раздевается, соблюдает порядок в шкафчике;  Лазает по гимнастической стенке, прыгает в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку;  Перестраивается в колонну по трое, четверо, ровняется, размыкается, выполняет повороты в колонне;  Метает предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч.
Оценочные

материалы (педагогическая диагностика индивидуального развития

детей)
Педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка, ориентируясь на целевые ориентиры. Целевые ориентиры конкретизируются для каждого возраста. Для детей дошкольного возраста планируется необходимый для успешного освоения Программы уровень сформированности конкретных представлений, навыков и умений по каждой образовательной области. Конкретные представления, навыки и умения сформулированы в диагностическом инструментарии Н.В.Верещагиной: 27
- Верещагина Н.В., Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.- 16 с. ISBN 978-5-906750-24-2.; В качестве оценочных материалов (педагогической диагностики индивидуального развития детей) используется тот же диагностический инструментарий. Пособие разработано с целью оптимизации образовательного процесса в группах разного возраста. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Это позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения. Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями: 1 балл - ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает; 2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки; 3 балла - ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого; 4 балла - ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки; 5 баллов - ребенок выполняет самостоятельно все параметры оценки самостоятельно. Педагогическая диагностика проводится дважды в год: в сентябре и мае. В таблице подсчитывается показатель развития каждого ребенка и общегрупповые тенденции развития по образовательным областям, что позволяет находить неточности в построении педагогического процесса в каждой группе, при необходимости скорректировать его и разработать индивидуальные образовательные маршруты воспитанников. В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования. Речь идет о смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы. Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников. Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить. В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им 28
понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос. В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей. Следствием педагогической диагностики является наличие разработанных мероприятий для более результативного развития каждого диагностируемого ребенка. Психологическую диагностику ребенка проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи) только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Планируемые результаты освоения Программы в возрастной группе от 6-7 лет,

конкретирующие требования ФГОС ДО к целевым ориентирам.

Целевые ориентиры
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако, каждая из Программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
-Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. -Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно 29
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. - Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других людей, адекватно проявляет свои чувства, в том числе, чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. -Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. - Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей. - Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. - Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. - Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать. - Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. - У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. -Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. - Проявляет ответственность за начатое дело. -Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. - Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте. - Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. - Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театрализованную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.). - Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, 30
важнейших исторических событиях. - Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. - Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. - Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: · аттестацию педагогических кадров; · оценку качества образования; · оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); · оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; · распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Учреждения.
Планируемые

результаты

освоения

Программы

в

подготовительной

группе,

конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам

.

Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет).

«Социально-коммуникативное развитие»
 Внимательно слушает взрослого, действует по правилу и образцу, правильно оценивает результат;  Знает и соблюдает правила поведения в общественных местах, в т.ч. на транспорте, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе;  Дает нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям, в том числе изображенным;  Определяет базовые эмоциональные состояния партнеров по общению в т.ч. на иллюстрации. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей;  Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества, обосновывает свой выбор;  Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет; 31
 Оценивает свои возможности, соблюдает правила и преодолевает трудности в играх с правилами, объясняет сверстникам правила игры;  Следит за опрятностью своего внешнего вида. Не нуждается в помощи взрослого в одевании/раздевании, приеме пищи, выполнении гигиенических процедур.
«Познавательное развитие»
 Проявляет познавательный интерес в быту и в организованной деятельности, ищет способы определения свойств незнакомых предметов;  Знает свои имя и фамилию, страну и адрес проживания, имена и фамилии родителей, их место работы и род занятий, свое близкое окружение;  Знает герб, флаг, гимн России, столицу. Называет некоторые государственные праздники и их значение в жизни граждан России;  Называет некоторые достопримечательности родного города/поселения;  Имеет представление о космосе, планете Земля, умеет наблюдать за Солнцем и Луной как небесными объектами, знает о их значении в жизнедеятельности всего живого на планете (смена времен года, смена дня и ночи);  Знает и называет зверей, птиц, пресмыкающихся, земноводных, насекомых;  Количественный и порядковый счет в пределах 20, знает состав числа до 10 из единиц и из двух меньших (до 5);  Составляет и решает задачи в одно действие на «+», пользуется цифрами и арифметическими знаками;  Знает способы измерения величины: длинны, массы. Пользуется условной меркой;  Называет отрезок, угол, круг, овал, многоугольник, шар, куб, проводит их сравнение. Умеет делить фигуры на несколько частей и составлять целое;  Знает временные отношения: день – неделя – месяц, минута – час (по часам), последовательность времен года и дней недели.
«Речевое развитие»
 Называет некоторые жанры детской литературы, имеет предпочтение в жанрах воспринимаемых текстов, интонационно выразительно декламирует небольшой текст;  Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине;  Различает звук, слог, слово, предложение, определяет их последовательность;  Употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения.
«Художественно-эстетическое развитие»
 Знает некоторые виды искусства, имеет предпочтение в выборе вида искусства для восприятия, эмоционально реагирует в процессе восприятия;  Знает направления народного творчества, использует их элементы в театрализованной деятельности;  Создает модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги (оригами) по рисунку и словесной инструкции;  Создает индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания,  Правильно пользуется ножницами, режет по извилистой линии, по кругу, вырезает цепочку предметов из сложенной бумаги;  Выразительно и ритмично двигается в соответствии с характером музыки, испытывает эмоциональное удовольствие;  Исполняет сольно и в ансамбле на детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии; поет в сопровождении музыкального инструмента, индивидуально и коллективно.
«Физическое развитие»
32
 Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание, здоровое питание, правильная осанка) и соблюдает их;  Называет атрибуты некоторых видов спорта, имеет предпочтение в выборе подвижных игр с правилами;  Выполняет ОРУ по собственной инициативе, согласует движения рук и ног;  Прыгает в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку;  Перестраивается в 3 -4 колонны, в 2 – 3 круга на ходу, в 2 шеренги после пересчета, соблюдает интервалы в передвижении;  Метает предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, в движущуюся цель, отбивает и ловит мяч.
О

ценочные материалы (педагогическая диагностика индивидуального развития детей)
Педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка, ориентируясь на целевые ориентиры. Целевые ориентиры конкретизируются для каждого возраста. Для детей дошкольного возраста планируется необходимый для успешного освоения Программы уровень сформированности конкретных представлений, навыков и умений по каждой образовательной области. Конкретные представления, навыки и умения сформулированы в диагностическом инструментарии Н.В.Верещагиной: - Верещагина Н.В., Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.- 16 с. ISBN 978-5-906750-24-2. В качестве оценочных материалов (педагогической диагностики индивидуального развития детей) используется тот же диагностический инструментарий. Пособие разработано с целью оптимизации образовательного процесса в группах разного возраста. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Это позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения. Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями: 1 балл - ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает; 2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки; 3 балла - ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого; 4 балла - ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки; 5 баллов - ребенок выполняет самостоятельно все параметры оценки самостоятельно. Педагогическая диагностика проводится дважды в год: в сентябре и мае. В таблице подсчитывается показатель развития каждого ребенка и общегрупповые тенденции развития по образовательным областям, что позволяет находить неточности в построении педагогического процесса в каждой группе, при необходимости скорректировать его и разработать индивидуальные образовательные маршруты воспитанников. 33
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования. Речь идет о смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы. Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников. Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить. В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос. В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей. Следствием педагогической диагностики является наличие разработанных мероприятий для более результативного развития каждого диагностируемого ребенка. Психологическую диагностику ребенка проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи) только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
2.4 Содержание коррекционно-педагогической работы

Алгоритм логопедической работы для детей с ФНР и ФФН

Организационный

этап
: исходная логопедическая и психолого-педагогическая диагностика детей.
Содержание
: формирование информационной готовности педагогов ДОО и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы.
Результаты:
34
 составление индивидуальных коррекционно-речевых маршрутов помощи ребенку с речевыми нарушениями речи в ДОО и семье;  составление индивидуальных и перспективных планов подгрупповой работы;  составление планов взаимодействия специалистов ДОО и родителей ребенка с нарушениями речи.
Основной

этап
: решение задач, заложенных в индивидуальных и подгрупповых коррекционных программах.
Содержание:
 психолого-педагогический и логопедический мониторинг;  согласование, уточнение ( при необходимости корректировка) мер и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционнно- образовательного процесса.
Результат
: достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений речевого развития.
Заключительный

этап
: оценка качества и устойчивости результатов коррекционно- речевой работы с ребенком (подгруппой детей).
Содержание
: определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив для воспитанников.
Результат
: решение о прекращении логопедической работы с ребенком (подгруппой), изменении ее характера или корректировке индивидуальных и подгрупповых программ и продолжение логопедической работы. В начале учебного года проводится обследование детей дошкольного учреждения начиная с 3-летнего возраста. В первую очередь должны быть обследованы дети подготовительных и старших групп и вновь прибывшие. Обследованию подлежат также и дети, занимавшиеся у логопеда в предыдущем учебном году и оставленные для продолжения обучения. Первичное обследование речи детей проводится совместно с воспитателем, в привычной для детей обстановке. Воспитатель во время обследования руководит разнообразоной самостоятельной деятельностью детей и дает логопеду данные о некоторых особенностях речи, общего развития, поведения, состояния ребенка и т.д. Данные первичного обследования фиксируются в журнале движения детей. После первичного обследования в группах логопед отбирает детей, нуждающихся в логопедических занятиях, и обследует их вторично, более тщательно и углубленно. Если у ребенка обнаружены речевые нарушения, логопед проводит разъяснительную работу с родителями с целью перевода ребенка в специализированное учреждение. Обследование речи детей младших групп удобнее проводить в апреле-мае. Целью такого обследования является выявление детей со сложными речевыми нарушениями. Это необходимо и для того, чтобы во время сформировать так называемую группу риска для проведения дальнейшей профилактической и коррекционной работы. Родителям этих дошкольников рекомендуется для подтверждения диагноза пройти обследование у специалистов (неврапотолога, окулиста, отталаринголога). Обследование средних групп также проводится в апреле-мае, что помогает заранее определить нагрузку на следующий учебный год. Практика показывает, что резких изменений в речевом развитии не происходит или они происходят в единичных случаях. 35
При обследовании заполняется речевая карта, в которую записываются сведения по общепринятой в логопедической практике схеме:  состояние артикуляциооного аппарата и артикуляционной моторики;  состояние звукопроизношения;  состояние слухового внимания, фонематических процессов;  сформированность слоговой структуры слова;  состояние лексического запаса и грамматического строя речи на уровне слогового состава, словосочетания и фразы;  состояние связной речи;  состояние просодической стороны речи. Логопед заполняет карту состояния звукопроизношения детей, зачисленных на логопункт. Такая карта поможет более эффектвно организовать занятия по коррекции звукопроизношения. В ней хорошо просматриваются идентичные нарушения звукопроизношения, позволяющие объединить детей в небольшие подгруппы. При проведении обследования фиксируются все дефекты в произношении звуков, а также лексические, лексико-грамматические и структурные нарушения. По результатам обследования делается щаключение о хорактере речевого нарушения, определяются направления работы и ее организованнные формы (индивидуальные и подгрупповые занятия). Из числа детей, имеющие речевые нарушения речи, отбираются остро нуждающиеся в логопедической помощи. Остальные зачисляются кандидатами и вызываются логопедом на занятия по мере выпуска ранее принятых детей после устранения у них нарушений речи. Основным критерием при зачислении на логопункт является характер речевого нарушения и его значение для развития ребенка.
2.5 Мониторинг достижений
Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда ДОО может быть обеспечена посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации. Данная информация анализируется учителем-логопедом, и на ее основе оценивается состояние качества логопедической работы, выявляются проблемы и разрабатываются своевременные пути их решения. Мониторинг проводится в целях:  выявления степени соответствия результатов деятельности учителя-логопеда на логопункие ДОО Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) к структуре образовательных программ дошкольного образования и условиям реализации;  определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъетов коррекционно-образовательного процесса;  качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления полноценной коррекции недостатков речи у детей в условиях логопункта;  развитие логопедической помощи, своевременного предотвращения неблагоприятных и критических ситуаций. Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта ДОО реализуется по двум направлениям: 36
I. Работа со всеми воспитанниками в рамках службы сопровождения ДОО. II. Работа с детьми логопункта.
Первое

направление.
Обследование по заявкам. Обследуются дети по мере возникновения потребности или запросу участников педагогического процесса (воспитатели, родители и т.д).
Второе направление.
С целью выявления динамики речевого развития обследуются дети, посещающие логопункт. По результатам обследования составляется отчет о логопедической работе и речевом развитии дошкольников, занимающихся на логопукте. Мониторинг речевого развития детей, зачисленных на логопункт, проводится учителем- логопедом с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая. Цели обследования: - Выявить детей, имеющих нарушения речи. - Зачислить детей на логопункт с учетом выявленных нарушений. - Провести качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной деятельности. В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему компаненты. 1. Фонематическое восприятие. 2. Артикуляционная моторика. 3. Звукопроизношение. 4. Сформированность звукослоговой структуры. 5. Навыки языкового анализа. 6. Грамматический строй речи. 7. Навыки словообразования. 8. Понимание логико-грамматических кострукций. 9. Связная речь
Используемая методика:
иллюстрированный материал для обследования устной речи детей старшего дошкольного возраста О. Б. Иншаковой, элементы методики Т. А. Фотековой. Для качественного анализа особенностей развития речи и коммуникативной деятельности детей логопункта заполняются речевые карты воспитанников и применяется следующая система мониторинга. Примеры диагностического изучения:  Сбор анамнестических данных;  Беседы с родителями;  Наблюдения за детьми во время занятий, режимных моментов, в игре;  Беседа с детьми;  Беседа с воспитателями. Результаты логопедического мониторинга заносятся в диагностическую карту.
2.6 Целевой компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ

Целевые ориентиры (планируемые результаты) по образовательной области

«Речевое развитие»
37
Главной идеей рабочей программы является
РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ЗАДАЧ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ СИНХРОННОГО

ВЫРАВНИВАНИЯ

РЕЧЕВОГО

И

ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ

С

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, ЗАЧИСЛЕННЫХ НА ЛОГОПУНКТ ДОУ
. Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы. К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие
социально-

нормативные характеристики возможных достижений ребенка
: 
Ребенок хорошо владеет устной речью,
может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности. 
Ребенок

любознателен,
склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире. 
Ребенок

способен

к

принятию

собственных

решений
с опорой на знания и умения в различных видах деятельности. 
Ребенок инициативен, самостоятелен
в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности. 
Ребенок

активен
, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности. 
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства
, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты. 
Ребенок обладает чувством собственного достоинства
, верой в себя. 
Ребенок обладает развитым воображением
, которое реализует в разных видах деятельности. 
Ребенок

умеет

подчиняться

правилам

и

социальным

нормам,
способен к волевым усилиям. 
У

ребенка

развиты

крупная

и

мелкая

моторика,
он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими. 38
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса. Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей на логопункте ДОУ, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедического пункта ДОУ. Для диагностики используются методики логопедического обследования Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной. Сроки проведения мониторинговых исследований – сентябрь, май. Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является
ДОСТИЖЕНИЕ КАЖДЫМ

РЕБЕНКОМ

УРОВНЯ

РЕЧЕВОГО

РАЗВИТИЯ,

СООТВЕТСТВУЮЩЕГО

ВОЗРАСТНЫМ НОРМАМ, ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ВОЗМОЖНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В

УСВОЕНИИ

ШКОЛЬНЫХ

ЗНАНИЙ,

ОБУСЛОВЛЕННЫХ

НАРУШЕНИЯМИ

РЕЧИ,

И

ОБЕСПЕЧИВАЮЩИМ

ЕГО

СОЦИАЛЬНУЮ

АДАПТАЦИЮ

И

ИНТЕГРАЦИЮ В ОБЩЕСТВЕ
.
Промежуточные

планируемые

результаты

по

образовательной

области

«Речевое

развитие»

Ребенок 5-6 лет,
посещающий логопедический пункт ДОУ, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками:  Нормализация фонетической стороны речи: - правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи; - Дифференцирует все изученные звуки;  Развитие свободного общения со взрослыми и детьми: - свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств; - в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.  Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности: - использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом; - использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования; - составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.  Формирование звуковой аналитико-синтетической активности: - способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры; - способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук); 39
- правильно употребляет соответствующие термины.
Ребенок

6-7лет
, выпущенный из логопедического пункта ДОУ, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:  Нормализация фонетической стороны речи: - правильно артикулирует все звуки русского языка в различных фонетических позициях и формах речи; - Дифференцирует все звуки;  Развитие свободного общения со взрослыми и детьми: - способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы); - свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.  Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности: - использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка; - использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения; - самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы; - называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».  Формирование звуковой аналитико-синтетической активности: - воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи; - способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4); - способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов; - способен проводить звуковой анализ слов; - понимает смыслоразличительную роль фонемы. 40

III.Организационный раздел

3.1 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей

программы логопеда
Эффективность работы логопункта обеспечивается следующими документами: - годовым планом работы логопеда на логопункте; - перспективным планом проведения подгрупповых занятий с детьми 5-6 лет с диагнозом «вонетические нарушения речи»; - перспективным планом проведения подгрупповых занятий с детьми 5-6 лет с диагнозом «фонетико-фонематическое недоразвитие речи»; - индивидуальным планом коррекционной работы; - примерным графиком работы логопеда; - графиком проведения идвидуальных занятий; - планом подгруппового занятия; - отчетом о работе, проделанной за учебный год; - протоколами по приему и выпуску детей. Планы на следующий учебный год составляются в мае и утверждаются заведующим ДОУ.
Годовой план работы логопеда на логопункте
В годовом плане определены три основных направления работы специалиста логопункта: с детьми, воспитателями и родителями детей, проходящих обучение. Отдельным перечнем приведен список мероприятий, проводимых логопедом в течение всего года и не имеющих привязку к конкретным срокам. Приведенный ниже годовой план работы логопункта выполнен в виде таблицы. Однако логопед может оформить его в виде списков по отдельным направлениям работы. 41

Перспективный план работы учителя-логопеда Розум В.П на логопедичсеком пункте

МБУ детского сада №167 «Долинка» на 2016-2017 учебный год

1.

Диагностический блок

№

п/

п

Мероприятия

I

полугоди

е

II

полугоди

е

На кого

направлено

мероприяти

е

Ответственны

е

Примечани

е
1. Раннее выявление д е т е й с проблемами в речевом развитии ДОУ Сентябрь Май Дети с 3-х лет Логопед 2. Психолого- педагогическое наблюдение за детьми раннего возраста, имеющими нарушения В начале года Дети младшего дошкольного возраста Логопед, психолог 42
речи 3. Первичное обследование детей в условиях логопункта, заполнение индивидуальны х речевых карт Сентябрь Дети с ФНР, ФФН Логопед 4. Динамическое наблюдение в процессе обучения, промежуточные срезы Январь Май Дети с ФНР, ФФН Логопед 5. Обследование детей с речевой патологией для прохождения ПМПК Октябрь Дети старшего дошкольного возраста Логопед
2.

Организационный блок

№

п/

п

Мероприятия

I

полугод

ие

II

полугод

ие

На кого

направлено

мероприяти

е

Ответственн

ые

Примечан

ие
1. Зачисление детей на логопункт, подписание Май Дети с ФНР, ФФНР Заведующий МБУ 43
договоров с родителями 2. Отчет заведующему МБУ о списочном составе детей, зачисленных на логопункт Сентябрь Дети с ФНР, ФФНР Логопед 3. Комплектование подгрупп, составление расписания и планов логопедических занятий Сентябрь Дети, занимающие ся на логопункте Логопед 4. Комплектование группы детей для профилактическ ой работы Сентябрь Дети среднего дошкольного возраста Логопед
3.

Блок анализа и планирования

№

п/

п

Мероприятия

I

полугод

ие

II

полугод

ие

На кого

направлено

мероприят

ие

Ответственн

ые

Примечан

ие
1. Составление графика посещения логопедических занятий, индивидуальны х планов Сентябрь Дети с ФНР, ФФНР Логопед 44
коррекционной работы 2. Составление календарных планов работы, индивидуальны х, групповых и подгрупповых занятий В течении года В течении года Дети с ФНР, ФФНР Логопед 3. Составление перспективного и индивидуальны х планов по профилактическ ой работе Октябрь Дети среднего дошкольног о возраста Логопед 4. Ознакомление воспитателей со списком детей, зачисленных на занятия в логопункт, и графиком проведения занятий Сентябрь Воспитател и Логопед 5. Курсы повышения квалификации Январ Май Институт повышения квалификац ии Логопед
4.

Блок профилактической и консультативной работы

№

п/

п

Мероприятия

I

полугоди

е

II

полугоди

е

На кого

направлено

мероприят

Ответственн

ые

Примечан

ие
45

ие
1. Родительское собрание «Об итогах диагностики. Цели и задачи логопункта» Октябрь Родители детей, зачисленны х на логопункт Логопед 2. Общее родительское собрание «Организация логопедическо й службы ДОУ» Ноябрь Родители детей, посещающи х ДОО Логопед, заведующий 3. Проведение индивидуальн ых консультаций с родителями о продвижении речевого развития каждого ребенка с показом мини- занятия В течении года В течении года Родители детей, зачисленны х на логопункт Логопед 4. Проведение консультаций для воспитателей всех групп Октябрь- январь Февраль- май Воспитател и Логопед 5. Привлечение воспитателей к работе по автоматизации Октябрь Февраль Воспитател и Логопед 46
звуков 6. Проведение занятий и тренингов с целью профилактики речевых нарушений Октябрь- январь Февраль- май Дети ДОО Логопед 7. Проведение родительского собрания в младших группах и занятия по развитию речи в младшей группе По плану ДОО Родители Логопед
5.

Блок контроля

№

п/

п

Мероприятия

I

полугоди

е

II

полугоди

е

На кого

направлено

мероприят

ие

Ответственн

ые

Примечан

ие

1.
Предоставлени е на педсоветах информации о результатах работы I раз в квртал Педагоги ДОУ
2.
Предоставлени е информации родителям о продвижении речевого В течении года Родители 47
развития детей
3.
Посещение занятий по развитию речи детей с целью контроля речевого развития В течении года Дети с ФНР,ФФН
4.
Подведение итогов работы за учебный год Май Дети с ФНР,ФФН
5.
Сдача отчета- анализа о проделанной на логопункте работе зам.заведующе му Май Дети с ФНР,ФФН
Перспективный план работы на логопедическом пункте МБУ детского сада №167

«Долинка» на 2016-2017 учебный год

Основные задачи логопедического пункта:
 Выявление, преодоление и своевременное предупреждение различных нарушений устной речи у детей дошкольного возраста  Профилактическая работа и пропаганда логопедических занятий среди педагогов и родителей детей, посещающих детский сад
1.

Организационная и профилактическая работа

№ п/п

Направление и

содержание работы

Сроки проведения

Примечание
48
1.1 Обследование речи детей 5-6 лет для зачисления на логопункт, предоставление списка зачисленных детей Октябрь 1.2 Профилактическое обследование речи детей 3-4 лет, консультирование родителей и воспитателей Октябрь 1.3 Оформление речевых карт детей Сентябрь 1.4 Оформление тетрадей для домашних заданий Октябрь 1.5 Выявление детей 4-6 лет с тяжелыми речевыми нарушениями и направление их на ПМПК Сентябрь-январь 1.6 Составление отчета о работе логопункта за учебный год Май
2.

Образовательная работа

№ п/п

Направление и

содержание работы

Сроки проведения

Примечание
49
2.1 Индивидуальные и подгрупповые коррекционно- развивающие занятия с детьми, зачисленными на логопункт В течении учебного года
3.

Методическая работа

№ п/п

Направление и

содержание работы

Сроки проведения

Примечание
3.1 Собесодование с воспитателями по результатам обследования речи детей, оказание помощи в планировании образовательной работы В течении учебного года 3.2 Открытые занятия для педагогов ДОО Сентябрь-октябрь 3.3 Практикумы и консультации для воспитателей:  «Учим сложные слова»  «Эффективные приемы обучения дошкольников составлению описательных рассказов»  «Варианты использования Октябрь-май 50
дыхательной гимнастики»  «Обучение дошкольников пересказу текста цепной структуры»  «Формирование и развитие навыков словообразован ия»  «Как выполнять артикуляционну ю гимнастику»  «Психомоторно е развитие старших дошкольников»  «Речевое развитие дошкольника»  «До школы один год»  «Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить»  «Игры для развития речи и мышления дошкольников»  «Проведение консультации по проблемам предупреждения и коррекции недостатков речи детей для воспитателей, поступивших на работу в течении года»  «Профилактика речевых нарушений в массовых группах ДОУ»  «Методы и приемы обучения 51
дошкольников грамматически правильной речи»  «Особенности речи детей – билингвов»  «Обогащение словаря и развитие понятийного мышления»  «Основные педагогические условия развития диалогического общения детей» 3.4 Посещение ОД, утренников с целью контроля за речью детей В течении учебного года 3.5 Оказание помощи в подготовке и проведении утренников (подбор речевого материала, разучивание стихов, контроль за речью) В течении учебного года 3.6 Участие в работе методического объединения учителей- логопедов В течении учебного года 3.7 Пополнение логопункта новинками: методической литературой, рабочими тетрадями для детей, В течении учебного года 52
дидактическими пособиями и играми
4.

Работа с родителями

№ п/п

Направление и

содержание работы

Сроки проведения

Примечание
4.1 Собеседование с родителями детей, зачисленных на логопункт (уточнение особенностей развития, ознакомление с планом коррекционной работы на год, обсуждение организационных моментов, анкетирование) Сентябрь-октябрь 4.2 Собрание для родителей: - «Роль артикуляционной гимнастики в формировании правильного произношени» - «Речевые игры в семье» - Требования начальной школы к речевому развитию детей» Октябрь Ноябрь 53
Декабрь 4.3 Обучение родителей приемам работы с детьми дома В течении года 4.4 Подбор и оформление материала для стенда «Речевое развитие дошкольника» В течении года 4.5 Обсуждение результатов, перспектив речевого развития ребенка По плану работы с родителями 4.6 Проведение индивидуальных бесед и консультаций:  «Рекомендации по выполнению домашних заданий логопеда» (для родителей детей, посещающих логопедически е занятия)»  «Подготовка к школе» (для родителей детей подготовитель ной группы).  «Влияние эмоциональног о общения матери на развитие речи В течении года 54
ребенка» (для родителей детей раннего возраста)»  «Словесные игры с детьми 4-5 лет» (для родителей детей среднего дошкольного возраста)  «Логопункт и мы»  «Речевая готовность ребенка к школе»  «Партнерство ДОУ и семьи в логопедическо й работе»  « Что такое ФФН и ФНР»  «Роль родителей в процессе коррекции звукопроизнош ения»  «Развитие речи детей раннего возраста»  «Речевые нарушения и причины их возникновения »  «Учим детей рассказывать»  «Влияние семейного воспитания на речевое развитие ребенка», «Подготовка руки к письму» 4.7 Подведение итогов Январь 55
работы за первое полугодие, анализ трудностей. Анкетирование 4.8 Собеседование с родителями детей, направленных на ПМПК Октябрь-декабрь 4.9 Подведение итогов коррекционной работы, рекомендации на летний период Май 4.10 Выпуск памяток, тематических листовок для родителей В течении года 4.11 Подбор и оформление материала для родительских уголков в группе В течении года
Мероприятия, проводимые в течение года
1.Участие в педсоветах. 2.Оформление и обновление «Уголка логопеда». 3.Комплектование методической и дидактической библиотек. Пополнение игротеки логопедических и развивающих мелкую моторику игр. 4. Посещение логопедических кабинетов района с целью обмена опытом. 5.Сбор методических материалов по профилактике речевых нарушений. Подбор материалов для проведения занятий по логоритмике для детей средних групп. 6.Пополнение папки к семинару воспитателей подборкой речевого материала по грамматике, лексике и связной речи. 7.Пополнение папки группового и индивидуального сопровождения развития ребенка новыми играми. 8.Посещение курсов повышения квалификации. 9.Регулярное ознакомление с новинками литературы по логопедии, психологии, материалами журналов «Логопед», «Логопед в детском саду». 56
10.Посещение логопунктов других детских садов с целью обмена опытом
Перспективный план

образовательной

деятельности

по

коррекции

речи

детей

5-6

лет

с

ФНР,

ФФНР

зачисленных на логопедический пункт ДОУ

(Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие»)

Направления работы

I период обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
II период обучения
(декабрь, январь, февраль)
III период обучения
(март, апрель, май)
Развитие общих речевых навыков
1. Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата. 2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки). 3. Работа по формированию диафрагмального дыхания. 4. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом. 5. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей. 6. Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной. 7. Продолжить работу над речевым дыханием. 57
8. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.
Звукопроизношение
1. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики). 2. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков 3.Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа). 4. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа). 5. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. 6. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).
Работа над слоговой структурой слова
1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост). 2. Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик). 3. Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек). 4. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость). 5. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш). 6. Закрепление слоговой структуры двухсложных и трехсложных слов со стечением согласных. 7. Работа над слоговой структурой двух-, трех-, четырех-, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, отвертка, троллейбус, водопровод, электричество и т. п.).
Развитие языкового анализа, синтеза, представлений (фонематического, слогового,

анализа предложения)
1. Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. 2. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. 3. Дифференциация речевых и неречевых звуков. 4. Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. 5. Преобразование слогов за счет изменения одного звука 6. Выделение звука из ряда других звуков 7. Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. 8. Выделение среднего звука в односложном слове. 9. Практическое усвоение понятий «Гласный — Согласный звук». 10. Определение наличия звука в слове. 11. Определение места звука в слове. 12. Выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге. 13. Осуществление анализа и синтеза прямого слога. 14. Выделение согласного звука в начале слова. 15. Выделение гласного звука в конце слова. 58
16. Знакомство с понятиями «Твердый — мягкий звук», и «Глухой — звонкий звук». 17. Различение слов, близких по звуковому составу. 18. Определение количества слогов (гласных) в слове. 19. Дифференциация на слух сохранных звуков по твердости — мягкости, глухости — звонкости. 20. Составление предложений с определенным словом. 21. Анализ предложения из 2-3 слов. 22. Составление схемы слова с выделением ударного слога. 23. Выбор слова к схеме. 24. Выбор графической схемы к слову. 25. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога. 26. Подбор слова с заданным количеством звуков. 27. Определение последовательности звуков в слове. 28. Определение количества и порядка слогов в слове. 29. Составление слов из заданной последовательности звуков. 30. Составление распространенных предложений. 31. Анализ предложения из 3 и более слов. Лексика Расширение и уточнение словаря по темам «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Грибы», «Игрушки», «Деревья», «Перелетные птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Продукты», «Мебель», «Зима», «Новогодний праздник». Расширение и уточнение словаря по темам: «Зима», «Зимние забавы», «Зимующие птицы», «Дикие животные», «Животные севера», «Животные жарких стран», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «День Защитника Отечества», «Семья», «Праздник 8 Марта», «Профессии наших мам», «Транспорт» (наземный, подземный, водный, воздушный). Расширение и уточнение словаря по темам: «Весна», «Птицы», «Профессии», «Инструменты», «Праздник 9 Мая», «Школьные принадлежности», «Лето», «Насекомые».
Грамматический строй речи (по лексическим темам периода)
1. Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа. 2. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число. 3. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растет, яблоки растут). 4. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. 5. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои. 6 . Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т.п. 7. Согласование числительных два и пять с существительными. 8. Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе. 9. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. 10. Согласование существительных с числительными. 11. Образование названий детенышей животных. 59
12.Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных (по лексическим темам II периода). 13.Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида. 14. Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, У, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов. 15. Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), закрепить правильное употребление предлогов. 16.Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. 17.Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый — быстро), формы степеней сравнения прилагательных (быстрее — самый быстрый). 18. Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составлению предложений с данными словами. 19. Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путем сложения (пароход, самолет, кашевар).
Развитие связной речи
1. Составление простых распространенных предложений. 2. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом. 3. Обучение составлению описательных рассказов по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Деревья», «Перелетные птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Мебель». 4. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений). 5. Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ). 6. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы. 7. Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин. 8. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта. 9. Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. 10. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.
Перспективный план

образовательной деятельности по коррекции речи

детей 6-7 лет с ФНР, ФФНР зачисленных на логопедический пункт ДОУ

(Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие»)

Направления работы

I период обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
II период обучения
(декабрь, январь, февраль)
III период обучения
(март, апрель, май)
Развитие общих речевых навыков
60
1. Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата. 2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки). 3. Работа по формированию диафрагмального дыхания. 4. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом 5. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей. 6. Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной. 7. Продолжить работу над речевым дыханием. 8. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.
Звукопроизношение
1. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики). 2. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков 3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа) 4. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа). 5. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Работа над слоговой структурой слова
1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост). 2. Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик). 3. Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек). 4. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость). 5. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш). 6.Закрепление слоговой структуры двухсложных и трехсложных слов со стечением согласных. 7. Работа над слоговой структурой двух-, трех-, четырех-, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, отвертка, троллейбус, водопровод, электричество и т. п.).
Развитие языкового анализа, синтеза, представлений (фонематического, слогового,

анализа предложения)
1. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки). 2. Знакомство с гласными звуками: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. 3. Анализ и синтез звукосочетаний из 2—3 гласных звуков (ау, уа, оуэ и др.) 4. Выделение гласного в начале слова (Аня), в конце слова (пила), в середине односложных слов (шар, бык, стол и т.п.). 5. Подбор слов на гласные звуки. 6. Знакомство с согласными звуками 61
7. Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, середина). 8. Знакомство с понятиями «гласный звук» и «согласный звук», «звук» и «буква», «твердый согласный звук» и «мягкий согласный звук». 9. Анализ обратных и прямых слогов с изученными звукам (ом, мо и т.п.) 10. Полный звуковой анализ и синтез трехзвуковых СЛОВ С изученными звуками (ива, мак и т. п.) 11. Знакомство с буквами А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, В, Г, П, Т, Ф, К, X. 12. Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами. 13. Знакомство со звуками [с]-[с'], [з]-[з'] ; [ц], [ш], [ж], [ш], [ч] и буквами С, 3, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч. 14. Учить полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф, аист, кошка (на материале изученных звуков). 15. Учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные (при составлении схемы слова обозначать твердые согласные синим, а мягкие зеленым цветом). 16. Учить детей преобразовывать слова путем замены или добавления звука. 17. Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия «слово», «слог как часть слова». 18. Знакомство с понятием «предложение», составление графической схемы предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами . 19. Познакомить детей с элементарными правилами правописания: а) раздельное написание слов в предложении; б) точка в конце предложения; в) употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах; г) правописание буквы И после букв Ж, Ш. 20. Продолжить знакомство с буквами, учить составлять слова из пройденных букв. 21. Обучить послоговому чтению слов 22. Знакомство со звуками [и], [л], [л'], [р], [р']. Знакомство буквами И, Л, Р, Ь, Я, Е, Ё, Ю. 23. Обучать звуковому анализу слов из 3—6 звуков без наглядной основы, подбору слов по моделям. 24. Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений. 25. Обучать навыку послогового слитного чтения слов, предложений, коротких текстов. 26. Познакомить детей с двумя способами обозначения мягкости согласных на письме. а) с помощью мягкого знака в конце и в середине слов (конь, коньки); б) с помощью гласных И, Я, Е, Ё, Ю.
Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам «Детский сад, Школа», «Игрушки», «Осень», «Фрукты, сад», «Овощи, огород», «Лес, грибы, ягоды», «Перелетные птицы», «Дикие животные и их детеныши», «Домашние животные и птицы», «Поздняя осень» Расширение и уточнение словаря по темам: «Транспорт, ПДД, транспортные профессии»; «Зима, зимующие птицы»; «Зимние забавы и развлечения»; «Новый год. Рождество»; «Моя семья»; «Посуда. Продукты питания»; «Профессии»; «Мебель. Квартира»; «Одежда. Обувь. Головные уборы»; «Папин праздник – День защитников Отечества»; «Зима – обобщение по теме»; Расширение и уточнение словаря по темам: «Мамин праздник – 8 Марта»; «Ранняя весна»; «Перелетные птицы»; «Человек, части тела человека»; «Насекомые»; «Планета Земля. 62
Первые космонавты»; «Весна. Сады цветут!»; «Мой город. Моя улица»; «Моя страна – Россия!»; «День Победы», «Труд людей весной. Парк, сад, огород»; «Времена года».
Грамматический строй речи (по лексическим темам периода)
1. Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа. 2. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число. 3. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растет, яблоки растут). 4. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. 5. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои. 6 . Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т.п. 7. Согласование числительных два и пять с существительными. 8. Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе. 9. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. 10. Согласование существительных с числительными. 11. Образование названий детенышей животных. 12.Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных (по лексическим темам II периода). 13.Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида. 14. Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, У, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов. 15. Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), закрепить правильное употребление предлогов. 16. Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. 17. Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый — быстро), формы степеней сравнения прилагательных (быстрее — самый быстрый). 18. Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составлению предложений с данными словами. 19. Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путем сложения (пароход, самолет, кашевар).
Развитие связной речи
1. Составление простых распространенных предложений. 2. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом. 3. Обучение составлению описательных рассказов по различным лексическим темам с использованием опорных схем и мнемотаблиц. 4. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений). 5. Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ). 6. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные Рассказы. 2. Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин. 63
7. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта. 8.Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. 9. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

1 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Месяц Неделя Развитие фонетико- фонематической стороны речи и Развитие лексико- грамматической СЕНТЯБРЬ 1 Обследование 2 Обследование 3 Звук и буква У «Осень. Периоды осени» Составление рассказа по теме «Осень» по предметным картинкам Звук и буква А 4 Звуки У - А «Детский сад. Профессии детского сада» Составление рассказа по картине «Повар» Звук и буква И 64
ОКТЯБРЬ 1 Звуки П-П’. Буква П «Огород. Овощи». Пересказ русской народной сказки «Мужик и медведь» с элементами драматизации Звуки К-К’. Буква К 2 Звуки Т-Т’. Буква Т «Сад. Фрукты, ягоды» Пересказ рассказа Л.Н. Толстого «Косточка» с помощью сюжетных картин Звуки и буквы К-Т 3 Звуки и буквы П-Т-К «Деревья осенью. Хвойные и лиственные деревья. Листья» Составление описательного рассказа о дереве с использованием схемы описания Звук и буква О 4 Звук и буква Ы «Что нам осень принесла. Труд людей осенью. С/х профессии». Составление рассказа по сюжетным картинкам Звуки и буквы А,У, И, Ы, О НОЯБРЬ 1 Звуки Х-Х’. Буква Х «С чего начинается Родина» Чтение художественной литературы по теме, обсуждение. Звуки и буквы К-Х 2 Звуки М-М’. Буква М «Одежда и обувь осеннего сезона» Составление описательного рассказа по схеме об одежде 65
Звуки Н-Н’. Буква Н 3 Звуки М-Н. Буквы М-Н «Человек. Части тела» Составление рассказа «Человек» по серии картин Звук и буква Б 4 Звуки Б-Б’. Буква Б «Семья» Составление рассказа по сюжетной картине «Семья» Звуки П-Б. Буквы П-Б
2 период обучения (декабрь, январь, февраль)
Месяц Неделя Развитие фонетико- фонематической стороны речи и Развитие лексико- грамматической Развитие связной речи 1 Звук и буква С 66
ДЕКАБРЬ «Зима. Зимние забавы» Составление рассказа «Зимние забавы» по сюжетной картине (образец – рассказ логопеда) Звуки С-С’. Буква С 2 Звук и буква З «Животные севера» Составление рассказа – описания с опорой на схему «Пингвин» Пересказ рассказа Б.С. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра Звуки З-З’. Буква З 3 Звуки С’-З’ «Посуда» Составление описательного рассказа по опорным схемам по теме Звуки С-З 4 Звуки В-В’. Буква В «Зима. Новогодний праздник» Составление рассказа «Как мы елку украшали» по серии сюжетных картин с продолжением сюжета Пересказ сказки «Колосок» Звуки Ф-Ф’. Буква Ф 5 Звук Ф-В Зима. Новогодний праздник Составление рассказа «Как мы елку украшали» по серии сюжетных картин с продолжением сюжета ЯНВАРЬ 1 Каникулы 2 Звук Д. Буква Д «Домашние животные и птицы» Составление описательного рассказа с опорой на схему Звуки Д-Д’. Буква Д 67
3 Звуки Т-Д «Зимующие птицы» Составление рассказа «Кормушка» по серии сюжетных картин Звуки Т’-Д’ 4 Звук и буква Г «Дикие животные наших лесов. Зимовка зверей» Составление описательного Составление рассказа – описания с опорой на схему рассказа «Белка» Звук Г-Г’. Буква Г ФЕВРАЛЬ 1 Звуки Г-К «Транспорт. Правила дорожного движения» Составление рассказа «Все хорошо, что хорошо кончается» по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий Звук и буква Э 2 Звук и буква Ш «Мебель» Составление рассказа по опорной схеме на тему «Мебель» Звуки С-Ш 3 Звук и буква Ж «День защитника Отечества. Военные профессии» Составление рассказа «Собака — санитар» по серии сюжетных картин Звуки Ж-З 68
4 Звуки Ж-Ш «Окончание зимы» Чтение художественной литературы с последующим обсуждением Звуки Ш-Ж- С-З
3 период обучения (март, апрель, май)
Месяц Неделя Развитие фонетико- фонематической стороны речи с элементами обучения грамоте Развитие лексико- грамматической Развитие связной речи МАРТ 1 Звук и буква Ц «Мамин праздник. Профессии наших мам» Составление рассказа «Поздравляем маму» по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий Звуки Ц - С 2 Звук и букваЧ «Наш город» Пересказ рассказа С.А. Баруздина «Страна, где мы живем» с изменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий Звуки Ч – Т’ 3 Звук и буква Щ «Ранняя весна» Пересказ рассказа Г.А, Скребицкого «Весна» Звуки Щ-Ч 4 Звуки Щ- Т’ «Одежда, обувь, головные уборы» Составление описательного рассказа с опорой на схему Звуки Щ-Ч-С’- Т’ 69
АПРЕЛЬ 1 Звук и буква Л «Признаки весны в природе» 2 Звук Л’. Буква Л «День Космонавтики» «Путешествие к далеким планетам» составление творческих рассказов о неизученных планетах и их жителях с опорой на план Звуки Л’- Л 3 Звук и буква Р «Перелетные птицы» Составление рассказа «Птицы прилетают» Звук Р’. Буква Р 4 Звуки Р – Р’ «Насекомые» Составление рассказа по опорным картинкам «Майский жук» Звуки Р – Л МАЙ 1 Звук и буква Я «На пороге школы. Школьные принадлежности» Составление рассказа по серии сюжетных картин (с одним закрытым фрагментом) Звук и буква Ё 2 Буква Ю «Праздник 9 мая» Пересказ рассказа Л.Кассиля «Сестра» Звук и буква Е 3 Буква Ь Мониторинг 70
Буква Ъ 4 Закрепление «Лето. Летние развлечения и игры» Составление рассказа «Как я проведу лето» (на заданную тему) закрепление


Индивидуальный план коррекционной работы
(составляется на каждого ребенка) В индивидуальном плане должны быть указаны исходный уровень состояния речи ребенка, формы и виды необходимой коррекционной работы. Ведение этого документа 71
позволяет проследить динамику состояния звукопроизношения и речи ребенка по месяцам. Осуществляя подобный контроль, логопед может более эффективно проводить коррекционную работу.
Индивидуальный план коррекционной работы
ФИО ребенка ______________________________________________________ Логопедический диагноз ____________________________________________ Звукопроизношение: Постановка звуков __________________________________________________ __________________________________________________________________ Автоматизация звуков _______________________________________________ __________________________________________________________________ Дифференциация звуков _____________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Фонематический слух _______________________________________________ __________________________________________________________________ Слоговая структура слова ____________________________________________ __________________________________________________________________ Лексика и грамматика _____________________________________________ __________________________________________________________________ Обучение грамоте _________________________________________________ __________________________________________________________________ Время занятий ____________________________________________________ __________________________________________________________________ Заключительный диагноз ____________________________________________ __________________________________________________________________ Логопед ______________ Родители ________________ «_____»____________200____г.
Примерный график работы логопеда и циклограмма рабочего времени
График работы логопеда составляется ежегодно, утверждается заведующей дошкольного образовательного учреждения и хранится в руководящих документах логопеда. Циклограмма позволяет проанализировать, как используется рабочее время логопеда. 72

График работы логопеда
Утверждаю______________ Заведующий МБУ детского сада №167»Долинка»__________ _________________________
График работы учителя- логопеда Розум В.П

МБУ детский сад №167 «Долинка

на 2016

— 2017 учебный год
День недели Время Понедельник 08.30-13.00 Вторник 14.30-18.30 Среда 15.00-18.30 Четверг 08.30-12.30 Пятница 14.30-18.30
План работы учителя-логопеда Розум В.П
День недели Подгрупповые занятия Индивидуальная работа Работа с родителями и воспитателями Понедельник 1. Фадина Алла 2. Яковлева Настя 3. Пономарев Артем 08.30-08.40- коррекционная работа в режимных моментах 12.00-13.00- 73
4. Митирева Мария 5. Солодилова Яна 6. Калашникова Света 7. Шишкин Никита 8. Войт Арина 9. Капалкин Дмитрий 10. Сергеева Марина коррекционная работа в режимных моментах Вторник 15.40-16.10- I подгруппа детей с ФНР 16.10-16.40- II подгруппа дтей с ФФН 1. Фадина Алла 2. Капалкин Дмитрий 3. Калашникова Света 4. Горшков Ярослав 14.30-15.00-работа с воспитателями 15.00-15.40- коррекционная работа в режимных моментах 16.40-17.00 работа с родителями 18.20-18.30-работа с родителями Среда 15.40-16.10- I подгруппа детей с ФНР 16.10-16.40- II подгруппа дтей с ФФН 1. Емельяненко Александра 2. Пономарев Артем 3. Солодилова Яна 4. Яковлева Настя 15.00-15.40- коррекционная работа в режимных моментах 16.40-17.00 работа с родителями 18.20-18.30-работа с родителями Четверг 1. Горшков Ярослав 2. Сергеева Марина 3. Емельяненко Александра 4. Войт Арина 5. Шишкин Никита 6. Калашникова Света 7. Капалкин Дмитрий 8. Солодилова Яна 9. Фадина Алла 10. Яковлева Настя 08.30-08.40- коррекционная работа в режимных моментах 12.00-13.00- коррекционная работа в режимных моментах Пятница 15.40-16.10- I подгруппа детей с ФНР 16.10-16.40- II подгруппа дтей с ФФН 1. Шишкин Никита 2. Войт Арина 3. Митирева Мария 4. Сергеева Марина 14.30-15.00-работа с воспитателями 15.00-15.40- коррекционная работа в режимных моментах 16.40-17.00 работа с родителями 18.20-18.30-работа с родителями Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда Розум В.П 74
Понедельник 08.30-08.40-коррекционная работа в режимных моментах 08.40-09.00 инд.занятие Фадина Алла 09.00-09.20 инд.занятие Яковлева Настя 09.20-09.40инд.занятие Пономарев Артем 09.40-10.00инд.занятие Митирева Мария 10.00-10.20инд.занятие Солодилова Яна 10.20-10.40инд.занятие Калашникова Света 10.40-11.00инд.занятие Шишкин Никита 11.00-11.20инд.занятие Войт Арина 11.20-11.40инд.занятие Капалкин Дмитрий 11.40-12.00инд.занятие Сергеева Марина 12.00-13.00 коррекционная деятельность в режимных моментах Вторник 14.30-15.00 работа с воспитателями 15.00-15.40 коррекционная работа в режимных моментах 15.40-16.10 подгрупповое занятие с первой подгруппой 16.10-16.40 подгрупповое занятие со второй подгруппой детей 16.40-17.00 работа с родителями 17.00-17.20 инд.занятие Фадина Алла 17.20-17.40 инд.занятие Капалкин Дмитрий 17.40-18.00 инд.занятие Калашникова Света 18.00-18.20 инд.занятие Горшков Ярослав 18.20-18.30 работа с родителями Среда 15.00-15.40 коррекционная работа в режимных моментах 15.40-16.10 подгрупповое занятие с первой подгруппой 16.10-16.40 подгрупповое занятие со второй подгруппой детей 16.40-17.00 работа с родителями 17.00-17.20 инд.занятие Емельяненко Александра 17.20-17.40 инд.занятие Пономарев Артем 17.40-18.00 инд.занятие Солодилова Яна 18.00-18.20 инд.занятие Яковлева Настя 18.20-18.30 работа с родителями Четверг 08.30-08.40-коррекционная работа в режимных моментах 08.40-09.00 инд.занятие Горшков Ярослав 09.00-09.20 инд.занятие Сергеева Марина 09.20-09.40инд.занятие Емельяненко Александра 75
09.40-10.00инд.занятие Войт Арина 10.00-10.20инд.занятие Шишкин Никита 10.20-10.40инд.занятие Калашникова Света 10.40-11.00инд.занятие Капалкин Дмитрий 11.00-11.20инд.занятие Солодилова Яна 11.20-11.40инд.занятие Фадина Алла 11.40-12.00инд.занятие Яковлева Настя 12.00-12.30 коррекционная деятельность в режимных моментах Пятница 14.30-15.00 работа с воспитателями 15.00-15.40 коррекционная работа в режимных моментах 15.40-16.10 подгрупповое занятие с первой подгруппой 16.10-16.40 подгрупповое занятие со второй подгруппой детей 16.40-17.00 работа с родителями 17.00-17.20 инд.занятие Шишкин Никита 17.20-17.40 инд.занятие Войт Арина 17.40-18.00 инд.занятие Митирева Мария 18.00-18.20 инд.занятие Сергеева Марина 18.20-18.30 работа с родителями
График проведения индивидуальных занятий
В графике отражена информация: — о дате и времени проведения каждого занятия; — о том, на какой стадии закрепления находится автоматизируемый у ребенка звук; 76
— о содержании коррекционной работы с детьми. Графики проведения индивидуальных занятий можно хранить в папке или оформить для их заполнения специальную тетрадь.
График проведения индивидуальных занятий
День недели _________________ Дата ________________ № Время занятия Ф.И. Ребенка Гр.№ Звуки Примечание 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 2016-2017 учебный год Учитель-логопед: В.П. Розум
План подгруппового занятия
«____» ____________ 200 ____г. Тема занятия _______________________________________________________ 77
Цель занятия _______________________________________________________ Задачи ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ Наглядность и оборудование _________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Речевой материал к занятию: _________________________________________ __________________________________________________________________ Этапы занятия 1. ___________________________________________________________ 2. ___________________________________________________________ 3. ___________________________________________________________ 4. ___________________________________________________________ 5. ___________________________________________________________ 6. ___________________________________________________________
Отчет о работе логопеда, проделанной на логопункте за учебный год
Документы, приведенные ниже, являются итоговыми. Их цель — отразить эффективность работы логопункта по количественным и качественным показателям. Для оценки количественных показателей работы на логопункте используется приведенная на с. 67 табличная форма отчета. Для отражения содержания коррекционной работы за год 78
логопедом в свободной форме составляется текстовый отчет. В этом отчете должна содержаться следующая информация: — перечень организационных мероприятий, проводимых на логопункте в течение года; — отношение администрации ДОУ к работе логопункта; — краткое описание основных направлений работы с детьми (коррекционные и профилактические мероприятия); — работа с воспитателями и родителями детей, зачисленных на логопункт; — описание оснащения логопедического кабинета, отчет об изготовленных и приобретенных пособиях, оборудовании; — описание методической работы логопеда, творческой работы по повышению уровня профессионализма; — участие в работе методического объединения, окружных мероприятиях и т.д. Отчет о Работе, проделанной в 2016-2017 учебном году на логопедическом пункте МБУ детского сада №167 «Долинка»
1

2

Всего
Выявлено детей с нарушениями речи Принято на логопедический пункт Выпущено Оставлено для продолжения коррекционной работы Выбыло Распределение детей по диагнозам: 1- ФНР 2- ФФНР «_____»_____________201______г. Учиель-логопед: В.П. Розум
Протоколы по приему и выпуску детей
Протокол по приему и выпуску детей содержит информацию о детях, зачисленных на логопункт, выпущенных из логопункта и оставленных для дальнейшей коррекционной работы. 79
Протокол ПМПК детского сада №_____________________________________ От «___»________________________201__года по приему и выпуску детей 1.Дети, зачисленные на логопункт:
№

ФИ ребенка

Группа

Состояние речи
2.Дети, выпущенные из логопункта:
№

ФИ ребенка

Группа

Состояние речи
3.Дети, оставленные для дальнейшей коррекционной работы:
№

ФИ ребенка

Группа

Состояние речи
«_____»________________201_________г. Учитель-логопед______________________
Работа с воспитателями

Рабочий листок
по автоматизации поставленных звуков Группа__________________________ Логопед__________________________ 80
Уважаемые воспитатели! Для успешной автоматизации поставленных звуков просим Вас обращать внимание на правильное их произношение в речи следующими детьми: № Фамилия, имя Автоматизируемые звуки Примечание
Работа с воспитателями

Рабочий листок
по автоматизации поставленных звуков Группа__________________________ Логопед__________________________ Уважаемые воспитатели! 81
Для успешной автоматизации поставленных звуков просим Вас обращать внимание на правильное их произношение в речи следующими детьми: № Фамилия, имя Автоматизируемые звуки Примечание
3.2 Материально-техническое оснащение

Учет игрушек, пособий и методической литературы на логопункте

№

п/п

Наименование оборудования

Кол-во
1 Настольная игра «Веселый багаж» 1 82
2 Игра-лото «Угадай сказку» 1 3 Рамка-вкладыш «Ферма» 1 4 Рамка-вкладыш «Фрукты-1» 1 5 Рамка-вкладыш «Фрукты-2» 1 6 Рамка-вкладыш «Огород» 1 7 Рамка-вкладыш «Игрушки» 1 8 Игра «Направо-налево» 1 9 Игра «Скажи по-другому» 1 10 Лото из букв, стихов 1 11 Игра «Развиваем речь» 1 12 Игра «Мир вокруг нас» 1 13 Азбука «33 карточки» 1 14 Азбука-игра 1 15 Игра «Мои первые слова» 1 16 Игра «Расшифруй слова» 1 17 Игра «10 гласных подружек» 1 18 Игра «Часть и целое» 1 19 Игра «Найди половинку» 1 20 Игра «Читаем и составляем слова» 1 21 Игра «Веселая логика» 1 22 «Рифмочки и нерифмушки» 1 23 Вкладыши «Части тела» 1 24 Рамка-вкладыш «Цифры малые и знаки» 1 25 Игра «Большой – маленький» 1 26 Логическое домино 1 27 Звуковичок «Цапля» 1 28 Звуковичок «Приди, приди, солнышко» 1 29 Звуковичок «Налим» 1 30 Звуковичок «Бантик» 1 31 Звуковичок «Три сороки» 1 32 Звуковичок «Козленок» 1 33 Простоквашино 1 34 Головоломка-мозаика 3 35 Карточки «Фрукты» 1 36 Карточки «Деревья, плоды, листья» 1 37 Карточки «Овощи» 1 38 Домино «Зверюшки» 1 39 Домино «Транспорт» 1 40 Игра «Логопедические кубики» 1 41 Кубики-умники 1 42 «Буквы-сестрички» 1 43 Рамка-вкладыш «Алфавит» 1 44 Рамка-вкладыш «Цифры» 1 45 Рамка-вкладыш «Часы большие» 1 46 Игра «Короткие слова» 1 47 Игра «Моя квартира» 1 48 Игра «деревья и цветы» 1 49 Азбука. Знакомство с буквами русского алфавита. 1 50 Алфавит русского языка. Вкладыш. 1 83
51 Азбука-игра 1 52 Азбука «Развивающая игра» 1 53 Азбука. Машины. Плакат 1 54 Азбука. Алфавит. Кубики 1 55 Плакат «Мы считаем» 1 56 Плакат «Круглый год» 1 57 Плакат «Дары леса» 1 58 Плакат «Цветы» 1 59 Плакат «Речные рыбы» 1 60 Плакат «Животные зоопарка» 1 61 Плакат «Домашние животные» 1 62 Плакат «Распорядок дня» 1 63 Плакат «Азбука» 1 64 Домино «Фрукты, ягоды» 1 65 Домино для малышей «Фрукты и овощи» 1 66 Домино «Играем вместе» 1 67 Пирамидка с кольцами 1
3.3 Список используемой литературы
Литература 1. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей. Издательство «Просвещение», 2008 2. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Тумакова. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Издательство «Просвещение», 2008 3. З.Е.Агранович. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с онр.-С.П.: Детство-Пресс,2002 84
4. Руководство по организации работы логопеда /сборник примерных форм локументов и методических материалов. М. изд. «Аркти», 2008 5.О.И.Крупенчук.Научите меня говорить правильно.-С.П.:Литера,2001 6. Л.Я. Гадасина, О.Г. Ивановская. Эффективное поурочное планирование коррекции произношения звуков Р и Л. Санк –Петербург. изд. «Каро», 2009 7. Н.В. Емельянова, Л.И. Жидкова, Г.А. Капица. Коррекция звукопроизношения у детей 5-6 лет с фонетическим нарушением речи в условиях логопункта ДОУ. Санк –Петербург «Детство – пресс», 2013 8. Г.А. Волкова. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. Санк –Петербург «Детство – пресс», 2008 9. Иллюстрированная методика логопедического обследования / под общей редакцией Т.Н. Волковской 103. И. Светлова. Домашний логопед. М. «Эксмо», 2003 12.Г.С.Швайко .Игровые упражнения для развития речи.М.:просвещение,1988 13 З.Е.Агранович. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. Санк –Петербург «Детство – пресс», 2008 14. Журнал “Логопед” 15 .Журнал “Конфетка” (Приложение к журналу “Логопед”) 85