« Игровое моделирование в организации речевой деятельности

дошкольника»
Своевременное и полноценное овладение речью является важнейшим условием становления у ребёнка психики и дальнейшего правильного её развития. Внимание к речи дошкольника особенно важно ещё и потому, что в это время интенсивно развивается мозг и формируется его функции. Речь – инструмент развития психики растущего организма. Способность общаться, познавать мир, планировать свои действия формируются у ребёнка по мере развития его мышления. Современными психолого-педагогическими исследованиями установлено, что мышление и речь взаимосвязаны и взаимозависимы (А.А. Леонтьев, А.В. Запорожец, Ф.А. Сохин и др.) Традиционные методики развития речи детей носят репродуктивный характер, в качестве основного приёма рекомендуется образец взрослого, что в конечном итоге развивает у ребёнка в лучшем случае память, но не мышление. Главное отличие методик ОТМС-ТРИЗ-технологий от традиционных методик по развитию речи в том, что у ребёнка формируется умение работать по моделям (высокий уровень абстракции). Они позволяют ему организовать свою творческую речевую и другие виды деятельности. Моделирование – это один из основных методов познания, который заключается в том, что ввиду сложности реальных систем и процессов исследуются их упрощённые копии, схемы, образы, заменители или аналоги, которые называют моделями. Специальными исследованиями (Л.А. Венгер, Е.В. Проскура и др.) установлено, что эффективность использования наглядных моделей в качестве средств обучения дошкольников основана на их соответствии складывающейся в этот период такой умственной способности, как способность к построению и использованию внутренних мыслительных моделей. В игре дошкольники моделируют взаимоотношения в лице взрослых, в конструировании – строении предметов. Овладение построенными внешними
наглядными моделями становится основой развития умственных способностей к наглядному моделированию. Однако без специального обучения эта способность формируется у разных детей стихийно и неравноценно. Разрешению этого противоречия послужила организация мною речевой деятельности дошкольника средствами игрового моделирования. На первоначальном этапе я изучила программу Т.А. Сидорчук и средства моделирования. Работая с детьми 4-5 лет, я учу их замещать объекты различными знаково- символическими вариантами, формируя понятие модели как образ предмета, побуждая детей один и тот же объект воспринимать и отражать как схему, рисунок, слово. На полуактивном этапе моделировала одну ситуацию различными средствами. Например: работающая стиральная машина. Что произойдёт, если во вращающемся барабане застрянет носовой платок? Средствами схематизации, рисунка, словом нужно изображать проблемную ситуацию. В работе с детьми 5-6 лет подвожу их к самостоятельному использованию некоторых операций моделирования. Демонстрировала элементы умственного экспериментирования, активно использовала разнообразные виды моделей, моделирование условий задачи схемами. В описании ситуации или повествования (сказки, истории, стихотворения) прочитанного мною использовались средства моделирования. Например: цепочка схем на полоске, рисование основных и узловых моментов сказки и т.д. Вообще моделирование – довольно распространённый приём в обучении. Модель помогает не только наглядно представлять какой-либо предмет, но и модифицировать, видоизменять его. Один из вариантов моделирования – это символизация. Этот приём реализует принцип наглядности в обучении. Рассматривание объектов, картин помогает детям называть объекты и их характерные признаки, производимые с ними действия. Была проведена предварительная работа – знакомство со схемой. Начиналась она с уточнения значений изображённых на ней символов. Такие условные обозначения по
договорённости с детьми придумывали сами. На основе символизации мы составляли схемы для описания объектов. Такие схемы приучают детей составлять собственный план высказывания. Сначала я по каждому пункту схемы предлагала свой вариант рассказа, а затем дети делали то же, опираясь уже на другие объекты. Обязательным моментом были упражнения на запоминание наибольшего количе ства пунктов схемы в любой последовательности, что само по себе учит самостоятельному составлению плана высказывания: “ О чём мы будем говорить, рассказывая про наш предмет?”. Ещё одно упражнение помогает детям запомнить и привыкнуть к использованию схемы при составлении самостоятельных рассказов – это составление вопросов по каждому пункту схемы. Один ребёнок выходит к схеме со своим объектом, а остальные дети поочерёдно задают ему вопрос по одному из пунктов схемы и ждут ответа. Символическое изображение может предложить взрослый. Но если мы хотим выработать у ребёнка богатое воображение, способность к преобразованиям, умение обнаружить скрытые зависимости и связи, а также мышление нестандартным образом, надо научить его находить символическое изображение самостоятельно. Начинала с простого. Поиграла с детьми в игру “Что в круге?”. Так я учила их условному изображению любых объектов, умению их классифицировать. Рисовала на доске кружочки (это - может быть любая геометрическая фигура) и при этом перечисляла: “ Это - облако, это – груша, это – слива…” Дети сразу понимали, какие объекты я перечисляла, и помогали называть недостающие. Потом обводила эти кружочки большим кругом и спрашивала: “А где это всё бывает? Тогда круг – это что?”. Далее я давала воспитанникам возможность высказать все идеи. Круг – это сад, корзина, ваза, магазин, рынок. А затем говорила: “Нет, это не фрукты, это… (называю несколько наименований предметов мебели)”. Тогда большим кругом может стать квартира, склад, магазин и др. Или: ”Нет, это не фрукты, это – птицы…,
животные…, цветы…., деревья…., игрушки…, дети…”. Это большой простор для фантазии! Главная цель игры – показать детям, что разные предметы можно обозначить одинаковыми геометрическими фигурами. Потом я предлагала обозначить предметы не любой фигурой, а той, которая формой напоминает их: фрукты – круг, мебель, дом – квадраты и прямоугольники, люди – треугольники. Так закреплялись умения “видеть “ абстрактный образ объекта. В игре “Шкатулка сказок” стремилась реализовать творческие возможности ребёнка, развивать связную речь. В сопровождении музыки вносила волшебную шкатулку сказок. После произнесения слов: “Раз, два, три! Ну-ка, сказка, выходи!”- шкатулка открывалась. Дети рассматривали содержимое шкатулки и пытались “увидеть” сказку. Я открывала секрет шкатулки, а секрет – в лежащих в ней кружках, которые и есть сказка. Детям я по очереди давала кружки. Поскольку они волшебные, то тут же становились персонажами сказки и крепились на фланелеграфе в таком порядке, как будет разворачиваться сюжет: “Достали красный кружок – это костёр, жёлтый – это цыплёнок”. Затем начинается сказка: “ Во дворе горел костёр, увидел его цыплёнок и побежал к костру”. Достали чёрный кружок – это тучка. “Испугалась тучка, что цыплёнок обожжёт перья. Полила она костёр дождём, он и погас”. Дети достали коричневый кружок, и сказка продолжилась: “Прибежала курица, обняла цыплёнка и поблагодарила тучку, и повела его домой”. Я обращала внимание на то, что сказка может продолжаться, волшебные кружки ждут своей очереди. Таким образом, сказка, как снежный ком, катится дальше, обрастая персонажами и событиями. Особой популярностью пользуется метод дорисовывания, или игра с линией. Главной целью этого метода является увидеть образ и дорисовать его, рассказать о том, что получилось. При этом взрослый становится таким же участником совместной деятельности, как и дети, и предлагает свой вариант тогда, когда они исчерпали свои. В линиях просматривается индивидуальность конкретных образцов: волна, шторм, передвижение червяка и т.д.
Работа направлена на применение эффективных методов при организации речевой деятельности средствами моделирования. И я пришла к выводу, что развитие связной речи в дошкольном возрасте является важным условием успешности обучения ребёнка в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью, ученик, может давать развёрнутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументированно и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, писать изложения и сочинения. Список используемой литературы: А.Н.Белоус «Учите детей познавать мир». – Минск: Аверсев,2009. У.М. Сидорова «Формирование речевой и познавательной активности детей» - М.: ТЦ Сфера, 2005., Е. А. Алябьева «Развитие логического мышления и речи детей 5-7 лет» - М.:ТЦ Сфера, 2005., Т. Б. Мазепина «Развитие познавательных процессов ребёнка в играх, тренингах, тестах» - Ростов н/Д: Феникс, 2002. Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко “Технология развития связной речи дошкольников”. 2004. Н.Я. Кушнир «Игровые комплексы для развития речевых и интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста» - Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2004.