Консультация
с элементами практикума "
Обеспечение

речевого

режима

для

детей

с

нарушениями

речи

в

ходе

различных

режимных

моментов
" Севастополь 2016 г.
Успех коррекционно-развивающей работы в логопедической группе определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в интегрировании логопе- дии в учебно – воспитательный процесс жизнедеятельности детей. Естественный путь осуществления
логопедизации
– это взаимосвязь, взаимо- действие логопеда и воспитателей (при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы). Педагогический процесс в логопедической группе организуется в соответствии с возрастными потребностями, функциональными и индивидуальными особенностя- ми, в зависимости от структуры и степени выраженности дефекта. Конечная
цель коррекционной работы
: воспитание гуманной личности, все- сторонне и гармонично-счастливого ребенка; социальная адаптация и интеграция ре- бенка в среду нормально развивающихся сверстников. Строится работа в логопедической группе с учетом возраста, профиля группы и индивидуальных проявлений речевого дефекта (из Положения – принцип возрастной и дифференциальный по диагнозу).


Функции воспитателя в процессе работы.
Отработанные логопедом на фронтальных и индивидуальных занятиях речевые навыки закрепляются воспитателем не только во время занятий, но и во всех режим- ных моментах. Он работает с детьми весь день и имеет возможность многократно по- вторять наработанный логопедом речевой материал, повторять и закреплять новые слова, без чего нельзя ввести их в самостоятельную жизнь. К
коррекционным задачам
воспитателя логогруппы относятся: 1. Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики. 2. Развитие правильного речевого дыхания. 3. Закрепление произношения поставленных логопедом звуков. 4. Развитие фонематических представлений. 5. Целенаправленная активизация отработанной лексики. 6. Упражнения в правильном употреблении сформированных грамматических катего- рий. 7. Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на без- дефектном речевом материале. 8. Формирование связной речи. 9. Закрепление навыков чтения и письма.
В ходе коррекционной работы воспитатель не должен:

1.
Торопить ребенка с ответом.
2
.Перебивать речь и грубо одергивать ребенка; он должен тактично дать ребенку обра- зец правильной речи.
3.
Заставлять ребенка произносить фразу, насыщенную еще не поставленными у него звуками.
4.
Давать заучивать тексты и стихи, которые ребенок еще не может произносить.
5
.Выпускать на сцену (утренник) ребенка с неправильной речью.

Режимные моменты

Утро – приём детей, (индивидуальная работа)

Утренний прием
в детском саду во многом зависит от того, как встретили ребен- ка взрослые, рады ли ему, и как вечером проводили домой. Первая минутка – похвалы, добрые слова под музыку. Музыка спокойная, добрая, снимающая напряжение – минута вдохновения. Песенки, потешки, яркие игрушки помогают найти контакт, погасить отрица- тельные эмоции. Ритмичный текст стишков, потешек, прибауток побуждает детей к движениям, и желанию повторять их. Также провожу коррекцию звукопроизношения и развиваю мелкую моторику рук через использование речевых дидактических игр, паль- чиковых игр и артикуляционную гимнастику. У старших детей можно спросить: «Что удивительного видел по дороге в детсад, кого встретил»? Доброжелательная интонация, хорошее настроение взрослого переда- ется детям: «Здравствуйте, мы рады видеть вас. До свидания, завтра ждем вас снова. Бу- дем рады видеть вас». Если ребенка встретили ласковыми словами, доброжелательно, то у ребенка будет добрый настрой на дальнейшее пребывание в детском саду, а значит будет желание говорить. Как известно наша речь напрямую связана с развитием артикуляционной и мелкой мо- торики, поэтому следующим обязательным этапом должны быть артикуляционные и пальчиковые игры. В этот отрезок времени воспитатель проводит индивидуальную работу по:
Выработке артикуляционных укладов, которые не получаются у ребёнка на логопе- дических занятиях (по рекомендациям учителя-логопеда); Отработке отдельных дыхательных упражнений, направленных на выработку целе- направленной воздушной струи и правильного речевого дыхания (по рекомендациям учителя-логопеда); Выработке подвижности мимических мышц лица, (особенно для детей с амимич- ным лицом); Отработке мелких моторных движений, которые ребёнок не может сделать или с трудом выполняет (по рекомендациям учителя-логопеда и воспитателей группы); Автоматизации поставленных логопедом звуков (в слогах, словах, предложении, чистоговорках, скороговорках, стихах); Дети играют: В дидактические речевые игры, (направленные на развитие и совершенствование лексико-грамматических форм и конструкций, для развития связной речи, на фор- мирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа).
I

I

этап:
Зарядка На утренней гимнастике проводится: Дыхательная гимнастика; Различные голосовые разминки. Используются: Элементы артикуляционной гимнастики (движения языка могут идти параллель- но с движениями рук, ног, туловища)
III

этап:
НОД (занятия) Во время занятий воспитатель включает: Физкультминутки с различными логоритмическими моделями и упражнениями; Физкультминутки с пальчиковыми играми; Игры, направленные на развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. Активно идёт работа по: Отработке поставленных звуков в речи, (воспитатель следит за ответами детей, не разрешает произносить дефектно поставленные звуки, автоматизирует эти звуки в речи ребёнка). V

этап:
Прогулка.
В течение прогулки проводятся:
Различные игры для выработки сильной целенаправленной воздушной струи; Логоритмические игры; Индивидуальные беседы с детьми, (где так же, как и на занятиях происходит авто- матизация поставленных звуков в речи ребёнка); Подвижные речевые игры.
Игра:
«Дуем, дуем на листочек».
Игра:
«Ты лети, мой лепесток, через запад на восток…»
V

этап:

Гигиенические процедуры
Во время гигиенических навыков мытья рук, воспитателем проводится: Самомассажи кистей и пальцев рук, (нетрадиционно – мылом, полотенцами); Артикуляционные упражнения, (перед зеркалом над умывальниками). Самомассаж кистей и пальцев рук полотенцем Самомассаж кистей и пальцев рук мылом
VI этап сон: Во время подготовки ко сну
целесообразно развивать фонематическое восприятие, используя аудиозаписи сказок, стишков в разных литературных формах.
VII

этап:
После сна После тихого часа, когда дети проснулись, воспитатель проводит: Пальчиковые игры; Игры с «Весёлым язычком».
VIII

этап: Индивидуальные, подгрупповые занятия (логочас).


Время проведения: после сна, перед полдником, в утренний отрезок времени перед завтраком.


Артикуляционная гимнастика
(с элементами дыхательной и голосовой). Для того чтобы язык и губы приобрели необходимую подвижность и двигательные навыки закрепились, артикуляционную гимнастику необходимо проводить ежедневно по 3-5 раз в день. Продолжительность ее - 10-15 мин. В случае если ребенок выполняет ка- кое-то упражнение недостаточно хорошо, новые упражнения не вводятся, а продолжа- ется отработка старого задания.
Мелкая моторика .



Пальчиковая гимнастика
- выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день, например: «Птичек стайка», «Апельсин», «Маленький мизинчик», «Утята», «Машина каша» и др. Воспитатель предлагает детям потренировать мелкую моторику рук в штриховании, задание на обведение фигур по контуру, вырезание. Тем самым обеспечивается не только отработка общих для всей группы задач по подготовке руки к письму, но и выполняется коррекционно-логопедическая работа по взаимодействию мелкой моторики и артикуляционного аппарата (особенно это важно для детей с ди- зартрическим компонентом).



Графомоторные навыки
. Данный процесс включает в себя развитие ряда умений и на- выков. Немаловажную роль среди них играет развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе бумаги. Решение этой задачи невозможно без опре- деленного уровня развития зрительного восприятия и умения точно координировать дви- жение руки Продолжая воспитание навыков, полученных детьми на занятиях рисованием, аппли- кацией, конструированием, воспитатель учит детей ориентироваться на листе бумаги – уметь определять части листа бумаги и расположение на нем рисунка. Воспитание навыка точно координировать движение руки осуществляется путем вы- полнения различных заданий: проведение линий в ограниченном пространстве, пра- вильной, аккуратной обводки и штриховки фигур. Для зарисовки, обводки и штрихов- ки фигур используются тетради в клеточку.
Речевое дыхание.
Немаловажная роль в коррекционно-логопедической работе отводится и речевому дыханию. Важнейшие условия правильной речи - это плавный и длительный выдох, четкая и ненапряженная артикуляция. В каждом упражнении вни- мание детей направляется на спокойный, ненапряженный выдох, на длительность и громкость произносимых звуков. Логопед и воспитатель следят затем, чтобы при вдо- хе поза ребенка была свободной, плечи опущены.
Звукопроизношение.
Воспитатель выстраивает свои занятия с учетом речевых проблем каждого ребенка группы. Так, зная, что у ребенка звук [С] находится на этапе автоматизации, воспитатель включает задания с данным звуком (пусть и минимально) во все общеобразовательные занятия. Например, ребенку предлагается на занятии по формированию элементарных математических представлений посчитать только посу- ду, в названии которой есть звук [С] - кастрюли, сковороды, сотейники. А другой ребе- нок посчитает чайники, чашки, ложки (если он проходит с логопедом «шипящие» зву- ки). На занятии по приобщению к культуре речи и подготовке к освоению грамоты каждо- му ребенку предлагается разобрать слова с теми звуками, которые они в настоящее время исправляют у логопеда. Воспитатель регулярно отслеживает динамику звукопроизношения у всех детей группы или у какого-то конкретного ребенка. Опираясь на результаты своих наблюде- ний, педагог предлагает ребенку только тот речевой материал, который ему под силу. Возникает меньше проблем в занятиях: воспитатель знает, каких ответов он может ожидать от ребенка и не стремится требовать от последнего невозможных усилий. Тем самым у ребенка не провоцируется боязнь отвечать на занятиях; не происходит за- крепление неправильного произношения тех звуков, которые ему еще не под силу. Воспитатель при подборе речевого материала призван помнить о речевых пробле- мах каждого ребенка. Но у него не всегда есть возможность отследить те моменты, ко- торые могут помешать в работе над правильным закреплением речевого материала. В массовой методической литературе не всегда напечатаны подходящие чистоговорки,
скороговорки, стихотворения. Наглядный пример: чистоговорка «Суду - суду - суду - Лариса мыла посуду». Ее нельзя использовать для автоматизации звука [С], если у ре- бенка нет звуков [Л и Р]. Об этом воспитатель может и не знать, если ориентируется только на звук [С]. В этом случает воспитатель сам или с помощью логопеда ее пере- делывает («Суду - суду - суду - я буду мыть посуду» или «Суду - суду - суду - мама моет посуду»). Логопед помогает воспитателю подбирать речевой материал, который соответствует норме звукопроизношения детей с речевыми нарушениями. Рекоменду- ет воспитателю работать с готовыми печатными изданиями, советует использовать правильную с логопедической позиции методическую и детскую художественную ли- тературу и речевой материал.
Только тесная взаимосвязь в работе учителей-логопедов и воспитателей поз-

воляет добиваться

положительных результатов в коррекции речи дошкольни-

ков.