1 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №135 «Рябинка» г.о.Тольятти, Комсомольского района
Рабочая программа
с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования средней группы общеразвивающей направленности Программа представлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой на 2015-2016 учебный год Программа составлена: Вааповой Еленой Владимировной 2015г г.Тольятти
2
Содержание

№

Наименование разделов

ст

р

I.

Целевой раздел

1.
Пояснительная записка
1.1.
Введение 3
1.2.
Цели и задачи реализации рабочей программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования 4
1.3.
Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы 6
1.4.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы 7
1.5.
Целевые ориентиры освоения программы 9
1.6.
Отличительные особенности Программы патриотического воспитания под ред. О.В. Дыбиной «Я живу на Самарской земле» 10
II.

Содержательный раздел

2.1.
Содержание образования по пяти образовательным областям 11
2.2.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях 13
III.

Организационный раздел

3.1
Организация жизни и деятельности 22
3.2.
Организация режима пребывания детей 22
3.3.
Объем образовательной нагрузки 26
3.4.
Тематическое планиование ООД 29
3.4.

1..
Перспективное планирование работы по национально – региональному компоненту 33
3.4.

2.
Перспективный план работы с родителями в средней группе «А» «Затейники» 42
3.5.
Предметно-развивающая образовательная среда 48
3.5.

1
Организация предметно-развивающей среды группы 49
3.6.
Мониторинг освоения воспитанниками ООПДО и развития интегративных качеств 71
3.7.
Материально-техническое и методическое обеспечение программы 72


I . Целевой раздел

3
1.Пояснительная записка

1.1.Введение
Рабочая программа для детей средней группы общеразвивающей направленности составлена на основе ФГОС ДО, особенностей образовательного учреждения, кроме того учтены концептуальные положения используемые ДОУ Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС. Рабочая программа является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно- образовательного процесса в ДОУ. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих областей развития: • физическое развитие; • социально - коммуникативное развитие; • познавательное развитие; • речевое развитие; •художественно-эстетическое развитие. Данная Программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:  Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.  « Ти п о в о е п ол оже н и е о д о ш кол ь н ом о б р а зо ват е л ь н ом у ч р е ж д е н и и »
(
утв. ПостановлениемПравительства РФ от 27 октября 2011 г. № 2562).  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательногостандарта дошкольного образования"  Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13«Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режимаработы д о ш кол ь н ы х о б р а з о ват е л ь н ы х у ч р е ж д е н и й » , у т в е р ж д е н н ы м и п о с т а н о в л е н и е м Главногогосударственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26.  Письмо Минобразования РФ от 14.03.00г. №65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения». Данная учебная программа разработана для детей средней группы общеразвивающей направленности и выстроена на основе сочетания комплексной программы развития и воспитания детей в детском саду Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От
4 рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Москва. 2014. и следующих парциальных и авторских программ:  «Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации Э.Я. Степаненкова.  «Плавание – крепость здоровья», автор Корцова О.С. , описывает курс подготовки по плаванию детей дошкольного возраста 3-7 лет (вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная группы), и разработана на основе программы Т.И.Осокиной «Обучение плаванию в детском саду». Программа направленна на специфическую коррекционную и развивающую работу с детьми, имеющими ортопедические диагнозы. В программу внесены специфические упражнения, виды плавания, в наибольшей степени способствующие оздоровлению осанки; также разработана специальная диагностика с учетом диагнозов детей и особенностей программы  Программы патриотического воспитания дошкольников «Я живу на Самарской земле» (для детей младшего и среднего дошкольного возраста) под ред. О.В. Дыбиной.  Для коррекции вторичных нарушения, сопровождающих основной диагноз, реализуются специальные коррекционно – развивающие программы психолога и логопедов МБУ Развитие вариативности и разнообразия дошкольного образования непрерывно связано с внедрением в практику работы дошкольного образовательного учреждения современных программ и технологий, базирующихся на личностно – ориентированном подходе к ребёнку. Согласно Федеральным государственным требованиям к Основной общеобразовательной программе ДОУ. Программа МБУ № 135 «Рябинка» состоит из основной (инвариантной) части и вариативной части. Инвариантная часть программы содержит в себе выраженную региональную составляющую, определяющуюся особенностями и культурно - историческими реалиями города и региона, в котором расположен ДОУ, а так же задачами патриотического и духовно- нравственного воспитания в возрасте. Вариативная часть программы обеспечивает запросы и потребности воспитанников и их родителей в образовании определенного типа (профиля) и определяется приоритетными направлениями работы ДОУ. Вариативная часть ООП МБУ № 135 «Рябинка»: - обеспечивает осуществление квалифицированной коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей (с легкими патологиями опорно - двигательного аппарата) - отражает наличие двух приоритетных направления деятельности МБУ – физического и познавательно - речевого. Направление развития ребенка внутри образовательно-оздоровительного пространства и системы работы группы следующее: через систематическую оздоровительную работу и физическое воспитание – через систему общеобразовательной работы, с акцентами на познавательно - речевом развитии – к индивидуальности и компетентностям воспитанника.
5 Вводится общая идея саногенного, оздоравливающего мышления, идея поддержания корпоративной культуры здоровья. В эту систему включены все участники педагогического процесса, которые вовлекаются в мероприятия, образовательную, коррекционно - развивающую работу, развлечения и праздники, конкурсы и акции, соревнования и дни здоровья – всевозможные формы работы, которые помогут сохранить здоровье, будут способствовать физическому развитию, формированию основ здорового образа жизни.
I.2.

Цели и задачи реализации рабочей программы

в соответствии с ФГОС дошкольного образования
Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровая,
включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная
(общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также
восприятие художественной литературы и фольклора
,
самообслуживание и элементарный бытовой труд
(в помещении и на улице),
конструирование из разного материала
, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная
(рисование, лепка, аппликация),
музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и
двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка. Данная цель конкретизируется в системе задач: 1. Создание условий для обеспечения охраны жизни и укрепления физического и психического здоровья детей. 2. Создание условий для обеспечения социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей.
6 3. Создание условий для удовлетворения потребности детей в движении, совершенствования систем и функций организма, повышения сопротивляемости организма к неблагоприятным факторам внутренней и внешней среды 4. Возможность воспитания с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье. 5. Создание условий для оказания профилактической, консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей; 6. Создание условий для взаимодействия с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей. 7. Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей. 8. Развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств 9. Формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность. В связи с приоритетным направлением (физическое), и в связи с особенностями контингента воспитанников МБУ № 135 «Рябинка», мы выделяем еще одну задачу: 10. Обеспечение сохранения и оздоровления осанки детей, формирование поз. Для достижения целей программы первостепенное значение имеют: • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспи - танникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативны ми, стремящимися к самостоятельности и творчеству; •максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса; • творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса; • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творче - ство в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; • уважительное отношение к результатам детского творчества; • единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи; •соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умст - венные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспе - чивая отсутствие давления предметного обучения.
7
1. 3. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы
Рабочая программа средней группы сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:  полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;  построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);  содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;  поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;  сотрудничество Организации с семьёй;  приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;  формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;  возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);  учёт этнокультурной ситуации развития детей Принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС: • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования); • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала); • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников
1.4 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы
Ребенок в 4-5 лет имеет представление о том, как надо (не надо) себя вести, об особенностях
8 полового поведения. В поведении сверстников и своем выделяет его несоответствие нормам и правилам. Эмоционально переживает, когда поступает не так, «как надо». Усиливается взаимный контроль детей за поведением друг друга. Без напоминания взрослого в состоянии убрать игрушки, выполнять трудовые обязанности, доводить дело до конца. Однако в процессе самой деятельности может отвлекаться на более интересные занятия. Во взаимодействии с другими проявляет (но не всегда) социально одобряемые формы поведения. В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения набумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, атакже планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Развивается предвосхищение. Однако им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие, В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют
9 речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией . В нашей группе е с т ь дети имеющие легкие ортопедические патологии и такие ортопедические диагнозы, как сколиотическая осанка, вальгусные и варусные деформации колен и стоп. Кроме того, есть дети, имеющие логопедические нарушения. Физическое развитие детей приближено к возрастным нормативам, однако детям необходимы специальные дополнительные воздействия для стабилизации и улучшения состояния по основному диагнозу и сопутствующим заболеваниям и характеристикам.
1.5. Целевые ориентиры освоения программы
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: 1) ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
10 2) ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми
,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты; 3) ребёнок обладает развитым воображением,которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную; 4) творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания; 5) у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.; 6) ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены; 7) ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.
1.6 Отличительные особенности Программы патриотического воспитания

под ред. О.В. Дыбиной «Я живу на Самарской земле»
Инвариантная часть Образовательной программы МБУ детского сада комбинированного вида № 135 содержит в себе выраженную региональную составляющую, определяющуюся особенностями и
11 культурно - историческими реалиями города и региона, в котором расположен ДОУ, а так же задачами патриотического и духовно- нравственного воспитания в возрасте. В Инвариантную часть Программы включена авторская программа О.В. Дыбиной и др. «Я живу на Самарской земле». Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Самарской области. Цель обучения: Формирование у дошкольников основ патриотизма в процессе военно - патриотического воспитания, гражданского воспитания, историко-краеведческого воспитания, духовно-нравственного воспитания. Задачи обучения: 1. Формирование у дошкольников начальных представлений о родном крае, его особенностях, истории и культуре, знаменитых людях Самарской области 2. Развитие у дошкольников положительных чувств к родному краю, гордости за достижения родного края, способствующих возникновению чувств любви к Родине 3. Ознакомление дошкольников с системой общечеловеческих норм, правил и требований к поведению личности в современном мире. 4. Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду. Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе бесед, праздников. При проведении этой работы используется комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом.
I I. Содержательный раздел

2.1 Содержание образования по пяти образовательным областям
Учебно-воспитательный процесс выстраивается на основе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Москва. 2014. Содержание образовательного процесса включает совокупность образовательных областей, которое обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Планирование образовательного процесса обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.
12 Весь образовательный процесс в ДОУ строится по принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников и спецификой учреждения.
Компоненты образовательных областей по ФГОС ДО
Образовательные области Компоненты образовательных областей Социально- коммуникативное развитие Усвоение норм и ценностей Общение и взаимодействие со взрослыми с сверстниками Развитие самостоятельности, целенаправленности, саморегуляции Развитие социального и эмоционального интеллекта Формирование позитивных установок к труду и творчеству Становление основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Познавательное развитие Развитие интересов, любознательности, познавательной мотивации Формирование познавательных действий, становление сознания Развитие воображения и творческой активности Формирование первичных представлений о себе, окружающих людях, объектах окружающего мира, малой родине и Отечестве, планете Земля Речевое развитие Овладение речью как средством общения и культуры Обогащение активного словаря Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи Развитие речевого творчества Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха Знакомство с книжной культурой Формирование звуковой аналитико – синтетической активности Художественно- эстетическое развитие Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства Становление эстетического отношения к окружающему миру Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
13 Реализация самостоятельной творческой деятельности Физическое развитие Приобретение опыта двигательной деятельности, направленной на развитие координации, гибкости, равновесия, крупной и мелкой моторики Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта Овладение подвижными играми с правилами Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере Становление ценностей здорового образа жизни
Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности
(по Скоролуповой О.А. и Фединой Н.В.) № Виды детской деятельности Формы 1 Двигательная ·Подвижные дидактические игры ·Подвижные игры с правилами ·Игровые упражнения ·Соревнования 2 Игровая ·Сюжетные игры ·Игры с правилами 3 Продуктивная ·Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества ·Реализация проектов 4 Коммуникативная ·Беседа Ситуативный разговор ·Речевая ситуация ·Составление отгадывание загадок ·Сюжетные игры ·Игры с правилами 5 Трудовая ·Совместные действия ·Дежурство ·Поручение ·Реализация проекта 6 Познавательно- исследовательская ·Наблюдение ·Экскурсии ·Решение проблемных ситуаций ·Экспериментирование ·Коллекционирование ·Моделирование ·Реализация проекта ·Игры с правилами 7 Музыкально-художественная ·Слушание ·Исполнение
14 ·Импровизация ·Экспериментирование ·Музыкально-дидактические игры 8 Ч т е н и е х уд о ж е с т в е н н о й литературы ·Чтение ·Обсуждение ·Разучивание
2.2

Описание

образовательной

деятельности

в

соответствии

с

направлениями

развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

НАПРАВЛЕНИЯ «ЗДОРОВЬЕ», «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Пояснительная записка
Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя два образовательных направления: «Здоровье» и «Физическая культура». Содержание направления «Здоровье» нацелено на достижение охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач: • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; • воспитание культурно-гигиенических навыков; • формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Содержание направления «Физическая культура» нацелено на достижение целей формирования у детей интереса к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение задач: • развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации); • накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом со- вершенствовании 1 . Во всех формах организации двигательной деятельности необходимо не только формировать у детей двигательные умения и навыки, но и воспитывать целеустремленность, самостоятельность, инициативность, развивать умение поддерживать дружеские отношения со сверстниками. На пятом году жизни движения ребенка становятся более уверенными и координированны ми. Внимание приобретает все более устойчивый характер, совершенствуется зрительное, слухо вое и осязательное восприятие, развивается целенаправленное запоминание. Дети уже способны различать разные виды движений, выделять их элементы. У них появляется интерес к результатам движения, потребность выполнять его в соответствии с образцом. Все это позволяет приступить к обучению технике выполнения основных движений, отработке их качества. Полученные на заня тиях знания о значении физических упражнений для организма человека помогают воспитать потребность быть здоровым и вести здоровый образ жизни. Педагогам необходимо продолжать начатую в младшей группе работу по укреплению здоровья детей. Для этого необходимо ежедневно проводить: прогулки на воздухе в соответствии с режимом дня, комплекс закаливающих процедур; утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут. Основной формой систематического обучения детей физическим упражнениям является интегрированная деятельность, которая состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной. В каждой из них достигается определённый уровень развития интегративных качеств ребёнка. Продолжительность - 20-25 минут. 1 От рождения ло школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под рсл. Н. Е. Всраксы, '. С. Комаровой, М. Л. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2010. С. 127, 129.
15 В средней группе проводятся три физкультурных мероприятия в неделю, одно из них - на прогулке. Продолжительность каждой части увеличивается по сравнению с предыдущим годом за счет усложнения упражнений, отработки техники движений и увеличения времени выполнения.
К концу пятого года дети могут:
• ходить и бегать, соблюдая правильную технику движений; • лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с одного пролета на другой; ползать разными способами: опираясь на кисти рук, колени и пальцы ног, на стопы и ладони; на животе, подтягиваясь руками; • принимать правильное исходное положение в прыжках с места, мягко приземляться, пры - гать в длину с места на расстояние не менее 70 см; • ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м; принимать правильное исходное положение при метании, метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивать мяч о землю (пол) не менее пяти раз подряд; • выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие; • строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу; • скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м); • ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполнять поворот переступанием, подниматься на горку; • кататься на двухколесном велосипеде, выполнять повороты направо, налево; • ориентироваться в пространстве, находить левую и правую сторону; • придумывать варианты подвижных игр, самостоятельно и творчески выполнять движения; • выполнять имитационные упражнения, демонстрируя красоту, выразительность, грациоз- ность, пластичность движений. Освоение и совершенствование умений и навыков в основных видах движений, подвижных играх и спортивных упражнениях должно предусматриваться во всех формах работы, организуемых воспитателем: на физкультурных занятиях, на утренней прогулке, во время индивидуальной работы на вечерней прогулке.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

НАПРАВЛЕНИЕ: «ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ»

Пояснительная записка
Раздел «Формирование элементарных математических представлений» является одной из со- ставляющих содержания образовательного направления «Познание». Развитие элементарных матема - тических представлений имеет большое значение в умственном воспитании детей. Цель программы по элементарной математике - формирование приемов умственной деятель - ности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количе - ственным отношениям предметов и явлений окружающего мира. Реализация цели происходит через решение следующих задач: - формирование представления о количестве предметов разного цвета, размера, формы; - развитие умения определять равенство или неравенство частей множества; - развитие умения отсчитывать предметы из большого количества (на основе наглядности); - совершенствование умения сравнивать предметы по величине; - расширение представлений о геометрических фигурах; - развитие умения ориентироваться в пространстве и во времени. Условием успешной реализации программы по элементарной математике является организа- ция особой предметно-развивающей среды в группах на участке детского сада для прямого действия детей со специально подобранными группами предметов и материалами в процессе усвоения математического содержания.
16 В средней группе длительность занятия составляет 15-20 минут. В процессе обучения широ ко используются дидактические игры.
К концу года дети пяти лет могут:
• различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особен- ности (цвет, форму, величину); • считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»; • сравнивать две группы путем поштучного соотнесения предметов (составления пар); • раскладывать 3—5 предметов различной величины (длины, ширины, высоты) в возрастаю- щем (убывающем) порядке; рассказать о величине каждого предмета в ряду; • различать и называть треугольник, круг, квадрат, прямоугольник; шар, куб, цилиндр; знать их характерные отличия; • находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры; • определять направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз); • различать левую и правую руки; • определять части суток.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА. РАЗВИТИЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Пояснительная записка
Раздел рабочей программы «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора» является одной из составляющих направления «Познание» и включает в себя следующие части: предметное окружение, явления общественной жизни, мир природы. Каждая составляющая часть раздела рабочей программы имеет свою базовую основу. Введение в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете как та- ковом и как о творении человеческой мысли и результатов деятельности. В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизни и труд людей. В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы. Цель раздела - расширять представления детей об окружающем мире. Реализация цели происходит через решение следующих задач: - формирование умения сравнивать и группировать предметы окружающего мира по их при- знакам (цвет, форма, величина, вес); - уточнение, систематизация и углубление знаний о материалах, из которых сделаны предме- ты, об их свойствах и качествах; - формирование представлений о видах человеческого труда и профессиях; - развитие интереса к миру природы; - развитие умений правильно взаимодействовать с природой; - формирование представлений о причинно-следственных связях внутри природного ком- плекса; - развитие эмоционально-доброжелательного отношения к живым объектам природы в про- цессе общения с ними; - развитие осознанного отношения к себе, как к активному субъекту окружающего мира; - формирование привычки рационально использовать природные ресурсы. Реализация рабочей программы осуществляется в процессе повседневного общения с деть- ми.
К концу года дети могут:
• называть самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знать их назначение, называть свойства и качества, доступные для восприятия и обследования; • проявлять интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть;
17 • с удовольствием рассказывать о семье, семейном быте, традициях; активно участвовать в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности направленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка); • составить рассказ о своем родном городе (поселке, селе); • рассказывать о желании приобрести в будущем определенную профессию (стать милицио- нером, пожарным, военным и т. п.); • знать о значении денег и пользоваться в игре аналогами денежных купюр; • участвовать в наблюдениях за растениями, животными, птицами, рыбами и в посильном труде по уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать, не ломать растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им; • рассказать о сезонных изменениях природы. Раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности» также является состав- ляющей частью образовательного направления «Познание». Детские исследовательские проекты яв- ляются эффективным и дидактически оправданным методом обучения. Исследовательская дея- тельность развивает познавательную активность детей, приучает действовать самостоятельно, планировать работу и доводить её до положительного результата, проявлять инициативу и твор- чество. Основной целью этого раздела является формирование потребности в исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста. Реализация цели происходит через решение следующих задач: - создание методически грамотных условий для детского экспериментирования на занятиях и в самостоятельной творческой деятельности детей; - формирование умения оформлять результаты исследовательской деятельности; - создание условий для презентации результатов исследовательской деятельности; - привлечение родителей к участию в исследовательской деятельности ребёнка.
В конце года дети могут:
• самостоятельно повторить проделанные вместе со взрослыми опыты; • составлять план исследовательской работы, делать схемы и зарисовки; • сопоставлять результаты наблюдений, сравнивать, анализировать, делать выводы и обоб- щения.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе». Планирование составлено по принципу интеграции и формированию позитивных установок к различным видам труда и творчества, формирования основ безопасного поведения в быту, социуме. (ФГОС ДО).
НАПРАВЛЕНИЕ: «ТРУД»

Пояснительная записка
Основной целью трудового воспитания в дошкольном возрасте является формирование по- ложительного отношения к труду. Реализация данной цели осуществляется через решение сле - дующих задач:
18 - ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об общественной значимости труда и воспитание уважения к людям труда, а также бережного отношения к его результатам; - организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые на выки, навыки организации работы, а также положительные взаимоотношения ребенка со взрос лыми и сверстниками.
В конце года дети могут:
• бережно относиться к своей одежде, уметь приводить её в порядок; • самостоятельно поддерживать порядок в помещении и на участке детского сада; • ухаживать за птицами и растениями в групповой комнате и на участке; • самостоятельно убирать своё рабочее место после окончания занятий и выполнять обя- занности дежурных по столовой.
Н

АПРАВЛЕНИЕ

: «Б

ЕЗОПАСНОСТЬ

»

Пояснительная записка
Целевым ориентиром направления «Безопасность» является формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников, а также формирование у них основ безо пасности окружающего мира (экологического сознания). Этот процесс происходит через решение следующих задач: • формирование представлений об опасных для человека и природы ситуациях; • формирование осмотрительного и осторожного отношения к опасным ситуациям в жизни человека; • приобщение к правилам безопасного поведения в быту, на улице и на природе; • формирование знаний о Правилах дорожного движения. Для организации обучения дошкольников Правилам дорожного движения необходимо создать в ДОУ специальные условия но построению предметно-развивающей среды, которая может быть представлена следующими компонентами:
Содержание
направления «Безопасность» представлено для всех участников образовательно- воспитательного процесса ДОУ: дети - педагог - родители. К
концу
года дети
могут:
• владеть навыками безопасного поведения в подвижных и спортивных играх; • пользоваться спортивным и садовым инвентарём с учётом правил безопасности; • знать правила безопасного поведения и передвижения в помещении, на улице и в транспорте. В конце года
ребенок средней группы может знать:
• Низкий уровень. Знает, какой транспорт передвигается на дороге. Знает его части; умеет ориентироваться в пространстве. Знает о назначении светофора в целом. • Средний уровень. Знает, какой транспорт передвигается по дороге (проезжей части) и же- лезной дороге. Знает составные части транспорта. Знаком с работой шофера, машиниста. Знает о правилах поведения на проезжей части, на тротуаре, улице, в транспорте; на зимней дороге, знает назначение каждого цвета светофора. • Высокий уровень. Ориентирован в том, что машины движутся по проезжей части улицы, а пешеходы идут по тротуару. Знает о назначении светофора и всех его сигналов, хорошо ориен- тируется в пространстве. Имеет представления о видах транспорта, об особенностях их передви- жения. Имеет представления о назначении специализированного транспорта: пожарной машины, милицейской машины, скорой помощи. Умеет себя правильно вести во всех видах общественного транспорта. Знает, какие правила безопасного поведения необходимо соблюдать на дороге. Ориентирован в том, что движение машин может быть односторонним и двусторонним и проезжая часть улицы при двустороннем движении может разделяться линией. Знает о том, что на дороге есть «островок безопасности» и имеет представления о его назначении. Знает, в каком городе живет и какой у него адрес. Знает безопасный путь от детского сада домой. Ориентирован в том, что на дорогах расположено много дорожных знаков. Знает и объясняет назначение таких дорожных знаков, как «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Надземный переход».
19
О

БРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЛАСТЬ

« Р

ЕЧЕВОЕ

РАЗВИТИЕ

»

Пояснительная записка
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Целевым ориентиром
направления «Коммуникация»
является овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Реализация цели происходит через решение следующих задач: -развитие свободного общения с детьми и взрослыми; -развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности; практическое овладение нормами речи 2 .
К концу года дети средней группы могут:
• значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка; • активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печаль- ный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики, разнообразные свойства и качества предметов. Понимать и употреблять слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница- сухарница); • осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове; • осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять сложносочиненные и слож- ноподчиненные предложения; • подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки, драматизировать (инсценировать) отрывки из знакомых произведений; • рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии; • активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия).
Ч

ТЕНИЕ

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ

Пояснительная записка
В программе художественная литература рассматривается как самостоятельный вид искусства. Литературный материал напрямую не связан ни с одним из программных разделов, хотя оказывает очень большое влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру. Содержание направления «Чтение художественной литературы» нацелено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении книг через решение следующих задач: • формирование целостной картины мира; • развитие литературной речи; • приобщение к искусству слова. Программные задачи необходимо решать на занятиях и вне их. 2
20 Детям по возможности следует читать каждый день (и новые, и уже знакомые им произведе- ния).
К концу года дети средней группы могут:
• высказать желание послушать определенное литературное произведение; • с интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг; • назвать любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение, под контролем взрослого выбрать с помощью считалки водящего; • с помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки; • дети пытаются осмысленно отвечать на вопросы: «Понравилось ли произведение?», «Кто особенно понравился и почему?», «Какой отрывок прочитать еще раз?».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

НАПРАВЛЕНИЕ «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

Пояснительная записка
«Развитие продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация, художественный труд» Содержание направления «Художественное творчество» нацелено на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности и удовлетворение потребности детей дошкольного возраста в самовыражении. Основными задачами художественно-эстетического развития являются: - развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); - развитие детского творчества; - приобщение к изобразительному искусству 3 . Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества необходимо помнить об общих для всех возрастных групп условиях. 1. Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расши- рение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им предстоит изображать. 2. Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов. 3. Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации разно- образных выставок, а также для подарков детям и взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация вызывают интерес взрослых, нужны им, могут украсить детский сад, квартиру, дом, где они живут. 4. Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуаль- ных и коллективных композиций), художественных материалов. 5. Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по изобразительной деятельности и в свободной художественной деятельности. Уважение к творчеству детей. 6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий ри- сованием, лепкой,аппликацией. Одна из важных задач художественно-творческой деятельности - научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью.
К концу года дети могут:
• выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявлять инте- рес к книжным иллюстрациям. 3
21 В рисовании • изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем соз- дания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных мате- риалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.; • передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета; • украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи. Познакомить с Городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть, называть цвета, используемые в росписи. В лепке • создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию; использовать все многообразие усвоенных приемов. В аппликации • правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоуголь- ник), вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы; • аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей; • подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию; • составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Пояснительная записка к разделу

«Развитие продуктивной деятельности: конструирование»
Ребенок на пятом году жизни достаточно самостоятельный и инициативный. Основные дос- тижения данного возраста напрямую связаны с развитием интереса к конструированию. У него активно развиваются мелкая моторика, глазомер. Движения рук уже более точные, ловкие, что помогает ему овладевать умением мастерить. У ребенка возникает интерес к качеству своего труда; он начинает осознанно стремиться к соблюдению определенных требований, предъявляемых воспитателем (последовательность операций, использование разных способов конструирования), проявляет желание овладеть теми или иными навыками и охотно упражняться в конструировании. Ребенок уже в состоянии устанавливать понятные ему причинно-следственные отношения. У него быстро совершенствуются все психические процессы, и особенно память. В силу психологических и физиологических особенностей детей данного возраста и согласно принципу интеграции образовательных областей, продуктивная деятельность, наиболее полно будет реализована в следующем варианте: рисование, лепка, аппликация и конструирование.. Правильное руководство детской деятельностью позволяет педагогу преодолевать трудности и вести целенаправленную работу по развитию художественно-творческих способностей дошко- льников.
Целевые ориентиры по конструированию к концу пятого года:
• у детей расширяются знания и представления о конструируемых объектах; • расширяются представления о деятельности людей, связанных со строительством, созданием техники, предметов, вещей; • дети учатся анализировать постройки, конструкции, рисунки; • у детей формируются представления о строительных деталях, их названиях и свойствах (форма, величина, устойчивость, способы соединения, крепления); • дети учатся преобразовывать постройки по разным параметрам, сооружать по словесной инструкции; • совершенствуются конструктивные навыки (комбинируют детали, сочетают по форме, по- разному соединяют, накладывая, приставляя, экспериментируя с ними); • развиваются навыки пространственной ориентации (спереди, сзади, внутри и пр.);
22 • дети создают постройки по индивидуальному и совместному замыслу и играют с ними; • развивается творчество, изобретательство; • формируется эстетический вкус в гармоничном сочетании элементов при оформлении по- строек, поделок; • дети упражняются в изготовлении простых плоских игрушек из бумажных полос способом складывания их пополам и оформления вырезанными бумажными элементами; • учатся мастерить элементарные игрушки оригами; • упражняются в изготовлении поделок из бросового (коробки) и природного материала; • учатся пользоваться ножницами, клеем; • развивается деловое и игровое общение детей; • дети приучаются к аккуратности в работе и порядку.
НАПРАВЛЕНИЕ: «МУЗЫКА»

Пояснительная записка
Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начи- нают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально- ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество. Содержание направления «Музыка» нацелено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: - развитие музыкально-художественной деятельности; - приобщение к музыкальному искусству 4 . Занятия являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям, более сложные. Они требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. Занятия проводятся два раза в неделю по 25 минут. Их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в программе. В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном от- ношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях. Музыкальное развитие детей осуществляется и на занятиях, и в повседневной жизни.
К концу года дети могут:
• внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением; • узнавать песни по мелодии; • различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы); • петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение; • выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответст- вии с двухчастной формой музыкального произведения; • выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кру- жение по одному и в парах; • выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками); • инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы;
III. Организационный раздел программы

3.1 Организация жизни и деятельности
4 От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Всраксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М: Мозаика-Синтез, 2010. С. 152.
23 Дети пребывают в условиях МБУ 10-12 часов. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования – 5,5 часов. Установленные внутренним распорядком часы приема пищи строго соблюдаются и зависят от возраста детей. Продолжительность ежедневной прогулки определяется возрастом детей и сезоном (летний и зимний режимы) и в целом соответствует нормам. Общая продолжительность дневного сна детей определяется возрастом детей и составляет от 2 час 30 мин. Соблюдены так же режим и продолжительность занятий (ООД, самостоятельной деятельности, режимных моментов). В течение учебного года организуются каникулы для детей, которые насыщены свободной и культурно - досуговой деятельностью, занятиями эстетического и оздоровительного характера: Осенние, Зимние, Весенние, Летние. Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно- эпидемиологических требованиях к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" от 15 мая 2013 г. N 26
3.2 Организация режима пребывания детей


Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня. Режим скорректирован с учетом работы дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе, наличия бассейна, времени года, длительности светового дня и т. п.). При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.). В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 4-5 лет длительность чтения, с обсуждением прочитанного рекомендуется до 15-20 минут. Режим дня МБУ № 135 «Рябинка» разработан с учётом следующих принципов: • соответствие режима дня функциональным возможностям ребенка, его возрасту и состоянию здоровья; • соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и др.), их чередование; • наличие времени для самостоятельной (нерегламентированной и свободной) деятельности ребёнка;
24 • организация гибкого режима пребывания детей в ДОУ (с учетом потребностей родителей, для детей в адаптационном периоде и пр.); • проведение мероприятий по профилактике утомления отдельных детей. Режим закаливания детей: Согласно новым СанПиН, закаливание в ДОУ описывается только одним видом закаливания воздухом – проветриванием. В условиях нашего МБУ этот вид закаливания реализуется в полном объёме. МБУ № 135 «Рябинка» богато традициями закаливания; за годы сложилась стройная система воздействий, основанная на программе закаливания «Облачко». Родителям предлагается программа закаливания, предлагается, после консультации с врачом-педиатром, принять решение о необходимости, желательности, безопасности дополнительных закаливающих воздействий. Дополнительная программа закаливания реализуется индивидуально, по заявлениям родителей на конкретные виды закаливающих воздействий. Система закаливания в МБУ организуется на следующих общих принципах:
•
систематичность и постоянство всех процедур закаливания; • осуществление процедур закаливания строго при условии, что ребёнок физически здоров; • недопустимость проведения закаливающих процедур при наличии у ребёнка отрицательных эмоциональных реакций; • тщательный учёт индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка, а также повышенной чувствительности к закаливающим мероприятиям; • постепенное и последовательное увеличение интенсивности закаливающих процедур с разрешением зон воздействия и увеличением во времени проведения закаливания; • прерывистости закаливания и теплового комфорта; • комплексное использование всех природных факторов. Программа закаливания предполагает комплексное воздействие всех закаливающих факторов по видам.
Возрастная

группа

Осень

Зима

Весна

Лето

воз

вода

сол

воз

вода

сол

воз

вода

сол

воз

вода

сол
Средняя (4- 5 лет) 10 3 4 5 7 8 9 19 13 20 18 17 10 3 4 5 7 8 9 19 13 20 18 17 10 3 4 5 7 8 9 19 13 20 18 17 10 6 4 7 8 9 11 12 14 22 13 15 20 17 23
25 Условные обозначения к таблице: Закаливание воздухом(1): 1. утренний прием на свежем воздухе и гимнастика; 2. оздоровительная пробежка; 3. воздушные ванны с выходом на воздух до t-15; 4. босохождение по коррегирующим дорожкам; 5. выход на землю или снег в трусиках; 6. сон без маек; 7. дыхательная гимнастика; 8. самомассаж; 9. ходьба босиком по ковру до и после сна; 10. воздушные ванны; 11. сон при открытых фрамугах. Закаливание водой (2): 12. умывание и обливание рук до локтей прохладной водой +16; 13. обливание холодной водой стоп, t +16; 14. контрастное босохождение (кратковременное стояние в холодной соде по щиколотку); 15. обливание всего тела холодной водой; 16. обтирание всего тела снегом 17. полоскание рта и горла кипяченой водой комнатной температуры; 18. топтание по мокрой дорожке; 19. хождение по снегу в помещении; 20. купание в бассейне 2 раза в неделю; 21. обливание ног до колен; 22. игры с холодной водой (обрызгивание, плескание, кратковременное погружение). Закаливание солнцем (3): 23. солнечные ванные. Распределение процедур при организации процесса закаливания во времени выглядит следующим образом.
Время дня

Теплый период года

Холодный период года
Утро утренний прием на свежем воздухе и гимнастика; оздоровительная пробежка; Воздушные ванные; обливание всего тела холодной водой; обтирание всего тела снегом выход на землю или снег в трусиках; Во время НОД купание в бассейне 2 раза в неделю; самомассаж купание в бассейне 2 раза в неделю; самомассаж В режимных моментах Самомассаж; дыхательная гимнастика; воздушные ванны Самомассаж; дыхательная гимнастика; контрастноебосохождение; Прогулка Солнечные ванны; игры с холодной водой; воздушные ванны Дыхательная гимнастика Дневной сон Сон без маек; сон при открытых фрамугах.ходьба босиком по ковру до и после сна; полоскание рта; Сон без маек; сон при открытых фрамугах. ходьба босиком по ковру до и после сна; топтание по мокрым дорожкам; полоскание рта; Вторая половина дня Дыхательная гимнастика Дыхательная гимнастика; хождение по снегу в помещении;
26 В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. Кроме того мы используем физкультминутки, динамические паузы, смену видов деятельности и поз, ритмические оздоравливающие зарисовки, дыхательные упражнения, пальчиковые гимнастики, зарядки для глаз и т.п. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: 1) холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности; 2) теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня)
Режим дня воспитанников МБУ (холодный период года)

Режимные моменты

Средняя группа
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность 06.30-08.00 Утренняя гимнастика 08.00-08.08 Закаливание 08.08- 08.25 Подготовка к завтраку, завтрак 08.25-8.55 Подготовка к занятиям Игры, самостоятельная деятельность 08.55-9.00 Занятия (общая длительность, включая перерывы), самостоятельная деятельность) 09.00-09.50 2-й завтрак 10.00-10.10 Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения) 10.10-11.50 Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, чтение художественной литературы 11.50-12.15 Подготовка к обеду, обед 12.15-12.50
27 Подготовка ко сну, дневной сон 12.50-15.00 Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры 15.00-15.25 Полдник 15.25-15.50 Кружки, развлечения, самостоятельная деятельность. 15.50-16.30 Подготовка к ужину, ужин 16.30-16.55 Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения на участке , уход детей домой 16.55-18.30
Режим дня воспитанников МБУ (теплый период года)



3.3 Объем образовательной нагрузки
Объём образовательной нагрузки (как основной образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Объём самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Примерный перечень основных видов организованной образовательной деятельности по действующему СанПиН 2.4.1.2660-10 максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных
Режимные моменты

Средняя группа
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность 06.30-8.00 Утренняя гимнастика 8.00-8.08 Закаливание 8.08-8.25 Подготовка к завтраку, завтрак 08.25-8.55 Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на улицу 08.55-9.20 Занятия на участке 09.20-09.40 Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд 09.40-11.50 Возвращение с прогулки, водные процедуры, чтение художественной литературы 11.50-12.15 Подготовка к обеду, обед 12.15-12.50 Подготовка ко сну, дневной сон 12.50-15.00 Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры, оздоровительная гимнастика 15.00-15.25 Полдник 15.25-15.50 Подготовка к прогулке, прогулка, возращение с прогулки, гигиенические процедуры 15.50-16.30 Подготовка к ужину, ужин 16.30-16.55 Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения на участке, уход детей домой 16.55-18.30
28 программ, для детей пятого года жизни составляет 4 часа. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности - не более 20 минут.
Объем образовательной нагрузки по видам организованной деятельности*

Виды организованной деятельности

Количество
Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира ( Коммуникация) 2 Речевое развитие..( Чтение художественной литературы ) 1 Худ о ж е с т в е н н о – э с т е т и ч е с ко е р а з в и т и е . Ху д о ж е с т в е н н о е творчество...Рисование Лепка Аппликация Музыка. 1 /0,5 /0,5 2 Физическое развитие. (Физическая культура, здоровье) 3 Социально – коммуникативное развитие (Труд, безопасность) в ходе интеграции Общее количество 10
*
Веракса Н.Е, Т.С. Комарова Т.С., М.А. Васильева М.А. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования.- «От рождения до школы».- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014г. По действующему СанПиНу для детей возраста от 4 до 5 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 20 минут (2.4.1.3049-13 от 29.05.2013г) В
средней группе
(4-5 лет) вариативная часть составляет 20% процентов. В соответствии с требованиями СанПиН в средней группе время, отведённое на основную образовательную деятельность, позволяет организовать проведение ещё двух занятий в неделю по выбору (кружковые, факультативные). Поэтому вариативная часть учебного плана для детей этой возрастной группы включает дополнительные занятия по плаванию 20 % (2 раза в неделю), что позволяет более полно отразить специфику нашего дошкольного учреждения с приоритетным направлением физического развития воспитанников.
Объем образовательной нагрузки МБУ д/с № 135 «Рябинка» по видам организованной

деятельности, включая вариативную часть.

Образовательная

деятельность

детей

Кол - во в неделю

Познание
Ребенок и окружающий мир: - Ознакомление с предметами окружения и явлениями общественной жизни. - Формирование элементарных экологических представлений, конструирование 1 1
Коммуникации. Чтение

художественной литературы

29 Развитие речи Художественная литература 1 1
Художественное творчество
Рисование 1 Аппликация 0,5 Лепка 0,5
Физическая культура
Физкультурное 2 Плавание 2
Музыка
Музыкальное 2
Общее количество занятий
12
Примерное планирование образовательно-воспитательной работы

по пятидневной неделе*

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

Периодичность
Физическая культура в помещении 2 раза в неделю Физическая культура на прогулке 1раз в неделю Ознакомление с окружающим 1раз в неделю Формирование элементарных математических представлений 1раз в неделю Развитие речи 1раз в неделю Рисование 1раз в неделю Лепка 1раз в 2 недели Аппликация 1раз в 2 недели Музыка 2 раза в неделю
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы ежедневно Конструктивно-модельная деятельность 1раз в неделю Игровая деятельность ежедневно Общение при проведении режимных моментов ежедневно Дежурства ежедневно Прогулки ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра ежедневно Познавательно-исследовательская деятельность ежедневно Самостоятельная деятельность в центрах развития ежедневно
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика ежедневно Комплексы закаливающих процедур ежедневно Гигиенические процедуры ежедневно
*
Веракса Н.Е, Т.С. Комарова Т.С., М.А. Васильева М.А. Примерная основная
30 общеобразовательная программа дошкольного образования.- «От рождения до школы».- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014г.
3.4 Тематическое планиование ООД
Подход в организации планирования образовательной работы с дошкольниками, основанный на принципе интеграции образовательных областей, подразумевает планирование образовательной деятельности по темам, которые позволяют гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности. Для реализации данного вида деятельности поможет тематическое планирование, разработанное на основе тем важных для развития детей.
Месяц

Срок

Тематика месяца

Сентябрь
4-я неделяавгуста 1-я неделя сентября «День Знаний» 2-я - 4-я неделя «Осень»
Октябрь
1-я – 3-я неделя «Я в мире человек» 4-я неделя «Мой город, моя страна»
Ноябрь
1-2-я неделя «Мой город, моя страна» 3-я неделя ноября – 4 –я неделя декабря «Новогодний празник»
Декабрь

Январь
1-я – 4-я неделя «Зима»
Февраль
1-я – 3-я неделя «День Защитника Отечества» 4-я неделя февраля- 1 –я неделя марта «8 марта»
Март
2-я – 4-я неделя «Знакомство с народной культурой и традициями»
31
Апрель
1-я-3-я неделя «Весна» 4-я неделя апреля – 1-я неделя мая «День победы»
Май
2-я – 4- неделя «Лето» В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
3.4.1 Комплексно – тематическое планирование

Тема

Развернутое содержание работы

Примерные варианты

итоговых мероприятий
День знаний (4-я неделя августа 1-я неделя сентября) Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, книге. Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми. Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка, с предметно- пространственной средой (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширение представлений о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.). Праздник «День знаний», организованный сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети праздник не готовят, но активно участвуют в конкурсах, викторинах; показывают свои способности. Осень (2-я неделя сентя бря — 1-я неделя октября) Расширение представлений детей об осени. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширение представлений о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширение знаний об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширение представлений о правилах безопасного поведения на природе. Воспитание бережного отношения к природе. Формирование элементарных экологических представлений. Праздник «Осень». Выставка детского творчества. Я в мире человек (2-я—4-я недели октября) Расширение представлений о здоровье и здоровом образе жизни. Расширение представлений детей о своей семье. Формирование первоначальных представлений о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т.д.). Закрепление знания детьми своих имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомство детей с профессиями родителей. Воспитание уважения к труду близких взрослых. Формирование положительной самооценки, Открытый день здоровья.
32 образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развитие представлений детей о своем внешнем облике. Воспитание эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого отношения к пожилым родственникам. Мой город, моя страна (1-я—2-я недели ноября) Знакомство с родным городом (поселком). Формирование начальных представлений о родном крае, его истории и культуре. Воспитание любви к родному краю. Расширение представлений о видах транспорта и его назначении. Расширение представлений о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширение представлений о профессиях. Знакомство с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию. Спортивный праздник. Новогодний ;праздник (З-я неделя ноября — 4-я неделя декабря) Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. Праздник «Новый год». Выставка детского творчества. Зима (1 -я -4 -я недели января) Расширение представлений детей о зиме. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развитие умения вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Знакомство с зимними видами спорта. Формирование представлений о безопасном поведении людей зимой. Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закрепление знаний о свойствах снега и льда. Расширение представлений о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики. Праздник «Зима». Выставка детского творчества. День защитника Отечества ( 1-я—З-я недели февраля) Знакомство детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитание любви к Родине. Осуществление гендерного воспитания (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщение к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. Праздник, посвященный Дню защитника Отечества. Выставка детского творчества. 8 Марта (4-я неделя фев- рал я — 1-я неделя марта) Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширение Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества.
33 гендерных представлений. Привлечение детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям Знакомство с народной культурой и традициями (2 -я -З -я недели марта) Расширение представлений о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомство с народными промыслами. Привлечение детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжение знакомства с устным народным творчеством. Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности. Фольклорный праздник. Выставка детского творчества. Весна (4-я неделя марта—3-я неделя апреля) Расширение представлений детей о весне. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширение представлений о правилах безопасного поведения на природе. Воспитание бережного отношения к природе. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование представлений о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлечение детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике. Праздник «Весна». Выставка детского творчества. День Победы (4-я неделя апреля — 1 -я неделя мая) Осуществление патриотического воспитания. Воспитание любви к Родине. Формирование представлений о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитание уважения к ветеранам войны. Праздник, посвященный Дню Победы. Выставка детского творчества. Лето (2-я—4-я недели мая) Расширение представлений детей о лете. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомство с летними видами спорта. Формирование представлений о безопасном поведении в лесу. Праздник «Лето». Спортивный праздник. Выставка детского творчества.

3.4.2. Перспективно - тематическое планирование в средней группе по национально-региональному компоненту, включающее разделы

программы патриотического воспитания «Я живу на Самарской земле»*


Месяц

Тема

программы

Задачи

Содержание темы

Раздел программы

патриотического

воспитания «Я живу на

Самарской земле»

Сентябрь
.
«День Заний»

«Осень»
Развивать у детей познавательной мотивации, интереса к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношений между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка, с предметно- пространственной средой обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы, расширение представлений о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.).
Макроединица
« Н а л и ч и е ч у в с т ва д ол г а и ответственности»
Микроединица:
«Мои права и обязанности в детском саду», «Я и мои друзья», «Один за всех и все за одного» Р А З Д Е Л I I . « Ю Н Ы Й ГРАЖДАНИН» (ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ) Расширить представлений детей об осени. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Уточнить и расширить представлений о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Продолжать формировать знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Развивать представления детей о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережно е отношение к природе. Формировать э л е м е н т а р н ы е э к о л о г и ч е с к и е представления.
Макроединица
«Природа родного края»
Микроединица:
«Заповедник», « Растительный мир родного края» Раздел РАЗДЕЛ III. «ЮНЫЙ К РА Е В Е Д » ( И С Т О Р И К О - КРАЕВЕДЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)
Октябрь

« Я

в

м и р е

человек»
Расширить представления о здоровье и здоровом образе жизни. Продолжать формировать представления детей о
Макроединица
«Социльно-значимая целеусремленность» РАЗДЕЛ II. «ЮНЫЙ ГРАЖДАНИН» (ГРАЖДАНСКОЕ
Гендерная принадлежность Русский быт, традиции Мой дом Мой детский сад Мой детский сад (группа) Моя семья Моя улица Люди близкого окружения (друзья, родные, соседи, знакомые, посторонние люди) Мой район, город Мой край (область) Моя Родина Мои права и обязанности Государственная символика Народный календарь (приметы, праздники, фитомедицина, пр.) Устное народное творчество (музыка, сказки, песни, загадки, прибаутки, прибаутки Народные игры (хороводные, подвижные, соревновательного характера и пр.) Рукотворный мир (народное зодчество, декоративно -прикладное искусство и литературно- художественное творчество Элементы культуры народов мира Страны мира. Целостная картина мира
Я
* Пр ограмма патриотического воспитания дошкольников "Я живу на Самарской земле" под. ред. О.В. Дыбиной (электронный вариант)
Пример региональной модели перспективного планирования («Я-концепция» личности)


3.4.2. Перспективный план работы с родителями в средней группе «А» «Затейники»

Цель:
Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Сентябрь
1. Родительское собрание № 1 2. Консультация «Воспитание самостоятельности у среднего дошкольного возраста». 3. Сбор информации о семьях. 4. Беседа «Подготовка детей к новому учебному году» 1. Консультация «Права и обязанности родителей» 2. Беседа «О соблюдении режима дня в детском саду и дома» 3. Фотовыставка «Как мы провели лето» 1. Родительская гостиная Консультация «Коллективное взаимодействие дошкольников», «Конфликтный ребенок» 2. Информационный лист (памятка) «Учим ребенка соблюдать правила». 3. Наглядная агитация «Это интересно» 1. Консультация «Давайте научим детей любить своих родителей» 2.Беседа «Внешний вид дошкольника» 3.Памятка для родителей по оздоровлению детей в осенний период
Октябрь
1. Консультация «Поговорим о правильном питании» 2. Семейный проект «Книга о вкусной и здоровой пище» 3. Наглядная агитация «Уголок здоровья» 1. Консультация «Не жадина, а собственник» 2. Наглядная агитация «Наши привычки – привычки наших детей» 3. Памятка «Сто тысяч «ПОЧЕМУ?» 1. Консультация «Природа и дети: что можно делать с детьми осенью» 2. Конкурс совместных с родителями творческих работ из природного материала: «Дары осени»: в ыставка поделок из природного материала «Чудесные превращения» 3. Развлечение «Осинины» 1. Индивидуальные рекомендации «Познакомьте ребенка с…(музеем, стадионом, кинотеатром). 2. Проект «Вот моя улица, вот мой дом родной». 3.Подбор фотографий, презентаций «Большие и маленькие памятники нашего города».

Ноябрь
1. Консультация «Воспитание маленького патриота». 2. Почта доверия «Спрашивали – отвечаем». 3. Фотовыставка « Мой город Тольятти» 1. Консультация «Начинаем утро с зарядки» 2. Консультация «Профилактика гриппа – оздоровление детей в детском саду и дома» 3. Наглядная агитация «Это интересно» 1. Беседа «Рука развивает мозг» 2.Памятка «Комплекс мер, способствующих ручной умелости» 3. Беседа «Как привить ребенку любовь к детской книге» 4. Акция «Подари книгу» 1. Папка-передвижка «Формирование навыков поведения на улицах города» 2.Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр с игровыми оболочками: «Служба спасения 01», «Мы спасатели! Спешим на помощь»
Декабрь
1.Лекотека МБУ: просмотр электронных пособий по ПДД 2. Консультация «Опасности на дороге» 3 . Развлечение ( совместное) «В гости к крокодилу Гене» 1. Родительское собрание № 2 2. Консультация «Семь родительских заблуждений о морозной погоде» 3. Памятка «Игры и забавы зимой» 1. Выставка поделок и сувениров «Новогоднее чудо» 2. Помощь родителей в подготовке костюмов к новогоднему утреннику 3. Консультация «Как интересно провести досуг в кругу семьи» 1. Памятка «Как заучивать наизусть стихотворения с детьми» 2. Беседа «О правилах поведения на празднике» 3. Развлечение «Здравствуй, праздник Новогодний»
Январь
1 . Ф о т о р е п о р т а ж в группе «Непоседы» «Новогодние каникулы», « И г р ы и з а б а в ы с родителями» 1. Конкурс творческих семейных работ «Зимняя сказка» 2. Консультация «Игры с детьми на свежем воздухе» 3. Спортивные развлечения «Весёлые старты», «Мы весёлые ребята» 1. Беседа «О профилактике гриппа среди населения» 2. Развлечение «Витамины» 3. Консультация «Как уберечь ребенка от травм» 1 .Памятка «Зимующие птицы нашей области» 2. Совместная разработка проектов «Мы защитники природы», «Дикие животные нашего края»

Февраль
1. Выставка поделок «Наши руки не для скуки» 2. Праздничное гуляние «Широкая масленица» 3. Наглядная агитация «Нетрадиционные методы лечения простуды» 1.Анкетирование «Я и мой ребенок на улице», «Безопасность жизни и здоровья детей». 2. Развлечение по ПДД «Правила дорожные – правила надежные» 3. Буклет «Автокресло – жизнь и здоровье ваших детей!». 1. Консультация «Можно, нельзя, надо» (о моральном воспитании ребенка) 2. Фотовыставка «Лучше папы друга нет» .3. Выставка стенгазет посвященных «Папа и я», «Как папа в армии служил» 1.Создание альбома «Военная техника» 2. Посещение технического музея АВТОВАЗ. 3. Конкурс детского рисунка «Наша Армия»
Март
1. Консультация «Заботимся о здоровье детей весной 2. Развлечение «8 Марта, праздник мам» 3.Фотовыставка «Бабушка и я, неразлучные друзья» 1. Родительское собрание № 3 2. Мини-музей «Бабушкин сундучок» Выставка «Семейные реликвии» (самые интересные и ценные вещи семьи) 1. Родительская гостиная «О капризах и упрямстве» 2. Фотовыставка «Я мамин помощник» 3.Семейный проект «Книга о вкусной и здоровой пище» 1 . Составление альбомов с загадками, пословицами, поговорками народов Среднего Поволжья 2. Устный журнал «Знаем ли мы свои корни» 3. Совместная экскурсия в краеведческий музей
Апрель
1. Неделя добрых дел (благоустройство участка и территории садика) 2. Оформление макетов «Лес», «Зоопарк» 3. Выставка открыток: с видами природы и о животных родного края 1. Наглядная агитация «Это интересно» ( ко Дню Земли) 2.Ко нкурс по изготовлению поделки «Пасхальный сувенир» 3. Оформление фотовыставки, коллажа из рисунков, вырезок из журналов «Животный мир родного края» 1. Развлечение «День здоровья» 2. Изготовление поделок к 9 мая родителями и детьми для выставки в детском саду «День Победы глазами детей!» 3. Акция «День дружных дел». 1. Консультация для родителей «Как рассказать ребёнку о празднике 9 мая?» 2.Рекомендации по домашнему чтению с детьми (памятка): А.Сурков «Утро Победы», А.Исаев «Нет солдат неизвестных» и т.д. 3.Презентации «Парад военной техники»

Май
1. Оформление мини- музея «Боевой славы» 2 . Выпуск газеты «9 мая» 3. Акция «Цветы для ветеранов» 4. Экскурсия выходного дня «Парк Победы г. Тольятти», экскурсия к Вечному огню. 1. Родительское собрание № 4 2. Фотовыставка «Наша дружная семья – детский сад» 3. Привлечение родителей к озеленению участков «Деревья растут с детьми» 1. Памятка для родителей «Обучение детей наблюдательности на улице» 2. День открытых дверей для родителей. 3. Изготовление книжек – малышек «Наши семейные традиции». 4..Буклет «Что такое семья?» (с высказываниями детей) 1. Консультация «Оздоровление детей в летнее время» 2. Оформление альбома «Игры на свежем воздухе» 3. Наглядная агитация «Как организовать летний отдых» 4.Анкетирование «Что вы ждете от лета в детском саду?»

Содержание работы с семьей по направлениям:
«Здоровье»: - информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение). «Физическая культура»: - привлечение родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях). «Безопасность»: - знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них. «Социализация»: - заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения. «Труд»: - изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников. «Познание»: - ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. «Коммуникация»: - развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги. «Чтение художественной литературы»: - доказывать родителям ценность домашнего чтения. «Художественное творчество»: - поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома. «Музыка»: - раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. См. программу «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (стр. 267-273). См. программу Афиногентова Р.А. Методика организации выставки - конкурса экологической направленности в условиях современного Доу: Методическое пособие – Тольятти, 2015.-82 с.: ил.

3.5 Предметно-развивающая образовательная среда
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает создание условий для воспитания и обучения детского коллектива в целом, предоставление каждому воспитаннику возможности проявить индивидуальность и творчество, выделение микросреды и макросреды и ее составляющих: природные объекты, физкультурно - игровые, спортивные сооружения в помещении и на участке, музыкально-театральная, предметно- развивающая среда для совместной и индивидуальной деятельности, мебель, соответствующая росту и возрасту детей, игрушки и пособия обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект. Оборудование помещений должно быть подобрано с учетом безопасного, здоровьесберегеющего и развивающего факторов. Воспитанникам предоставлен свободный доступ к игрушкам и игровым пособиям. При подборе игровых пособий учитываются психофизические факторы, исключаются игрушки, провоцирующие детей на агрессивные действия. Пространство групп разделено на зоны, для обеспечения возможности выбирать детьми интересные для себя занятия, а воспитателю организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Все групповые помещения условно делятся на 3 сектора: - сектор активной деятельности (50%): зоны двигательной, музыкально- театрализованной, игровой деятельности; - сектор спокойной деятельности (20%): зоны художественной литературы, природы, уединения и отдыха; - рабочий сектор (30%): зоны познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности. При этом нет четких границ зонирования, для возможности интеграции игрового пространства. Предметная среда в помещениях ДОУ имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Оснащение уголков меняется в течение года, в соответствии с комплексно-тематическим планированием. При построении предметно – пространственной среды в групповом помещени учитываются индивидуальные, возрастные особенности воспитанников и коррекционный компонент. Для обеспечения реализации Программы ь созданы условия интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников.
Образовательные области

Тип оборудования
Социально-коммуникативное развитие игрушки-предметы оперирования; игрушки-персонажи; маркеры игрового пространства; строительный материал (крупный, мелкий, плоскостной конструкторы); полифункциональный материал; атрибуты для сюжетно- ролевой игры Познавательное развитие объекты для исследования в действии, строительный материал, крупный, мелкий, плоскостной конструкторы, образно-символический материал, игрушки-предметы оперирования, маркеры игрового п р о с т р а н с т в а , развивающие игры, нормативно-знаковый материал Речевое развитие объекты для исследования в действии, образно- символический материал, игрушки-предметы оперирования, игрушки-персонажи, маркеры игрового пространства, нормативно-знаковый материал, разные виды театров, Физическое развитие Предметы для общеразвивающих упражнений, ходьбы, бега, упражнений, катания, бросания, ловли, ползания, лазанья, балансировки, координации Художественно-эстетическое развитие объекты для исследования в действии, игрушки персонажи, иллюстративный материал, детские музыкальные
инструменты, предметы для продуктивной деятельности Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации в ДО является: • содержательно-насыщенной, развивающей, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной, безопасной, здоровьесберегающей, эстетически-привлекательной. Образовательное пространство группы хорошо оснащено и постоянно совершенствуется, т.е. создаются благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формируются основы базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, ведется п о д г о т о в к а к ж и з н и в с о в р е м е н н о м о б щ е с т в е , к о б у ч е н и ю к ш к о л е , обеспечивается безопасность жизнедеятельности дошкольника, максимально используются разнообразные виды детской деятельности, реализуется их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса, осуществляется единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи. Все пространство предметно-пространственной среды группы безопасно, соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности. Пространство группы
трансформируется
в зависимости от образовательной ситуации (предметы среды могут быть перенесены ребенком, т.к. они легкие и безопасные: стол, стулья, материалы, игрушки, модули, коврики, ширмы и т.д.), в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей (наличие возможностей для ребенка выделить себе пространство для индивидуальной или парной работы: маленькие коврики, контейнеры с атрибутами, столики, ширмы и т.п.; наличие места для публикации детских продуктов, легкость смены детских работ, возможность самостоятельного размещения ребенком своей работы). Предметная среда группы регулярно анализируется и изменяется. Игры, пособия, мебель в группе
полифункциональны
и пригодны для использования в разных видах детской активности. Образовательная среда создана с учетом возрастных возможностей детей, их интересов. Пространство группы организованно в виде хорошо разграниченных зон («уголков»), оснащенных большим количеством развивающих материалов. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом особенностей детей. Для детей создаются условия, которые стимулируют их к игровым действиям. Игрушки и пособия размещаются таким образом, что дети самостоятельно могут определять содержание деятельности, намечать план действий и активно решать разнообразные задачи. В группе организованы различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), наполненные разнообразными материалами, играми, игрушками и оборудованием, обеспечивающими свободный выбор детей. Игровой материал периодически меняется, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. В группе предметно-пространственная среда оснащена следующим образом:  пространство для сюжетно-ролевых игр, в котором в отдельных контейнерах находятся атрибуты для игр «Больница», «Салон красоты», «Магазин», «Ателье», «Почта» и т.д. Отдельно создан контейнер «Волшебный сундучок» с бросовым материалом, из которого дети самостоятельно могут создавать необходимые атрибуты для ролевых игр.
 границы игровых зон размыты, одни и те же атрибуты могут быть использованы детьми для разных игр, что способствует взаимопроникновению сюжетов.  пространство для творческой деятельности «Творческая мастерская», в которой дети могут заниматься рисованием, лепкой, аппликацией. Все материалы для творчества находятся в свободном доступе, с учетом роста детей.  пространство для экспериментирования, которое наполнено развивающими играми, техническими устройствами и игрушками, моделями, предметами для опытно-поисковой работы- магниты, увеличительными стеклами, пружинками, весами, мензурками и прочим; есть большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций. Часть материала для экспериментировния находится в группе, а часть сосредоточено в коридоре дошкольного отделения в уголке экспериментирования. Таким образом, развивающая среда группы является вариативной. Предметно-развивающая среда спроектирована в соответствии с образовательной программой, реализуемой в ДОУ. Организация предметно-развивающей среды в группе построена в соответствии
с возрастными
и
гендерными
особенностями воспитанников. При организации развивающей среды в группе применяется принцип «половых и возрастных различий» как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности. В группу привнесены необходимые материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Для мальчиков - инструменты для работы с деревом, детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Для девочек - инструменты для работы с рукоделием, предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т.п В групповой комнате оборудованы спортивный уголок, насыщенные средствами, способствующими выпрямлению позвоночника, укреплению мышечного корсета, профилактике плоскостопия. Мы планируем условия для самостоятельной деятельности детей с учетом данного приоритета В группе оборудован логопедический уголок, подготовлены игры и игрушки, способствующие психоэмоциональному расслаблению детей, где так же созданы условия для самостоятельной деятельности детей с учетом приоритета физического развития и коррекции.
3.5.1 Организация предметно-развивающей среды группы
Групповое помещение условно подразделяется на три зоны: • Спокойная зона: «Центр познания», «Уголок уединения», «Центр книги», «Центр природы». • Зона средней активности: «Центр конструирования», «Лаборатория», «Центр социально-эмоционального развития», «Центр творчества». • Зона повышенной активности: «Центр двигательной активности», «Центр музыки», «Центр театра», «Центр игры». Основная часть Вариативная часть: Региональный компонент. Компонент ДОУ Содержание ППРС (пособия, материалы, оборудование) Условия Виды и содержание деятельности детей 1 2 3 4
Функциональное назначение:
«Центр познания (познавательно-исследовательской деятельности)»
В е д у щ а я (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре познания»: «Познавательное развитие». И н т е г р и р у е м ы е образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре познания»: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» • Геометрические плоскостные фигуры и объемные формы, различные по цвету, размеру (шар, куб, круг, квадрат, цилиндр, овал). • Лото, домино в картинках. • Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии). • Макеты предметов ближайшего окружения, изготовленные из разных материалов, разных цветов, прочности, тяжести. 1. Предметы и игрушки должны быть выполнены из разного материала (дерева, пластмассы, металла, ткани, резины, меха и др.), иметь разные 1. Деятельност ь по формирован ию представлен ий об отличительн ых признаках Картинки- символыпо теме «Виды войск», Сюжетные картинкипо теме «Армия России», Великие сражения ВОВ» • Иллюстрации и копии реальных предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т. д.). • Схемы, модели слов и предложений, дидактические игры по обучению грамоте, касса букв с цветовым обозначением гласных, согласных, твердых и мягких звуков. • Числовой ряд. • Картинки с изображением последовательности событий (например, иллюстрации к сказкам). • Картинки с изображением частей суток и их последовательности. • Мелкая и крупная геометрическая мозаика. • Материал на развитие мелкой моторики кистей рук (бусы, леска для нанизывания, выключатели, различные виды застежек, пуговицы, шнуровки, молнии). • Наборы разрезных и парных картинок (6–10 частей). • «Чудесные мешочки» («ящик ощущений»). • Клеенчатые полоски различной длины, ширины. • Игры для интеллектуального развития. • Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания. • Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:  Инструменты домашнего мастера. М.: Мозаика-Синтез, 2005.  Бытовая техника. М.: Мозаика-Синтез, 2005.  Посуда. М.: Мозаика-Синтез, 2005. • Наглядно-дидактические пособия, серия «Рассказы по картинкам»:  Профессии. М.: Мозаика-Синтез, 2005. • Фланелеграф. • Цветные счетные палочки, логические блоки. размеры, фактуру, цвет, звучание. 2. Максимальный уровень размещения оборудования. 3. Свободный доступ. 4. Располагать вблизи света (окна). 5. Центр познания требует частичной изоляции. 6. Наличие заданий различной степени сложности. 7. Сменяемость и наполняемость материала по мере изучения. Материал располагают знакомый, предназначенный для закрепления. 8. Материал размещается мозаично, в нескольких местах, чтобы дети не мешали друг другу. и свойствах различных веществ и материалов. 2. Деятельност ь по ознакомлени ю с предметами быта, их функциональ ным назначением 3. Деятельност ь с эталонами как общественно обозначенны ми свойства ми и качества ми предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.). 4. Деятельност ь по расширению представлен ий Дидактически е игры:«Где военная форма?», «Найди свою технику», «Что нужно моряку, танкисту, летчику»; «Найди и назови», «Кто на какой улице живет?», «Расскажи о гончаре», «Кто такой кузнец?», «Кто сделал этот предмет» (Тема 1. «Город для крещеных калмыков (Ставрополъ- на-Волге - город крепость)»;-« Назови части предмета» (Тема 3.«Третъерож дение города - строительств о автогиганта»« Расскажи, что можно увидеть в городе», строительств о автогиганта «Профессия» (Тема 4.«Тольятти -
город заводов»)-«Дом » (Тема 5.«Три района моего города»); Фотографии, иллюстрации с • Коробочки с условными символами «рукотворный мир» и «природный мир». • Алгоритм описания предмета: принадлежность к природному или рукотворному миру, цвет, форма, основные части, размер, вес (легкий или тяжелый), материал, назначение. • Карточки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов: из бумаги (книга, салфетка, бумажный самолетик), ткани (платье, шторы, одеяло), глины (кувшин, фигурки животных, чашка), дерева (домик, стол, ложка, матрешка). • Иллюстрации с изображением хозяйственно-бытового труда взрослых дома и в детском саду. • Алгоритмы линейных и разветвленных типов (порядок следования объектов обозначается стрелкой). • Контурные и цветные изображения предметов. • Развивающие игры: «Логические кубики», «Уголки», «Колумбово яйцо», «Составь куб», «Танграмм», «Геометрические головоломки», «Сложи узор», «Куб-хамелеон», «Уникуб» и др. • Однородные и разнородные предметы, различные по форме, длине, высоте, ширине. • Пособия по краеведению (символика родного города, страны; книги, альбомы, фотоматериалы). • Пособия для нахождения сходства и различия. • Пособия для составления целого из частей. • Блоки Дьенеша. • Палочки Кюизенера. • Счеты. 9. Объекты для исследования и образно- символический материал воспитатель располагает в поле зрения детей (непосредственно перед началом их свободной деятельности). 10. Рекомендуется создавать условия как для самостоятельной работы, так и для занятий со взрослыми. 11. Игровой материал сосредоточивается на открытых полках или в открытых шкафах, а пособия для занятий со взрослыми сосредоточены в закрытых полках или шкафах. 12. Материал в наличии на подгруппу детей. детей об окружающем мире. 5. Проектная деятельность . 6. Различные логико- математичес кие, речевые, развивающи е, интеллектуа льные игры изображением флага и герба - символов города (Тема 6.«Символика родного края" Макеты: русской избы, города крепости Ставрополя Выставочные экспозиции: «Предметы русского быта» Наборы открыток: « Гончарные изделия», «Одежда ставропольчан» , «Стражи волжских берегов», «Калачи горячи с пылу с жару из печи» (Тема 1. «Город для крещеных калмыков (Ставрополь на Волге - город крепость)»; 1 2 3 4 • Пазлы. • Песочные часы. • Чашечные весы. • Числовые карточки 13. Организуется с посильным участием детей, что создает у них положительное отношение и интерес к материалу, желание играть
Функциональное назначение:
«Центр безопасности»
В е д у щ а я (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центе безопасности»: «Социально-коммуникативное развитие». И н т е г р и р у е м ы е образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре безопасности»: «Познавательное развитие» • Материалы, связанные с темами ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры). • Иллюстрации с изображением красочно оформленных ближайших улиц и зданий. • Макет проезжей части. • Макет светофора, дорожных знаков. • Образцы, схемы, планы группы, микрорайона. • Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты (ножницы, иголки и т. д.). • Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:  Водный транспорт. М.: Мозаика-Синтез, 2005.  Автомобильный транспорт. М.: Мозаика-Синтез, 2005.  Авиация. М.: Мозаика-Синтез, 2005.  Космос. М.: Мозаика-Синтез, 2005 1. Рекомендуется создавать условия как для самостоятельной работы, так и для занятий со взрослыми. 2. Располагается рядом с «Центром игры» и «Центром конструирования» Деятельност ь по знакомст ву с элементами дороги и дорожными знаками, формирован ию навыков безопасного поведения в быту, на дороге, в природе Альбомы "Транспорт Тольятти " Макеты: "Улицы нашего города", «Автозавод», « Трек» (Тема «Коллекция машин ВАЗа» (Тема «Третье рождение города - строительств о автогиганта» 1 2 3 4 Функциональное назначение:
«Лаборатория»,
или
«Мини-лаборатории для проведения опытов»,
или
«Центр экспериментирования»
В е д у щ а я (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Лаборатории»: «Познавательное развитие». И н т е г р и р у е м ы е образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Лаборатории»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» • Снег, лед, земля разного состава: чернозем, песок, глина, камни, остатки частей растений. • Емкости для измерения, пересыпания, исследования, хранения. • Стол с клеенкой. • Подносы. • Клеенчатые фартуки и нарукавники на подгруппу детей. • Пластичные материалы, интересные для исследования и наблюдения предметы. • Формочки для изготовления цветных льдинок. • Материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны). • Трубочки для продувания, просовывания. • Игрушки со светозвуковым эффектом. • Волшебный мешочек. • Мыльные пузыри. • Маленькие зеркала. • Магниты. • Электрические фонарики. • Бумага, фольга. • Театр теней. 1. Размещается подальше от игровых зон. 2. Деятельность осуществляется под руководством воспитателя. 3. Стеклянный материал размещается в закрытом шкафу, а пластмассовый – в открытом и предназначается для самостоятельного пользования детей. 4. Располагается вблизи источника света. 5. Соответствующая высота размещения оборудования. 6. Располагается в непосредственной близости от 1. Игры на установлени е физических закономерно стей, овладение представлен иями об объеме, форме, изменениях веществ и познание свойств и возможносте й материалов. 2. Деятельност ь по овладению новыми способами их обследовани я и по Набор камней "Жигулевские камушки", "Речной песок Волги", набор ракушек, глины, Оборудование для поисково- исследователь ской лаборатории: «Волшебная глина», «Свойства муки», «Тонет - н е т о н е т » (дерево, металл),( для очистки и фильтрации в од ы (Тема 4. « И з д а л е к а долга течет река Волга.»)-«Что в коробочке?», « К о г д а э т о бывает?»,
«Центра закреплению «Свет вокруг нас», «Волшебные лучи» (Тема 2. «Второе р о ж д е н и е - строительств о В о л ж с ко й гидроэлектрос танции») опыт с магнитом «Из чего сделаны машины», «Сравни легковой и грузовой автомобиль» (Тема 3. «Третье рождение города - строительств о автогиганта») «Из чего сделаны предметы?» (знакомство со свойствами резины) (Тема 4. «Тольятти - город заводов») 1 2 3 4 • Различные соломки и трубочки для пускания мыльных пузырей. • Мокрый и рассыпчатый снег. • Ведерко с дырочкой на дне. • Кулечек с небольшим отверстием (узоры на цветной дорожке). • Подкрашенная вода разных цветов и оттенков. • Пипетки, краски разной густоты и насыщенности. • Деревянные катушки из-под ниток. • Стекла разного цвета. • Увеличительное стекло. • Поролоновые губки разного размера, цвета, формы. • Набор для экспериментирования с водой: емкости 2–3 размеров и разной формы, предметы – орудия для переливания и вылавливания – черпачки, сачки, плавающие и тонущие игрушки и предметы (губки, дощечки, металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и т. д.). • Набор для экспериментирования с песком: формочки разной конфигурации, емкости разного размера, предметы-орудия – совочки, лопатки, ведерки, грабельки. • Леечки, кулечки, ведерки с отверстиями, брызгалки познания» и «Центра природы». 7. Оборудование должно располагаться так, чтобы легко было проводить уборку и чтобы дети могли подойти к месту игры с любой стороны полученных ранее навыков обследовани я автомобиль» (Тема 3. «Третье рождение города - строительств о автогиганта») «Из чего сделаны предметы?» (знакомство со свойствами резины) (Тема 4. «Тольятти - город заводов») Альбомы:«Ули ц ы г о р о д а » «Мой д во р » , «Улица, где я расту» (Тема 1. «Памятные улицы города»);-«Ми л ы й с е р д ц у
уголок», «Парки Тольятти» ( Т е м а 2 . «Парки»); «Самые веселые места го р од а » , « В т е а т р е » (Тема 6. Культурно- досуговые центры»); Функциональное назначение:
«Центр природы»
В е д у щ а я (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре природы»: «Познавательное развитие». И н т е г р и р у е м ы е образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре природы»: «Коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие» • Макеты природно-климатических зон. 1. Располагается вблизи «Лаборатории». 1. Деятельност ь по уходу Альбомы: «Животные нашего края», «Жигулёвские горы»,«Парки Тольятти», "Заповедный край " 1 2 3 4 • Макет-панорама леса в разные времена года: «Лес зимой», «Лес летом», «Лес весной», «Лес осенью». • Коллекции камней, ракушек, семян. • Игротека экологических развивающих игр. • Библиотека познавательной природоведческой литературы, энциклопедии. • Иллюстрации с изображением признаков сезона: о состоянии живой и неживой природы, об особенностях явлений погоды, о типичных видах труда и отдыха. • Растения ближайшего окружения. • Растения, требующие разных способов ухода. • Цветущие комнатные растения (3–4). • Растения, характерные для всех времен года. • Муляжи овощей и фруктов (огурец, помидор, морковь, яблоко, редис). • Календарь погоды. • Календарь природы. • Дневники наблюдений. • Инвентарь для ухода за растениями и животными (лейки, брызгалки, салфетки, щеточки-кисточки, палочки с заостренными концами, совки). • Зеленый огород (выращивание корма для животных). • Зимний огород (луковицы, крупные и мелкие семена). • Модели для обобщения объектов природы по определенным признакам. • Условные обозначения. • Крупные семена цветочных растений и овощей на грядки. • Иллюстрации, изображающие необходимые условия для роста и развития растений и животных. 2. Свободный доступ к объектам и материалам. 3. Подбираются растения, не требующие для содержания много времени и сложного оборудования. 4. Растения размещают по принципу тене и солнцелюбия. 5. Пособия должны обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект. 6. Крупномасштабные пособия можно размещать на обратной стороне мебели при ее нетрадиционном размещении. 7. Целесообразно за растения ми и животными. 2. Работа с календарем природы и календарем погоды, дневниками наблюдений. 3. Деятельност ь по исследовани ю коллекций (камней, ракушек, семян). 4. Игры с макетами природно- климатическ их зон. 5. Деятель ность по изучению сезонных состояний погоды, Коллекция "Моя любимая собака", камней, ракушек (Тема 4. «Из далека долга течет река Волга.»), разрезные ка ртинки н а темы: Деревья», «Кустарники», «Цветы», "Животные родного края" Дидактические игры: « Ч т о г д е растет?», «Растения средней полосы",«Вол ш е б н и ц а - вода», (Тема 4. « И з д а л е к а долга течет река Волга...»); Дикие животные», «Насекомые», «Деревья
разделить весь материал на несколько функцио растений, животных. Средней полосы», «Птицы леса» 1 2 3 4 • Иллюстрации растений различных мест произрастания (комнатных, сада, огорода, цветника, луга, леса, парка), кустов, деревьев, трав. • Иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень, стебель, листья, цветок, плод). • Иллюстрации с изображением признаков хорошего и неудовлетворительного состояния растений и животных, за которыми ухаживают дети. • Иллюстрации с изображением различных сред обитания: наземной, воздушной, водной. • Картинки с изображением цветов (одуванчик, ромашка, роза, колокольчик, ландыш). • Деревянные брусочки (спилы) различных пород дерева и размеров. • Кормушки и корм для птиц. • Иллюстрации с изображением животных (домашних и диких, жарких стран, Севера), птиц (перелетных, зимующих, кочующих). • Дидактические игры на основные правила поведения человека в экосистемах, обеспечивающих сохранение их целостности. • Наглядно-дидактические пособия, серия «Рассказы по картинкам»:  Зима. М.: Мозаика-Синтез, 2005.  Осень. М.: Мозаика-Синтез, 2005.  Весна. М.: Мозаика-Синтез, 2005.  Лето. М.: Мозаика-Синтез, 2005.  Родная природа. М.: Мозаика-Синтез, 2005.  В деревне. М.: Мозаика-Синтез, 2005.  Времена года. М.: Мозаика-Синтез, 2005. • Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:  Животные жарких стран. М.: Мозаика-Синтез, 2005. нально равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы вызывать у детей интерес к новым или немного подзабытым материалам. 8. Создание ситуаций для активного поиска 6. Составление расска зов о природе по картинкам 7. Посадка семян и выращивани е «огорода на окне» 1 2 3 4  Животные средней полосы. М.: Мозаика-Синтез, 2005.  Насекомые. М.: Мозаика-Синтез, 2005.  Арктика и Антарктика. М.: Мозаика-Синтез, 2005.  Собаки – друзья и помощники. М.: Мозаика-Синтез, 2005 Функциональное назначение:
«Центр конструирования
(конструктивной деятельности)
»
В е д у щ а я (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре конструирования»: «Познавательное развитие». И н т е г р и р у е м ы е образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре конструирования»: «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие» • Конструкторы разного размера. • Мягкие (поролоновые) крупные модули. • Фигурки людей и животных для обыгрывания: наборы диких и домашних животных и их детенышей; игрушечные птицы (зоопарк, птичий двор), рыбки, насекомые, люди и т. д. • Образцы построек различной сложности. • Игрушки бытовой тематики. 1. Свободное пространство для сооружений из крупного строительного материала. 2. Располагать 1. Постройка помещений, архитектурн ых сооружений, путей сообщения, Конструктор «Военная техника», бросовый и природный материал, набор
• Природный и разнообразный полифункциональный материал: шишки, бруски и т. д. • Крупные и мелкие объемные формы (бруски, кирпичи, призмы, цилиндры, перекрытия). • Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый, металлический). • Природный материал (сучки, плоды, шишки и т. д.), клей, пластилин, бумага. • Строительный материал из коробок разной величины. вблизи уголка сюжетно-ролевых игр для того, чтобы можно было использовать постройки в играх. 3. Крупный строительный материал лучше разложить на стеллажах, на низко подвешенных полках, рядом с ковром. транспортны х средств. 2. Деятель ность по ознакомлени ю с окружающи м миром «Мой родной город» демонстрацион ного материала образцов построек по темам. Демонстрацио нный материал: «Различные виды речных р ы б » (Тема 4. « И з д а л е к а долга течет река Волга...»); «Растительный м и р » (Тема 2. рстительный мир р од н о г о края»); Н а б о р ы д л я моделирования и конструирован ия: «Сложи ц вето к » (Тема 2. «Растительны й мир родного края»); «Кораблики» (Тема 4. «Из далека долга течет река Волга.») Демонстрацио нный материал: плакат «Транспорт», «Основные части автомобиля», иллюстративн ые картинки с изображением расположения завода на местности, процесса сборки машин, трека (Тема 1. «Город для крещеных калмыков (Ставрополь- на-Волге - город крепость)»; образец - схема постройки зданий заводов (Тема
4.«Тольятти - город заводов»); Наборы конструкторо в «Город», «Транспорт» (Тема 4. «Тольятти - город заводов»); Наборы конструкторов «Город», «Транспорт»; Набор мягких модулей; Конструктор «Лего»; Бросовый материал, спичечные коробки; Наборы для моделирования и 1 2 3 4 • Напольный конструктор (крупный строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания – крупные транспортные игрушки (со шнуром с наконечником): автомобили грузовые, легковые (деревянные, пластмассовые, заводные, инерционные, простые), автобусы, паровозы, электровозы, самолеты, пароходы, лодки и т. д. • Настольный конструктор (мелкий строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания – мелкие транспортные игрушки; сюжетные фигурки для обыгрывания. • Машинки, светофор Под полками или рядом с ними расставляются машины. 4. Весь строительный материал раскладывается по цвету и форме конструирован ия Игра- конструирован ие:-«Крепость Ставрополя» «Строим мост» (Тема 2. «Второе рождение - строительств о ГЭС", Игра- конструирован ие:«Построим дом для куклы», «Машинам нужен гараж», «Строим детский сад для кукол», «Автобус» (Тема 5. «Трирайона моего города») Функциональное назначение:
«Центр социально-эмоционального развития»
В е д у щ а я (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре социально-эмоционального развития»: «Социально-коммуникативное развитие». И н т е г р и р у е м ы е образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре социально-эмоционального развития»: «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»
• Иллюстрации с ярко выраженными эмоциональными состояниями у взрослых и детей, животных. • Фотоальбомы детей группы, отражающие жизнь группы и детского сада. • Система зеркал разной величины и формы. • Наборы фигурок, изображающих взрослых людей разного возраста и детей. • Иллюстрации с изображением детей разного возраста и пола, их предметов пользования, типичных занятий и игрушек, одежды. • Картинки, фотографии, скульптурные композиции, отражающие сюжеты общения, совместные дела, любовь, нежность детей и взрослых. • Энциклопедии, дидактические игры, пособия, содержащие знания по валеологии. 1. Зеркала распола- гаются на небольшом расстоянии от пола, чтобы дети могли увидеть себя в полный рост. 2. Необходимо предусмотреть наличие одинаковых материалов, чтобы дети могли подражать друг другу 1. Деятель ность по формирован ию представлен ий о себе, сверстнике, взрослом, семье и семейных отношениях, гендерной принадлеж Иллюстрации с изображением семьи, где все заботятся друг о друге, друг другу помогают (Тема 1. ««Мои права и обязанности в семье») Картина «В уголке природы», «В песочнице», «Мы играем», «Мы строим 1 2 3 4 • Уголок мальчиков (сундучок мастера), уголок девочек (сумочка модницы). • Сюжетные картины (работа врача, парикмахера, повара, дворника, шофера, маляра, продавца и пр.). • Наглядный материал и игрушки, способствующие развитию толерантности (картинки и куклы, изображающие представителей разных рас и национальностей; картинки и куклы, изображающие больных детей и животных). • Аудио-, видеоматериалы о жизни детей и взрослых. • Иллюстрации, фото, скульптура с изображением взрослых людей разного пола и профессий. • Иллюстрации с изображением заботливого отношения взрослых к детям, животным и детей к старшим. • Фото родственных ребенку семей и своей семьи. • Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:  День Победы. М.: Мозаика-Синтез, 2009 в действиях с материалами и пособиями и не ссорились из- за них. 3. Обеспечение свободного доступа к материалам. 4. Создание условий для объединения детей в деятельности ности. 2. Деятельност ь по формирован ию нравственны х норм, патриотичес ких чувств (рассматрива ние альбомов, беседы по иллюстрация м) дом» Альбом пословиц и поговорок о дружбе (Тема 2. ««Мои права и обязанности в детском саду») Иллюстрации с изображением хороших и плохих поступков детей и взрослых, Книжка- раскладушка «Мои права. Детям о правах и обязанностях» Коллективный альбом «Правила дружбы», «Наша жизнь в детском саду
»
Пиктограммы:« Правила поведения " Функциональное назначение:
«Центр двигательной активности»,
или
«Физкультурно-оздоровительный центр»
В е д у щ а я (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре двигательной активности»: «Физическое развитие». И н т е г р и р у е м ы е образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре двигательной активности»: «Социально-коммуникативное развитие» • Оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия: валик мягкий укороченный (длина 30 см, диаметр 30 см); коврики, дорожки массажные со следочками (для профилактики плоскостопия) 180  40 см; горка детская; шнур длинный; мешочки с песком. 1. Периодическая сменяемость физкультурного инвентаря и атрибутов. 1. Деятельност ь по развитию физических Атрибуты к подвижным играм (маски, спортивный инвентарь и т.
• Оборудование для прыжков: мини-мат (длина 60 см, ширина 60 см, высота 7 см); куб деревянный малый (ребро 15–30 см); обруч плоский цветной (диа- 2. Свободное пространство для двигатель- качеств (скоростных, силовых, гиб- д.) Картотека подвижный игр, Картотека пальчиковой гимнастики Подвижные игры«Чье знамя первым водрузится над «бастионом? », «К своим знаменам! Бегом! Марш!», «Смени флажок», «Снайперы»; «К своим знаменам бегом марш», «Шагаем на параде»,*Игр а-эстафета «Полоса препятствий» . Подвижные игры: «Гончары», «Карусель», «Горшок», «Невод» (Тема 1. «Город для крещеных калмыков (Ставрополь- на-Волге - город крепость)»; «Поезд», «Грузовики», «Где мы были мы не скажем, на чем ехали покажем» ( Т е м а 2 . «Второе р о ж д е н и е - строительств о В о л ж с ко й гидроэлектрос танции»); «Цветные автомобили», «Такси», «Мы - шофёры», «Воробышки и автомобиль», «Найди свой домик», «Назови
профессию» (с мячом) (Тема 3. «Третье рождение города - строительс тво автогиганта» «Где мы были, мы не скажем...» (Тема 4. «Тольятти - город заводов»); «Найди свой домик», «Самолеты» (Тема 5. «Три района моего города» 1 2 3 4 метр 40–50 см); палка гимнастическая длинная (длина 150 см, сечение 3 см); шнур короткий плетеный (длина 75 см). • Оборудование для катания, бросания, ловли: корзина для метания мячей; мяч резиновый (диаметр 10–15 см); мяч-шар надувной (диаметр 40 см); обруч малый (диаметр 54–65 см); шарик пластмассовый (диаметр 4 см); набивные мячи. • Оборудование для ползания и лазанья: лесенка-стремянка двухпролетная (высота 103 см, ширина 80–85 см); лабиринт игровой (трансформер); ящики для влезания (складирующиеся один в другой). • Оборудование для общеразвивающих упражнений: мяч массажный (диаметр 6–8 см); мяч резиновый (диаметр 20–25 см); обруч плоский (диаметр 20–25 см); палка гимнастическая короткая (длина 60–80 см); колечко с лентой (диаметр 5 см); кольцо резиновое малое (диаметр 5–6 см); кольцо резиновое большое (диаметр 18 см). • Нестандартное оборудование. • Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны). • Гимнастическая скамейка, бревно. • Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, флажки, платочки, султанчики, кубики, погремушки, шишки, шары, палки, ленты. • Сухой бассейн. • Плоскостные дорожки, ребристая доска. • Набивные мешочки для бросания. • Дуги, кегли, воротца. • Гимнастическая стенка, шведская стенка с матрасиком (упражнения проводятся только под контролем взрослого). ной деятельности. 3. Максимальный уровень размещения физкультурного оборудования. 4. Располагать вдали от «зоны малой активности». 5. Рациональное сочетание атрибутов и движений, не допускать их однообразия. 6. Некоторые мелкие атрибуты (резиновые кольца, шарики, массажные мячи и т. д.) расположить на подвесной полке так, чтобы ребенок с пола не мог их достать. Под полкой следует поставить устойчивый ящик или куб (высотой 10–15 см), на который можно встать и кости, выносливост и и координа ции), накопление и обогащение двигательног о опыта детей (овладение основными движениями) . 2. Подвижные игры, двигательны е разминки, динамически е паузы, дыхательные упражнения, релаксация. 3. Закаливающ ие разминки в режиме дня 1 2 3 4
• Наклонная лестница, скат. • Массажеры механические, диски здоровья. • Мягкие легкие модули, туннели. • Разноцветные флажки, ленточки-султанчики, легкие поролоновые шарики для метания вдаль, мячи большие и теннисные. • Горизонтальная цель. • Вертикальная цель. • Санки. • Наклонная доска. • Трехколесный, двухколесный велосипеды. • Лыжи. • Султанчики, вертушки, ленточки для дыхательной гимнастики. • Коврики для массажа стоп, с наклеенными на основу формами из меха, кожи, резины, пуговиц разного диаметра, пробок от пластиковых бутылок ресующий предмет. 7. Мелкие атрибуты нужно держать в открытых ящиках так, чтобы дети могли свободно ими пользоваться. 8. При выборе окраски физкультурного оборудования следует отдавать предпочтение мягким, пастельным тонам или покрытиям, придающим дереву небольшой оттенок Функциональное назначение:
«Центр игры»
В е д у щ а я (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре игры»: «Социально-коммуникативное развитие». И н т е г р и р у е м ы е образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре игры»: «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» • Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей. • Игрушки транспортные (тележки, машины разных размеров и назначения). • Игрушки, изображающие предметы труда и быта (телефон, сумочки, корзинки и т. д.). 1. Использование приема одушевления кукол в кукольном уголке (кукольной семье) (каждая кукла имеет 1. Игры в семью (совместный отдых, встреча, уборка, ремонт Атрибуты для сюжетно- ролевых игр с игровыми оболочками: «Семья», «Дочки- матери», «Помощники» «Детский сад» «Служба спасения 01», «Мы спасатели! Спешим на помощь», «Идем в гости», «Едим, едим мы домой» 1 2 3 4 • Предметы-заместители (счетные палочки вместо ложек, пластмассовые круги вместо тарелок и т. д.). • Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отображающим простые жизненные ситуации и действия (например, «Шофер»). • Игрушки, специально предназначенные для развития разнообразных предметных действий. имя, свой характер, гардероб). 2. Для накопления опыта игровых действий использовать действия по квартиры, приготовлен ие подарков, подготовка к празднику, забота о людях и Атрибуты к сюжетно- ролевым играм: «Путешественн ики»,
• Игрушки-животные.
Роли:
зверята – мамы, папы, дети;артист, дрессировщик, помощник дрессировщика.
Основные игровые действия.
Показывать прыжки зверей через предметы (бег по кругу, поскоки) – кланяться зрителям; кормить животных – мыть их; показывать концерт; выступать в роли животных, вступать в диалог. • Дидактическая кукла (40–50 см). Кукла, снабженная всеми предметами нижней и верхней одежды ребенка, используемой в разные сезоны, а также аксессуарами (носовые платки, бусы, ленты, броши и пр.). • Куклы, представляющие различные профессии (клоун, врач, солдат и др.). • Куклы, изображающие представителей разных народов (имеющие характерные черты лица, цвет кожи, одежду). • Русские народные дидактические игрушки и игрушки, выполненные в народном стиле (кольца большого размера, матрешки, деревянные шары, яйца и пр.). • Игрушки-двигатели (каталки разной формы, каталки-гремушки, коляски и тележки и пр.). • Многофункциональные ширмы. • Модули-макеты игрового пространства. впечатлениям от сказок, книг, иллюстраций, наблюдений и целевых про-гулок, способствующих возникновению самостоятельных игр детей. 3. Обогащение ролевого поведения и взаимодействия детей в игре. 4. Располагать вблизи «Центра конструирования», чтобы иметь возможность использовать постройки в игре. 5. Использовать в «Центре игры» разные виды игрушек: • реалистические, воспроизводящие животных 2. Игры с машинами и другим транспортом (автомобиль ный транспорт: легковые и грузовые автомобили, специальная техника (подъемные краны, бето- номешалки и др.), пассажирски й транс порт; водный, воздушный, железнодоро жный транс- «Зоопарк» (Тема 1. «Животный мир родного края» -«Семья», «Парикмахерск ая»,«Магазин», «Больница», «Мы строители», «Гараж», «Автобус» (Тема 5. «Три района моего гор ода») 1 2 3 4 • Большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из которых можно сделать поезда, туннели, дома и пр.). • Разграниченные зоны для разнообразных сюжетных игр: приготовления еды, купания игрушек, игры в больницу и т. д. 
Кукольный уголок:
гостиная – комната (для игровых действий, игры с куклами): стол, стулья, сервант, мягкая мебель, можно средних размеров модули для детей. Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной посуды, соразмерной по величине кукол, пластмассовые вазочки, телефон, часы, картины с героями из сказок (1–2) на уровне роста детей, торшер, фотоальбомы и т. п. Куклы: мягконабивные, пластмассовые; имитирующие ребенка 2–3 лет (40–50 см), с подвижными частями тела – мальчик, девочка; имитирующие ребенка-младенца (голыш); куклы, сделанные из ткани, с какой-либо характерной для одежды человека деталью (бант, кепи, фартук). Животные из пушистых тканей. Коляски для кукол.
Роли:
мама (папа), ребенок (дочка, сын), бабушка, дедушка, тетя, дядя, братья, сестры, друзья, соседи.
Основные игровые действия.
Приезжать из командировки, приходить с работы; встречать и провожать гостей; готовиться к празднику; убирать квартиру (мыть пол и окна, протирать мебель, вешать занавески, стирать вещи, пылесосить, чистить и выбивать ковры); ремонтировать квартиру (штукатурить стены, красить пол, стены и потолок, клеить обои, стеклить окна); готовить еду, вызывать врача для членов семьи; собирать посылку к празднику. 
Спальня
(для игровых действий, игры с куклами)
:
кроватки разных размеров (3–4), с постельными принадлежностями по размеру кровати (матрац, простыня, одеяло, пододеяльник, облик людей, животных, черты реальных предметов (например, плита, представляющая собой уменьшенную копию настоящей плиты); • прототипические – условно воспроизводящие детали предметов (плита, у которой лишь обозначены конфорки, духовка, ручки, с которыми нельзя манипулировать); • предметы- заместители, не имеющие сходства с реальными вещами, но удобные для использования в условном значении. 6. Существенным порт; вокзалы). 3. Игры в магазин (овощной, хлебный мясной, колбасный, рыбный, молочный магазины, гастрономбо чка с квасом, супермар кет, магазин одежды, обувной, мебельный, книжный магазины, магазин посуды, бытовой техники, спортивный магазин, газетный киоск, склад,
*
Материалы для игр- инсценировок
1.
«Воен ный парад» Разные виды театров по содержа нию детских художес твенны х произв едений
2.
Предмет ы и элемент ы костюмо в д л я ряжения (бусы, платочк
подушка, наволочка, покрывало – 3–4 набора), люлька-качалка с постельными принадлежностями для нее; куклы-мла- требованием к кукле является возможность придавать ей рынок). 4. Игры в больницу (работа больничных отделений, и, сарафан ы, маски, шапочки и т.д.)
3.
Ширм ы
4.
Фланел еграф
5.
Маски, отображ ающие разные эмоции 1 2 3 4 денцы в конвертах; шкаф для одежды с комплектами постельного белья, пеленки для кукол-младенцев, одежда для кукол мальчиков, девочек, наборы зимней и летней одежды. 
Кухня
(для игровых действий, игры с куклами)
:
кухонный стол, стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды, холодильник, набор кухонной посуды, элементы домашней посуды: настоящая маленькая кастрюлька, ковшик и т. д., набор овощей и фруктов (из папье-маше). 
Ванная комната
(для игровых действий, игры с куклами)
:
ванна с душем или ванночка для купания кукол, тазик, ведро, ковшик, полотенце, заместитель мыла (деревянный кубик, кирпичик), пеленальный столик, пеленки, веревка (не леска) для белья, прищепки, веничек, щеточка, совок для уборки помещения, игрушечный пылесос и т. д. 
Прачечная:
гладильная доска, утюжки. 
Парикмахерская, салон красоты
(для игровых действий, игры с куклами): трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона, фанеры, линолеума), игрушечные наборы для парикмахерских (зеркало, ножницы, накидки, парфюмерные наборы), игровые модули.
Роли:
мастер (парикмахер, мастер по маникюру, массажист, косметолог), продавец, бармен, клиент, покупатель, администратор.
Основные игровые действия.
Мыть голову шампунем – вытирать; причесываться – смотреться в зеркало; стричь, красить ногти, делать массаж, красить волосы; оформлять заказ; выбирать новое средство для волос, составлять фитококтейли. 
Магазин:
весы; баночки, бутылочки маленьких размеров из пластика, картона; таблички с наборами продуктов, овощей, фруктов для блюд: суп, борщ, каша, компот; наборы овощей, фруктов из пластмассы, картона, фанеры, позы: она должна «уметь» менять положение – стоять, сидеть, лежать, ее можно взять за ручку и «вести» рядом с собой. 7. Мягкие игрушки- персонажи – подобия животных. Как и куклы, должны быть прототипическими: задавать в своем облике обобщенные, наиболее выразительные черты того или иного животного, делая его для ребенка узнаваемым. 8. В качестве заместителей можно также использовать элементы конструкторов, строительных наборов, дидактических материалов, природный материал. поликлиника , травм пункт, аптека, ветеринарна я клиника). 5. Игры в мастерскую (ателье по ремонту и пошиву одежды, обуви, фотоателье, мастерская по ремонту замков, зонтов, сумок и пр., мастерская по ремонту машин, бытовой техники и механизмов (телевизоров , утюгов, холодильник ов). 6. Игры в парикмахерс кую (парикмахер-
Продолжение табл. 1 2 3 4 объемные из клеенки, набитой внутри поролоном; муляжи- продукты (булочки, пирожки); сумочки, корзиночки из разных материалов (пластмассовые, плетеные, матерчатые, плоскостные из картона, клеенчатые и т. д.).
Роли:
покупатель, продавец, подсобный рабочий, шофер, кладовщик, администратор, директор, контролер, охранник.
Основные игровые действия.
Охранять, грузить, привозить, выгружать, проверять, раскладывать, отсчитывать, расфасовывать, взвешивать товар, выписывать чек, оформлять витрину, покупать товар, узнавать цену, вешать ярлык, отсчитывать деньги, предлагать, рекламировать, показывать товар, вступать в диалог с продавцом. 
Больница:
кукла-доктор в профессиональной одежде с символом (медицина – красный крест), фонендоскоп, градусник, можно тематический набор.
Роли:
врач, больной, медсестра, фармацевт, ветеринар, регистратор.
Основные игровые действия.
Осматривать больного (слушать, ставить градусник), лечить (давать лекарство, делать уколы); лечить уши, зубы. 
Мастерская:
набор инструментов: молоток, ножницы, отвертки и т. д.
Роли:
мастер, клиент, столяр, плотник, приемщик, швея, инженер, модельер.
Основные игровые действия.
Привозить в службу ремонта, ремонтировать (стучать, шить, включать, кроить, сметывать, примерять, снимать колесо); выдавать гарантийный талон, чек, квитанцию; фотографировать клиента; демонстрировать одежду и обувь, предъявлять готовую вещь. 
Гараж:
различные машины, набор инструментов: гаечный ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг.
Роли:
шофер, пассажир; работник бензозаправки; летчик, машинист, капитан, тракторист, кондуктор, грузчик, комбайнер, экскаваторщик, механик, техник, начальник поезда, заправщик, билетный кассир, пассажир, кок, капи- 9. Игровые материалы размещаются в низких стеллажах, пластмассовых емкостях, передвижных ящиках на колесиках, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов, и т. п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть доступны детям. 10. Воссоздание обстановки, похожей на настоящую. 11. Побуждать детей к планированию, то есть к созданию элементарного замысла. 12. Отказ от принципа зонирования игрового пространства, так как это тормозит воображение детей; ская, салон красоты, салон косметики 7. Игры в почту (почтовые услуги, услуги сберкассы 8. Наблюдения, рассказы о профессиях, тематически е беседы, дидактическ ие игры, иллюстраци идля накопления впечатлений об окружающем мире 1 2 3 4 тан, штурман, боцман, матрос, моторист, судовой врач, командир экипажа, стюардесса, проводник, начальник вокзала, контролер.
Основные игровые действия.
Грузить и выгружать грузы; подготавливать технику к работе, к поездке (ремонтировать, мыть, заправлять горючим); сеять и убирать урожай (комбайн); замешивать раствор (бетономешалка); убирать улицы (уборочная машина); доставлять пассажиров; входить и выходить на остановках; проверять и выдавать проездные документы (билеты); сообщать о правилах поездки; узнавать расписание; отдавать и выполнять приказы и распоряжения; заботиться о пассажирах. 
Моряки.

Космонавты.

Почта.

Роли:
почтальон, кассир, телеграфист, грузчик, шофер, рабочий.
Основные игровые действия.
Писать, относить на почту и легкие переносные ширмы, полифункциональн ые атрибуты (например, белый халат пригодится для игр на разные темы)
получать письма и телеграммы; готовить и отправлять посылки и бандероли; покупать или выписывать газеты и журналы; загружать, разгружать, привозить, отвозить, сортировать, раскладывать почту; пробивать, выписывать и оплачивать чеки, квитанции; заполнять бланки в сберкассе и на почте; телеграфировать, звонить и сообщать о срочной доставке. • Большое количество реальных предметов. • Одежда для ряженья (для одевания на себя): узорчатые цветные воротники, различные юбки, платья, фартучки, кофточки, ленты, косынки и т. д. • Стойка, плечики для одежды, можно сундучок, расписанный в народном стиле. • Зеркало (в рост или в полроста ребенка). 1 2 3 4 • Бижутерия из различных (но не опасных для жизни и здоровья ребенка) материалов. • Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия (дерущиеся бараны; мишка, играющий на балалайке; танцующая собака; пингвин, машущий крыльями; скачущая лошадь и пр.). Русские народные игрушки-забавы. • Мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.). • Игровые коврики Функциональное назначение:
«Центр театра»
В е д у щ а я (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре театра»: «Художественно-эстетическое развитие». И н т е г р и р у е м ы е образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре театра»: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» • Разные виды театра: настольный, на ширме, на фланелеграфе, тростевой, теневой, магнитный, бибабо, «живая» рука, пальчиковый, ложковый, перчаточный. • Игрушки-забавы. • Маски, шапочки. • Декорации, театральные атрибуты. • Ширмы. • Фланелеграф. • Домик (избушка) для показа фольклорных произведений. • Картинки для потешки. • Атрибуты для ярмарки. • Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»: 1. Вовлечение детей в процесс проигрывания роли. 2. Располагать рядом с «Центром игры». 3. Безопасность пособий и оборудования. 4. Соответствие пособий и оборудования возрасту детей и программе. Игры- импровизаци и, игры- драматизаци и, инсценировк и, игры- ситуации, разминки, этюды, сказки, спектакли Атрибуты для импровизацийп о т е к с т а м коротких сказок, р а с с к а з о в и стихов, которые рассказывает воспитатель (3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский « П е т у ш о к с семьей». «Васька»; Н. Павлова «На машине», «Земляничка»; В . Ч а р у ш и н « У т к а с утятами»);- ролевого диалога героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три
медведя»);- инсценировани я фрагментов с к а з о к о животных («Теремок», «Кот, петух и лиса»); - игр- драматизаций с несколькими персонажами по народным сказкам («Колобок», «Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок»). 1 2 3 4  Герои сказок. М.: Мозаика-Синтез, 2005. • Аксессуары сказочных персонажей, шапочки, рисунки-эмблемы на обо- дочках 5. Эстетичность и разнообразие костюмов Функциональное назначение:
«Центр музыки»
В е д у щ а я (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре музыки»: «Художественно-эстетическое развитие». И н т е г р и р у е м ы е образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре музыки»: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» • Игрушки – музыкальные инструменты (крупногабаритное пианино, гармошка, гитара, соразмерные руке ребенка, неозвученные или с фиксированной мелодией (1–2 шт.), погремушка (10 шт.), барабан, бубен, дудочка, металлофон, треугольники, ритмические палочки, колокольчики, свирель, рожок, балалайка). • Картинки к песням, исполняемым на музыкальных занятиях. • Музыкальные игрушки: музыкальные молоточки, шарманки, шумелки, стучалки, музыкальный волчок. • Магнитофон. • Неозвученные музыкальные инструменты. • Народные игрушки. • Набор шумовых коробочек. • В аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений, произведений народной музыки и песенного фольклора, колыбельных, записи звуков природы. • Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов. 1. Веселые детские песенки, танцевальные мелодии, колыбельные, фрагменты классических произведений можно использовать во время режимных моментов. 2. Дудочки, свистульки, рожки используются индивидуально каждым ребенком и моются после каждого использования 1. Танцева льно-игровое и песенное творчество детей. 2. Игра на детских музыкальны х инструмента х Аудиозаписи для прослушиван ия: 1. «Моя Армия »муз. Э.Хан ка, сл. И.Резн ика; 2. «Мар ш деревя нных солдат иков» П.Чай ковски й ; 3. «Катю
ша» М. Исаков ский, 4. «Сини й платоч ек» К.И.Ш ульже нко, «Священная война» А. Александров «Катюша» М. Исаковский, «День Победы». 1 2 3 4 • Игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки и открытки) Аудиозаписи для прослушивани я: «Бескозырка б е л а я » З . Александров, Д.Кабалевский «Марш» (детский), П.Чайковский «Марш деревянных солдатиков». Функциональное назначение:
«Центр книги»
В е д у щ а я (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре книги»: «Речевое развитие». И н т е г р и р у е м ы е образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре книги»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие» • Детские книги: произведения русского фольклора: частушки, потешки, песенки; народные сказки о животных, произведения русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов; небылицы, загадки. • Картинки на фланелеграфе. • Иллюстрации к детским произведениям (ламинированные), игрушки, изображающие сказочных персонажей. • Иллюстрации по обобщающим понятиям. • Альбомы или подборка иллюстраций по темам: «Сезоны», «Семья», «Животные», «Птицы». • Сюжетные картинки. • Выставка: книги одного автора или одного произведения в иллюстрациях разных художников. • Литературные игры, игры с грамматическим содержанием. • Портреты писателей и поэтов. 1. Периодическая сменяемость художественных произведений в зависимости от сезонных изменений, тематических праздников. 2. Размещать около источника света (окна). 3. Вечером обеспечивать дополнительное 1. Игры- инсценировк и по сюжетам хорошо знакомых произведени й. 2. Рассмат ривание иллюстраци й в книгах. 3. Деятель ность по ремонту Иллюстрирова нные к н и г и , произведения художественно й литературы, аудиозапись сказок «Полезное колдовство», «Хмурая колдунья», «Золотой сапожок», «Большой малыш», « М ы ш ь и
• Книжки-раскраски. • Книжные иллюстрации с последовательностью сюжета сказки. • Столики для детей для рассматривания детских книг и иллюстраций. освещение. 4. Располагать рядом с «Центром театра» книг. 4. Деятель ность по ил- люстрирован ию литературны х произведени й белочка», « Ж и р а ф и ежик» Гурина "Сказка п р о с т р а н у нерях», Л.Некрасов «Наша Армия Родная», А.Митяева «Почему Армия всем родная», 1 2 3 4 • Рисунки детей к литературным произведениям. • Цветные карандаши, бумага. • Литературные игры 5. Каждая книга в 2–5 экземплярах. 6. Пополняемость книгами по мере изучения Иллюстрирова нные книги, произведения художественно й литературы: О.А.Высоцкая «Салют»; Т. Белозеров «День Победы». Функциональное назначение:
«Центр творчества»
В е д у щ а я (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре творчества»: «Художественно-эстетическое развитие». И н т е г р и р у е м ы е образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре творчества»: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» • Произведения народного искусства: народные глиняные игрушки (филимоновские, дымковские, каргопольские, тверские); игрушки из дерева (богородская, семеновская, полхов-майданская, архангельские птицы из щепы), предметы из резной бересты (короба, шкатулки архангельские, шемогодские берестяные изделия), роспись разделочных досок (Городец), подносов (Жостово), кружево (вологодское, киришское, вятское), вышивка («владимирский шов» и др.), роспись посуды (новгородская, псковская), вятские игрушки из соломы, альбомы с рисунками или фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства. • Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:  Филимоновская народная игрушка. М.: Мозаика-Синтез, 2005.  Городецкая роспись по дереву. М.: Мозаика-Синтез, 2005.  Каргополь – народная игрушка. М.: Мозаика-Синтез, 2005.  Дымковская игрушка. М.: Мозаика-Синтез, 2005.  Хохлома. М.: Мозаика-Синтез, 2005.  Полхов-Майдан. М.: Мозаика-Синтез, 2005. 1. Высота размещения: рост ребенка + согнутая в локте рука. 2. Располагать вблизи окна. 3. Соседствует со «спокойной зоной» деятельности детей. 4. Все экспозиции картин и репродукций располагают на такой высоте, чтобы дети могли увидеть и рассмотреть их; картины не должны быть громоздкими и «тяжелыми» 1. Различ ные виды продуктивно й деятельност и детей (рисование, лепка, аппликация, художествен ный труд). 2. Рассматри- вание и обследовани е предметов декоративно при- кладного творчест ва. Материалы для продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация): наборы карандашей, фломастеров, гуашевые краски, акварельные краски, бумага для рисования разного размера и фактуры, альбомы, картон, цветная бумага, клей, ножницы, кисти, пластилин, стеки, доски, палитра и др.для
создания родного края») 1 2 3 4 • Плакаты в коробке:  Филимоновская свистулька. М.: Мозаика-Синтез, 2005.  Полхов-Майдан. Орнаменты и изделия. М.: Мозаика- Синтез, 2005. • Наглядно-дидактические пособия, серия «Рассказы по картинкам»: Великая Отечественная война в произведениях художников. М.: Мозаика-Синтез, 2009. • Декоративно-оформительское искусство (иллюстрации оформления комнат, групп, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр). • Книжная графика. Иллюстрации к книгам. • Произведения живописи: натюрморт, его виды (цветы, плоды, овощи, предметы быта); пейзаж, его виды (ландшафт, природа в разные сезоны, городской, морской); портрет (детский, женский, мужской, автопортрет, разные по композиции портреты: только лицо, погрудные, портреты с изображением разных поз, разные по колориту, передающему яркие эмоциональные состояния); жанровая живопись, ее виды (о детях, о животных, о спорте, сказочный жанр). • Скульптура, ее виды (малая пластика, декоративная анималистическая, несложная жанровая – по знакомым сюжетам бытового и сказочного характера). • Основные цвета и их тона, контрастная гамма цветов. • Палитра. • Заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо форме (деревья, цветы, различные предметы, животные). • Бумага тонкая и плотная, рулон простых белых обоев, картон. • Цветные карандаши (6 основных цветов), гуашь (6 основных цветов). • Круглые кисти (беличьи, колонковые), подставка под кисти. для восприятия, картины должны быть выполнены в разных техниках и жанрах, дающих детям представления о различных графических языках. 5. Наличие в группе множества привлекательных, разнообразных и очень простых в использовании материалов для изобразительной деятельности. 6. Стенка для детских работ размещается около стены творчества 3. Рассмат ривание тематически х альбомов, иллюстраци й, плакатов. 4. Эксперимент ирование с изобразитель ными материалами и техниками работ по темам программы, разрезные картинки на темы: «Деревья», «Кустарники», «Цветы» и др. (Тема 1. «Животный мир родного края», Тема 2. «Растительны й мир родного края», Тема 3. «Жигулевские горы», Тема 4. «Из далека долго течет река Волга.», Тема 5. «Заповедники» );геометрическ ая мозаика (Тема 2. «Растительны й мир родного края »); для изготовления альбомов: «Какие растения мы в и д е л и в п а р ке ? » (Тема 2. Растительный мир р од н о г о края»)-для конструирован ия из бумаги (Тема 4. «Из далека долга т е ч е т р е к а Волга...»); бросовый материал для ручного труда 1 2 3 4 • Цветные мелки, восковые мелки; уголь, доски для рисования мелом, фломастеры. • Глина; салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, 30  30 см
для вытирания рук во время лепки. • Специальное самостирающееся устройство или восковые доски с палочкой для рисования. • Фартуки и нарукавники для детей. • Светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка), магнитные кнопки. • Емкости для промывания ворса кисти от краски. • Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и приклеивания готовых форм. • Готовые формы для выкладывания и наклеивания. • Рисунки-иллюстрации знакомых детям предметов, животных, объектов. • Щетинные кисти для клея, розетки для клея. • Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров. • Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем. • Стена творчества (для рисования). • Стенка для детских работ со сменной экспозицией (не в раздевальной комнате, а около стены творчества). • Палочки для нанесения рисунка на глине. • Мольберты (2–3 шт.). • Грифельная доска, линолеумная доска. • Альбомы для раскрашивания. • Заостренные палочки для рисования на песке или снегу. • Ножницы, клей. • Фоны разного цвета, размера и формы (прямоугольник, круг, овал). 1 2 3 4 • Вата для смачивания бумаги перед работой акварелью. • Инвентарь для уборки рабочего места: ведро для мусора, тазик, тряпочки. • Скалка для раскатывания глины. • Иллюстративный материал для аппликации по ближайшей теме. • Бумага, картон разного качества и размера в контейнере с разделителями для разных сортов и размеров бумаги • Игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства Функциональное назначение:
«Уголок уединения»
В е д у щ а я (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Уголке уединения»: «Социально-коммуникативное развитие». И н т е г р и р у е м ы е образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Уголке уединения»: «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие» • Отгороженный ширмой или занавеской уголок комнаты или домик, рассчитанный на 1–2 детей. • Стул или пуфик. • Книги. • Мягкие игрушки, мозаики, разрезные картинки, пазлы, фломастеры, карандаши, бумага 1. Определенная изолированность от остальных центров. 2. Спокойный музыкальный фон (по возможности и желанию ребенка) Спокойная деятельность на выбор ребенка Маски, отображающие разные эмоции, альбом эмоций животных, стаканчик для крика, д\и "Живые камушки", "Оживи
картинку", "Угадай эмоцию", "Выбери правильно" Функциональное назначение:
«Домашняя зона»
В е д у щ а я (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Домашней зоне»: «Социально-коммуникативное развитие». И н т е г р и р у е м ы е образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Домашней зоне»: «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие» 1 2 3 4 • Диван, кресла. • Журнальный столик. • Торшер. • Семейные фотоальбомы. • Любимые детские игрушки 1. Создание атмосферы семейного ком- форта. 2. Возможность проведения в этой зоне «посиделок» с родителями, включение родителей в педагогический процесс Различные виды совместной деятельност и воспитываю щих взрослых (педагогов, родите лей) и детей Набор для пескотерапии, коврик примерения.
Обеспечение каждому ребенку личного пространства
, то есть собственного места, где он мог бы хранить свои секреты, любимые домашние игрушки (индивидуальные сумочки, кармашки на стульчики, кроватки)
*
1. Веракса Н.Е, Т.С. Комарова Т.С., М.А. Васильева М.А. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования.- «От рождения до школы».- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014г. 2. О.В. Дыбина Программа патриотического воспитания дошкольников "Я живу на Самарской земле 2011-2015г.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении.
Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как разные виды занятий по физической культуре в основном проводятся в нем. Оборудование для спортивных игр храниться в секционном шкафу и в закрытых ящиках. Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к нему и пользоваться им.
3.6 Мониторинг освоения воспитанниками ООПДО и развития интегративных качеств
Нами используется система педагогической диагностики индивидуального развития ребенка: автор Карпова Ю.В. «Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 3-7 лет: методическое пособие/Ю.В. Карпова.- М.:Вентана-Граф,2015.-440 с. – (Тропинки) Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежу- точных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о ре- зультатах мониторинга заносятся в Диагностическую карту в рамках образовательной программы. Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада. Диагностика детского развития проводится педагогами, ведущими совместную деятельность с дошкольниками два раза в год (в сентябре и мае). Данные о результатах заносятся в таблицу в рамках образовательной программы . Диагностика проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. При оценке уровней развития ребенка педагог ставит общий балл по каждой образовательной области и интегративному качеству в столбце, напротив строки, характеризующей необходимые навыки и умения по образовательным областям, показатели развития интегративных качеств личности ребенка Оценка уровня развития: - низкий (большинство компонентов недостаточно развиты) -средний (соответствует возрасту) -высокий

3.7 Материально-техническое и методическое обеспечение программы

3.7.1.Материально-техническое обеспечение:
Материально-техническое обеспечение группы способствует реализации Рабочей программы: а) дидактические игры, направленные на развитие универсальных умственных действий; б) наличие сюжетно-ролевых игр; в) серии наглядно – дидактических материалов, обучающих карточек по экологии, ПДД, ОБЖ, развитию речи и т.д.; г) картотеки дидактических игр экспериментальной деятельности, подвижных игр, пальчиковой, артикуляционной, дыхательной гимнастики, художественной литературы и т.д.; д) спортивный инвентарь в соответствии с возрастом; е) театр пальчиковый, перчаточный, магнитный; ж) разнообразные конструкторы: «лего», «механик», строительные наборы, «пазлы», мелкая, крупная мозаика; з) настольно-печатные игры; и) развивающие игры; к) рабочие тетради: Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: Средняя группа; Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей: Средняя группа; Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Средняя группа; Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Средняя группа; л) технические средства: магнитофон, колонки, интерактивная доска, ноутбук.
3.7.1 Методическое обеспечение программы:
1. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для занятий с детьми 3-7лет.- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015. 2. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников для занятий с детьми 3-7лет.- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015. 3. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014. 3. Веракса Н.Е, Т.С. Комарова Т.С., М.А. Васильева М.А. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования.- «От рождения до школы».- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014г. 4. Гербова В.В., Губанова Н.Ф., Дыбина О.В. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы».- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015. 5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа.- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014.
6. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа.- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014. 7. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа.- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015. 8. О.В. Дыбина Программа патриотического воспитания дошкольников «Я живу на Самарской земле » ( электронный вариант). 9. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014. 10. Крашевникова Е.Е., О.Л. Холодова Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015. 10. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Средняя группа.- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014. 11. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду для занятий с детьми 3-7лет.- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015. 12. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду.М. : ТЦ Сфера, 2009. 12. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду.: Пособие для воспитателя.- 3-е изд., исп.- М., 2009. 13. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. : Для занятий с детьми 4-7лет.- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015. 14. Помораева И.И., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа.- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014. 15. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.: Средняя группа 4-5 лет.- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015. 16.Петрова В.И., Т.Д. Сидарчук Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015. 17. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.: Для занятий с детьми 3-7лет.- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014. 18. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа.- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014.
3.7.2. Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы». Серия «Рассказы по картинкам»: "Великая Отечественная война" и произведениях художников»; «Защитники Отечества». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечительностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле». Серия «Мир в картинках»: "Авиация», «Автомобильный транспорт" «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт", «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»;
«
Офиснаятехника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности", Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; "Кем быть?"; «Мой дом»; «Профессии». "Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; « Расскажите детям о транспорте», "Расскажите детям о специальных машинах"; «Раскажите детям о хлебе».
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма». Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; "Птицы»; «Животные Африки»; "Животные средней полосы"; «Птицы»
;
«Фрукты». Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашним животные»; «Домашние птицы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; « «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии
»
; «Фрукты»; «Цветы»; "Ягоды" Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа». Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба», «Теремок». Плакаты: «Алфавит» Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь —народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; "Изделия. Полхов- Майдан"; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле». Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись». Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Серия «Расскажите детям о...»: "Расскажите детям о зимних видах спорта", «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах». Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».