Формирование у детей дошкольного возраста экологических знаний

через организацию наблюдений за объектами живой природы
Машнева Диана Анатольевна, воспитатель МБ ДОУ «Детский сад №37»,г.Новокузнецк С экологией, как наукой, учебной дисциплиной дети познакомятся в школе. Может показаться, что развитие экологических представлений в дошкольном детстве преждевременно и не соответствует возрастным возможностям. Однако , именно в дошкольном возрасте важно создавать условия для развития у детей понимания того, что все в природе взаимосвязано. Земля - наш общий дом, и человек – часть живого мира природы. В процессе целенаправленного обучения, при соответствующей его организации, дети успешно овладевают элементами логического мышления: устанавливают причинно – следственные связи, обучаются рассуждать и делать выводы, выделять существенное и второстепенное. Существует много парциальных программ, которые направлены на экологическое образование детей дошкольного возраста: Н.Н. Кондратьева «Мы», С.Н. Николаева «Юный эколог», Н.А. Рыжова «Наш дом – природа» и др. Процесс формирования системы знаний о живой природе довольно длительный. Вводить, «погружать» ребёнка в жизнь природы надо постепенно, последовательно и целенаправленно. Это возможно лишь при особом планировании работы детского сада и семьи по формированию системы знаний о живой природе у детей дошкольного возраста, с помощью последовательных заданий, вовлекающих ребёнка в многообразную деятельность: познавательную, оценочную, творческую, практическую, оздоровительную. (рисунок 1) 1
Планируя работу по формированию системы знаний о живой природе у детей дошкольного возраста, я предполагала решить следующие задачи:  Формировать знания о живой природе;  Воспитывать у детей любовь к природе через непосредственное общение с ней, восприятие её красоты и многообразия;  Формировать практические навыки и умения по уходу за живыми существами и некоторые способы охраны природы. При формировании системы знаний о живой природе определила направления, по которым будет проходить процесс формирования системы знаний.(рисунок1) Рисунок 1 «Компоненты экологической культуры» 2

Первое направление
– система знаний о живом организме как носителе жизни, его существенных характеристиках: целостности, системе потребностей.
Второе направление
– система знаний о среде обитания живых существ, их приспособленности к определённой среде обитания, в том числе к сезонным изменениям.
Третье направление
– система знаний о размножении живых существ, их росте и развитии.
Четвёртое направление
– система знаний о взаимодействии живых существ в экосистемах (луг, лес, водоём). Освоение системы знаний о живой природе связано с развитием познавательных умений, среди которых выделила следующие:  Умение видеть живой объект в разнообразии его свойств, жизненных проявлений. 3
 Умение оценивать состояние природных объектов, как живых организмов, так и среды обитания.  Умение включать объект в различные системы, рассматривать его с различных точек зрения.  Умение прогнозировать развитие ситуации, предвидеть последствия воздействия на объект.  Умение устанавливать различные по степени сложности по содержанию связи, существующие в природе. Таким образом, решая эти задачи, к концу дошкольного возраста у детей должна быть сформирована система знаний о живой природе. Особый акцент в своей профессиональной деятельности делаю на работу в уголке природы, где наглядно показываю детям значение ухода за растениями и животными. Ухаживая за растениями и животными, ребёнок должен осознать, что уход направлен на удовлетворение потребностей растений и животных (в пище, воде, тепле, свете и др.), что каждый организм растет, живет, развивается, только если для этого есть необходимые условия. В процессе труда в Уголке природы дети наглядно прослеживают и полностью осознают зависимость жизни и состояния растений и животных от труда человека. При подборе занятий основное внимание уделяю их систематичности и последовательности, с тем, чтобы обеспечить формирование элементарной системы знаний, умений и навыков. По каждому животному уголка природы во всех возрастных группах составляется отдельный цикл наблюдений. Специальные циклы наблюдений посвящаются представителям растительного мира - комнатным растениям, ели и березе (рябине, яблоне и т.д.) на участке ДОУ, первоцветам, а также зимующим птицам, часто встречающимся насекомым. Все, что постоянно находится рядом с ребенком, должно быть им замечено, должно привлекать его внимание, вызывать интерес. 4
Особенности руководства наблюдениями в разных возрастных группах представлены в таблице №1 5

Младшие группы.
Характерна а к т и в н о с т ь р е б е н к а , с л о ж н о с т ь и многообразие его действий, стремление утвердиться: “Я с а м ! ” , н е у с т о й ч и в о с т ь внимания, его привлекают яркие, подвижные объекты. Отвлекаемость, преобладание чувственного п о з н а н и я окружающего мира. Не умение держать поставленную перед ними цель, точно следовать предложенному им плану, подводить итог наблюдению. О б ъ е м ф о р м и р у е м ы х представлений довольно ограничен.
•
Первые наблюдения организовываются за животными, а не за растениями.
•
Основная задача начала наблюдения - привлечение внимания детей к объекту, используя сюрпризные игровые приемы (неожиданно принести животное в группу или сказать детям, что их приглашают в гости кролики, использование персонажей кукольного театра, забавных игрушек).
•
При рассматривании объекта использование воспитателем различных приемов, побуждающих детей к активному поведению (кормят кролика, играют с котенком бумажным бантиком), а затем обращение внимание на то, как ест животное, смотрит, какие издает звуки. Педагог задает детям вопросы, побуждая назвать то или иное действие.
•
Использование приемов: обследования, что помогает выделить сенсорные признаки (для того чтобы малыши знали, какая у котенка шерстка, им предлагают осторожно ее погладить и определить пушистая она или гладкая; подражания движениям, звукам (например, предложить детям сложить ладони и подвигать ими, как рыбка хвостиком, помяукать, как котенок, и т. д.); сравнения (во второй половине года в младшей группе) Можно сравнивать два животных или растения; живой объект с изображением на картинке. Основная задача сравнения - установление признаков отличия одного объекта от другого, по величине цвету, характеру движения и т. д.
•
Ставя вопрос, воспитатель направляет внимание детей на сравниваемые признаки, например: “Посмотрите на воробья и голубя: кто из них больше?” или “Какого цвета перышки у воробья и какого — у голубя?”
•
С трехлетнего возраста в наблюдение можно включать отдельные поисковые действия. Например, во время кормления щенка предложить ему разный корм: мясо, рыбу, овощи и после наблюдения спросить детей, что щенок больше всего любит есть.
•
Важно, чтобы во время наблюдения дети вели себя свободно естественно, чтобы они могли проявлять свое отношение к животным растениям, т.е. дать возможность всем детям активно действовать, свободно высказываться и проявлять свои чувства.
•
В конце наблюдения, для усиления эмоционального впечатления детей от общения с животными 6
7

Средняя группа
Характерны большая устойчивость внимания, интенсивное развитие проце ссов п р ед н а м е р е н н о го запоминания и припоминания, более совершенное зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Обладают некоторым запасом конкретных представлений о природе. Р а с с м ат р и в а я о к р у ж а ю щ и е п р е д м е т ы , о н и с п о с о б н ы воспринимать их в деталях. Самостоятельное наблюдение еще несовершенно. Дети не могут выделить характерных признаков отличия, увидеть общие признаки у нескольких объектов. Дети постепенно учатся принимать задачу наблюдения, поставленную педагогом.
•
Содержание усложняется. Наблюдения организовываются за животными и растения, причем можно предложить как один, так и два объекта одновременно. Во время наблюдения каждый ребенок (или небольшая группа в 2—3 человека) получает объект (или несколько) для индивидуального рассматривания.
•
Рассматривание растений можно организовать во время труда: например, предложить детям рассмотреть семена перед посадкой. В середине года начинают организовывать наблюдения за растениями с познавательной целью (на занятиях).
•
Организуется длительное наблюдение за развитием и ростом животных, растений.
•
Расширяется объем представлений, которые формируются в ходе наблюдения.
•
Продолжение знакомства с особенностями внешнего вида растений и животных, выделяя составные части, характерные признаки каждого из них, как они передвигаются, чем питаются, где обитают.
•
Постепенно дошкольники начинают понимать некоторые связи и отношения между объектами природы. На этой основе становится возможным формирование знаний о некоторых приспособлениях животных и растений к окружающей среде.
•
Наблюдение начинается с постановки познавательной задачи, которая нередко совпадает с практической деятельностью, например: “Будем рассматривать кролика и научимся за ним ухаживать, “Рассмотрим рыбку и будем рисовать ее”.
•
Использование приемов, помогающих сосредоточить внимание детей на особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях животного, установить необходимые связи и отношения. Особое внимание уделяется использованию приемов, активизирующих речь детей, для формирования умения рассказывать о результатах наблюдения.
•
Детей учат сравнивать объекты по признакам различия и сходства.
•
Широкое применение вопросов направленных: на уточнение знаний об основных частях объектов, их особенностях (Кто это? Какого цвета шерстка? Какой формы туловище?); на установление детьми элементарных связей и отношений между объектами природы, так называемые поисковые вопросы (Почему рыбка телескоп плавает медленно, а гуппи — быстро? Почему хомячок так ловко лазает по лесенке?).
•
Использование личного опыта детей.
•
Дети начинают осваивать несложные способы ухода за растениями и животными; поэтому в ходе наблюдения педагог может предложить им выполнить несложные трудовые действия: покормить рыбку (птичку), помыть кормушку (поилку) и т. д.
•
Рекомендуется использовать загадки, песенки, потешки, стихи, связанные с содержа - нием занятия 8

Старшая группа.
Характерны: любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному. Восприятие становится более расчлененным (дифференцированным). Возникновение новых форм мышления. Способность понять связь между окружающими предметами и явлениями, причины наблюдаемых явлений, их особенности. Способность с а м о с т о я т е л ь н о с т а в и т ь познавательную задачу. Дети могут сами наметить несложный план наблюдения и действовать в соответствии с ним. Знания, навыки и умения детей усложняются.
•
Знакомство детей с новыми объектами, из ближайшего окружения, и с теми, которые обитают в других климатических зонах.
•
Продолжение знакомства с особенностями внешнего вида, образом жизни животных (движение, питание, сезонные приспособления, защита от врагов, рост и развитие). Вместе с тем важная задача, решаемая воспитателем – установление связей между внешним видом животного, его образом жизни и средой обитания, способами ухода за ним.
•
Организация наблюдения и с использованием раздаточного материала.
•
Усложнения методики организации и проведения наблюдения, для формирования у детей более сложных знаний.
•
Под руководством воспитателя дошкольники вычленяют в объектах характерные и существенные для целой их группы признаки. На этой основе возможно формирование обобщения.
•
Для наблюдения характерно то, что дети могут рассматривать объект не изолированно, а в системе его связей с окружающим миром: место и среда обитания, приспособление к окружающей среде.
•
Наблюдение становится более планомерным.
•
Наблюдение начинается с постановки перед детьми познавательной задачи, например: “Сегодня мы будем рассматривать попугайчиков, чтобы научиться за ними ухаживать”. Затем детям задаются разнообразные вопросы, как несложные, например, когда ребенок должен узнать и различить внешние признаки объекта: кто это? Какие части тела есть у птиц? и т. д.; так и более сложные, которые заставляют ребенка припомнить то, что он видел раньше: чем мы кормили снегирей? — или сопоставить объекты и найти в них признаки различия и сходства: чем отличается попугай от снегиря? Что общего у всех птиц? Широко используются поисковые вопросы, направленные на установление связей и отношений: почему у попугая клюв короткий, сильный, загнутый в виде крючка? Какой корм может есть попугай? Почему попугай легко лазает по стенкам клетки?
•
Предоставление детям большей самостоятельности в использовании известных им способов наблюдения, определении его плана и подведении итогов. Воспитатель помогает детям в случае затруднений вопросами, использует модели, обеспечивающие полноту и точность восприятия, установление связей и 9

Подготовительная к школе

группа.
Способность видеть существенные признаки в предметах и явлениях природы возросла, появилось с т р е м л е н и е к о б о б щ е н и ю . Возрастает способность к более углубленному анализу и синтезу: умение выделять как общие, так и и н д и в и д у а л ь н ы е п р и з н а к и предметов и явлений, сравнивать их по различным признакам, делать обобщения, высказывать суждения, умозаключения. Проявляется большой интерес к учению, желание учиться в школе.
•
Наблюдение становится более самостоятельным.
•
Задача воспитателя - формирование в процессе наблюдений обобщенных элементарных понятий, подведение детей к пониманию все более сложных закономерностей, существующих в природе, воспитание самостоятельности в уходе за живыми существами.
•
Организуя наблюдение, воспитатель отбирает материал, способствующий систематизации и обобщению знаний, помогающий видеть в объектах и явлениях природы существенные признаки, на основе выделения которых, у детей формируются элементарные понятия: “животные”, “растения”, “живое”, “неживое”, “зима”, “лето” и т.д.
•
Педагог помогает воспитанникам увидеть общие закономерности между средой обитания и внешним видом растений и животных, между условиями их существования и потребностями, образом жизни.
•
Наблюдение начинается с постановки перед детьми познавательной задачи.
•
В ходе занятий чаще используются вопросы-задания, требующие от детей умения наблюдать и планомерно отчитываться о результатах наблюдения. Например, во время наблюдения за аквариумными рыбками воспитатель дает такое задание: “Посмотрите и расскажите, чем отличается гуппи от рыбки, которая жила у нас раньше?” Дополнительные вопросы задаются лишь в случае затруднений, предоставляя детям возможность самостоятельно понаблюдать за новой рыбкой.
•
Чаще используется сравнение по общим (сходным) признакам, что дает возможность подводить детей к усвоению элементарных понятий.
•
Воспитатель стремится к тому, чтобы обследовательские действия детей были осознанными. С этой целью обследовательские действия используются для проверки полученных в ходе наблюдения впечатлений. Воспитатель с помощью вопросов побуждает детей к осознанию способа получения знаний: “Как ты об этом узнал? Проверь”.
•
Широко используются трудовые действия, обеспечивающие формирование навыков и умений по уходу за растениями и животными. Эффективно применять загадки, стихи, интересные истории, что способствует расширению знаний дошкольников.
•
Использование вопросов поискового характера, которые помогают детям понять взаимосвязь между наблюдаемыми явлениями природы.
•
Заканчивается наблюдение обобщением. 10
Практическая деятельность детей в природе имеет ключевое значение. Индивидуальные проявления ребёнка в практической деятельности – это показатель его экологической воспитанности и экологической культуры. Именно в процессе активной деятельности ребёнок реализует свои потребности пытливого исследователя, делает выводы и обобщения, т. е. доминирующее наглядно – образное мышление постепенно заменяется теоретическим, т. е. основой экологического мышления человека. Наблюдения, опыты и практическая деятельность в природе способствует накоплению у детей запаса достоверных конкретно- образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе. Именно в результате наблюдений и практической деятельности в природе дети начинают понимать, что;  Объекты и явления природы взаимосвязаны и представляют собой единое целое;  Окружающий мир не является чем–то статичным, он постоянно изменяется. Огромное значение в работе с детьми дошкольного возраста имеет игра. Наряду с наблюдениями на занятиях, экскурсиях, прогулках в самостоятельной деятельности использую разнообразные игры: дидактические, подвижные и творческие. В них дети накапливают чувственный опыт, творчески осваивают приобретённые знания. Так для обобщения знаний о диких и домашних животных, растениях, птицах, овощах и фруктах в группе есть много дидактических игр: «Парочки», «Паровозик для зверят», «Кто где живёт?», «Во саду ли, в огороде», «Откуда это?», «Семья» и т.д.; есть конструктор «Зоопарк». 11
Любят дети играть на участке и в группе в подвижные игры: «У медведя во бору…», «Зайка беленький сидит», «Птицы», «Пчёлы» и т.д. Важным методом в работе с детьми считаю слово, его правильное использование в разных формах работы с детьми. Причём наибольшее значение имеет беседа – чёткая и гибкая последовательность вопросов, помогающих детям понять причинно-следственные связи, сформулировать выводы, сделать обобщения, перенести знания в новую ситуацию. Именно беседа выявляет нравственную позицию ребёнка в его отношениях с животными, растениями, людьми. Чтобы экологическое развитие детей было полноценным, система работы в детском саду сочетается с работой семьи в данном направлении, так как именно семья дает детям первый опыт взаимодействия с природой, приобщает к активной деятельности в природе, показывает пример отношения к объектам растительного и животного мира. С родителями проводятся групповые собрания на данную тему, консультации, беседы; проводится анкетирование родителей. Папы изготовляют кормушки и скворечники. Родители участвуют в выставках поделок из природного материала. Наблюдение природы является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на детей. Вводить, «погружать» ребёнка в жизнь природы надо постепенно, последовательно и целенаправленно. Результатом такой работы должно стать не только овладение определенными знаниями, но и развитие эмоциональной отзывчивости, умения и желания активно защищать, облагораживать природу. 12
Литература 1. Зарипова А. Ознакомление детей с обитателями уголка природы. // Дошкольное воспитание. -1991, №2 – с. 17 – 23. 2. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. - М.: ТЦ Сфера. 2004. – 240с. 3. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 56с. 4. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 144с. 5. Лучич М.В. Детям о природе.- Минск: Асар, - 1995. - 146стр. 6. Мазурина А.Ф. Наблюдения и труд в природе. М.: Просвещение, 1976. - 86с. 7. Маневцева Л. Ребёнок познаёт мир природы // Дошкольное воспитание. – 2004. №8. – с. 17 – 20. 8. Мариничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. – 192с.. 9. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. – Минск: Асар, 1995. – 128с. 10.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 2002. - 203стр. 11.Плешаков А.А. Зелёные страницы. – М.: Просвещение, 1995. – 224с. 12.Типикина В. Радость общения с природой// Дошкольное воспитание. - 1993. № 7 - с.22-24. 13.Фокина В. Экологическое воспитание - это воспитание нравственности, духовности и интеллекта // Дошкольное воспитание. - 1995. № 7 - с.11 - 14. 14.Шишкина В.А. Прогулки в природу. М.: Просвещение, 2003. - 112с. 13