Развитие социального потенциала детей с ограниченными

возможностями здоровья.
Федорова Н.З. Учитель географии БОУ «Центр образования и комплексного сопровождения детей» Минобразования Чувашии Социальный потенциал - это характеристика возможностей реализации человеком богатства своих внутренних личностных сил, раскрытия своих способностей, возможностей использования обществом способностей и талантов. С этой точки зрения, личный социальный потенциал представляет собой характеристику способностей, еще не нашедших выражение в деятельности, но в принципе могущих быть в ней задействованными, поскольку условия для этого обществом уже созданы. Перспективный же социальный потенциал - это те способности, которые, возможно, никогда не найдут своего выражения в деятельности, если обществом не будут созданы соответствующие условия для этого. Без развития социального потенциала невозможна социализация личности – важнейшего процесса, на которое собственно и направлен весь образовательно-воспитательный процесс. Человек не рождается членом общества, а появляется на свет лишь с предрасположенностью к социальности. Социальный потенциал человека последовательно развивается в течение всей его жизни. Международные документы провозглашают право каждого на социальное обеспечение и на осуществление прав в экономической, социальной и культурной областях, необходимых для поддержания достоинства и свободного развития личности (1948) 1 . В Конвенции о правах ребенка (1989) 2 определено право неполноценного в умственном или физическом отношении ребенка на особую заботу, на обеспечение 1 2
доступа к образованию, профессиональной подготовке к трудовой деятельности, медицинскому обслуживанию, восстановлению здоровья и т.п. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья испытывает трудности проникновения в смысл человеческих отношений, потому что он не может их познать теми способами, которыми пользуется нормально развивающийся ребенок. Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Ребенок - не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве. Ребенок, поставленный лицом к лицу только с родителями и врачами, у которых одна доминанта - его болезнь, постепенно изолируется от общества, и уж тут ни о каком его воспитании и тем более развитии речи быть не может. Решение проблемы социального воспитания и образования детей с ограниченными возможностями здоровья является в наши дни актуальным в силу объективных сложностей социального функционирования и вхождения ребенка в общество. Многочисленные трудности могут иметь как биологическую, психическую, социальную природу, так и комплексный характер, проявляться в разной степени выраженности. Их преодолению способствуют процессы реабилитации и социального воспитания, которые заняли подобающее место в системе коррекционной педагогики. Главный акцент в воспитании и социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья должен делаться не столько на
процессе усвоения, упорядочения и воспроизведения им определенной системы ценностей, сколько на создании определенных условий для его социализации. Социально-педагогическая сущность развития социального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья состоит в целенаправленной педагогической поддержке детей, раскрытии их реабилитационного потенциала в различных формах деятельности, включение его в разные виды коллективной деятельности, развитее творческих способностей и т.д. В Республиканском центре дистанционного образования детей с ограниченными возможностями здоровья г. Чебоксары Чувашской Республики педагогами наряду с дистанционными уроками проводятся очные занятия, которые развивают индивидуальные способности и повышают уровень самооценки учащихся. К каждому занятию ребята получают задания и готовят их вместе с педагогом. Ученики на таких уроках не только приобретают новые знания, но и приобретают навыки общения, умения защищать свои проекты, уверенно держаться на публике, работать в команде. Ученики постоянно участвуют в олимпиадах как городского, республиканского, так и всероссийского уровней, что позволяет им чувствовать себя на равных с учениками других школ. Для успешной социализации мы с ребятами посещаем театры, кинотеатры, кафе, ездим на экскурсии. Такие мероприятия очень нравятся и детям, и родителям и нам, педагогам. Благодаря им жизнь детей наполняется положительными эмоциями и переживаниями. Ребята приобретают и усваивают определенные ценности и общепринятые нормы поведения, необходимые для жизни в обществе. Таким образом, развитие социального потенциала ребенка с ограниченными возможностями здоровья представляет собой сложное явление, в ходе которого он усваивает объективно заданные нормы в
обществе и постоянно утверждает себя как социальный объект. Это требует создание определенных условий организации жизни ребенка, насыщенной положительными эмоциями, разнообразной деятельностью. Литература: 1. Конвенция Международной организации т руда N 159 о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов (Женева, 20 июня 1983 г.), Рекомендация Международной Организации Труда от 20 июня 1983 г. N 168 о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов // Международная Организация Труда. Конвенции и рекомендации. 1957-1990, том 2. 2. Всеобщая декларация прав человека (принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН резолюцией 217 А (III) от 10 декабря 1948 г.) // "Библиотечка Российской газеты", выпуск N 22-23, 1999 г. 3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. 4. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. - М., Инфра-М, 2001.