Роль сюжетно-ролевых игр в процессе подготовки старших

дошкольников к обучению в школе
Бударева Татьяна Дмитриевна,воспитатель МБУ «Евсинская ООШ, дошкольная группа», Кемеровская область, Беловский район, с.Евсино Поступление в школу - это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений с взрослыми и сверстниками, поэтому ребенок - выпускник ДОУ должен обладать личностными характеристиками, среди них инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям, любознательность. С выходом федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования положено начало к обеспечению преемственности звеньев системы образования. Сегодня многие педагоги и психологи образовательной среды ставят перед собой вопрос, как решить проблему преемственности между ДОУ и начальной школой. Поэтому, на наш взгляд, целесообразно оценивать готовность школьников к обучению на новой ступени образования не только и не столько на основе знаний, умений и навыков, сколько на базе сформированности основных видов универсальных учебных действий (УУД) –таблица 1 Таблица 1 «Виды универсальных учебных действий» № виды действия 1) личностный;
Личностные действия
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три 1
типа личностных действий:  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;  смыслообразование, ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать;  нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор. 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
Регулятивные действия
дают учащимся организовать их учебную деятельность. К ней относятся:  целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция;  оценка; саморегуляция. 3) познавательный;
Познавательные универсальные действия
включают:  общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. 2
4) коммуникативный.
Коммуникативные действия
 обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;  умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;  интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. В процессе обучения закладывается учебная деятельность, требующая новой организации учебно - воспитательного процесса. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Дошкольное образование призвано обеспечить создание фундамента развития ребенка, формирование базовой культуры его личности. В связи с этими основаниями преемственности между детским садом и школой в формировании умений учиться, можно определить: развитие у дошкольников любознательности и способностей самостоятельно решать творческие задачи; формирование творческого воображения ка к основы и х интеллектуального и личностного развития; развитие коммуникативности. Формирование новой внутренней позиции ребенка – позиции школьника открывает новые перспективы развития в соответствии с критериями (показателями) сформированности внутренней позиции школьника:  положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания; 3
 проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется, во-первых, в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; во-вторых, в наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе;  предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) Можно выделить следующие этапы сформированности внутренней позиции школьника на 7-м году жизни ( таблица2 ) Таблица 2 «Этапы сформированности внутренней позиции школьника на 7-м году жизни»
этапы

сформированность внутренней позиции
0 отрицательное отношение к школе и поступлению в школу. I положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни. II возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными. III сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни. 4
К шести – шести с половиной годам в общении дошкольников зарождается осознание собственной ценности и ценности других людей, возникают проявления эмпатии и толерантности. Важной характеристикой коммуникативной готовности детей к школьному обучению считается появление к концу дошкольного возраста произвольных форм общения со взрослыми: в контекстном общении сотрудничество ребенка и взрослого осуществляется не непосредственно, а опосредствовано задачей, правилом или образцом, и кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. На их основе у ребенка постепенно складывается более объективное, опосредствованное отношение к себе Таким образом, на предшкольной ступени от ребенка требуется хотя бы элементарное понимание (допущение) возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос, а также ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, на чем строится воспитание уважения к иной точке зрения. С целью качественной подготовки к школьному обучению необходима дополнительная работа с детьми с учётом современных реалий. Данная работа должна быть направлена на развитие произвольно сти, эмоционального мира детей, творческого воображения, восприятия, развитие инициативы, самостоятельности, умения контролировать, планировать, корректировать и оценивать свою и чужую деятельность, умение пользоваться знаково-символическими действиями, моделированием, действовать по образцу, развитие познавательной активно сти, коммуникативных способностей. Очень хороший эффект дает сюжетно-ролевая игра, так как структура развернутой формы сюжетно-ролевой игры заключается в следующем. Единица, центр игры - роль, которую берет на себя ребенок. В детском саду в игре ребят есть все профессии, которые имеются в окружающей действительности. Но самое замечательное в ролевой игре то, что, взяв на себя функцию взрослого человека, ребенок воспроизводит его деятельность 5
очень обобщенно, в символическом виде. В детской игре происходит перенос значений с одного предмета на другой (воображаемая ситуация), поэтому, возможно, дети и предпочитают неоформленные предметы, за которыми не закреплено никакого действия. Существовало мнение, что в игре все может быть всем. Но, как говорил Л.С. Выготский, так может рассуждать человек, забывший свое детство. Перенос значений с одного предмета на другой ограничен возможностями показа действия. Процесс замещения одного предмета другим подчинен правилу: замещать предмет может только такой предмет, с которым можно воспроизвести хотя бы рисунок действия. Далее, в игре нужен товарищ. Если нет товарища, то действия, хотя и имеют значение, но не имеют смысла. Смысл человеческих действий рождается из отношения к другому человеку. В коллективной форме сюжетно-ролевой игры происходит рождение смыслов человеческих действий (оно - для другого человека) - в этом, по мнению Д.Б. Эльконина, величайшее гуманистическое значение игры. Последний компонент в структуре игры - правила. В игре впервые возникает новая форма удовольствия ребенка - радость от того, что он действует так, как требуют правила. В игре ребенок плачет, как пациент, и радуется, как играющий. Это не просто удовлетворение желания, это линия формирования произвольного поведения, которая продолжается в школьном возрасте. Сюжетно-ролевая игра - это деятельность по ориентации в смыслах человеческой деятельности. Игра - это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования . Также в играх выявляются эмоциональные проблемы детей и в них же эти проблемы решаются: развивается уверенность в себе, воображение, смекалка, ослабляются негативные эмоции и снижается агрессия, исчезают страхи, развиваются умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим. Развитие умственных способностей в игровой форме включает упражнения на обобщение, сравнение, анализ, классификацию, нахождение причинно- следственных связей, работу над звуковой стороной речи. 6
Также формирование универсальных учебных действий возможны в изобразительной деятельности, конструировании, в занятиях элементарным трудом, в восприятии сказки, в общении и учении. Дети, склонные к сюжетно-игровому типу рисования, отличаются живым воображением, активностью речевых проявлений. Их творческое выражение в речи настолько велико, что рисунок становится лишь опорой для развертывания рассказа. Изобразительная сторона развивается у этих детей хуже, в то время как дети, сосредоточенные на изображении, активно воспринимают предметы и создаваемые рисунки, заботятся об их качестве. У них преобладает интерес к декорированию изображения, т.е., говоря более обобщенно, к структурной стороне своих произведений. Зная эти особенности развития изобразительной деятельности, взрослый может целенаправленно руководить творческими проявлениями детей. Внимание одних он может направлять на содержание рисунка, другим - показывать, как изображение связано с игрой, сказкой, драматургией. При этом взрослый, занимающийся с ребенком, сам может и не быть хорошим рисовальщиком. Если он не умеет рисовать, он может играть с ребенком "на равных". Взрослый просто в силу своего опыта владеет языком изображения лучше, чем ребенок. Он может подсказать ребенку конкретные приемы схематизации. Продуктивная деятельность, в том числе и рисование, совершается ребенком с определенным материалом, и каждый раз воплощение замысла осуществляется с помощью разных изобразительных средств, в разном материале (домик из кубиков и домик на рисунке). Продукты изобразительной деятельности - не просто символы, обозначающие предмет, - они модели действительности. А в модели каждый раз выступают какие-то новые характеристики действительности. В модели из реального предмета отделяются, абстрагируются отдельные свойства, признаки предметов, которые обозначаются словом, и категориальное восприятие начинает свою самостоятельную жизнь . 7
Категориальное восприятие (формы, цвета, величины и т.п.) возникает в материальной продуктивной деятельности: Раньше предполагали, что категориальное восприятие возникает через речь, однако название "ложится" на подготовленное продуктивными видами деятельности отделение признака. Ребенок как бы играет красками, рисуя зеленую корову или коричневую траву. Это показывает, что цвет как категория для ребенка уже начинает существовать. Первоначально, до этого момента он (цвет) был для ребенка опредмечен, конкретен, не существовал отдельно от предмета. Благодаря рисованию он отрывается от предмета, становится объектом ориентировки ребенка. Современные дети создают различные модели и конструкции из строительного материала, деталей конструкторов (дупло, лего), изготавливают поделки из бумаги, различного природного и даже бросового материала (ветки, шишки, желуди, солома, катушки, коробки и т.п.); в последнее время появилось компьютерное конструирование. В дошкольном возрасте конструирование начинает постепенно отделяться от игры, и появляется конструирование по образцу, которое осуществляется на основе подражания взрослому, показывающему ребенку способ построения данного образца. Перед ребенком поставлена задача, а способ ее решения он должен найти сам. Но не все потребности ребенка могут быть удовлетворены в сюжетно- ролевой игре. Уже у ребенка раннего возраста есть желание самостоятельно выполнять действия с предметами, относящимися к миру взрослых людей (мыть посуду, накрывать на стол, пылесосить и т.п.). Это желание может быть востребовано и развито в разнообразных видах бытового труда. Формирование навыков бытового труда необходимо, прежде всего, для развития самостоятельности . Выполняя элементарные трудовые навыки, дети начинают работать совместно, распределяют между собой обязанности, договариваются друг с другом, осуществляют свои действия так, чтобы другой мог их успешно продолжать.Элементарные формы бытового труда 8
интересны и важны потому, что между ровесниками устанавливаются своеобразные отношения: это отношения реальной взаимопомощи, координации действий, распределения обязанностей. Все эти отношения, возникая в дошкольном возрасте, в дальнейшем продолжают развиваться . Особое значение занимает сказка. Всякая сказка - это рассказ об отношениях между людьми, сказка вводит в круг таких отношений, которые ребенок в реальной жизни может не замечать. Интеллектуальная внутренняя жизнь возможна только тогда, когда ее содержание прошло через сопереживание другому лицу или персонажу . Последний вид деятельности в дошкольном возрасте - учение. Вне обучения, вне процесса передачи ребенку общественно выработанных способов действия вообще невозможно развитие. Л.С. Выготский различал спонтанный тип обучения - обучение, которое строится по программе самого ребенка; реактивный тип обучения - обучение, осуществляющееся по программе взрослого человека; спонтанно-реактивный тип обучения, который носит переходный характер и наиболее соответствует ребенку дошкольного возраста. Очень важен стиль руководства взрослого. Он должен способствовать тому, чтобы ребенок чувствовал себя полноценным участником совместной деятельности, имел возможность проявить инициативу и самостоятельность в достижении цели. Излишняя регламентация поведения дошкольника, когда ему отводится роль механического исполнителя отдельных поручений взрослого, расхолаживает ребенка, снижает его эмоциональный тонус, оставляет равнодушным к результатам общего дела. Необходимо помнить, что формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно обязательно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности. Таким образом, мы считаем, что при формировании УУД на предшкольной ступени образования необходимо: 9
 опираться на ведущий вид деятельности дошкольников: игры с правилами и сюжетно-ролевые игры;  включать дошкольников в активные виды д е я т е л ь н о с т и : конструирование, сюжетное и схематиче ское р и с о ва н и е , моделирование, экспериментирование, восприятие сказки, бытовой труд;  максимально использовать метод поощрения: поощрять детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи, любой ответ, даже неверный;  включать дошкольников в процесс оценивания учебных достижений: развернуто описывать то, что сумел сделать ребенок, чему он научился, какие есть трудности и ошибки, должны быть конкретные указания, как можно улучшить результаты, что для этого необходимо сделать, запрет на прямые оценки личности ученика (ленивый, безответственный, глупый, неаккуратный и пр.) - формирование адекватной самооценки и т.д. Не только в ДОО , но и в семье необходима подготовка детей к школе . Предлагаем некоторые рекомендации для родителей, которыми они могут воспользоваться в процессе подготовки дошкольников к учебной деятельности:
1 .
Вовлекать ребенка в постоянное сотрудничество со всеми членами семьи; 2 . Вырабатывать у ребёнка умение преодолевать трудности: важно приучить детей начатое дело доводить до конца; 3. Развивать мотивацию: необходимо рассказывать ребёнку о школе, об учителях и о знаниях, приобретаемых в школе. Все это вызывает желание учиться, создает положительное отношение к школе; 10
4 . Подготавливать дошкольника к неизбежным трудностям в учении. Сознание преодолимости этих трудностей поможет ребёнку правильно отнестись к своим возможным неудачам; 5 . Основное значение в подготовке ребёнка к школе имеет его собственная деятельность: родители должны поощрять, организовывать занятия, игры, посильный труд ребёнка; 6 . Создавать ребёнку такие условия деятельности, в которых он обязательно встретится с успехом. Но успех должен быть реальным, а похвала – заслуженной; 7. Учить ребёнка сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. Для этого дошкольник должен научиться внимательно слушать читающего книгу, рассказ взрослого, правильно и последовательно излагать свои мысли, грамотно строить предложения; 8. После чтения важно выяснить, что и как понял ребёнок. Это приучает ребёнка анализировать суть прочитанного, воспитывает нравственно, учит связной, последовательной речи, закрепляет в словаре новые слова; 9. Привлекать внимание дошкольника к явлениям повседневной жизни, к предметам, окружению быта. Благодаря этому развивается эстетический вкус, эмоционально-нравственные чувства ребенка; 10. Надо учить ребенка рисовать, лепить, вырезать, наклеивать, конструировать. Делая это, ребёнок переживает радость творчества, отражает свои впечатления, свое эмоциональное состояние. Рисование, конструирование, лепка открывают перед ребёнком возможность видеть, анализировать окружающие предметы, правильно воспринимать их цвет, ф о рму, ве л и ч и н у, с о от н о ш е н и е ч а с т е й , и х пространственное соотношение. Од н о в р е м е н н о э то д а е т во зм ож н о с т ь н ау ч и т ь ребёнка действовать последовательно, планировать свои действия, сравнивать результаты с тем, что задано, задумано; 11
Необходимо помнить о том, что нельзя превращать занятия в нечто скучное, нелюбимое, навязанное взрослыми и не нужное самому ребёнку. Общение с родителями, в том числе и совместные занятия, должны д о с т а в л я т ь р е б ё н к у у д о в о л ь с т в и е и р а д о с т ь , и тогда они обеспечат достаточно высокий уровень обеспечения готовности дошкольников к школе.
Литература
1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / под ред. Г. И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с. 2. Бабаева, Т. И. У школьного порога / Т. И. Бабаева - М.: Просвещение, 1993. - 128 с. 3. Белкин, А. С. Возрастная педагогика / А. С. Белкин. - Екатеринбург, 1 9 9 9 . - 2 7 2 с . образованием / В. П. Беспалько // Мир образования. - 1996. - № 2. - С. 31-38. 4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) / Л. И. Божович. - М.: Педагогика, 1968. - 464 с. 5. Буре, Р. С. Готовим детей к школе / Р. С. Буре. - М.: Просвещение, 1987. - 95 с. 6. Венгер, Л. А. Педагогическая готовность к обучению в школе // Подготовка детей к школе в детском саду / Л. А. Венгер. - М., 1977. - С. 10-19. 7. Виноградова, Н. Ф. Готов ли ваш ребенок к школе?: Советы педагога и психолога: кн. для родителей / Н. Ф. Виноградова, Л. Е. Журова ; под ред. А. Г. Хрипковой; Ассоциация пед. помощи родителям. - М.: Просвещение, 1992. - 16 с. 12
8. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. - М., 1956. - 519 с. 9. Голицин, В. Б. Познавательная активность дошкольников / В. Б. Голицин // Советская педагогика. - 1991. - № 3. - С. 43-48. 10.Давыдов, В. В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней / В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1997. - № 1. - С. 18- 21. 11.Запорожец, А. В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовке к школе старших дошкольников / А. В. Запорожец // Дошкольное воспитание. - 1972. - №4. - С. 37-42. 12.Коломенский, Я. Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя / Я. Л. Коломенский, Е. А. Панько. - М.: Просвещение, 1988. - 190 с. 13.Маралов, В. Г. Социальная активность как структурный компонент готовности детей к обучению в школе / В. Г. Маралов // Воспитание социально активной личности в дошкольном и младшем школьном возрасте: межвузовский сб. науч. тр. - М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1989. - С. 156-159. 14.Подготовка детей к школе в детском саду / под ред. Ф. А. Сохина, Т. В. Тарунтаевой. - М.: Педагогика, 1977. - 168 с. 15.Урунтаева, Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: практикум для сред. и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений / Г. А. Урунтаева. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 96 с. 16.Эльконин, Д. Б. Детская психология: развитие ребенка от рождения до семи лет / Д. Б. Эльконин. - М.: Учпедгиз, 1960. - 375 с. 17.Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1969. - 245с. 13
14