Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 119 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей Выборгского района Санкт-Петербурга «Незнайка»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ № 11

НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

Воспитатель: Измозик С.В.
Санкт-Петербург 2016 год 1

Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы ГБДОУ детский сад №119 «Незнайка», примерной
основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования
«Детство», в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами для детей старшего дошкольного возраста. Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей подготовительной г р у п п ы и
направлена

на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей. Исходя из поставленной цели, формируются следующие
задачи
: 1. Укреплять здоровье, продолжать развивать двигательную и ги- гиеническую культуру детей. 2. Воспитывать культуру общения, эмоциональную отзывчивость и до- брожелательность к людям. 3. Развивать эстетические чувства детей, эмоционально-ценностные ориентации, приобщать детей к художественной культуре. 4. Развивать познавательную активность, кругозор, познавательную мотивацию, интеллектуальную способность детей. 5. Развивать детскую самостоятельность и инициативу, дружеские взаи- моотношения и сотрудничество со сверстниками. 2
6. Воспитывать у каждого ребенка любовь к своей семье, чувство соб- ственного достоинства, самоуважение, стремление к активной деятельности и творчеству. 7. Развивать интерес к жизни своей страны, города, деятельности и от- ношениям людей в обществе; обогащать социальные и тендерные представ- ления, социально-ценностные ориентации, гуманные и патриотические чув- ства детей.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов

деятельности:
1. Образовательная деятельность, осуществляемая в проце ссе организации различных видов детской деятельности:  игровой;  коммуникативной;  трудовой;  познавательно-исследовательской;  продуктивной;  музыкально-художественной;  чтения художественной литературы. 2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов; 3. Самостоятельная деятельность детей. 4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы. Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их 3
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-творческому. 1.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 6-7ЛЕТ
На седьмом году жизни происходят большие изменения в физическом, познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии старших дошкольников, формируется готовность к предстоящему школьному обучению. Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной координированностъю и точностью. Дети хорошо различают направление движения, скорость, смену темпа и ритма. Возросла возможность про- странственной ориентировки, заметно увеличились проявления волевых усилий при выполнении отдельных упражнений, стремление добиться хорошего результата. У детей вырабатывается эстетическое отношение к движениям, они начинают воспринимать красоту и гармонию движений. Проявляются личные интересы мальчиков и девочек в выборе физических упражнений и подвижных игр. Старшие дошкольники активно приобщаются к нормам здорового образа жизни. В увлекательной, наглядно-практической форме воспитатель обогащает представления детей о здоровье, об организме и его потребностях, способах предупреждения травматизма, закаливании. Гигиенические навыки у детей старшего дошкольного возраста становятся достаточно устойчивыми. Формируется привычка самостоятельно следить за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, быть опрятными и аккуратными, причесываться. Повышается общая осведомленность детей о здоровьесберегающем поведении: элементарные правила безопасности, сведения о некоторых возможных травмирующих ситуациях, важности охраны органов чувств (зрения, слуха), некоторых приемах первой помощи в случае травмы (ушиб, порез, ссадина), правилах поведения в обществе в случае заболевания (при кашле, чихании прикрывать рот платком, отворачиваться, не пользоваться общей посудой с заболевшим), некоторых правилах ухода за больным (не шуметь, выполнять просьбы, предложить чай, подать грелку, градусник и т. п.). Старший дошкольный возраст — время активного социального развития детей. В этот период начинает складываться личность с ее 4
основными компонентами. На протяжении дошкольного возраста ребенок проходит огромный путь развития — от отделения себя от взрослого («Я сам») до открытия своей внутренней жизни, своих переживаний, самосознания. Дети 6—7 лет перестают быть наивными и непосредственными, ста- новятся более закрытыми для окружающих. Часто они пытаются скрыть свои истинные чувства, особенно в случае неудачи, обиды, боли. «Мне совсем не больно», — говорит упавший мальчик, сдерживая слезы. «А я не люблю эти конфеты, они невкусные!» — заявляет девочка, которую не угостили подруги. Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни. Внимательный воспитатель может наблюдать, как изменяется старший дошкольник, как формируются его личностные особенности, становятся более выраженными индивидуальные черты в поведении, более определенно проявляется характер. Все это необходимо учитывать в подходе к ребенку. У детей развивается способность к соподчинению мотивов поступков, к определенной произвольной регуляции своих действий. Усвоение норм и правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами приводят к формированию первых задатков произвольного поведения, то есть такого поведения, для которого характерны устойчивость, не- ситуативность. В поведении и взаимоотношениях наблюдаются волевые проявления: дети могут сдержаться, если это необходимо, проявить терпение, настойчивость. В выборе линии поведения дошкольник учитывает свой прошлый опыт, нравственные представления и оценки, мнение окружающих. Эти элементы произвольности очень ценны. Но у дошкольника они еще только складываются, и подходить с высокими требованиями к произвольному постоянному управлению ребенком своей активностью еще преждевременно. Развивающаяся способность к соподчинению мотивов свидетельствует о формирующейся социальной направленности поведения старших дошкольников. Предметная деятельность постепенно утрачивает для них свое особое значение. Дошкольник начинает оценивать себя с точки зрения своей авторитетности среди других (сверстников, взрослых), признания ими его личных достижений и качеств. Формируются достаточно устойчивая самооценка (представления о себе — «Кто я?» и оценка — «Какой я?» и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности (одним детям свойственно стремление к успеху и высоким достижениям, а для других важнее всего избежать неудач и неприятных переживаний). Ближе к концу дошкольного возраста общение детей со взрослыми приобретает внеситуативно - личностную форму, максимально приспо- собленную к процессу познания ребенком себя и других людей. Дети охотно обсуждают с воспитателем поступки людей, их качества, мотивы действий. Углубляется интерес к внутреннему миру людей, особенностям их взаимоотношений. Личностная форма общения становится способом обогащения социальных представлений, ценностных ориентации, познания 5
норм поведения, способом определения настроения и эмоционального состояния человека, познания ребенком своего собственного внутреннего мира.
Воспитатель способствует развитию положительного отношения

старших дошкольников к окружающим людям:
воспитывает уважение и терпимость к людям независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия (внешнего облика, физических недостатков). Поощряет инициативу детей в проявлении доброжелательного внимания, сочувствия, сопереживания. Своим примером воспитатель показывает, как оказать помощь, поддержку другому человеку. Поддерживая положительные действия и поступки, воспитатель опирается на развивающееся в ребенке чувство самоуважения и его растущую самостоятельность. Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стран. Обсуждая с детьми эти проблемы, педагог стремится воспитать детей в духе миролюбия, уважения ко всему живому на земле. Он показывает детям, как их добрые поступки делают жизнь лучше и красивей. В подготовительной группе дети с удовольствием принимают участие в акциях миролюбия: «Дружат дети всей планеты», «Земля — наш общий дом», «Пусть летят птицы мира». На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие взаимоот- ношений детей со сверстниками. Дети предпочитают совместную дея- тельность индивидуальной. Возрастает интерес к личности сверстника, устанавливаются отношения избирательной дружбы и устойчивой взаимной симпатии. Узы дружбы связывают преимущественно детей одного пола, но начинает проявляться особое внимание и симпатия между отдельными мальчиками и девочками. Мальчики оказывают девочкам личное расположение, дарят подарки, угощают, предлагают помощь. Воспитатель акцентирует внимание детей на полоролевых особенностях поведения и взаимоотношений мальчиков и девочек, принятых в обществе. В подготовительной группе в совместной деятельности дети осваи- вают разные формы сотрудничества: договариваются, обмениваются мнениями; чередуют и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия партнера, исправляют его ошибки; помогают партнеру, выполняют часть его работы; принимают замечания партнера, исправляют свои ошибки. В процессе совместной деятельности дошкольники приобретают практику равноправного общения, опыт руководства и подчинения, учатся достигать взаимопонимания. Все это имеет большое значение для социального развития детей и готовности к школьному обучению. В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно- 6
ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно- строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Достаточно отчетливо проявляются избирательные интересы в выборе игр, индивидуальные предпочтения, особенности игр мальчиков и девочек. Проявляются индивидуальные черты в игровом поведении: дети-режиссеры, дети-исполнители/артисты, дети-сочинители игровых сюжетов, предпочитающие игровое фантазирование. Под влиянием широкого ознакомления с социальной действитель- ностью и средств массовой информации в игровом репертуаре старших дошкольников появляются новые темы: «Музей», «Супермаркет», «Ту- ристическое агентство», «Рекламное агентство», «Кафе Макдоналдс», «Космическое путешествие», «Телешоу „Минута славы"», «Конкурс красоты» и другие. Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему. Старшие дошкольники выдвигают разнообразные игровые замыслы до начала игры и по ходу игры, проявляют инициативу в придумывании игровых событий, используют сюжет сложение для построения игры. В игре дети вступают в ролевой диалог со сверстником, стремятся ярко передать игровую роль: изменяют интонацию голоса в зависимости от роли, передают отношения, характеры и настроения персонажей («требовательный учитель», «любящая мама», «капризная дочка» и т. п.) с помощью невербальных средств выразительности (мимика, жесты, движения). В ходе игрового сюжета происходит придумывание и комбинирование разнообразных ситуаций взаимодействия людей, событий и коллизий. Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной, художе ственно-продуктивной, конструктивной. Для детей становится важен не только процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, созданная игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (например, игрушек-самоделок, деталей костюмов). Переход в старшую и особенно в подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду — в общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малы шах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.
Необходимо

постоянно

поддерживать

в

детях

ощущение

взросления,
растущих возможностей, вызывать стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах. Одновременно важно развивать чувство ответственности за свои 7
действия и поступки. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых,
воспитатель

обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, ини-

циативы, творчества.
Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил.
Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми уни - версальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планом е р н о и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. Воспитатель внимательно наблюдает за развитием самостоятельности каждого ребенка, вносит коррективы в тактику своего индивидуального подхода и дает соответствующие советы родителям. Высшей формой самостоятельности детей является творчество.
Задача

воспитателя — развивать интерес к творчеству.
Этому способствует словесное творчество и создание творческих ситуаций в игровой, теат- ральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде. Все это - обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения. Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и нарисовать иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, 8
придумывают новые продолжения историй. На седьмом году жизни расширяются возможности развития само- стоятельной познавательной деятельности. Детям доступно многообразие способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Развиваются возможности памяти. Увеличивается ее объем, произвольность запоминания информации. Для запоминания дети сознательно прибегают к повторению, использованию группировки, составлению несложного опорного плана, помогающего воссоздать последовательность событий или действий, наглядно-образные средства. Развивающаяся познавательная активность старших дошкольников поддерживается всей атмосферой жизни в группе детского сада. Обя- зательным элементом образа жизни в старшей и подготовительной группах является участие детей в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов, экспериментирования (с водой, снегом, воздухом, звуками, светом, магнитами, увеличительными стеклами и т. п.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному исследовательскому поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, высказывает догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение и их проверку. В группе постоянно появляются предметы, побуждающие до- школьников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, «посылки из космоса» и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...», «Как это изменить, чтобы...», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Особо воспитатель подчеркивает роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
Познавательное развитие каждого ребенка постоянно контролиру-

ется воспитателем.
Есть ли у ребенка познавательный интерес? Может ли он принять или поставить сам простую познавательную задачу, разрешить ее доступными способами: понаблюдать, сравнить, высказать предположение, доказать? Находит ли решение самостоятельно или просто повторяет, 9
копирует действия других детей? Какова умственная работоспособность ребенка? Способен ли он сохранять внимание, запоминать? Все эти вопросы волнуют воспитателя старших групп. Проявление интеллектуальной пассивности служит для педагога сигналом неблагополучия в развитии ребенка, его неподготовленности к предстоящему школьному обучению. Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группах старших дошкольников. Интерес детей к школе развивается естественным путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно- ролевые игры на школьную тему. Главное — связать развивающийся интерес детей с новой социальной позицией («Хочу стать школьником»), с ощущением роста их достижений, самостоятельности, с потребностью познания и освоения нового. В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности, как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения. Наряду с этим проводится работа по развитию фонематического слуха детей, подготовка к овладению грамотой. В оборудовании групп широко используются материалы, побуждающие детей к освоению самостоятельного чтения: кубики с буквами и слогами, наборы печатных букв, контурные и трафаретные изображения букв, буквы, вырезанные из наждачной бумаги и наклеенные на картон (для обследования пальцами), буквы-вкладыши, картинки, подписанные крупными печатными буквами. Дети сами составляют свои имена из печатных букв, приклеивают их на шкафчики с одеждой, на свои рисунки.
Воспитатели старшей и подготовительной групп решают задачи

становления

основных

компонентов

школьной

готовности
: развития стремления к школьному обучению, самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений, познавательной активности и общего кругозора, воображения и творчества, социально-ценностных ориентации, укрепления здоровья будущих школьников. Воспитателю следует особо подчеркивать, какими умными, умелыми и самостоятельными становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся к школе, сравнивать их новые достижения с их прежними, недавними возможностями. Выражения педагога «Я горжусь вами», «Я верю, что вы успешно справитесь с этим», «Как многому вы уже научились!», «Вы хорошо готовитесь к школе», «Я вижу, что вы действительно самые старшие в детском саду и можете сделать много полезных дел», «Раньше это у вас не получалось, а теперь вы это выполняете быстро и красиво» и т. п. помогают старшим дошкольникам лучше осознать свои достижения. Это становится стимулом для развития у детей чувства самоуважения, собственного достоинства, так необходимых для полноценного личностного становления и успешного обучения в школе. 10

Задачи:

1.Укреплять физическое и психическое здоровье детей, развивать

двигательную активность, воспитывать гигиеническую культуру, при-

общать к ценностям здорового образа жизни.
1. Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру (социальному, природному, рукотворному), воспитывать культуру общения, доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, дружеские взаимоотно- шения, стремление к сотрудничеству, взаимодействию со сверстниками и близкими взрослыми. 3.Развивать познавательную активность, любознательность, стрем- ление детей к исследованию и экспериментированию с предметами, матери- алами, природными объектами, умение вести наблюдение, сравнение, ана- лиз, пользоваться схемами, моделями, пооперационными картами; обога- щать кругозор детей, углублять и дифференцировать представления о мире. 4.Развивать инициативу и самостоятельность детей в деятельности, общении и познании, неуклонно расширять область самостоятельных действий, обогащать личный субъектный опыт каждого ребенка, возможность для творческого самовыражения в разных видах детской деятельности (в играх, изобразительной, театральной, музыкальной, речевой, коммуникативной деятельности) в соответствии с интересами и склонностями дошкольников. 5.Обогащать эстетические чувства и впечатления детей, интерес к искусству, музыке, художественной литературе, развивать речевую культуру, умение грамматически правильно, выразительно и связно передавать в речи свои мысли, стремиться к взаимопониманию в общении со взрослыми и сверстниками. 6.Развивать стремление к школьному обучению, интерес к школе, к будущей новой социальной позиции школьника, обеспечивать становление полноценной готовности детей к обучению в школе. 7.Развивать самосознание детей, воспитывать в детях уверенность, чувство собственного достоинства, стремление к социально одобряемым действиям и поступкам, радость взросления, понимания роста возможностей и достижений. 8.Обогащать представления детей о людях, о родной стране, многооб- разии стран и народов мира, формировать основы гражданских, патриотиче- ских чувств и толерантности к другим народам.
2. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
11

Примерный режим дня в детском саду

для детей подготовительной группы №11

Время

Режимные моменты
7.00-8.20 Утренний прием, гимнастика, игры, общение 8.20-8.45 Подготовка к завтраку. Завтрак 8.45-9.00 Игры по выбору детей 9.00-10.35 Организован ная образователь ная деятельность. Образователь ные ситуации (общая длительность, включая время перерыва) 10.35-12.30 Подготовка к прогулке, прогулка, (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам), возвращение с прогулки 12.30-13.00 Подготовка к обеду, обед 13.00-13.10 Релаксирующая гимнастика перед сном 13.10—15.00 Подготовка ко сну, сон 15.00-15.20 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.20-15.45 Подготовка к полднику, полдник 15.45-16.55 Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность по интересам, общение 16.55-18.20 Подготовка к прогулке, прогулка до 19.00 Уход домой Режим строится в соответствии с санитарными и гигиеническими нормами. Необходимо следить за тем, чтобы дети не перевозбуждались, дозировать нагрузку, избегать однообразия и монотонности детской деятельности.
Следует рационально организовать двигательный режим
: в течение дня разнообразить двигательную деятельность детей, использовать на занятиях физкультминутки, двигательные паузы между занятиями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Не реже 1—2 раз в месяц в старшей и подготовительной группах прово дятся физкультурные развлечения — активная форма двигательного досуга детей. Дошкольники с удовольствием участвуют в физкультурных праздниках (2—3 раза в год), в длительных прогулках за пределы детского сада — в парк, в лес, 12
к реке или озеру. Воздушный и тепловой режимы, освещенность групповой комнаты должны соответствовать принятым гигиеническим нормам. Возраст 5—7 лет характеризуется активизацией ростового процесса. Быстро увеличивается длина конечностей. Это требует постоянного подбора мебели соответственно росту детей. Следует помнить, что позвоночник ребенка 5—7 лет очень чувствителен к деформирующим воздействиям. Поэтому
постоянный

контроль за позой и осанкой каждого ребенка — обязательное условие его

нормального физического развития.
У старших дошкольников наблюдается незавершенность строения стопы. Необходимо предупреждать появление и закрепление плоскостопия. Его причиной могут стать постоянное ношение обуви без каблучка, на жесткой, негнущейся подошве, большего, чем нужно, размера, а также излишняя масса тела, перенесенные заболевания.
Воспитателю следует

быть внимательным к жалобам отдельных детей на усталость и боль в

ногах при ходьбе или стоянии.
У старших дошкольников хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но мелкие мышцы, особенно кистей рук, все еще слабы. Для их развития воспитатель использует пальчиковую гимнастику, занятия рукоделием, изобразительную деятельность, разнообразные графические упражнения: штриховки, закрашивания контурных изображений, рисование узоров, копирование орнаментов и т. п.
В образовательном процессе
подготовительной группы сочетаются формы организованного обучения (занятия), совместной деятельности и общения воспитателя с детьми вне занятий и свободная, самостоятельная деятельность детей по интересам. Реализуется девиз программы «Детство» «Чувствовать — Познавать — Творить». Личный опыт ребенка организуется так, чтобы он естественным путем в доступных видах деятельности в сотрудничестве со взрослым и самостоятельно осваивал средства и способы познания, общения и деятельности, позволяющие реально проявить творчество, самостоятельность и реализовать позицию субъекта.
Организованная образовательная деятельность
с детьми проводится в виде развивающих проблемно-игровых и практических образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями. Разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей обеспечивается по основным направлениям — физическому, социально- личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Образовательные ситуации строятся как увлекательная проблемно- познавательная деятельность. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно- графические модели. Образовательные ситуации носят преимущественно интегративный, проблемно-поисков ы й х а р а к т е р , п р е д п о л а г а ю т познавательное общение, совместную деятельность с воспитателем и активную самостоятельность детей в решении задач (социальных, 13
коммуникативных, познавательных, художественных, двигательных, экологических, творческих и пр.), личностно-ориентированный подход педагога.
Назначение организованных образовательных ситуаций состоит в

обогащении, систематизации, углублении личного опыта старших до-

школьников: в освоении новых, более эффективных способов познания и

деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от

детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных

условий.

Успешная

и

активная

совместная

образовательная

деятель-

ность подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Организованная образовательная деятельность в подготовительной группе осуществляется в первую половину дня, ежедневно проводится 2—3 образовательные ситуации, продолжительностью каждая до 25— 30 минут, с перерывами по 8—10 минут. Если вместо двух планируется только одна образовательная ситуация, объединяющая в общей теме и едином сюжете задачи из нескольких образовательных областей, в ней необходимо выделить два или три логически завершенных эпизода, сделав между ними перерыв или физкультминутку. Максимально допустимый объем ежедневной образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе не превышает 1,5 часа. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят старших дошкольников перед необходимостью понять, принять и разрешить проблемную задачу, побуждают детей применять свои знания и умения в новых условиях, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Задачи формирования физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются в образовательных ситуациях интегрирование в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. Многие образовательные и воспитательные задачи решаются в рамках совместных детских проектов, которые объединяют детей решением общего, увлекательного замысла: организации театральной студии, выпуска иллюстрированной детьми книги «Волшебные сказки», подготовки праздника «Наши любимые питомцы» и т. п. Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно — как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «Лесная школа». В такие дни все виды детской деятельности, в том числе организованная образовательная деятельность и режимные процессы, осуществляются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете, экспериментируют с новыми объектами и материалами, помогают инопланетянам и т. п. В общей интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи. 14
Во второй половине дня, не более двух раз в неделю, проводятся дополнительные занятия по выбору дошкольного учреждения: компьютерные игры, иностранный язык, ритмика и т. п. Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр для детей 6—7 лет не должна превышать 15 минут. После работы с компьютером с детьми проводят гимнастику для глаз. Во второй половине дня планируются также тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, чтение произведений художественной литературы по «заявкам» детей, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем. Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности. Ситуации морального выбора, в которых детям необходимо решить проблему с позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей, взрослых), обогащают опыт социально - нравственного поведения.
Задача воспитателя — наполнить жизнь детей увлекательными и

полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного

творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Предметно-развивающая среда
организуется так, чтобы каждый ре- бенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной т руд , т е ат р а л ь н о - и г р о ва я д е я т е л ь н о с т ь , э к с п ериментирование. Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы — магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Необходимы материалы, учитывающие интересы мальчиков и де-

вочек — как в труде, так и в игре. Например, мальчикам нужны ин-

струменты для работы с деревом, девочкам — наборы для рукоделия. Для

развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы

женской

одежды,

украшения,

кружевные

накидки,

банты,

сумочки,

зонтики и прочее, мальчикам — детали военной формы, предметы об-

мундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные

технические игрушки. Важно иметь большое количество так называе-

мых «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, лен-

точек и т. п.), которые творчески используются детьми для решения

различных игровых проблем.
В группах старших дошкольников необходимы также различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные 15
буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособия с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусы, а также материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников — старших братьев или сестер детей, атрибуты для игр в школу и т.п. Хорошо, если в группах имеются иллюстративные материалы крае- ведческого характера: «Город, в котором мы живем», «Каким был наш город в прошлом», «Наша река, лес, озеро». Для детей Санкт-Петербурга это изображения исторических достопримечательностей города (Дворцовая площадь, Исаакиевский собор, памятник Петру I, Летний сад), современных архитектурных ансамблей, а также виды наиболее известных пригородов (Пушкин, Петергоф, Павловск). Необходимыми в оборудовании старших и подготовительных групп являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты. Насыщенная предметно-развивающая, образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи воспитания и развития детей
1.Содействовать гармоничному физическому развитию детей. 2.Накапливать и обогащать двигательный опыт детей: — добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения всех упражнений; — закреплять двигательные умения и знание правил в спортивных играх и упражнениях; — закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;
закреплять

умение

осуществлять

самоконтроль,

самооценку,

контроль и оценку движений других детей, выполнять элемен-

тарное планирование двигательной деятельности;
— развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений. 3.Развивать у детей физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость — координацию движений. 4.Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании. Задачи образовательной области решаются как в организованных 16
педагогом видах деятельности — развивающих и образовательных ситуациях, досугах и праздниках, в процессе выполнения детских проектов, так и в свободной самостоятельной двигательной деятельности в условиях предметно-пространственной среды, в специально организованных физкультурных уголках, залах, на спортивных и групповых площадках. Педагог организует места для двигательной активности, оснащает их физкультурными пособиями, которые интересуют детей и способствуют формированию у них разнообразных двигательных навыков, развитию физических качеств. Воспитатель взаимодействует и сотрудничает с ребенком, развивает его любознательность, инициативность, познавательную активность, удовлетворяя потребность в двигательной активности. Учитывает индивидуальные особенности физической подготовленности детей, формирует у них осознанный подход к удовлетворению потребностей в движениях и в физическом совершенствовании.
Основными методами воспитания
являются следующие. Постоянное
привлечение внимания
ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям как особому объекту познания: педагог использует четкий показ упражнений в сочетании с объяснением, частичный показ движений, показ упражнений ребенком, указания, анализ, оценку движений ребенка, привлекает детей к объективной оценке движений товарищей, самооценке. Использование
специальных

подводящих

упражнений,
создающих мышечное ощущение правильного выполнения элемента техники основного движения, спортивного упражнения. Развитие физических качеств с помощью
равномерного, посменного,

игрового, соревновательного методов.
Побуждение к выполнению
упражнений,

требующих

проявления

волевых усилий.

Объединение детей
для самостоятельной двигательной деятельности в подгруппы с учетом степени их двигательной активности.
Дидактические

игры
, моделирующие последовательность действий ребенка при организации подвижной игры, структуру основного движения, общеразвивающего упражнения, спортивного упражнения, уточняющие и расширяющие представления о структуре, многообразии физических упражнений.
Использование

измерительных

приборов
для выявления вместе с детьми их физических возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение результатов и побуждение к физи- ческому совершенствованию.
Беседы, чтение
детской художественной литературы,
рассматривание
картин, фотографий,
просмотр
видеофильмов, компьютерных презентаций о различных физических упражнениях, видах спорта, спортсменах разного возраста.
Обсуждение
с детьми их опыта совместных подвижных игр, вариантов 17
организации различных фрагментов в играх: сбора, объяснения, распределения ролей, обсуждение правил, изменение правил. Стимулирование интереса ребенка к физической культуре через
создание

ситуаций,
в которых ребенку необходимо задавать вопросы, интересоваться мнением других при обсуждении опыта выполнения упражнений. Рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре, на соревнованиях. Целесообразна
интеграция
с образовательными областями «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Познание», «Коммуникация», «Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной ли- тературы», «Труд». Она обеспечивается использованием двигательной деятельности для повышения умственной работоспособности детей, развития мелкой моторики. Интеграция проявляется в возможности переноса осваиваемых ребенком двигательных навыков в другие виды деятельности ребенка, в использовании общих приемов, стимулирующих проявления самостоятельности и творческой инициативы.
Организация опыта освоения образовательной области

Что осваивают дети
Порядковые упражнения: способы перестроения; общеразвивающие упражнения: разноименные и одноименные упражнения; темп и ритм в соответствии с музыкальным сопровождением; упражнения в парах и подгруппах; основные движения: в беге — работу рук; в прыжках — плотную группировку, устойчивое равновесие при приземлении; в метании — энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании — ритмичность при подъеме и спуске. Подвижные и спортивные игры: правила игр; способы контроля за своими действиями; способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр. Спортивные упражнения: скользящий переменный шаг по лыжне, технику подъема и спуска в низкой и высокой стойке, скольжение и повороты при катании на коньках; скольжение в воде на груди и на спине, погружение в воду. По мере накопления двигательного опыта у детей формируются следующие новые двигательные умения: -самостоятельно, быстро и организованно строиться и перестраиваться во время движения; -выполнять общие упражнения активно, с напряжением, из разных исходных положений; -выполнять упражнения выразительно и точно, в соответствии с музыкальной фразой или указаниями; -сохранять динамическое и статическое равновесие в сложных условиях; -сохранять скорость и заданный темп бега; ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие после при- 18
земления; -отбивать, передавать, подбрасывать мяч разными способами; точно поражать цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и другие); -энергично подтягиваться на скамейке различными способами. Быстро и ритмично лазать по наклонной и вертикальной лестницам; лазать по канату (шесту) способом «в три приема»; -организовать игру с подгруппой сверстников. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит. Забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении. Контролировать свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы. Правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; -выполнять попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы. Сохранять равновесие, «стойку конь- кобежца» во время движения на коньках. Отталкиваться одной ногой, катаясь на самокате. Для успешного освоения детьми образовательной области «Физическая культура» воспитатель организует совместную деятельность с ребенком и самостоятельную двигательную деятельность детей.
Итоги освоения содержания образовательной области
Достижения ребенка (Что нас радует)  Ребенок гармонично физически развивается, его двигательный опыт богат.  Результативно, уверенно, мягко, выразительно и точно выполняет физические упражнения. В двигательной деятельности успешно проявляет быстроту, ловкость, выносливость, силу и гибкость.  Проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно составляет простые варианты из освоенных фи- зических упражнений и игр, через движения передает своеобра- зие конкретного образа (персонажа, животного), стремится к не- повторимости (индивидуальности) в своих движениях.  Проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, осознает зависимость между качеством вы- полнения упражнения и его результатом, стремится к физическо- му совершенствованию, самостоятельному удовлетворению по- требности в двигательной активности за счет имеющегося двига- тельного опыта. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей  Ребенок имеет отклонения в состоянии здоровья.  В двигательной деятельности затрудняется в проявлении быстро- ты, ловкости, выносливости, силы и гибкости. 19
 Ребенок допускает ошибки в основных элементах сложных физи- ческих упражнений. Слабо контролирует выполнение своих дви- жений и движений товарищей, затрудняется в их оценке.  Допускает нарушение правил в подвижных и спортивных играх, чаще всего в силу недостаточной физической подготовленности.  Не проявляет стойкого интереса к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательности и инициативы при их выполне- нии.
2.1. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ОРГАНИЗОВАННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Виды непосредственной

образовательной деятельности

Количество

в месяц

Познание:
Формирование элементарных математических представлений Природный мир Социализация
8

2

10

Коммуникация:
Развитие речи ЗКР (подготовка к обучению грамоте)
4

4

Художественное творчество:
Рисование Лепка Аппликация
4

2

2

Физическая культура

12

Музыка

8

Общее количество

56

3.1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-

КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
В игре ребенок развивается, познает мир, общается В подготовительной группе воспитатель продолжает обогащать игровой опыт детей. Главное — обеспечить дальнейшее развитие 20
самостоятельности в игре, интереса к новым видам игр, развивать игровое творчество детей, желание вносить новое, совместно придумывать сюжеты, ролевые диалоги, элементы игровой обстановки, новые игровые правила. Сюжетные игры детей (ролевые, режиссерские, .театрализованные и другие) становятся более разнообразными по содержанию, больше интегрируется с другими видами детской деятельности — продуктивной (рисование, ручной труд) и речевой. Период подготовки к игре начинает занимать значительное время, иногда превышающее время самой игры. В этот период планируются игровые действия, намечаются основные сюжетные линии, создается обстановка для игры. Важно, чтобы созданное детьми игровое пространство сохранялось в группе в течение одного или нескольких дней. Это способствует поддержанию интереса к игре. Основой сюжетных игр является содержание, осваиваемое в рамках всей образовательной области «Социализация», областей «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество». В сюжетных играх находят отражение наиболее эмоционально привлекательные для детей события, вызывающие у них живой интерес. Большое место отводится разнообразным играм с готовым содер- жанием и правилами: настольно-печатным, подвижным, речевым, раз- вивающим, дидактическим. Многие из них развивают мышление, память, воображение, внимание, логику, способность к самоконтролю, сравнению, классификации. Игры с готовым содержанием и правилами содержат в себе черты будущей учебной деятельности. В них ребенок должен понять стоящую перед ним задачу (составить узор, найти правильный путь в лабиринте), осознать игровые правила (соблюдать очередность, учитывать запрещающие сигналы и знаки, продвигаться только по «своим» дорожкам, не произносить запретные слова), следить, чтобы правила соблюдались всеми играющими (если играют несколько партнеров), контролировать себя, добиваться выигрыша и первенства. Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в игры с правилами, успешно включаются в процесс обучения в школе. Детям интересны игры: «Будь внимателен», «Угадай, что загадал», «Хитрый фотоаппарат», «Что было, что будет», «Домино» (цифровое), «Арифметические божьи коровки», «Шашки».
Задача воспитателя
— увлечь детей играми с готовым содержанием и правилами. Эти игры постоянно используются на занятиях, а также еже- дневно воспитатель планирует проведение таких игр с отдельными детьми в целях развития их памяти, внимания, самоконтроля, воображения. В свободном пользовании детей находятся разнообразные игры с гото- вым содержанием. Важно, чтобы в игровой среде старших дошкольников была широко представлена группа развивающих игр: «Уникуб», «Игровой квадрат», «Кубики для всех», «Точечки», «Составь узор», «Сложи квадрат», «Геокоит». Направленность данных игр на развитие познавательных и творческих способностей делает их незаменимым 21
средством интеллектуального развития детей.
Задачи развития и воспитания детей
1.Создавать условия для проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру. 2.Способствовать самостоятельному построению игры на основе совместного со сверстниками сюжетосложения через построение новых творческих сюжетов. 2. Развивать умение в режиссерских играх вести действие и пове- ствование от имени разных персонажей, согласовывать свой замысел с за- мыслом партнера. 3. Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, раз- вивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микро- групп детей на основе интереса к разным видам игр. Педагогическое сопровождение сюжетных игр ориентировано на индивидуальные склонности и предпочтения детей 6—7 лет.
Организация опыта освоения образовательной области

Что осваивают дети
Воспитатель поддерживает интерес детей к сюжетно-ролевой игре, любимым игровым темам, сюжетам, ролям, стремление к играм с продолжением сюжета в течение нескольких дней. Создает условия для самостоятельного отображения в сюжете разнообразных событий: жизни взрослых и детей, сказок, мультфильмов, фантастических событий, комбинирования реальных и фантастических событий. Содержание сюжетных игр детей обогащается на основе знакомства с отношениями людей в социальной действительности (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и т. п.), в игре отражаются сюжеты любимых сказок и мультипликационных фильмов. Дети включаются в подготовительный этап сюжетно-ролевой игры: придумывают сюжетные линии, комбинируют и согласовывают варианты развития сюжета со сверстниками, предлагают партнерам по игре игровые события, рассказывают о своих впечатлениях от посещения театра, музея, гипермаркета, о прочитанных сказках или просмотре мультфильмов. Воспитатель вовлекает детей в игры с использованием словесной передачи воображаемых игровых событий, места действия («Здесь море. Это корабль, он плывет к замку волшебника»), приемом условного проигрывания части сюжета — «как-будто». Используется продуктивная деятельность по созданию необходимых атрибутов для игры (изготовление рекламных плакатов для игры в «цирк», коллажей, талончиков для лотереи, призов для победителей конкурсов и т.п.). Дошкольники создают коллекции предметов для разных игр (коллекция новогодних украшений для игры «Новогодний базар в гипермаркете», 22
коллекция школьных принадлежностей для игр «Школа», «Школьный базар»). Создаются условия для организации игр проектного типа: принимая на себя роли, дети создают определенный продукт, который в дальнейшем может быть использован в других играх (например, рекламный проспект «Мой район»). Дети самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя учатся согласовывать общий игровой замысел с использованием разнообразных способов (считалки, жребия, договора по желанию), устанавливать договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры. Педагог поддерживает стремление детей совместно с партнерами распределять роли, обращаться к партнеру по имени игрового персонажа, вступать в разнообразные ролевые диалоги со сверстниками, передавать при помощи интонации, мимики, жестов характер и настроение ролевого персонажа, изменять интонацию голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа. Побуждает детей разворачивать сюжетно- ролевую игру на основе совместного со сверстниками сюжета сложения, переходить от внесения изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события) к сложению новых творческих сюжетов.
Игровые умения.
Дети учатся сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по правилам, добиваться правильного результата. Проявлять настойчивость в поиске решения и достижении результата. Рассуждать, анализировать, обдумывать свои ходы и действия. Уметь пояснять и комментировать свои действия в процессе игры. Осваивают умение объяснять воспитателю или сверстникам содер- жание и правила игры, отвечать на вопросы об игре. Действовать в совместной игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку. Контролировать свои действия и действия других играющих на основе правил, исправлять ошибки. Учатся проявлять великодушие и не смеяться над проигравшим сверстником. Хорошо знают несколько игр (речевых, подвижных, развивающих, познавательных и др.), умеют их организовать. Дошкольники придумывают новые правила в знакомых играх, раз- нообразят их содержание за счет включения новых игровых действий. Совместно с воспитателем, а затем самостоятельно со сверстниками, придумывают по аналогии со знакомыми новые игры: оформляют с помощью рисунков или готовых картинок игровое поле, стрелками обозначают маршрут, условными знаками — препятствия, принимают общие правила игры, условия выигрыша, придумывают название игры («Путешествие по стране сказок», «Опасный маршрут», «Космические приключения»). Дети принимают участие в создании в группе игротеки, стараются поддерживать порядок, бережно относиться к играм и игровым материалам. 23

Итоги освоения содержания образовательной области

Достижения ребенка (Что нас радует)
 Ребенок проявляет интерес к разным видам игр. Выражены инди- видуальные предпочтения к тому или иному виду игровой дея- тельности.  Заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон общения — положительный. Способен согласовать в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.  Дети проявляют свою активность в сюжетных играх по-разному. Детям-«сочинителям» наиболее интересны игры, которые осу- ществляются в вербальном плане. Придуманные ими сюжеты отличаются оригинальностью. Они становятся носителями игрового замысла. Дети-«исполнители, артисты» проявляют интерес к воплощению игровых образов и ролей. Используют при этом разнообразные средства — мимику, жест, речевую интонацию, комментирующую речь. Для детей-«режиссеров» характерна высокая активность — как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей, выполнении игровых действий. Детям-«практикам» интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие переходы от игры к продуктивной и конструктивной деятельности и обратно.  Ребенок проявляет большой интерес к игровому экспериментиро- ванию с предметами и материалами, а также к развивающим и познавательным играм. Настойчиво добивается решения игровой задачи.  В играх с правилами точно выполняет нормативные требования, может объяснить содержание и правила игры другим детям, в со- вместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками.  Хорошо знает несколько подвижных, развивающих, настольно- печатных и словесных игр, считалок, прибауток, называет люби- мые игры. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей  Ребенок тяготеет к шаблонным игровым сюжетам и действиям. В игровой роли маловыразителен. Речевая активность снижена. Со- средоточен на однообразных, стереотипных действиях с игруш- ками. Ролевой репертуар беден.  В совместных играх наблюдается неумение согласовывать игро- вое взаимодействие с общим игровым замыслом. Предложения других играющих по изменению сюжета принимает, но затрудня- 24
ется соответственно изменить рисунок своей роли. Часто остав- ляет общую игру до ее завершения.  Знает мало игр, затрудняется в объяснении игровых правил дру- гим. При попытках объяснить не заботится о том, чтобы быть по- нятным партнеру, раздражается, выражает недовольство, если сверстник задает вопросы.  В играх с готовым содержанием упускает отдельные правила. Возможности саморегуляции с позиции игровых правил сниже- ны.  Не проявляет настойчивости в решении игровой задачи, если это требует интеллектуальных усилий (развивающие игры, голово- ломки) — отказывается от игры, сразу обращается за подсказкой и помощью или переводит игру в простое манипулирование с иг- ровым материалом.
Развитие социальных представлений о мире людей,

нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками,

эмоций и самосознания

Ребенок входит в мир социальных отношений.

Познает себя и других

Задачи воспитания и развития детей
1. Воспитывать гуманистическую направленность поведения, раз- вивать социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, до- брожелательность, начальные социально-ценностные ориента- ции. 2. Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, помогать детям осваивать правила поведения в обще- ственных местах и правила уличного движения. 3. Продолжать обогащение опыта сотрудничества, дружеских вза- имоотношений со сверстниками и взаимодействий с взрослыми. 4. Развивать начала социальной активности, желаний на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малы- шах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам, в подготовке театрализованных представлений для детей и взрос- лых (педагогов и родителей). 5. Развивать положительное отношение к школе и учителю, интерес к школьному обучению и активное стремление к будущей соци ально-личностной позиции школьника. 6. Развивать в детях положительную самооценку, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувство собственного достоинства, самоконтроля и ответственность за свои действия и поступки. 7. Формировать представления о мире, о многообразии стран и на- родов мира, о некоторых расовых и национальных особенностях, 25
нравственных качествах, социальных ролях людей; развивать ин- терес к отдельным фактам истории и культуры жизни разных на- родов. 8. Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, родному горо- ду, родной стране. Воспитывать толерантность по отношению к людям разных национальностей, формировать начала гра- жданственности. Решение данных задач требует организации содержательной жизни детей, наполненной интересными событиями, совместными делами, играми, возможностями выбора каждым ребенком деятельности по интересам, средств осуществления замысла, партнеров. Объединяющим началом образовательного процесса становится перспектива поступления в школу и осознание детьми роста самостоятельности, своих успехов и возможностей, что постоянно поддерживается воспитателем в контактах с детьми.
Основными методами
осуществления задач выступают следующие.
Реальные и условные, проблемные практические и проблемно-игро-

вые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов. Личностное и познавательное
общение
воспитателя с детьми. Участие детей
в совместных проектах,
в том числе с привлечением взрослых (родителей, педагогов), что дает возможность получить опыт разновозрастного взаимодействия.
Сотрудничество
детей в деятельности гуманистической и социальной направленности (помощь, забота, оформление группы, уход за цветами).
Совместные сюжетно-ролевые и театрализованные игры,
игры на школьные темы,
сюжетно-дидактические

игры

и

игры

с

правилами

социального содержания.
Этические
беседы
о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, о жизни людей, о городе, родной стране, мире.
Экскурсии
(город, школа), наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями.
Игры-путешествия
по родной стране, городу, по странам мира.
Общение
с малышами, школьниками, учителем.
Чтение
художественной литературы,
рассматривание
картин, ил- люстраций, видеоматериалов,
рисование
на социальные темы (семья, город, труд людей, школа и т. п.). Образовательная область «Социализация» тесно
интегрируется
с большинством других образовательных областей: «Труд», «Безопасное поведение», «Коммуникация», «Художественная литература», «Изо- бразительная и музыкальная деятельность», «Познание», в которых происходит дальнейшее обогащение социально-личностного опыта детей, развиваются социально-ценностные ориентации и представления, формируется готовность к школьному обучению, стремление к новой социальной позиции школьника, происходит развитие детского 26
самосознания.
Ориентация детей в образовательной области

О чем узнают дети

Люди

(взрослые

и

дети).
Разнообразие социальных и профессио- нальных ролей людей. Человек как исследователь (ученый, астроном, космонавт и другие), как отважный первооткрыватель новых земель (яркие факты из жизни известных мореплавателей, путешественников, полярников), как созидатель (архитектор, скульптор, художник, инженер). Нравственные качества людей, их проявления (доброта, справедливость, ответственность, уважение, чувство собственного достоинства). Жизнь человека как ценность. Заботливое отношение к людям с физическими недостатками. Элементарные представления о многообразии стран и народов мира (представители «белой», «черной», «желтой» рас), некоторые особенности их внешнего вида, национальной одежды, типичные занятия. Понимание (из рассказов воспитателя, детской литературы, видеоматериалов), что люди стремятся к миру, выступают против войны, хотят сделать свою страну богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих предков. Знание некоторых мелодий, песен, сказок, танцев народов мира. Толерантность по отношению к людям разных национальностей. Богатство эмоционального мира человека, внешнее выражение разных эмоций, созвучность эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией. Отражение эмоционального мира человека в живописи, музыке, литературе. Взаимосвязь людей в обществе. Некоторые сведения, отдельные яркие факты из истории и культуры общества (как жили первобытные люди, как люди одевались в разные времена, как развивались средства связи между людьми в обществе и другие сведения). Отношение к детям в современном обществе, ожидания взрослых относительно детей — их поведения, знаний, действий, личных качеств, обучения в школе (какими нас хотят видеть взрослые). Правила и нормы культуры общения со взрослыми и детьми (сверстниками и малышами), отношение к пожилым людям, инвалидам. Правила поведения в общественных местах, правила уличного движения, правила безопасного поведения. Некоторые представления о жизни детей в других странах, об играх, любимых занятиях детей разных народов. Понимание того, что везде дети уважают старших, любят своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых. Шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду, они показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
Организация опыта освоения образовательной области
27

Что осваивают дети

Люди (взрослые и дети).
Воспитатель поддерживает интерес детей к жизни людей в обществе: побуждает задавать вопросы о событиях в горо
де,
стране, делиться впечатлениями; различать людей разного возраста и
пола,
профессий на картине, фото, в скульптуре, в жизни; обобщать разные изображения людей по возрастному, половому признакам, по профессии. Развивает и обогащает понимание детьми того, что все вокруг создано трудом людей многих профессий, как важно ценить и сохранять все, что создано людьми (техника, книги, музеи и пр.). Педагог обсуждает с детьми яркие факты из жизни людей разных профессий, рассказывает о том, какие качества нужны людям разных профессий: смелость — военным, космонавтам, летчикам, каскадерам; доброта и внимание к людям — врачам; ловкость — артистам цирка; любовь к животным — ветеринарам и т. п. На наглядных примерах, в процессе обсуждения ситуаций, поступков литературных героев акцентирует внимание детей на нравственных качествах, необходимых всем людям (взрослым и детям): доброта, правдивость, справедливость, ответственность за слова и действия, готовность прийти на помощь, вежливость, уважение к старикам. На основе чтения художественной литературы, рассматривания картин, фотографий, обсуждений с воспитателем дети представляют и отражают в речи общий ход возрастного развития человека: младенец, дошкольник, школьник, молодой, пожилой, старый человек. С помощью набора картинок или рисунков воссоздают последовательность возрастного развития человека. Правильно понимают и отвечают на вопросы «Кто старше?», «Кто моложе?», «Кто самый младший?», «Кто самый пожилой?». Понимают, что все взрослые когда-то были детьми. Вместе рас- сматривают детские фотографии родителей, сравнивают их со своими фотографиями, отмечают сходство и отличие («Мы с мамой похожи», «У меня такие же кудрявые волосы, как у папы в детстве»). В игровом задании воспитатель предлагает выбрать из многих пред- метов те, что удовлетворяют потребности детей разного возраста и пола (одежда, обувь, игрушки), или по набору предметов сделать заключение о том, детям какого возраста и пола они нужны (соска, коляска, погремушка; велосипед, самокат, ленточки, бантики, кукла и прочее). Педагог вовлекает детей в беседы на темы морали: обсуждает с ними ситуации и поступки, в которых проявляются нравственные качества людей (добрый, вежливый, трудолюбивый, отзывчивый, заботливый, правдивый, смелый), помогает раскрывать их смысл с помощью конкретных примеров; используя детскую художественную литературу, помогает связывать моральную оценку с личностью и поступками конкретных литературных героев (веселый, как Буратино, злой, как Карабас-Барабас и т. п.). Воспитатель привлекает внимание детей к многообразию стран и народов мира (представители разных рас), к некоторым особенностям их внешности, национальной одежды, типичным занятиям (см. подраздел 28
«Родная страна, мир»).
Эмоции людей.
Дети учатся различать и называть широкий круг эмо- ций: радость, грусть, любовь, удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение. Понимают, что окружающие люди могут испытывать разные эмоциональные и физические состояния, это проявляется в особенностях мимики, жестов, движениях, интонации и силе голоса. Умеют по совету воспитателя и самостоятельно выбрать линию по- ведения по отношению к старшим с учетом их эмоционального и фи- зического состояния (если взрослый огорчен проступком — попросить прощения, не повторять таких действий вновь; если взрослый устал после работы — проявить о нем заботу, предложить свою помощь). Воспитатель обращает внимание детей на связь настроения взрослого и поступков ребенка («Маму обрадовало, что я...», «Папа рассердился, потому что я...», «Бабушка удивилась, потому что я...»), учит замечать, как меняется настроение, мимика лица человека в зависимости от ситуации (мама радуется подарку; огорчается, увидев разбитую вазу). Побуждает детей находить созвучие своего настроения (или других людей) и природы, музыки, поэзии, живописи: радость человека и весеннее пробуждение природы, грусть и осеннее увядание природы, печаль человека и печальная, грустная музыка. Обсуждает с детьми, какие чувства вызывает в них музыка, природа, те или иные события жизни, литературные произведения. Обращает внимание детей на некоторые образные средства, которые используются в изобразительном искусстве или музыке для передачи настроения человека (цвет, композиция, интонация, темп). Поддерживает желание детей вновь прослушать полюбившуюся мелодию, посмотреть любимые иллюстрации, видеоматериалы, поделиться с воспитателем своими переживаниями. Педагог побуждает детей выразительно передавать в театрализованных играх, образных импровизациях и театрализованных этюдах разные эмоциональные состояния людей в движении, мимике, словах, интонации, проявлять творчество и изобретательность в передаче образов и игровых ролей. Поощряет детей высказываться о своих чувствах, рассказывать о событиях, участниками которых они были, и связанных с этим переживаниях, отражать эмоции людей в рисунках.
Взаимоотношения и сотрудничество.
Воспитатель продолжает раз- вивать у детей чувство «единой семьи», интерес к сверстнику, желание лучше узнать друг друга. Формирует привычку выражать по отноше
нию
к сверстникам доброжелательность, готовность к общению и сотрудничеству. Вовлекает дошкольников в игровые ситуации, требующие умения самостоятельно описать особенности внешности сверстников или догадаться, о ком из детей группы идет речь по рассказу-описанию, по голосу (игры «Фоторобот», «Угадай, о ком идет речь?», «Словесный портрет моего друга», «Диктор радио»), или описать некоторые черты характера, увлечения и умения сверстника (хорошо рисует, придумывает истории, веселый и 29
смелый). Педагог развивает у детей организационные умения: планировать работу, понятно рассказывать об основных этапах воплощения замысла, уметь договориться о распределении обязанностей в небольшой подгруппе, распределяя работу по способу общего и совместного труда. Дети учатся самостоятельно объединяться в подгруппы для совместной деятельности (игры, труда, экспериментирования с предметами и материалами), определять общий замысел, распределять роли, материалы, согласовывать свои действия со сверстниками, оценивать результат и характер взаимоотношений («играли дружно, и получился красивый дворец»). Педагог организовывает ситуации, требующие самостоятельных согласованных действий детей по интересам и выбору: «Концерт по заявкам», «Минута славы» и т. п. (дети по желанию выступают парами, подгруппой, индивидуально и демонстрируют свои достижения). Вовлекает детей в обсуждение общих дел и событий в группе, побуждает высказывать свое мнение, вносить предложения (как лучше украсить нашу группу к празднику, как подготовить выставку поделок, как устроить парад костюмов, как открыть библиотеку). Воспитатель предлагает детям научить сверстников тому, что они хорошо умеют: делать поделки из бумаги, играть в настольные игры, прыгать через скакалку. Воспитывает элементарную ответственность за свои действия и поступки: если совершил оплошность — разлил воду, насорил — убери, если нечаянно толкнул — извинись, помоги подняться, если пообещал — не забудь выполнить обещание. Обращает внимание детей на негативные последствия для других неосторожных действий (толкнул, напугал, бросил камнем, песком), приучает к соблюдению требований безопасности поведения. Поощряет стремление детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать очередность, проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей. Дети учатся использовать разные способы и приемы справедливого распределения ролей, игровых материалов (считалки, жеребьевка, очередность, предварительная договоренность). Педагог обсуждает с детьми причины конфликтов, разыгрывает сценки ссоры и- примирения, проявления дружелюбия и взаимопонимания в общении или совместной деятельности (как вести диалог, какие действия совершать). Проводит этические беседы о дружбе, взаимопомощи, справедливости.
Итоги освоения содержания образовательной области

Достижения ребенка (Что нас радует)
 Поведение ребенка устойчиво положительно направлено. Ребенок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения, владеет разными способами культурного поведения в детском саду, в се- мье, в общественных местах. 30
 Ребенок доброжелательно настроен по отношению к взрослым и сверстникам, охотно вступает в общение, стремится к взаимопо- ниманию. Имеет представления о нравственных качествах людей и положительно оценивает нравственные поступки. По-доброму относится к людям, ко всему живому. Мечтает о благородных по- ступках, воображает себя в роли защитника слабых, в роли носи- теля добра и справедливости.
3.2 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

РАЗВИТИЕ»

Задачи воспитания и развития детей
1. Формировать у детей представление о системе сенсорных эталонов формы, цвета, эталонов величин, длительности времени, эталонов ма- териалов. 2. Поддерживать стремление старших дошкольников использовать систе- му обследовательских действий (погладить, надавить, понюхать, попро- бовать на вкус и прочее) при рассматривании предметов для выявления их особенностей, определения качеств и свойств материалов, из кото- рых сделаны предметы. 3. Способствовать самостоятельному применению детьми освоенных эта- лонов для анализа предметов, сравнивать предмет с эталоном, замечать их сходство и отличие, сравнивать предметы разного вида (например, книга и журнал), выделяя их сходство и отличие по нескольким основа- ниям. 4. Побуждать детей точно обозначать словом особенности предметов и ма- териалов, называть обследовательские действия. 5. Совершенствовать аналитическое восприятие, стимулировать интерес к сравнению предметов, познанию их особенностей и назначения. .
Цель: развивать у детей исследовательскую активность, умение орга-

низовать эксперимент и получить результат.

Итоги освоения содержания образовательной области

Достижения ребенка (Что нас радует)
 Ребенок проявляет интерес к предметам окружающего мира, пытается установить взаимосвязи между свойствами предмета и его использова- нием.  Владеет системой эталонов, соотносит свойство предмета с эталонным, выделяя сходство и отличие. 31
 Может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выделять их проявления, изменения во времени.  Осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах от- личие, в разных — сходство.  В общении с воспитателем и сверстниками активно использует слова, обозначающие названия эталонов, свойства и качества предметов, дей- ствия обследования.  Адекватно и детально отражает в рисунках, конструкциях, речевых продуктах свойства и качества предметов окружающего мира.
Вызывает

озабоченность

и

требует

совместных

усилий

педагогов

и

родителей
 Ребенок не хочет наблюдать за объектами окружающего мира, у него отсутствует интерес к играм с геометрическими конструкторами, моза- иками, пазлами, экспериментированию с материалами.  Недостаточно сформированы представления о системе эталонов (фор- мы, цвета, пространства, времени, материалов).  Схематично отражает в продуктах своей деятельности многообразие предметного мира, малая детализация рисунков, конструкций, речевых построений.  Свойственна речевая пассивность в процессе обследования и экс- периментирования.
Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности

в природе

Задачи воспитания и развития детей
1. Развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать догад- ки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявле- ние избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе при- родных объектов (мне интересно, мне нравится). 2. Обогащать представления детей о природе родного края и различных природных зон (пустыня, тундра, степь, тропический лес), о многооб- разии природного мира, причинах природных явлений, об особенно- стях существования животных и растений в сообществе (на лугу, в лесу, парке, водоеме, городе), о взаимодействии человека и природы. 3. Поддерживать проявление инициативы детей в самостоятельных наблю- дениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочи- танной познавательной литературы. Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоре- чия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности. 32
4. Обогащать самостоятельный опыт практической деятельности по уходу за животными и растениями участка детского сада и уголка природы. Поддерживать детей в соблюдении экологических правил, вовлекать в элементарную природоохранную деятельность. 5. Воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира. 6. Воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окру- жения, проявление ответственности за свои поступки. Организуя экологически-ориентированную деятельность детей седьмого года жизни, воспитателю важно обеспечить условия для накопления личного опыта дошкольников при взаимодействии их с природой. Следует определять интересы и предпочтения детей и на их основе отбирать дидактические материалы, иллюстрации, литературу, наглядные пособия, инструменты и оборудование, отвечающие детским потребностям; совместно с детьми обсуждать планы их деятельности на день, предполагаемые результаты. Педагогам необходимо развивать познавательный интерес детей, обеспечивая возможность самостоятельной, интересной познавательно- исследовательской деятельности. Для этого в развивающей среде организуется место для
экспериментирования
(лаборатория природы), в котором детям обеспечена возможность проводить несложные опыты, проверять свои предположения. Организуются
эвристические беседы,
в ходе которых дети получают возможность доказывать свои суждения, используя накопленный опыт. Важно обогащать развивающую среду группы
познавательно-

справочной литературой,
энциклопедиями, иллюстрированными альбома- ми, картами с изображениями обитателей, глобусом, микроскопом, лупами, теллурием и т. д. Стоит поддерживать деятельность детей по сбору и созданию коллекций. Коллекционирование в этом возрасте приобретает более длительный характер и осуществляется в течение года. Решению задач экологического развития в подготовительной группе помогает
ведение «экологического дневника дошкольников»,
рас- считаное на весь учебный год и затрагивающее разные виды деятельности (наблюдение, элементы экспериментирования, логические задания, развивающие игры, работу с народными приметами, знакомство с художественным словом). Особое внимание уделяется самостоятельности детей в ведении и заполнении дневника наблюдений за природой. Воспитатель обогащает практический опыт детей по
уходу за рас-

тениями и животными,
привлекая их к участию в разнообразных видах этой деятельности, предоставляя возможность для проявления не только самостоятельности, но и ответственности. Часто организуется деятельность 33
совместно с малышами (труд в природе, выставки рисунков и коллекций для малышей), в которой старшие дети помогают младшим освоить правила поведения в природе, проявляя позицию самых старших в детском саду. Освоенные способы ухода за объектами уголка природы дети ис- пользуют, заботясь о растениях и животных участка детского сада. Эта деятельность принимает характер элементарной природоохранной, поскольку дети практикуются в оказании помощи объектам природы, не имеющим прямой принадлежности к ним. К старшему дошкольному возрасту у детей успешно развивается умение фантазировать. Важно включать детей в увлекательную
преобразующую

фантазийную

деятельность
( « П у т е ш е с т в и е к таинственной планете», «Путешествие на машине времени», «Изобретение»), в придумывание совместно со взрослым сказочных историй («Цветик- семицветик», «Превращения с волшебной палочкой») на природоведческие темы. Представление о природе является содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание может успешно
интегрироваться
практически со всеми об- разовательными областями.
Итоги освоения содержания образовательной области

Достижения ребенка (Что нас радует)
 Гуманно-ценностное отношение ребенка к природе становится более устойчивым.  Ребенок старается самостоятельно придерживаться правил пове- дения в природе не только по отношению к привычным обитате- лям уголка природы, домашним питомцам, но и в естественной природной среде.  Обращает внимание на поведение малышей и сверстников в при- роде: советует, как поступить, помочь живому, высказывает заме- чания, если их поведение вредит растениям и животным.  Отличается широтой кругозора, хорошо ориентируется в природ- ных объектах, интересно и с увлечением рассказывает о них, де- лится впечатлениями.  Интересуется изучением природного мира, высказывает догадки, размышляет о причинах природных явлений, организует и осу- ществляет познавательно-исследовательскую деятельность в со- ответствии с собственными замыслами.  Самостоятельно ухаживает за растениями уголка природы, ответ- ственно относится к труду. Владеет трудовыми умениями, дости- гая качественных результатов. Готов оказать помощь в случае необходимости. Гуманно-ценностное отношение ребенка к природе проявляется по- разному. 34
Для «любознательных» детей характерно увлечение познанием приро- ды, открытием ее законов. Такие дети интересуются познавательной ли- тературой, ищут ответы на вопросы, увлекаются коллекционированием, изобретениями, вовлекают сверстников в интересную познавательную деятельность. Дети, «эстетически воспринимающие мир», ярко переживают эсте- тические чувства при восприятии природных объектов, высказывают эстетические суждения, эмоционально «заражают» сверстников. Детям-«помощникам и защитникам природы» свойственна активная направленность на помощь животным и растениям, когда дети видят, кому она необходима. Такие дети качественно помогают живым существам, проявляют позицию защитника природы, нетерпимы к другим детям в случае нарушения ими правил общения с природой.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и

родителей
 У ребенка накапливается негативный опыт отношения к природе.  Ребенок действует в природе необдуманно, совершает негативные поступки по отношению к живым существам, не реагирует на за- мечания сверстников и взрослых людей.  Его кругозор ограничен, представления о природе бедны, расска- зы о растениях и животных однообразны, примитивны, ошибоч- ны (например, путает реальные объекты природы со сказочны- ми).  Интерес к изучению природы поверхностный, неустойчивый.  Не проявляет желания ухаживать за растениями и животными и не умеет этого делать.
Развитие математических представлений

Задачи воспитания и развития детей
1. Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в поиске ребен- ком вариативных способов сравнения, упорядочения, классификации объектов окружения. 2. Содействовать в самостоятельном обнаружении детьми связей и зависи- мостей между объектами, в том числе и скрытых от непосредственного восприятия (по свойствам и отношениям: часть и целое, соответствие и подобие, порядок расположения и следования). 3. Побуждать дошкольников обосновывать и доказывать рациональность выбранного способа действий (изменить; проверить путем подбора ана- логичных объектов, используя при этом соответствующую терминоло- гию: увеличить, уменьшить, разделить на части, соединить, изменить форму, расположение на листе и т. п.). 4. Способствовать проявлению исследовательской активности детей в самостоятельных математических играх, в процессе решения задач разных видов, стремлению к развитию игры и поиску результата своеобразными, 35
оригинальными действиями (по-своему, на уровне возрастных возможностей). Освоение задач математического развития детей осуществляется как в организованных педагогом видах деятельности (детских проектах, занятиях, развивающих и образовательных ситуациях, развлечениях и досугах), так и в свободной самостоятельной деятельности в условиях предметно- пространственной среды, в центрах экспериментирования, в специально организованных игротеках, игровых центрах. С этой целью педагог помещает в групповую игротеку игры и материалы, которые интересуют детей и направлены на развитие их познавательных и интеллектуальных способностей, овладение измерением, вычислениями, сравнением, секрецией и классификацией. Это
игры.

Ориентация детей в образовательной области
Дошкольники 6—7 лет осваивают умения характеризовать объект, явление, событие с количественной, пространственно-временной точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин, что проявляется в интересе детей к моделированию, использованию общепринятых и предложенных ими условных обозначений. Дети проявляют особый интерес к цифрам, как знакам чисел, написанию их, использованию в разных видах практической деятельности, играх в поиск кладов с зарисовкой ходов и отсчетом расстояния. Осваивают практические связи, зависимости, простые закономерности, пользуются ими в детских видах игровой деятельности, преобразуют их, варьируют (зависимости и закономерности чередования, следования, преобразования, сохранения количества и величины).
Итоги освоения содержания образовательной области

Достижения ребенка (Что нас радует)
 Ребенок активен и самостоятелен в использовании освоенных способов познания (сравнения, счета, измерения, упорядочива- ния) с целью решения практических, проблемных задач, перено- са в новые условия.  Проявляет интерес к экспериментированию. Способен наметить последовательные шаги развития ситуации, следует цели, выби- рает средства.
3.3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи воспитания и развития детей
Задачи на развитие свободного общения со взрослыми и детьми 36
1. Развивать умение строить общение с разными людьми: взрослыми и сверстниками, более младшими и более старшими детьми, знакомыми и не- знакомыми людьми. 2. Способствовать проявлению субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками. 3. Способствовать становлению адекватной самооценки и внутренней по- зиции ребенка посредством осознания своего социального положения в дет- ском сообществе и во взрослом окружении. Задачи на развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности 1. Развивать умение пользоваться антонимами, синонимами, многознач- ными словами; понимать при восприятии художественной литературы и ис- пользовать в собственной речи средства языковой выразительности — мета- форы, образные сравнения, олицетворения. 2. Развивать самостоятельное речевое творчество, учитывая инди- видуальные способности и возможности детей. 3. Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к язы- ковым явлениям. 4. Развивать умения письменной речи. Задачи на практическое овладение нормами речи 1. Расширять представления детей о содержании этикета людей разных национальностей. 2. Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия. 3. Развивать умение отбирать речевые формулы этикета для эмо- ционального расположения собеседника. Для детей этого возраста характерно умение строить общение с разны- ми людьми: взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми. Это значительно расширяет круг их общения. Продолжается освоение правил ре- чевого этикета и их использования в процессе общения со взрослыми и сверстниками в разнообразных жизненных ситуациях. Речевые умения детей позволяют в процессе коммуникации со сверстниками: обменяться информа- цией, вместе спланировать игровую деятельность, договориться о распреде- лении ролей и координации действий в игре. Ведущей задачей педагога в развитии речи детей седьмого года жизни является развитие монологической речи, в частности самостоятельного твор- ческого использования языка в процессе речевой деятельности. Вторая важ- ная задача — воспитание осознанного отношения к языку как особому объекту познания. Решение данной задачи предполагает подготовку детей к обучению грамоте: сознательное освоение детьми таких понятий и явлений 37
языка, как звуковой анализ слова, состав предложения, ударение, характери- стика звука в слове и обучение детей некоторым умениям письменной речи. В подготовительной группе проявляются существенные индивиду- альные различия в речи детей. Речь детей одного возраста может су- щественно отличаться по богатству словарного запаса, по уровню связности и грамматической правильности, по способности детей к творческим речевым проявлениям. Педагогу важно замечать индивидуальные проявления детей в освоении языка, поддерживать развитие литературных способностей воспи- танников.
Итоги освоения образовательной области

Итоги освоения содержания образовательной области
 Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог со взрослыми и сверстниками. Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится, имеет друзей. Для него характерны субъектные проявления в коммуни- кативной и речевой деятельности.  Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: за- дает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни. Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в раз- гадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, чи- тает отдельные слова, пишет печатными буквами, проявляет ин- терес к речевому творчеству. Проявляет устойчивый интерес к ли- тературе, отличается богатством литературного опыта, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений.  Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверст- ников к общению (обсудить проблему, событие, поступок). Само- стоятельно использует освоенные речевые формы в процессе об- щения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь-доказатель- ство, объяснения, речь-рассуждение).  Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и предложения в процессе экспериментальной деятель- ности и при обсуждении спорных вопросов. Является инициато- ром обсуждений событий в группе, организатором коллективных игр, предлагает творческие словесные игры (загадывает загадки, придумывает истории, планирует сюжеты творческих игр).  Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в коллективных обсуждениях, спорах, использует 38
речевые формы убеждения («я думаю, что...»; «я считаю», «я по- лагаю», «я хочу тебя убедить»); владеет культурными формами выражения несогласия с мнением собеседника («я хочу тебе воз- разить», «я не согласен с тобой», «я сомневаюсь в этом» и т. п.); умеет принять позицию собеседника.  Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные оригинальные темы для обсуждения, задает ин- тересные вопросы, предлагает творческие варианты решения проблем. Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы.  Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный, твердый — мягкий, ударный — безударный глас- ный), место звука в слове. Проявляет интерес к чтению, самостоя- тельно читает слова.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
 Ребенок не проявляет интереса к общению со сверстниками, не стремится к сотрудничеству с ними при выполнении заданий, по- ручений. Общается с ограниченным кругом близких людей, не имеет друзей.  Неохотно участвует в словесных играх, коллективных обсуждени- ях, затрудняется в выполнении творческих заданий (придумать загадку, поучаствовать в сочинении сказки), не использует формы речи- рассуждения. Не проявляет интереса к письменной речи. S В обсуждениях и спорах принимает позицию других, не пытаясь настоять на собственном мнении, не проявляет творчества в про- цессе общения и речи.  Используемые формулы речевого этикета однообразны, правила этикета соблюдает только по напоминанию взрослого.  Допускает грамматические ошибки в разговорной речи, в выпол- нении звукового анализа слов. Не умеет читать.
3.4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
На седьмом году жизни у детей наблюдается углубление и диффе- ренциация читательских интересов, появляются предпочтения в выборе ви- дов и жанров литературы. Дети этого возраста воспринимают произведение в единстве его содержательной, смысловой и выразительной стороны, чув- 39
ствуют и стремятся истолковать красоту литературной речи, проецируют со- бытия и образы героев произведений на себя и взаимоотношения с окружа- ющим, стремятся объяснить и выразить смысл произведения и свое отноше- ние к нему в разных видах творческой деятельности. В результате слушание, восприятие и понимание литературного текста приближается к уровню соб- ственно эстетической деятельности. Задачи и содержание работы в этой возрастной группе будут во многом перекликаться с тем, что осуществлялось в предыдущей группе, ввиду общ- ности этапа литературного развития детей 5—7 лет.
Задачи воспитания и развития детей
1. Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства, родному языку и литературной речи. 2. Способствовать углублению и дифференциации читательских интере- сов. 3. Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более слож- ных по содержанию и форме. 4. В процессе ознакомления с литературой обеспечивать формирование у детей целостной картины мира, развивать способность творчески восприни- мать реальную действительность и особенности ее отражения в художе- ственном произведении, приобщать к социально- нравственным ценностям. 5. Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. 6. Развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства языковой выразительности и их значение), развивать литературную речь. 7. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольк- лор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках. 8. Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на осно- ве литературных произведений. Освоение задач литературного развития детей осуществляется в разных видах совместной и самостоятельной деятельности детей на основе широкого круга фольклорных и литературных текстов.
Основными методами литературного развития
детей 6—7 лет являются следующие.
Чтение (рассказывание) взрослого,
который знакомит дошкольников с литературными текстами, как со своими' «добрыми друзьями». При этом пе- дагог обращает внимание детей на источники получения книги: принес из дома сам воспитатель или кто-либо из детей, взяли книгу в библиотеке (в том 40
числе после экскурсии), обменялись книгами с детьми другой группы, посо- ветовал почитать интересный человек и прочее. Это поможет сделать озна- комление с литературой не дидактическим, а гуманитарным процессом, по- кажет детям тот интерес к книге, который есть (или должен быть)
в
обществе.
Итоги освоения содержания образовательной области

Достижения ребенка (Что нас радует)
 Ребенок проявляет эстетический вкус, стремление к постоянному общению с книгой, желание самому научиться читать.  Обнаруживает избирательное отношение к произведениям опре- деленной тематики или жанра, к разным видам творческой дея- тельности на основе художественного произведения.  Называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся.  Знает фамилии четырех-пяти писателей, отдельные факты их биографии, называет их произведения, с помощью взрослого рас- суждает об особенностях их творчества.  Знает фамилии трех-четырех художников, которые иллюстриро- вали книги или писали картины на сказочные и былинные сюже- ты, оформляли театральные постановки, знает некоторые особен- ности их изобразительной манеры.  Различает основные жанры литературных произведений (стихо- творение, сказка, рассказ), имеет представления о некоторых их особенностях.  Воспринимает произведение в единстве его содержания и формы, высказывает свое отношение к образам героев, идее произведе- ния.  Выразительно исполняет литературные произведения.  Творчески активен в речевой, изобразительной и театрально- игровой деятельности на основе художественных текстов.  Выразительно передает образы литературных героев в театрали- зованной деятельности, проявляет творчество, стремится к им- провизации.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и

родителей
 Интерес к литературе выражен не ярко, литературный опыт огра- ничен. Ребенок неохотно реагирует на предложения самому на- учиться читать.  С трудом называет знакомые книги, не может объяснить, чем они ему нравятся. 41
 Не знает жанров литературных произведений. Различает сказку, рассказ и стихи на интуитивном уровне, объяснить их особеннос- тей не может.  При восприятии литературного произведения понимает его со- держание, затрудняется интерпретировать подтекст, не может по- нять авторской позиции, не чувствителен к языку, обращает вни- мание только на традиционные средства речевой вырази- тельности.  Невыразительно читает короткие стихи, рассказывает сказки и рассказы, не может придумать сказку по аналогии, отказывается от придумывания загадок, участия в литературных играх.  Пассивен при обсуждении книг, не проявляет инициативы в изо- бразительной и проектной деятельности на основе литературного текста. В театрализованных играх является либо зрителем, либо невыразительно передает типизированный, упрощенный образ второстепенного героя. предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию само стоятельной творче ской деятельно сти д е т е й (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). 42
43

4. РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
Разработан на основе ООП ГБДОУ детский сад №119 «Незнайка», Программы гармонизации межэтнических и межкультурных отношений, профилактики проявлений ксенофобии, укрепления толерантности в Санкт- Петербурге (Программа «Толерантность») и Программы педагога дополнительного образования ГБДОУ детский сад №119 «Незнайка» Р.И. Васильковой «Этическое и эстетическое воспитание маленького петербуржца».
ЗАДАЧИ:
1. Развивать у старших дошкольников интерес к родному городу, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего. 2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитекту- ры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее. 3. Содействовать становлению желания принимать участие в тра- дициях города и горожан, социальных акциях. 4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному го- роду. 5. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаме- нитых горожан. 6. Пополнить словарь детей, научить их говорить и слушать других. Правильно использовать этикетные формулы, закрепленные за типовыми ситуациями общения: обращение, приветствие и про- щание, извинение и благодарность, просьба и приглашение и др., 7. Добиться усвоения детьми достаточного количества стереотипов. 8. Формировать умение выбрать нужную формулу с учетом ситуа- ции общения (с кем, где, когда и как говорить). 9. Учить ребенка применять речевые формулы в единстве с изуче- нием общих правил культурного поведения. 10.Создать условия для развития семейных и социальных (гра- жданских) ценностей, здорового образа жизни, уважение прав че- ловека. 11.Расширять знания детей в разных областях (наука, культура, ис- кусство, литература, религия, спорт и т.д.) 44

5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

освоения рабочей программы
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре – октябре, апреле-мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга за- ключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образова- тельной программы и определить направление работы педагога.
Важным аспектом является то, что результаты мониторинга

являются рабочими материалами педагога и информация, полученная в

результате мониторинга, не разглашается третьим лицам.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и спе- циальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о ре- зультатах мониторинга заносятся в Диагностическую карту в рамках образовательной программы. Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образователь- ной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада. В целях предотвращения переутомления воспитанников во время мониторингового исследования занятия не проводятся.
Планируемые результаты дошкольного образования
Планируемые результаты развития детей дошкольного возраста разрабатываются на основании культурно-исторического и системно- деятельностного и личностного подходов, которые позволяют рассматривать развитие личности ребенка в единстве его познавательных, эмоционально- личностных и поведенческих качеств. Планируемые результаты представляют собой целевые ориентиры для дошкольной ступени образования, описывающие достижения ребёнка к концу каждой возрастной 45
ступени. В ходе сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками осуществляется процесс развития личности ребенка, результатом которого является решение актуальных для каждого возрастного этапа «задач развития». Полноценная реализация этих «задач развития» обеспечивается гармоничным взаимодействием всех институтов социализации (детского сада, школы, семьи, учреждений дополнительного образования), осуществляющих обучение и воспитание детей в возрасте с 3-х до 7-ми лет. Возрастные портреты отражают идеальные социокультурные ожидания. Они не должны выступать основанием для оценки качества образования или продуктивности самого ребёнка. Степень соответствия ребёнка возрастному портрету не должны измеряться количественно и может выявляться только при необходимости в процессе длительного наблюдения в привычных и естественных для него ситуациях. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельно сти, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются 46
предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. В случае если Программа не охватывает старший дошкольный возраст, то данные Требования должны рассматриваться как долгосрочные ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры освоения Программы воспитанниками - как создающие предпосылки для их реализации.
Библиография:
47
1. «Комплексные занятия с детьми 6-7 лет». Т.А. Третьякова, С.Б. Суворовцева, О.В. Кирьянова 2013г.-352 стр. 2. «Как обеспечить безопасность дошкольников» . К.Ю.Белая,. В.Н. Зимонина, М,: Просвещение. 2004г – 94с. 3. «Система комплексных занятий в подготовительной группе» Н.А. Реент. г.Волгоград 2012г. Стр.313 4. «Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников» Е.В. Колесникова г.Москва 1997г. Стр.79 5. «Физкультурно-оздоровительная работа с детьми 6-7 лет в ДОУ», Т.М. Бонда- ренко Воронеж 2012 г. Стр. 224 6. «Дидактические игры занятия в ДОУ» Е.Н. Панова. Воронеж 2006г. Стр.80 7. «План программа образовательно-воспитательной работы в детском саду» З.А. Михайловой СПб 1997г. Стр.222 8. Авдеева Н.Н. и др. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста/ Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. – СПб, Детство-Пресс, 2005 – 144с. 9. «Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ» И.Е. Аверина Моск- ва 2006 стр.136 10. Анищенкова Е.С. «Артикуляционная гимнастика для развития речи до- школьников», М,: АСТ: Астрель, 2007г – 58с. 11. «Математика в детском саду подготовительная к школе группа» Л.В. Микевич стр.191 Москва2011 12. Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольни- ков» М: Просвещение 1992г – 96с. 13. «Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в ре- жиме дня подготовительная к школе группа» Е.Е. Корнеичева, Н.И. Грачева Москва 2013г. Стр.493 14. Баряева Л.Б. и др. Азбука дорожного движения / Баряева Л.Б., Загребае- ва Е.В., Жевнеров В.Л.– М.: Дрофа, 2007 – 75с. 15. «Изобразительная деятельность в детском саду подготовительная к школе группа»И.А. Лыкова Москва 2008 стр.209 16. «Добрые сказки- Этика для малышей» О.Н. Пахомова. Москва 2004. Стр.85. 17. «Развитие логического мышления детей» Л.В. Тихомирова, А.В. Басов. Яросллавль1995 стр.225 18. Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» Воронеж: ИП Лакоценин С.С. 2009. – 666с. 19. Бондаренко Т.М. «Экологические занятия с детьми 6-7 лет», , Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.,2006г . 48
20. Виноградова Н. А., Микляева Н. В., Родионова Ю. Н. Методическая ра- бота в ДОУ. 21. Гарнышева Т.П. Как научить детей ПДД?.–СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬ- СТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010 – 64с. 22. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. 2004. N 1. 23. Киреева Л.Г. Организация предметно-развивающей среды. Из опыта ра- боты. – М: Учитель, 2009 – 143с. 24. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. ТЦ Сфера, 2010г – 208с. 25. Краснощекова Н.В. « Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» (Школа развития), Ростов н/Д: издательство «Феникс» 2007г – 251с. 26. Полякова М.Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. – СПБ: Центр педагогического образования, 2008 – 96с. 27. Популярная психология для родителей/ под редакцией А.А.Бодалева, М.: Педагогика 1998 – 256с. 28. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 29. «Развитие речи детей» Н.В. Новотворцева, Ярославль 1995 стр.237 30. «Развивающие игры» Г.П.Боева – «Гармония» Спб 1999 стр.36 31. «Ознакомление дошкольников с окружающим – подготовительная груп- па» Москва 2000г. Стр.126 32. «Сборник дидактических игр по ознакомлению детей 4-7 с окружаю- щим миром», Москва 2012 стр.70. 33. Проект « Герои дней воинской славы»- старший дошкольный возраст. Волгоград 2012. Стр.64. 49

Заключение
Представленные методические рекомендации «Рабочая программа воспитателя в условиях реализации ФГОС» раскрывают практические подходы в разработке рабочей программы воспитателя. В зависимости от того, насколько грамотно педагог сможет проанализировать, спрогнозировать, спроектировать, организовать образовательный процесс, зависит и конечный результат всей образовательной работы. Рабочая программа педагога может стать и н с т рум е н том совершенствования качества образования, если учитывает потребности социальных заказчиков на образовательные услуги, способствует достижению социально-значимых результатов образования воспитанников, стимулирует профессиональное развитие самого педагога. Считаем, что данное пособие может найти применение в практической деятельности дошкольных учреждениях города. 50