Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида № 35 «Лесная сказка»
Принят: Утверждаю:
Педагогическим советом Заведующая МБДОУ№35 Протокол № 1от 16.09.2015Мязина Е.Н. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ (старшая группа «Улыбка») Составлена на основе адаптированной образовательной программы дошкольного образования Срок реализации 2015-2016 учебный год Междуреченский городской округ
I.
Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана на основе адаптированной
образовательной

программы

дошкольного

образования
(АОПДО)- в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей старшего дошкольного возраста с нарушениемзрения. Рабочая программа рассчитана на 2015/2016 учебный год.
Рабочая

программа

определяет

содержание

и

организацию

воспитательно-

образовательного

процесса

для

детей

старшей

группыкомпенсирующей

направленности.

Цель:
обеспечение условий для позитивной социализации и индивидуализации, всесто - роннего развития психических и физических качеств детей 6-го года жизни в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, формирование предпосылок к учебной де - ятельности, обеспечивающих социальную успешность дошкольника с нарушением зрения.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
1.Укреплять физическое и психическое здоровье детей, развивать двигательную активность, воспитывать гигиеническую культуру, приобщать к ценностям здорового образа жизни. 2.Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру (социальному, природному, рукотворному), воспитывать культуру общения, доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, дружеские взаимоотношения, стремление к сотрудничеству, взаимодействию со сверстниками и близкими взрослыми. 3.Развивать познавательную активность, любознательность, стремление детей к исследованию и экспериментированию с предметами, материалами, природными объектами, умение вести наблюдение, сравнение, анализ, пользоваться схемами, моделями, пооперационными картами; обогащать кругозор детей, углублять и дифференцировать представления о мире. 4.Развивать инициативу и самостоятельность детей в деятельности, общении и познании, (в играх, изобразительной, театральной, музыкальной, речевой, коммуникативной деятельности) в соответствии с интересами и склонностями дошкольников. 5.Обогащать эстетические чувства и впечатления детей, интерес к искусству, музыке, художественной литературе, развивать речевую культуру, умение грамматически правильно, выразительно и связно передавать в речи свои мысли, стремиться к взаимопониманию в об- щении со взрослыми и сверстниками. 6.Развивать стремление к школьному обучению, интерес к школе, к будущей новой социальной позиции школьника, обеспечивать становление полноценной готовности детей к обучению в школе. 7.Развивать самосознание детей, воспитывать в детях уверенность, чувство собственного достоинства, стремление к социально одобряемым действиям и поступкам, радость взросления, понимания роста возможностей и достижений. 8.Обогащать представления детей о людях, о родной стране, многообразии стран и народов мира, формировать основы гражданских, патриотических чувств и толерантности к другим народам.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения). 2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. 3. Самостоятельная деятельность детей. 4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы. Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, и состояния здоровья; по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно- эстетическому.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В основу разработки АОПДО для детей с нарушениемзрения заложены дифференциро- ванный и деятельностный подходы.
Дифференцированный
подход предполагает учет особых образовательных потребно- стей дошкольников, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содер - жания образования. Это предусматривает построение воспитательно-образовательной дея- тельности с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития детей, в том числе и на основе индивидуального образовательного маршрута.
Деятельностный
подход основывается на теоретических положенияхотечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и вос - питания детей с нарушением зрения, структуру образовательной деятельности с учетом об - щих закономерностей развития детей имеющих недостатки в физическом и психологическом развитии. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие лич - ности детей с нарушением зрения определяется характером организации доступной им дея - тельности(игровой). Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обу- чение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности до - школьников, обеспечивающий овладение ими содержания образования. Реализация деятельностного подхода обеспечивает:  придание результатам образования социально и личностно значимого характера;  прочное усвоение воспитанников с нарушением зрения знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в образо- вательных областях;  существенное повышение мотивации и интереса к образовательному процессу,  приобретению нового опыта деятельности и поведения;  обеспечение условий для общекультурного и личностного развития воспитанников с нарушением зрения.
Программа разработана с учетомкоррекционно-развивающего обучения и воспитания:  принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей воспитанников;  принцип коррекционной направленности образовательного процесса;  принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирую- щий его на развитие личности воспитанников и расширение его«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательныхпотребностей;  принцип целостности содержания образования: содержание образования едино; в основе структуры содержания образования лежит понятие «образовательной обла- сти»;  принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает воз - можность овладения детьми с нарушением зрения всеми видами доступной им пред- метно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и обучаю - щей деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;  принцип сотрудничества с семьей.
1.3. Психолого-педагогическая характеристика

обучающихся с нарушением зрения
Комплектование старшей группы «Улыбка» на 1.09.2015г.
Группа

Возраст детей

Количество де-

тей

Количество

мальчиков

Количество де-

вочек
Старшая группа «Улыбка» 5-6лет 15 8 7 Особые образовательные потребности у детей с нарушением зрения задаются специфи - кой зрительных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и опре- деляют особую логику построения воспитательно-образовательного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с нарушением зрения:  обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;  необходимо использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;  индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально разви - вающегося ребенка;  обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды. Для этой группы воспитанников обучение в ДОУ возможно при условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом. Помимо этого дети с нарушением зрения нуждаются в раз- личных видах помощи: щадящий режим, психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.
Возрастные психологические особенности детей 5-6 лет

Показатели

Нормативы

Ведущая потребность Потребность в общении Ведущая функция Воображение Игровая деятельность Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения Отношения со взрослы- ми Внеситуативно-деловое, внеситуативно-личностное: взрос- лый-источник информации, собеседник Отношения со сверстни- ками Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнёру по играм, предпочтение в общении Эмоции Преобладание ровного оптимистичного настроения Способ познания Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная дея- тельность, экспериментирование Объект познания Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы Восприятие Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприя- тие времени, пространства) организуются в систему и ис- пользуются в различных видах деятельности Внимание Начало формирования произвольного внимания. Удерживает внимание 15-20 мин. Объём внимания 8-10 предметов Память Развитие целенаправленного запоминания. Объём памяти 5-7 предметов из 10, 3-4 действия Мышление Наглядно-образное, начало формирования логического Воображение Развитие творческого воображения Условия успешности Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь Новообразования возрас- та 1.Планирующая функция речи. 2.Предвосхищение результата деятельности. 3.Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические)
1.4. Планируемые результаты освоения Программы воспитанниками

с нарушением зрения
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать ,как социально–нормативные возрастные характеристики возможных дости - жений ребенка с нарушением зрения. Для получения качественного образования детьми с нарушением зрения осваивающими адаптированную образовательную программу дошкольного образования целевые ориентиры дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (ФГОС ДО):
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет ини- циативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род заня- тий, участников по совместной деятельности; - ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен до- говариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старает- ся разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах дея- тельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, разли - чает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; - ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; - у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; - ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстника- ми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; - ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, ин- тересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяс- нения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обла- дает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; зна- ком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из об- ласти живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к при - нятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятель- ности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Целевые ориенти-

ры:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать аде- кватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оп - тимизации общения с окружающими; - ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с че - ловеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения; -ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаи- модействия; -ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные об- ществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности); -ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им; -ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
-ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включа- ется в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирова - ние, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края; -ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках аде- кватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт; -ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использу- ет народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми; -ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества; -ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, прояв- ляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнеде- ятельности и общении; - ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горо - жан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах соци- ально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посад- ке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает жела- ние в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от вра- гов, стараться решить некоторые социальные проблемы. - ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родослов- ной; об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чи - стоте своего города; о богатствах недр Кузбасса (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о природно-климатических зонах Кемеровской области, о животном и растительном мире; о том, что в Кемеровской области живут люди разных национальностей;
-
ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии кузбасских писателей и названия их произведений; дру - гие близлежащие населенные пункты и крупные города Кемеровской области.
Планируемые результаты освоения воспитанниками с нарушением зрения программы

коррекционной работы:
- овладение эффективными компенсаторными способами учебно- познавательной и предметно-практической деятельности; - овладение умением осуществлять учебно-познавательную деятельность с учетом име - ющихся противопоказаний и ограничений;

-
повышение возможностей в пространственной и социально- бытовой ориентировке: совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование умений в ориентировке в макропространстве; умение использовать в ориентировочной деятельности все анализаторы, средства оптической коррекции и тифлотехнические средства; - умение использовать освоенные ориентировочные умения и навыки в новых (нестан- дартных) ситуациях; - умение адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в учебно- познавательной деятельности и повседневной жизни; - умение обращаться за помощью при внезапно возникших затруднениях; - развитие элементарных навыков самообслуживания; - развитие межличностной системы координат «слабовидящий - нормально видя - щий»: развитие навыков сотрудничества с нормально видящими взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях; - овладение вербальными и невербальными средствами общения; - повышение стремления к расширению контактов со сверстниками; - развитие умения использовать в процессе межличностной коммуникации все анализа - торы; - развитие умения четко излагать свои мысли; - развитие сопереживания,эмоциональной отзывчивости; - развитие самоконтроля и саморегуляции в процессе общения; - повышение дифференциации и осмысления картины мира, в том числе: обогащение чувственного опыта познания и деятельности; - расширение предметных (конкретных и обобщенных), пространственных,социаль- ных представлений; - расширение круга предметно-практических умений и навыков; - готовность к построению целостной и дифференцированной картины происходящего; - формирование умений пользоваться оптическими, тифлотехническими и технически - ми средствами в учебной деятельности и повседневной жизни; - повышение самостоятельности в учебной деятельности и повседневной жизни; - повышение способности к дифференцировке и осмыслению социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: развитие интереса к представителям ближайшего окружения; - расширение представлений о различных представителях широкого социума; - развитие внимания к состоянию, настроению, самочувствию окружающих; - развитие дифференциации собственных эмоциональных реакций и понимание эмоци - ональных проявлений окружающих; - расширение представлений о принятых в обществе правилах, нормах, ценностях; -обогащение и расширение социального опыта. При составлении программы коррекционной работы, направленной на поддержку ре- бенка в освоении адаптированной образовательной программы дошкольного образования, необходимо руководствоваться рекомендациями, зафиксированными в Индивидуальной Про- грамме Реабилитации ребенка-инвалида (ИПР) в разделе: «Мероприятия психолого- педагогической реабилитации», выдаваемой федеральными государственными учре- ждениями Медико-Социальной Экспертизы.

Условияреализациирабочейпрограммы
Даннаяпрограммапредназначенадлядетейот5до6летгруппыкоррекционнойнаправленно- сти. Программа рассчитана на 1 год.
II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии

с направлениями развития ребенка, представленными

в пяти образовательных областях
Содержательный раздел определяет содержание образовательной деятельности на уров- не дошкольного возраста. Содержание обеспечивает развитие личности, мотивации и способ - ностей детей в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных пси- хологических и физиологических особенностей и охватывает следующие структурные еди - ницы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - об- разовательные области): Направления развития Описание образовательных областей (направлений развития до- школьников) в соответствии с ФГОС ДО Социально-коммуни- кативное развитие -усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая мо- ральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимо - действия ребенка со взрослыми и сверстниками; -становление самостоятельности, целенаправленности и саморе- гуляции собственных действий; -развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоцио- нальной отзывчивости, сопереживания, формирование готовно- сти к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей се - мье и к сообществу детей и взрослых в Организации; -формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; -формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Познавательное развитие -развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; -формирование познавательных действий, становление сознания; - развитие воображения и творческой активности; -формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объек- тов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звуча- нии, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, про- странстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социо- культурных ценностях нашего народа, об отечественных тради- циях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие -владение речью как средством общения и культуры; -обогащение активного словаря; -развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; -развитие речевого творчества; -развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонемати- ческого слуха; -знакомство с книжной культурой, детской литературой, понима- ние на слух текстов различных жанров детской литературы; -формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Художественно-эсте- тическое развитие -развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и по- нимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; -становление эстетического отношения к окружающему миру; -формирование элементарных представлений о видах искусства; -восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; -стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; -реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Физическое развитие -приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражне- ний, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному фор- мированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организ - му выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыж- ки, повороты в обе стороны), формирование начальных пред- ставлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными иг- рами с правилами; -становление целенаправленности и саморегуляции в двигатель- ной сфере; -становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Соотнесение направлений развития ребенка и разделов рабочей программы педагога: Образовательные области (ФГОС ДО) Содержательный модуль «Социально-коммуникативное развитие» Социализация, развитие общения, нравственное вос- питание; ребенок в семье и обществе; самообслужива- ние, самостоятельность, трудовое воспитание; фор- мирование основ безопасности. Содержание данной области интегрируется с содержанием всех образова- тельных областей и реализуется на всех видах органи- зованной образовательной деятельности и как образо- вательная деятельность в режимных моментах.
«Познавательное развитие» Формирование элементарных математических пред- ставлений; развитие познавательно-исследовательской деятельности; ознакомление с предметным окружени- ем; ознакомление с социальным миром; ознакомление с миром природы. Организованная образовательная деятельность, вклю- чающая в себя познавательно-исследовательскую дея- тельность, ознакомление с предметным окружением, ознакомление с миром природы и расширение кругозо- ра у детей, осуществляется педагогом Монтессори в процессе НОД по формированию целостной картины мира «Речевое развитие» Развитие речи; ознакомление с художественной литера- турой, обучение грамоте «Художественно-эстетическое развитие» Приобщение к искусству; изобразительная деятель- ность; конструктивно-модельная деятельность; музы- кальная деятельность.Конструирование из разного ма- териала, включая конструкторы, модули, бумагу, при- родный и иной материал в большей степени реализует- ся как совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми «Физическое развитие» Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; лечебная физическая культура с осуще- ствлением физкультурно-оздоровительной направлен- ности. Организованная образовательная деятельность с детьми в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет при благоприятных метеорологических условиях непо- средственно образовательная деятельность по физиче- скому развитию проводится на открытом воздухе при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации

рабочей программы педагога
Содержание образовательного процесса осуществляется с учетом основных видов детской деятельности дошкольника. Образовательные направления развития Деятельностный модуль Виды детской деятельности (ФГОСДО п. 2.7) Формы организации образовательного процесса
-Социально-ком- муникативное раз- витие -Познавательное развитие -Речевое развитие -Художественно- эстетическое раз- витие -Физическое раз- витие -Двигательная деятельность -Игровая деятельность -Познавательно- исследова- тельская деятельность -Коммуникативная деятель- ность -Восприятие художественной литературы и фольклора -Изобразительная деятель- ность–Музыкальная деятель- ность -Конструирование из различ- ного материала -Самообслуживание и элемен- тарный бытовой труд -Совме стная д е я т е л ь н о с т ь взрослого и воспитанников в рамках непосредственно образо- вательной деятельности -Совме стная д е я т е л ь н о с т ь взрослого и воспитанников в рамках режимных моментов -Самостоятельная деятельность воспитанников Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе образовательной дея- тельности, режимных моментов, самостоятельной деятельности детей.
Образовательная

деятельность

В ходе режимных

моментов

Самостоятельная

деятельность детей

Двигательная деятельность
Игровая беседа с элементами движений Интегративнаядеятельность Совместная деятельность- взрослого и детей тематического характера Игра Контрольно-диагностиче- ская деятельность Экспериментирование Физкультурное занятие Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Проектная деятельность Тематическая беседа с элементами движений Утренняя гимнастика Совместная деятельностьвзросло- го и детей тематического харак- тера Игра Во всех видах самостоятельной деятельности детей Двигательная активность в тече- ние дня Игра Утренняя гимнастика Самостоятельные спортивные игры и упражнения
Игровая деятельность
Наблюдение Чтение Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Проблемная ситуация Беседа Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Праздник Экскурсия Ситуация моральноговыбора Игровое упражнение Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Ситуативныйразговор с детьми Педагогическая ситуация Беседа Ситуация морального выбора Проектная деятельность Интегративнаядеятельность Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Во всех видах самостоятель- нойдетской деятельности
Проектная деятельность Интегративнаядеятельность Коллективное обобщающее занятие
Познавательно-исследовательская деятельность
Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Ситуативный разговор с детьми Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация Во всех видах самостоятельной детской деятель- ности
Коммуникативная деятельность
Чтение Обсуждение Рассказ Беседа Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Интегративная деятельность Чтение Беседа о прочитанном Инсценирование Викторина Игра-драматизация Показ настольного театра Разучиваниестихотворений Театрализованная игра Режиссерская игра Проектная деятельность Интегративная деятельность Решение проблемных ситуаций Разговор с детьми Создание коллекций Ситуация общения в процессе режимных моментов Дидактическая игра Чтение (в том числе на прогулке) Словесная игра на прогулке Наблюдение на прогулке Труд Игра на прогулке Ситуативный разговор Беседа Беседа после чтения Экскурсия Интегративная деятельность Разговор с детьми Разучивание стихов,потешек Сочинение загадок Проектная деятельность Разновозрастное общение Создание коллекций Сюжетно-ролевая игра Подвижная играс текстом Игровое общение Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка Дидактическая игра
Восприятие художественной литературы и фольклора
Чтение Обсуждение Рассказ Ситуативный разговор с детьми Игра (сюжетно-ролевая, Игра Продуктивная деятельность Рассматривание
Беседа Игра Инсценирование Викторина театрализованная) Продуктивнаядеятельность Беседа Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различных видов театра Самостоятельная деятельность в книжном уголке и театральном уголке (рассматривание, инсценировка) Во всех видах детской деятельности
Изобразительная деятельность
Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Игры (дидактические, строительные, сюжетно- ролевые) Тематические досуги Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи Проектная деятельность Создание коллекций Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектовприроды Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение (произведений искусства, средств выразительно- сти и др.) Создание коллекций Украшение личных предметов Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Самостоятельная изобразительная деятельность
Музыкальная деятельность
Слушание музыки Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактическая игра Шумовой оркестр Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение Импровизация Беседа интегративного характера Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение Попевка Распевка Двигательный пластический танцевальный этюд Творческое задание Концерт-импровизация Слушание музыки, сопровождающей проведение ре- жимных моментов Музыкальная подвижная игра на прогулке Интегративная деятельность Концерт-импровизация на прогулке Создание соответствующей пред- метно-развивающей среды
Конструирование из различного материала
Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов Игры (дидактические, Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных
строительные, сюжетно- ролевые) Тематические досуги Проектная деятельность Конструирование по образцу, по модели, по условиям, по теме, по замыслу Конструирование по простейшим чертежам и схемам Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) объектов природы, быта,произведений искусства Самостоятельная конструктивная деятельность
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Совместные действия Наблюдения Поручения Беседа Чтение Совместная деятельность взрос- лого и детей тематического характера Рассматривание Дежурство Игра Экскурсия Проектная деятельность Создание соответствующей пред- метно-развивающей среды Во всех видах самостоятельной детской деятельности Методы и приемы работы, используемые в разных видах деятельности
Образовательная об-

ласть

Виды деятельности

Методы и приемы

"Физическое разви-

тие"
Познавательно-исследова- тельская Игровая Изобразительная Конструирование Восприятие художествен- ной литературы и фоль- клера Самообслуживание и эле- ментарный бытовой труд Музыкальная Двигательная Беседы, Сбор фотографий и оформ- ление Просмотр видео фильмов и диафиль- мов Игра-развлечение, Праздник, Беседы, Мини-конкурс, Викторина Спортивные упражнения, Игровое упражнение, Основные движения Игры-соревнования, Оздоровитель- ный бег, Подвижная игра Народные игры
"Социально-комму-

никативное разви-

тие"
Познавательно-исследова- тельская Игры с правилами, Беседы, Констру- ирование Сбор фотографий и оформление, Це- левая прогулка Игры – путешествия, Настольно- печатные игры Восприятие художествен- ной литературы Чтение художественной литературы, заучивание, чтение художественной литературы, знакомство с пословица- ми и поговорками, народный фольк- лор Игровая Сюжетно-ролевая игра, Игры - мани- пуляции Театрализованная игра, Ряженье, На-
стольный театр Игра – забава, Игра драматизация, Игра-инсценировка Кукольный театр Коммуникативная Педагогические ситуации, Беседа, Рассказывание Обсуждение ситуации, Обсуждение поступков Отгадывание загадок, Гостевание Самообслуживание и эле- ментарный бытовой труд Музыкальная Двигательная Конструирование Изобразительная Совместная деятельность Поручение Коллективное творческое дело Задания Ручной труд Рисование «Познавательное раз- витие» Познавательно-исследова- тельская Календарь природы, игра-экспери- ментирование Опыт, наблюдение Восприятие художествен- ной литературы и фольк- лора Чтение, отгадывание загадок, слу- шание, заучивание, книжная выстав- ка Коммуникативная Познавательные беседы, рассказыва- ние Беседа, рассказывание Обсуждение ситуации Выработка элементарных правил личной безопасности в природе, быту «Речевое развитие» Коммуникативная Словотворчество, артикуляционная игра Речевая ситуация, ситуативный разго- вор Обсуждение поступков, отгадывание загадок Речевые игры, речетворчество Игровая Моделирование, игра-драматизация Театрализованные этюды Восприятие художествен- ной литературы Чтение художественной литературы, заучивание, чтение художественной литературы, знакомство с пословица- ми и поговорками, народный фольк- лор
«Художественно-

эстетическое разви-

тие»
Изобразительная Рисование, лепка, аппликация Сменная выставка, художественный труд Выставки, нетрадиционные техники Игровая Настольно- печатные игры Дидактическая игра Коммуникация Драматизация, и гры-инценировки, настольный театр Игра драматизация, игра-инсцени- ровка, кукольный театр Театр Петрушки, театр на столе,
перчаточный театр Пальчиковый театр Музыкальная Музицирование, слушание музыки Игра на музыкальных инструментах, календарные праздники Развлечения, тематические праздни- ки Восприятие художествен- ной литературы Чтение художественной литературы, заучивание, чтение художественной литературы, знакомство с пословица- ми и поговорками, народный фольк- лор
2.3. Особенност организации образовательного процесса в группе

(климатические, демографические, национально - культурныеидругие)
 Климатическиеособенности: Приорганизацииобразовательногопроцессаучитываютсяклиматические особенностирегиона: времяначалаиокончаниятехилииныхсезонныхявлений (листопад, таяни- еснегаит. д.) иинтенсивностьихпротекания; составфлорыифауны; длительностьсветовогодня; погодныеусловияит. д. Основнымичертамиклиматаявляются: холоднаязимаижаркоелето. Врежимднягруппыежедневновключеныбодрящаягимнастика, упражнениядляпрофилактики - плоскостопия, дыхательнаягимнастика. Вхолодноевремягодаудлиняетсяпребываниедетейна - открытомвоздухе. Втеплоевремягода–жизнедеятельностьдетей, преимущественно, организу- етсянаоткрытомвоздухе. Исходяизклиматическихособенностейрегиона, графикобразовательногопроцессасостав- ляетсявсоответствиисвыделениемдвухпериодов:  холодныйпериод: учебныйгод (сентябрь-май, составляетсяопределенныйрежимдняи- расписаниенепосредственнообразовательнойдеятельности;  летнийпериод (июнь-август, длякоторогосоставляетсядругойрежимдня.  Демографическиеособенности: Анализсоциальногостатусасемейвыявил, чтовстаршей группе «Улыбка»воспитываютсядети- изполныхсемей- 12,изнеполных - 3.  Национально–культурныеособенности: Этническийсоставвоспитанниковгруппы: русские. Обучениеивоспитаниеосуществляетсянарусскомязыке.  Региональныйкомпонентреализуется как в форме непосредственно образовательной деятельности (часть НОД, на примере объектов Междуреченска), так и в форме сов - местной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с зада- чами различных образовательных областей. Знакомясьскультурнымиценностямиидо- стопримечательностямиреспубликииродногокрая, ребенокучитсяосознаватьсебя, жи- вущимвопределенныйвременнойпериод, вопределенныхэтнокультурныхусловиях.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам развития ребенка построена по структурно-функциональной модели, которая состоит из трех блоков
Информационно-анали-

тический блок

Практический блок

Контрольно-оценоч-

ный блок

Направление
-сбор и анализ сведений о родителях и детях; -изучение потребностей се- мей, их трудностей и запросов; -выявление готовности се- мьи сотрудничать с ДОУ -просвещение родителей с целью повышения их психолого-педаго- гической, правовой культуры; -организация продуктивного об- щения всех участников образова- тельного пространства -анализ эффективно- сти (количественный и качественный) меро- приятий проводимых в детском саду
Формы и методы работы
-анкетирование; -опрос; -индивидуальная беседа; -интервьюирование; -наблюдение; -изучение медицинских карт; -заполнение документации группы (дневник группы, карта семьи и т.д.). -родительский комитет; -экспертный совет родителей по оценке качества образования, со- гласования части Программы, формируемой участниками об- разовательных отношений; -клубы по интересам по инициа- тиве родителей; -консультационный пункт для ро- дителей (законных представи- телей) ДОУ и для семей, не посе- щающих ДОУ через сайт); -день открытых дверей для роди- телей; -родительские конференции; -родительские встречи; -групповая библиотека методиче- ской литературы; - и н д и в и д у а л ь н ы е б е с е д ы , консультации; -наглядные формы (информация в родительском уголке, папки - передвижки, ширмы, журналы, альбомы, брошюры, информаци- онные листы); -детско-родительские образова- тельные проекты, выставки (ри- сунок выходного дня, фотовы- ставки -тематические и индивидуальные, макеты); -мастер-классы (встреча с ин- тересным человеком, домашние коллекции, выставки рукоделия и т.д); -домашняя игротека; -помощь родителей в обогащение предметно-развивающей среды; -просвещение родителей с целью -мониторинг достиже- ния детьми планируе- мых результатов (спе- циалисты, воспитате- ли ДОУ) -составление индивидуальных «Маршрутов здоровья детей» -составление индивидуально- образовательных про- грамм для детей ОВЗ; -опрос; -книги отзывов; -оценочные листы; -анкетирование; -учет активности ро- дителей
повышения их психолого-педаго- гической, правовой культуры; -организация продуктивного об- щения всех участников образова- тельного пространства. Информирование родителей (законных представителей) о ходе реализации адаптированной программы дошкольного образования
Наличие доступной

информации

для родителей

Форма представления информации
О реализуемой Програм- ме -заседание педагогического совета (ноябрь); -родительское собрание (сентябрь); -представление публичного доклада (май); -информационный стенд; -паспорт группы О текущих результатах освоения Программы -заседание педагогического совета (май); -родительское собрание (сентябрь, январь, май); -выставка образовательных достижений детей группы (еже- месячно) О наличии в дошкольном образовательном учре- ждении соответствую- щих условий -заседание педагогического совета (август); -родительское собрание (сентябрь); -паспорт группы; -представление публичного доклада (май)
III. Организационный раздел

3.1. Примерный распорядок дня детей 5-6 лет
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду, со- гласно действующему СанПиН и скорректирован с учетом работы данного учреждения. Режим дня соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию и максимально приближен к индивидуальным осо- бенностям ребенка, имеет гибкую структуру, которая учитывает темперамент ребенка, дли- тельность сна, темп его деятельности, особенные вкусовые предпочтения и др. Режим дня является основой образовательного процесса в ДОУ в соответствии со вре - менем пребывания ребенка в группе – 12 часов. Правильно построенный режим предполагает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна детей в течение суток, целесообразное чередование различных видов деятельности и отдыха. Примерный распорядок дня

Режимные моменты

Старшая группа
Прием детей, осмотр, игры 7.00-8.10 Утренняя гимнастика 8.10-8.20 Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-8.40 Игровая самостоятельная деятельность 8.40-9.00 Организованная образовательная деятельность 9.00-10.00 Игровая самостоятельная деятельность 10.00-10.40 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.40-12.10 Возвращение с прогулки 12.10-12.20 Подготовка к обеду, обед 12.20-12.45 Подготовка ко сну, дневной сон 12.45-15.00 Подъем, гимнастика после сна 15.00-15.10 Подготовка к полднику, полдник 15.10-15.25 НОД, игры, труд, самостоятельная деятельность 15.25-15.50 Подготовка к прогулке, прогулка 15.50-17.00 Возвращение с прогулки 17.00-17.10 Подготовка к ужину, ужин 17.10-17.35 Самостоятельная деятельность, уход детей домой 17.35-19.00
3.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Организованная непосредственно образовательная деятельность (НОД) в каждой воз- растной группе не превышает допустимые нормы. Продолжительность непрерывной обязательной образовательной деятельности: для детей от 5-ти до 6-ти лет – не более 25 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 и ФГОС ДО: в первой половине дня в старшей группе – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведённого на НОД, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
формируется суче- том приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения, специфики нацио- нально-региональных компонентов, обеспечивает вариативность образования и реализуется через разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений парциальные образовательные программы, направленные на развитие детей в образовательных областях: художественно-эстетическое развитие и физическое развитие.
В группах старшего дошкольного возраста реализация содержания части, формируемой участниками образовательных отношений, предусматривается следующим образом:
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- Кружок «Теремок» (по выбору) с осуществлением художественно-эстетической направлен - ности; - Студия «Волшебный бисер» (по выбору) с осуществлением художественно-эстетической направленности.
Образовательная область «Физическое развитие»
- Секция «Капелька» с осуществлением физкультурно-оздоровительной направленности.
Учебная нагрузка:
- для детей 6-го года жизни – 2 раза в неделю продолжительностью не более 25 минут;
Коррекционно-развивающая образовательная деятельность:
Коррекционно-развивающая образовательная деятельность учителя-дефектолога во всех возрастных группах предполагает:  подгрупповую организацию коррекционно-образовательной деятельности – 1-2 раза в неделю, в соответствии с планом коррекционной работы, не входит в учебный план;  индивидуальную организацию коррекционной деятельности в соответствии с планом коррекционной работы и индивидуальными образовательными маршрутами, не вхо- дит в учебный план. Коррекционно-развивающая образовательная деятельность учителя-логопеда осуще- ствляется:  малыми подгруппами (2-3 воспитанника) или индивидуально и выводятся за пределы учебного плана, (количество занятий и состав групп определяется планами коррекци- онной работы специалистов);  фронтальную коррекционно-развивающую деятельность учитель-логопед осуще- ствляет в подготовительной группе – 1 раз в неделю, которая отражается в учебном плане. Коррекционно-развивающая образовательная деятельность педагога-психологане вхо- дит в учебный план, так как малая коррекционная группа формируется на основе психолого- педагогического мониторинга и по заявкам родителей (законных представителей), педагогов групп. Количество занятий и состав групп определяется исходя из потребности. Непосред - ственно образовательная деятельность проводится малыми подгруппами и индивидуально и выводится за пределы учебного плана. Подгруппы формируются на основе анализа данных мониторинга, с учетом сходства проблем. Такие временные группы функционируют ограни - ченный срок (2-5 месяцев), предусмотренный программой психологической коррекции. Коррекционно-развивающая деятельность, проводимая узкими специалистами (инструктором по плаванию, педагогом по бисероплетению), является вариативными по от- ношению к образовательной деятельности, что исключает дублирование содержания образо - вательных областей. Организованная воспитательно-образовательная деятельность с детьми старшей груп- пы (5-6 лет)
Организованная образовательная деятельность
№
Образователь-

ные

Количество НОД в неделю/объем недельной

образовательной нагрузки (в мин)

старшая


области

группа

1

Обязательная часть

1.1

Познавательное

развитие

с

осу-

ществлением

коррекционной

направленности

2/50
1.1.1 Формирование целостной карти- ны мира, расши- рение кругозора 1/25 1.1.2 ФЭМП 1/25
1.2

Речевое

разви-

т и е

с

о с у щ е-

ствлением

кор-

рекционной

направленности

1/25
1.2.1 Развитие речи 1/25
1.3

Социально-ком-

муникативное

развитие

с

осу-

ществлением

коррекционной

направленности

1/25

1.4

Художественно-

эстетическое раз-

витие

4/100
1.4.1 Рисование 1.5/37 1.4.2 Лепка/Апплика- ция 1/25 1.4.3 Музыка 1.5/38
1.5

Физическое

раз-

витие

с

осуще-

ствлением

кор-

рекционной

направленности

2/50
1.5.1 Физическая культура в поме- щении/ЛФК 1/25 1.5.2 Физическая культура на про- гулке 1/25
ИТОГО:

10/250

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2

Кружки,

с т у-

дии, секции

2/50
2.1
Художественно-

эстетическое раз-

витие

2/50

2.1.1 Студия «Волшеб- ный бисер» 0.5/13 2.1.2 Кружок «Тере- мок» 0.5/12 2.2
Физическое

раз-

витие

1/25
2.2.1 Секция «Капель- ка» 1/25
Коррекционно-развивающая образовательная деятельность

2

Коррекционное

направление

1/25
2.1 Коррекция речи 1/25
ИТОГО:

3/75

ВСЕГО:

13/325

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Базовый

вид деятельности

старшая

группа
Утренняя гимнастика ежедневно Комплексы закаливаю- щих процедур ежедневно Гигиенические процедуры ежедневно Ситуативные беседы при проведении режим- ных моментов ежедневно Чтение художественной литературы ежедневно Дежурства ежедневно Прогулки ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра ежедневно Самостоятельность де- ятельность детей в цен- трах (уголках) развития ежедневно Расписание непосредственно образовательной деятельности
Дни

недели

Старшая группа

«Улыбка» №5 (НЗ)

Понедельник
1. 9.00 - 9.25 – социально-коммуникативное развитие 2. 9.35 10.00 – рисование/ студия «Волшебный бисер» 3.15.30 – 15.55 - музыка

Вторник
1. 9.00 - 9.25 – ФЭМП 2. 9.40 –10.05 – музыка/ кружок «Теремок» 3.15.50 – 16.15 –физическаякультура на прогулке
Среда
1. 9.00 – 9.25 – ЛФК 2. 9.35 -10.00 – развитие речи
Четверг
1. 9.00 - 9.25 – секция «Капелька» 2. 9.35 – 10.00 – ФЦКМ 3. 15.50 – 16.15 - лепка /аппликация
Пятница
1. 9.00 – 9.25 – коррекция речи 2. 9.35 –10.00– рисование
Итого

13 НОД
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражена в подборе материалов, на - ходящихся в группе и центрах развития. В Программе дано комплексно-тематическое плани - рование для каждой возрастной группы
сентябрь

октябрь

ноябрь
1. «День Знаний» 2. «Осень» 3. «Огород. Овощи» 4. «Сад. Фрукты» 1. «Лес, деревья, кустарни- ки» 2. «Грибы, ягоды» 3. «Мой дом, улица» 4. «Мой город, моя страна» 5. «Транспорт, ПДД» 1. «Народная культура, на- родные традиции» 2. «Домашние животные и птицы» 3. «Дикие животные и пти- цы » 4. «Животные Севера»
декабрь

январь

февраль
1. «Животные жарких стран» 2. «Рыбы» 3. «Зимушка-зима» 4. «Новый год, новогодние сказки 3. «Зимние игры и развлече- ния» 4. «Человек. Предметы гиги- ены» 1. «Посуда» 2. «Продукты питания» 3. «День Защитника Отече- ства» 4. «Бытовые электроприбо- ры»
март

апрель

май
1. «Моя семья. Мамин праздник» 2. «Мебель» 3. «Одежда, головные убо- ры» 1. «Весна» 2. «Моя планета. Космос» 3. «Комнатные растения» 4. «ОБЖ» 1. «День Победы» 2. «Цветы» 3. «Насекомые» 4. «Игрушки»
4. «Обувь» 5. «Профессии и инстру- менты»
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Развитие культурно досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Примерный перечень развлечений и праздников в старшей группе

Праздники.
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День По- беды, «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения.
«Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творче- ству композиторов, писателей, художников.
Театрализованные представления.
Постановка театральных спектаклей. Инсценированние русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки.
Концерты.
Тематические концерты, концерты-акции.
Русское народное творчество
. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказа - ния, былины, предания.
Декоративно-прикладное искусство.
«Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др.
КВН и викторины
. Различные турниры, в том числе знатоков природы, «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики» и др.
Спортивные развлечения.
«Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».
Забавы.
Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракцио- ны.
3.4 Организация предметно-пространственной развивающей среды

в старшей группе

Функциональ-

ное назначе-

ние

Содержание ППРС в группе

(пособия, материалы, оборудование)
«Центр позна- ния» (ведущая о б- разовательная область: «По- знавательное развитие»); (интегрируе- мые образова- тельные обла- сти: «Речевое развитие», «Со- Лото, доминовкартинках. Предметныеисюжетныекартинки, тематическиенаборыкартинок (оде- жда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, про- фессии). Макетыпредметовближайшегоокружения, изготовленныеизразныхма- териалов, разныхцветов, прочности, тяжести. Иллюстрацииикопииреальныхпредметовбытовойтехники, используе- мыхдомаивдетскомсаду (пылесос, мясорубка, стиральнаямашинаит.д.). Картинкисизображениемчастейсутокиихпоследовательности. Мелкаяикрупнаягеометрическаямозаика. Материалнаразвитиемелкоймоторикикистейрук (бусы, лескадлянани-
циально-ком- муникативное развитие») зывания, выключатели, различныевидызастёжек, пуговицы, шнуровки, молнии). Игрыдляинтеллектуальногоразвития. Наглядно-дидактическиепособия, серия«Мирвкартинках» : -Инструментыдомашнегомастера. —М. :Мозаика-Синтез, 2005. -Бытоваятехника. —М. :Мозаика-Синтез, 2005. -Посуда. —М. :Мозаика-Синтез, 2005. Наглядно-дидактическиепособия, серия«Рассказыпокартинкам»: -Профессии. —М. :Мозаика-Синтез, 2005. Фланелеграф. Коробочкисусловнымисимволами«рукотворныймир»и«природный- мир». Алгоритмописанияпредмета: принадлежностькприродномуилируко- творномумиру, цвет, форма, основныечасти, размер, вес (лёгкийили- тяжёлый), материал, назначение. Карточкисизображениемпредметов, изготовленныхизразныхматериа- лов: избумаги (книга, салфетка, бумажныйсамолётик), ткани (платье, шторы, одеяло), глины (кувшин, фигуркиживотных, чашка), дерева (до- мик, стол, ложка, матрёшка). Иллюстрациисизображениемхозяйственно-бытовоготрудавзрослыхдо- маивдетскомсаду. Алгоритмылинейныхиразветвлённыхтипов (порядокследованияобъек- товобозначаетсястрелкой). Контурныеицветныеизображенияпредметов. Развивающиеигры: «Логическиекубики», «Уголки», «Колумбовояйцо», «Составькуб»,«Танграмм», «Геометрическиеголоволомки», «Сложиузор», «Куб-хамелеон», «Уникуб»идр. Однородныеиразнородныепредметы, различныепоформе, длине, высо- те, ширине. Пособияпокраеведению (символикародногогорода, страны; книги, аль- бомы, фотоматериалы). Пособиедлянахождениясходстваиразличия. Пособиядлясоставленияцелогоизчастей. БлокиДьенеша. ПалочкиКюизенера. Счёты. Пазлы. Схемы звукового состава слова, состоящие из клеток без картинок. Пособия для обучения чтению «Окошечки» Материалы для развития у детей графических навыков Доска. Мел, указка Картинки с развитием сюжета Макет комнаты с плоскостными изображениями предметов мебели
Спиралевидные модели на познание временных отношений Картинки с изображением космического пространства, планет, звезд, космического корабля Шашки Календари недели « Ц е н т р б е з- опасности» (ведущая о б- разовательная область: «Со- циально-ком- муникативное развитие»); (интегрируе- мые образова- тельные обла- сти: «Познава- тельное разви- тие» Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры). Иллюстрации с изображением красочно оформленных ближайших улиц и зданий. Макет проезжей части. Макет светофора, дорожных знаков. Образцы, схемы, планы группы, микрорайона. Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты (нож- ницы, иголки и т. д.). Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»: -Водный транспорт. — М. : Мозаика-Синтез, 2005. -Автомобильный транспорт. — М. : Мозаика-Синтез, 2005. -Авиация. — М. : Мозаика-Синтез, 2005. -Космос. — М. : Мозаика-Синтез, 2005 «Центр экспе- риментирова- ния» (ведущая о б- разовательная область: «По- знавательное развитие»); (интегрируе- мые образова- тельные обла- с т и : « С о ц и- ально-комму- никативное раз- витие», «Худо- жественно- эстетическое развитие») Снег, лёд, земляразногосостава: чернозём, песок, глина, камни, остатки - частейрастений. Ёмкостидляизмерения, пересыпания, исследования, хранения. Столсклеёнкой. Подносы. Пластичныематериалы, интересныедляисследованияинаблюденияпред- меты. Формочкидляизготовленияцветныхльдинок. Материалыдляпересыпанияипереливания (пустыепластиковыебутылки, банки, фасоль, горох, макароны). Трубочкидляпродувания, просовывания. Игрушкисосветозвуковымэффектом. Волшебныймешочек. Мыльныепузыри. Маленькиезеркала. Магниты. Электрическиефонарики. Бумага, фольга. Театртеней. Различныесоломкиитрубочкидляпусканиямыльныхпузырей. Ведёркосдырочкойнадне. Кулёчекснебольшимотверстием (узорынацветнойдорожке). Подкрашеннаяводаразныхцветовиоттенков. Пипетки, краскиразнойгустотыинасыщенности. Деревянныекатушкииз-подниток. Стёкларазногоцвета. Увеличительноестекло. Поролоновыегубкиразногоразмера, цвета, формы. Набордляэкспериментированиясводой: емкости 2—3 размеровиразной- формы, предметы—орудиядляпереливанияивылавливания—черпачки, сачки, плавающиеитонущиеигрушкиипредметы (губки, дощечки, метал-
лическиепредметы, предметыизрезины, пластмассыит. д.). Набордляэкспериментированияспеском: формочкиразнойконфигурации, емкостиразногоразмера, предметы-орудия—совочки, лопатки, ведёрки, грабельки. Леечки, кулёчки, ведёркисотверстиями, брызгалки. Защитная одежда (халаты, фартуки, нарукавники) «Центр приро- ды» (ведущая о б- разовательная область: «По- знавательное развитие»); (интегрируе- мые образова- тельные обла- с т и : « С о ц и- ально-комму- никативное раз- витие», «Худо- жественно- эстетическое развитие», «Ре- чево е р а з в и- тие», «Физиче- ское развитие») Макетыприродно-климатическихзон. Макет-панорамалесавразныевременагода: «Лесзимой», «Леслетом», «Лесвесной», «Лесосенью». Коллекциикамней, ракушек, семян. Библиотекапознавательнойприродоведческойлитературы, энциклопедии. Иллюстрациисизображениемпризнаковсезона: осостоянииживойинежи- войприроды, обособенностяхявленийпогоды, отипичныхвидахтрудаи- отдыха. Растенияближайшегоокружения. Растения, требующиеразныхспособовухода. Цветущиекомнатныерастения (3-4). Растения, характерныедлявсехвремёнгода. Муляжиовощейифруктов Календарьпогоды. Календарьприроды. Дневникинаблюдений. Инвентарьдляуходазарастениямииживотными (лейки, брызгалки, сал - фетки, щёточки-кисточки, палочкисзаострённымиконцами, совки). Зелёныйогород (выращиваниекормадляживотных). Зимнийогород (луковицы, крупныеимелкиесемена). Моделидляобобщенияобъектовприродыпоопределённымпризнакам. Условныеобозначения. Семена цветочных растений и овощей для грядок Иллюстрации, изображающиенеобходимыеусловиядляростаиразвития- растенийиживотных Иллюстрациирастенийразличныхместпроизрастания (комнатных, сада, огорода, цветника, луга, леса, парка), кустов, деревьев, трав. Иллюстрациисизображениемобщихпризнаковрастений (корень, стебель, листья, цветок, плод). Иллюстрациисизображениемпризнаковхорошегоинеудовлетворительно- госостояниярастенийиживотных, закоторымиухаживаютдети. Иллюстрациисизображениемразличныхсредобитания: наземной, воз - душной, водной. Картинкисизображениемцветов (одуванчик, ромашка, роза, колокольчик, ландыш). Деревянныебрусочки (спилы) различныхпороддереваиразмеров. Кормушкиикормдляптиц. Иллюстрациисизображениемживотных (домашнихидиких, жаркихстран, севера), птиц (перелётных, зимующих, кочующих). Дидактическиеигрынаосновныеправилаповедениячеловекавэкосисте- мах, обеспечивающихсохранениеихцелостности. Наглядно-дидактическиепособия, серия«Рассказыпокартинкам›) «Центр конструирова- ния» (ведущая образователь- Конструкторы разного размера. 1. Мягкие (поролоновые) крупные модули. Фигурки людей и животных для обыгрывания: наборы диких и домаш- них животных и их детенышей; игрушечные птицы (зоопарк, птичий
н а я о б л а с т ь «Познаватель- ное развитие»); (интегрируе- мые образова- тельные обла- с т и : « С о ц и- ально-комму- никативное раз- витие», «Физи- ческое разви- тие», «Художе- ственно-эстети- ческое разви- тие», «Речевое развитие») двор), рыбки, насекомые, люди и т. д. Образцы построек различной сложности. Игрушки бытовой тематики. Природный и разнообразный полифункциональный материал: шишки, бруски и т. д. Крупные и мелкие объёмные формы (бруски, кирпичи, призмы, цилин- дры, перекрытия). Тематические конструкторы Природный материал (сучки, плоды, шишки и т. д.), клей, пластилин, бу- мага. Строительный материал из коробок разной величины. Напольный конструктор (крупный строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания — крупные транспортные игрушки (со шнуром с наконечником): автомобили грузовые, легковые (деревянные, пласт- массовые, заводные, инерционные, простые), автобусы, паровозы, электровозы, самолеты, пароходы, лодки и т. д. , Настольный конструктор (мелкий строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания — мелкие транспортные игрушки; сюжетные фигурки для обыгрывания. Машинка, светофор Однотонное напольное покрытие «Центр соци- ально – эконо- мического раз- вития» (веду- щая образова- тельная область «Социально – коммуникатив- ное развитие»); (интегрируе- мые образова- тельные обла- сти: «Художе- ственно-эстети- ческое разви- тие», «Речевое развитие») Иллюстрации с ярко выраженными эмоциональными состояниями у взрослых и детей, животных. Фотоальбомы детей группы и отражающие жизнь группы и детского сада. Система зеркал разной величины и формы. Наборы фигурок, изображающих взрослых людей разного возраста и де- тей. Иллюстрации с изображением детей разного возраста и пола, их пред- метов пользования, типичных занятий и игрушек, одежды. Картинки, фотографии, скульптурные композиции, отражающие сюже- ты общения, совместные дела, любовь, нежность детей и взрослых. Энциклопедии, дидактические игры, пособия, содержащие знания по ва- леологии. Уголок мальчиков (сундучок мастера), уголок девочек (сумочка модни- цы). Наглядный материал и игрушки, способствующие развитию толерантно- сти (картинки и куклы, изображающие представителей разных pac и на- циональностей; картинки и куклы, изображающие больных детей и жи- вотных). Аудио-, видеоматериалы о жизни детей и взрослых. Иллюстрации, фото, скульптура с изображением взрослых людей разно- го пола и профессий. Иллюстрации с изображением заботливого отношения взрослых к де- тям, животным и детей к старшим. Фото родственных ребёнку семей и своей семьи. Фото каждого ребенка в разном возрасте «Центр патрио- тического вос- питания» (ведущая о б- разовательная Российский флаг, герб России, портрет президента России. Иллюстрации и макеты военной техники. Игрушки-оружие. Фуражки летчика, пограничника, ракетчика, шлем танкиста, бескозырка моряка.
область: «Со- циально –ком- муникативное развитие») (ин- тегрируемые образователь- ные области: «Художе- ственно-эстети- ческое разви- тие», «Речевое развитие») Портреты героев ВОВ. Иллюстрации родов войск. Вооружение и доспехи древних русских воинов. Иллюстрации сражений. Фотографии исторических памятников России и родного края. Книги о родном городе. Иллюстрации к сказкам народов России. Изделия народных промыслов, народные игрушки. Нстольно-печатные игры «Народы России», «Славянская семья», «Ге- ральдика и государственные праздники». Настольные конструкторы «Наш город». Альбомы для раскрашивания о городе и стране. Рукописные книги с рисунками и фотографиями об истории и современ- ности своего района, города, страны. Иллюстрированные детские энциклопедии о России. Слайды, видеофильмы о родном городе, России и других странах. Картинки для бесед с детьми. Литература для детей. «Центр двига- тельной актив- н о с т и » и л и «Физкультурно – оздоровитель- ный центр» (ве- дущая образо- вательная об- ласть: «Физи- ческое разви- тие») (образо- вательная об- ласть: «Соци- ально –комму- никативное раз- витие») Оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия: валик мягкий укороченный (длина 30 см, диаметр 30 см); коврики, дорожки массаж- ные со следочками (для профилактики плоскостопия) 180 х 40 см; горка детская; шнур длинный; мешочки с песком. Оборудование для прыжков: мини-мат (длина 60 см, ширина 60 см, вы- сота 7 см); куб деревянный малый (ребро 15—30 см); обруч плоский цветной (диаметр 40—50 см); палка гимнастическая длинная (длина 150 см, сечение 3 см); шнур короткий плетеный (длина 75 см). Оборудование для катания, бросания, ловли: корзина для метания мя- чей; мяч резиновый (диаметр 10—15 см); мяч-шар надувной (диаметр 40 см); обруч малый (диаметр 54—65 см); шарик пластмассовый (диа- метр 4 см); набивные мячи. Оборудование для ползания и лазанья: лесенка-стремянка двухпролет - ная (высота 103 см, ширина 80—85 см); лабиринт игровой (трансфор- мер); ящики для влезания (складирующийся один в другой). Оборудование для общеразвивающих упражнений: мяч массажный (диаметр 6—8 см); мяч резиновый (диаметр 20—25 см); обруч плоский (диаметр 20—25 см); палка гимнастическая короткая (длина 60—80 см); колечко с лентой (диаметр 5 см); кольцо резиновое малое (диаметр 5—6 см); кольцо резиновое большое (диаметр 18 см). Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны). Гимнастическая скамейка, бревно. Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, флажки, платочки, султанчики, кубики, погремушки, шишки, шары, палки, ленты. Сухой бассейн. Плоскостные дорожки, ребристая доска. Дуги, кегли, воротца. Гимнастическая стенка, шведская стенка с матрасиком (упражнения проводятся только под контролем взрослого). Наклонная лестница, скат. Массажёры механические, диски здоровья. Мягкие легкие модули, туннели. Разноцветные флажки, ленточки-султанчики, легкие поролоновые шари-
ки для метания вдаль, мячи большие и теннисные. Горизонтальная цель. Вертикальная цель. Санки. Наклонная доска. Лыжи. Султанчики, вертушки, ленточки для дыхательной гимнастики. Коврики для массажа стоп, с наклеенными на основу формами из меха, кожи, резины, пуговиц разного диаметра, пробок от пластиковых буты- лок Гантели (150 г.) Скакалки Оборудование к спортивным играм «Центр дежур- ства» (ведущая о б- разовательная область: «Со- циально –ком- муникативное развитие») (ин- тегрируемые образователь- ные области: «Социально – коммуникатив- ное развитие») Доска с карманами, окошками для фотографий дежурных. Карточки с фотографиями детей или картинками, обозначающими каж - дого ребенка. График дежурства. Фартук, косынки, колпаки, нарукавники, халаты. Тазы, салфетки, щетки, емкости для сбора мусора. Алгоритм выполнения трудовых действий дежурными. «Цент р и г р » (ведущая о б- разовательная область: «Со- циально – ком- муникативная развитие»); (интегрируе- мые образова- тельные обла- сти: «Художе- ственно – эсте- тическое разви- тие», «Развитие речи», «Физи- ческое речи») Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детёнышей. Игрушки транспортные (тележки, машины разных размеров и назначе- ния). Игрушки, изображающие предметы труда и быта (телефон, сумочка, корзинки и т.д.). Предметы-заместители (счётные палочки вместо ложек, пластмассовые круги вместо тарелок и т.д) Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отображаю- щим простые жизненные ситуации и действия (например, «Шофёр»). Игрушки, специально предназначенные для развития разнообразных предметных действий. Игрушки-животные. «Мультяшные» игрушки. Дидактическая кукла (40—50 см). Кукла, снабженная всеми предметами нижней и верхней одежды ребенка, используемой в разные сезоны, а также аксессуарами (носовые платки, бусы, ленты, броши и пр.). Куклы, представляющие различные профессии (клоун, врач, солдат и др.). Куклы, изображающие представителей разных народов (имеющие ха- рактерные черты лица, цвет кожи, одежду). Куклы разного пола Куклы разного возраста Набор посуды, соответствующий размеру куклы. Коробки-комнаты для кукол Барби.
Русские народные дидактические игрушки и игрушки выполненные в народном стиле. Игрушки-двигатели (каталки разной формы, каталки-гремушки, коляски и тележки и пр.). Многофункциональные ширмы. Модули-макеты игрового пространства. Большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из которых мож- но сделать поезда, туннели, дома и пр.). Разграниченные зоны для разнообразных сюжетных игр — приготовле- ния еды, купания иг-рушек, игры в больницу и т. д. -Кукольный уголок: гостиная — комната (для игровых действий, игры с куклами): стол, стулья, сервант, мягкая мебель, можно средних размеров модули для детей.Атрибу- тика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной посуды, соразмерной по величине кукол, пластмассо- вые вазочки, телефон, часы, картины с героями из сказок (1—2) на уров- не роста детей, торшер, фотоальбомы и т. п. Куклы: мягконабивные, пластмассовые; имитирующие ребенка 2—3 лет (40—50 см), с подвиж - ными частями тела — мальчик, девочка; имитирующие ребенка-младен- ца (голыш); куклы, сделанные из ткани, с какой-либо характерной для одежды человека деталью (бант, кепи, фартук). Животные из пушистых тканей. Коляски для кукол. Роли: мама (папа), ребенок (дочка, сын), бабушка, дедушка, тётя, дядя, братья, сёстры, друзья, соседи. Основные игровые действия. Приезжать из командировки, приходить с работы; встречать и провожать гостей; готовиться к празднику; уби - рать квартиру (мыть пол и окна, протирать мебель, вешать занавески, стирать вещи, пылесосить, чистить и выбивать ковры); ремонтировать квартиру (штукатурить стены, красить пол, стены и потолок, клеить обои, стеклить окна); готовить еду, вызывать врача для членов семьи.; собирать посылку к празднику. -Спальня (для игровые действий, игры с куклами): кроватки разных раз- меров (3--4), с постельными принадлежностями по размеру кровати (матрац, простыня, одеяло,пододеяльник, подушка, наволочка, покрыва- ло — 3--4 набора), люлька-качалка с постельными принадлежностями для нее; куклы-младенцы в конвертах; шкаф для одежды с комплектами пo- стельного белья, пеленки для кукол-младенцев, одежда для кукол мальчиков, девочек, наборы зимней и летней одежды. -Кухня (для игровых действий, игры с куклами): кухонный стол, стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды, холодильник, набор кухонной посуды, элементы домашней посуды: настоящая маленькая кастрюлька, ковшик и т. д., набор овощей и фруктов (из папье-маше). -Ванная комната (для игровых действий, игры с куклами): ванна с ду- шем или ванночка (для купания кукол, тазик, ведро, ковшик, полотен- це, заместитель мыла (деревянный кубик, кирпичик), пеленальный сто- лик, пеленки, веревка (не леска) для белья, прищепки, веничек, щеточка, совок для уборки помещения, игрушечный пылесос и т. д. -Прачечная: гладильная доска, утюжки. -Парикмахерская, салон красоты (для игровых действий, игры с кукла- ми): трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона, фанеры, линоле - ума), игрушечные наборы для парикмахерских (зеркало, ножницы, на- кидки, парфюмерные наборы), игровые модули. Роли: мастер (парикмахер, мастер по маникюру, массажист, косметолог),
продавец, бармен, клиент, покупатель, администратор. Основные игровые действия. Мыть голову шампунем — вытирать; причесываться — смотреться в зеркало; стричь, красить ногти, делать массаж, красить волосы; оформлять заказ; выбирать новое средство для волос, составлять фитококтейли. -Магазин: весы; баночки, бутылочки маленьких размеров из пластика, картона; таблички с наборами продуктов, овощей, фруктов для блюд: суп, борщ, каша, компот; наборы овощей, фруктов из пластмассы, карто- на, фанеры, объемные из клеёнки, набитой внутри поролоном; муляжи- продукты (булочки, пирожки); сумочки, корзиночки из разных матери- алов (пластмассовые, плетёные, матерчатые, плоскостные из картона, клеёнчатые и т. д.). Роли: покупатель, продавец, подсобный рабочий, шофер, кладовщик, администратор, директор, контролёр, охранник. Основные игровые действия. Охранять, грузить, привозить, выгружать, проверять, раскладывать, отсчитывать, расфасовывать, взвешивать то- вар, выписывать чек, оформлять витрину, покупать товар, узнавать цену, вешать ярлык, отсчитывать деньги, предлагать, рекламировать, показы- вать товар, вступать в диалог с продавцом. -Больница: кукла-доктор в профессиональной одежде с символом (меди- цина — красный крест), фонендоскоп, градусник, можно тематический набор. Роли: врач, больной, медсестра, фармацевт, ветеринар, регистратор. Основные игровые действия. Осматривать больного (слушать, ставить градусник), лечить (давать лекарство, делать уколы); лечить уши, зубы. -Мастерская: набор инструментов: молоток, ножницы, отвертки и т. д. Роли: мастер, клиент, столяр, плотник, приёмщик, швея, инженер, моде - льер. Основные игровые действия. Привозить в службу ремонта, ремонтиро- вать (стучать, шить, включать, кроить, смётывать, примерять, снимать колесо); вы давать гарантийный талон, чек, квитанцию; фотографиро- вать клиента; демонстрировать одежду и обувь, предъявлять готовую вещь. -Гараж: различные машины, набор инструментов: гаечный ключ, моло- точек, отвертки, насос, шланг. Роли: шофер, пассажир; работник бензозаправки; летчик, машинист, капитан, тракторист, кондуктор, грузчик, комбайнёр, экскаваторщик, ме- ханик, техник, начальник поезда, заправщик, билетный кассир, пасса- жир, кок, капитан, штурман, боцман, матрос, моторист, судовой врач, ко- мандир экипажа, стюардесса, проводник, начальник вокзала, контролёр. Основные игровые действия. Грузить и выгружать грузы; подготавли- вать технику к работе, к поездке (ремонтировать, мыть, заправлять го- рючим); сеять и убирать урожай (комбайн); замешивать раствор (бетоно - мешалка); убирать улицы (уборочная машина); доставлять пассажиров; входить и выходить на остановках; проверять и выдавать проездные до- кументы (билеты); сообщать о правилах поездки; узнавать расписание; отдавать и выполнять приказы и распоряжения; заботиться о пассажи- рах. -Моряки (штурвал и матросские шапочки) - Космонавты (шлемы, пульты передач). -Телестудия, телепередача(микрофоны, ширмы) -Редакция (необходимые атрибуты)
-Школа (школьные принадлежности, ранец) -Кафе (посуда, столы, стулья, меню, касса, деньги) -Гипермаркет (муляжи продуктов, коробки, касса, деньги, одежда для продавцов, витрины -Экскурсионное бюро (экскурсионные буклеты, слайды, касса, чеки) -Почта (посылки, штампы, печати, письма, открытки, почтовые ящики, сумка почтальона, квитанции, бланки). Большое количество реальных предметов. Одежда для ряженья (для одевания на себя): узорчатые цветные ворот- ники, различные юбки, платья, фартуки, кофточки, ленты, косынки и т.д. Стойка, плечики для одежды, можно сундуяок, расписанный в народном стиле. Зеркало (в рост или в полроста ребенка). Бижутерия из различных (но не опасных для жизни и здоровья ре - бенка) материалов. Мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.). Игровые коврики Набор атрибутов для разнообразных игр: сотовые телефоны, наушники, диски, бинокль и т.д. Полные сюжетообразующие наборы-макеты «Центр театра» (ведущая о б- разовательная область: «Худо- же ст венно – эстетическое развитие»); (интегрируе- мые образова- тельные обла- сти: «Социаль- но – коммуни- кативное разви- тие», «Развитие речи», «Физи- ческое речи») Разные виды театра: настольный, на ширме, на фланелеграфе, тросте- вой, теневой, магнитный, бибабо, «живая» рука, пальчиковый, лож- ковый, перяаточный. Игрушки-забавы. Маски, шапочки. Декорации, театральные атрибуты. Ширмы. Фланелеграф. Домик (избушка) для показа фольклорных произведений. Картинки для потешки. Атрибуты для ярмарки. Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»: Герои сказок. — М. : Мозаика-Синтез, 2005. Аксессуары сказочных персонажей, шапочки, рисунки-эмблемы на обо- дочках. «Центр музы- ки» (ведущая образователь- ная о б л а с т ь : «Художествен- но – эстетиче- ское развитие»); (интегрируе- мые образова- тельные обла- сти: «Социаль- но – коммуни- кативное разви- тие», «Развитие Игрушки — музыкальные инструменты (крупногабаритное пианино, гармошка, гитара, co- размерные руке ребёнка, неозвученные или с фик - сированной мелодией (1—2 шт.), погремушка (10 шт.), барабан, бубен, дудочка, металлофон, треугольники, ритмические палочки, колокольчи- ки, свирель, рожок, балалайка). Картинки к песням, исполняемым на музыкальных занятиях. Музыкальные игрушки: музыкальные молоточки, шарманки, шумелки, стучалки, музыкальный волчок Магнитофон. Неозвученные музыкальные инструменты. Народные музыкальные игрушки. Набор шумовых коробочек. В аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений, произведений народной музыки и песенного фольклора, колыбельных, записи звуков природы
речи», «Физи- ческое речи» Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов. Игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шар- манки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки и открытки) «Центр книг» (ведущая о б- разовательная область: «Рече- вое развитие»); (интегрируе- мые образова- тельные обла- сти: «Социаль- но коммуника- тивное разви- тие», «Художе- ственно –эсте- тическое разви- тие», «Познава- тельное разви- тие») Детские книги: произведения русского фольклора: частушки, потешки, песенки; народные сказки о животных, произведения русской и зару- бежной классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов; небы- лицы, загадки. Картинки на фланелеграфе. Иллюстрации к детским произведениям (ламинированные), игрушки, изображающие сказочных персонажей. Иллюстрации по обобщающим понятиям. Альбомы или подборка иллюстраций по темам: «Сезоны», «Семья», «Животные», «Птицы». Сюжетные картинки. Выставка: книги одного автора или одного произведения в иллюстраци- ях разных художников. Литературные игры, игры с грамматическим содержанием. Портреты писателей и поэтов. Книжки-раскраски. Книжные иллюстрации с последовательностью сюжета сказки. Столики для детей для рассматривания детских книг и иллюстраций. Рисунки детей к литературным произведениям. Цветные карандаши, бумага. Литературные игры «Центр творче- ства» (ведущая образователь- ная о б л а с т ь : «Художествен- но – эстетиче- ское развитие»); (интегрируе- мые образова- тельные обла- сти: «Социаль- но – коммуни- кативное разви- тие», «Познава- тельное разви- тие», «Речевое развитие» Произведениянародногоискусства: народныеглиняныеигрушки (фили - моновские, дымковские, каргопольские, тверские); игрушкииздерева (богородская, семёновская, полхов-майданская, архангельскиептицы- изщепы), предметыизрезнойбересты (короба, шкатулкиархангельские, шемогодскиеберестяныеизделия), росписьразделочныхдосок (Городец), подносов (Жостово), кружево (вологодское, киришское, вятское), вы- шивка («владимирскийшов»идр.), росписьпосуды (новгородская, псковская), вятскиеигрушкиизсоломы, алъбомысрисункамиилифотогра- фиямипроизведенийдекоративно-прикладногоискусства. Папье-маше (крутецкая, загорская, ермиловская, богородская игрушка) Наглядно-дидактическиепособия, серия«Мирвкартинках» : -Филимоновскаянароднаяигрушка. —М. :Мозаика-Синтез, 2005. -Городецкаяросписьподереву. —М. :Мозаика-Синтез, 2005. -Каргополь—народнаяигрушка. —М. :Мозаика-Синтез, 2005. -Дымковскаяигрушка. —М. :Мозаика-Синтез, 2005. -Хохлома. —М. :Мозаика-Синтез, 2005. -Полхов-Майдан. —М. :Мозаика-Синтез, 2005. Плакатывкоробке: -Филимоновскаясвистулька. —М. :Мозаика-Синтез, 2005. -Полхов-Майдан. Орнаментыиизделия. —М. :Мозаика- Синтез, 2005. -Городецкая роспись по дереву. —М. :Мозаика-Синтез, 2005. -Каргополь. —М. :Мозаика-Синтез, 2005. -Дымковская игрушка. —М. :Мозаика-Синтез, 2005. -Хохлома. —М. :Мозаика-Синтез, 2005. -Полхов-Майдан. —М. :Мозаика-Синтез, 2005. Наглядно-дидактическиепособия, серия«Рассказыпокартинкам» :Вели -
каяОтечественнаявойнавпроизведенияххудожников. —М. :Мозаика- Синтез, 2009. Декоративно-оформительскоеискусство (иллюстрацииоформленияком- нат, rpyпп, выставок, поздравительныхоткрыток, атрибутовдляигр). Книжнаяграфика. Иллюстрацииккнигам. Произведенияживописи: натюрморт, еговиды (цветы, плоды, овощи, предметыбыта); пейзаж, еговиды (ландшафт, природавразныесезоны, го- родской, морской); портрет (детский, женский, мужской, автопортрет, разныепокомпозициипортреты: тольколицо, портретысизображени- емразныхпоз, разныепоколориту, передающемуяркиеэмоциональныесо- стояния); жанроваяживопись, еёвиды (одетях, оживотных, оспорте, ска- зочныйжанр). Фото, иллюстрации различных сооружений и разных видов архитекту- ры. Скульптура, еёвиды (малаяпластика, декоративнаяанималистическая, несложнаяжанровая—познакомымсюжетамбытовогоисказочногохарак- тера). Основныецветаиихтона, контрастнаягаммацветов. Палитра. Заготовкидлярисования, вырезанныепокакой-либоформе (деревья, цве- ты, различныепредметы, животные). Бумагатонкаяиплотная, рулонпростыхбелыхобоев, картон. Цветныекарандаши (6 основныхцветов), гуашь (6 основныхцветов). Круглыекисти (беличьи, колонковые), подставкаподкисти. Цветныемелки, восковыемелки; уголь, доскидлярисованиямелом, фло- мастеры. Глина; салфеткиизткани, хорошовпитывающейводу, 30 х 30 смдлявыти- ранияруквовремялепки. Специальноесамостирающеесяустройствоиливосковыедоскиспалочкой- длярисования. Фартукиинарукавникидлядетей. Светлаямагнитнаядоскадлярисунковдетей (выставка), магнитныекнопки. Емкостидляпромыванияворсакистиоткраски. Салфеткиизткани, хорошовпитывающейводу, дляосушениякистипосле- промыванияиприклеиванияготовыхформ. Готовыеформыдлявыкладыванияинаклеивания. Рисунки-иллюстрациизнакомыхдетямпредметов, животныхобъектов. Щетинныекистидляклея, розеткидляклея. Печатки, губки, ватныетампоныдлянанесенияузоров. Пластины, накоторыедетикладутфигурыдлянамазыванияклеем. Стенатворчества (длярисования). Стенкадлядетскихработсосменнойэкспозицией (невраздевальнойкомна - те, аоколостенытворчества). Палочкидлянанесениярисунканаглине. Мольберты (2—3 шт.). Грифельнаядоска, линолеумнаядоска. Альбомыдляраскрашивания. Заострённыепалочкидлярисованиянапескеилиснегу. Ножницы, клей. Фоныразногоцвета, размераиформы (прямоугольник, круг, овал). Ватадлясмачиваниябумагипередработойакварелью. Инвентарьдляуборкирабочегоместа: ведродлямусора, тазик, тряпочки.
Скалкадляраскатыванияглины. Иллюстративныйматериалдляаппликациипоближайшейтеме. Бумага, картонразногокачестваиразмеравконтейнересразделителямидля- разныхсортовиразмеровбумаги Силуэты дымковских игрушек, птиц и животных по мотивам народных изделий, вырезанные из белой бумаги, шаблоны разделочных досок. Образцы узоров на полосе. Вылепленные из глины нераскрашенные фигурки народных игрушек, кувшины. Белила. Бросовый материал для ручного труда. Сангина, угольный карандаш. Разнообразные поздравительные открытки с простыми, доступными де- тям изображениями. Обрезки цветной бумаги, ткани, иллюстрированные вырезки из журна- лов для создания коллажей. Краски с добавлением мыльной стружки для рисования пальцами и ла- дошками. «Уголок уеди- нения» (веду- щая образова- т е л ь н а я о б- ласть: «Соци- ально – комму- никативное раз- витие»); (инте- грируемые об- разовательные области: «Фи- зическое разви- тие», «Художе- ственно – эсте- тическое разви- тие», «Речевое развитие» Отгороженный ширмой или занавеской уголок комнаты или домик, рас- считанный на 1—2 детей. Стул или пуфик. Книги. Мягкие игрушки, мозаики, разрезные картинки, пазлы, фломастеры, ка- рандаши, бумага «Домашняя зона» (ведущая образователь- ная о б л а с т ь : «Социально – коммуникатив- ное развитие»); (интегрируе- мые образова- тельные обла- сти: «Художе- ственно – эсте- тическое разви- тие», «Речевое развитие»). Диван, кресла. Журнальный столик. Торшер. Семейные фотоальбомы. Любимые детские игрушки
3.4. Описание материально-технического обеспечения Программы

Обеспечение средствами обучения и воспитания
Вид помещения

Оснащение
Музыкальный зал музыкальный центр, переносная мультимедийная установка, пианино, детские музыкальные инструменты, различные виды театра, ширмы. Спортивный зал Зал ЛФК музыкальный центр, спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия, модули, тренажеры, нетрадиционное физкультур- ное оборудование, Медицинский кабинет изолятор, процедурный кабинет, медицинский кабинет. Кабинет учителя-логопеда настенное зеркало, дополнительное освещение у зеркала, стол и сту - лья для логопеда и детей, шкаф для методической литературы, посо- бий, наборное полотно, фланелеграф, индивидуальные зеркала для де- тей, демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми, настольно-печатные игры, иллюстрации по темам образовательной де- ятельности по ознакомлению с окружающим миром, методическая ли- тература Кабинеты учителя-дефектоло- га стол и стулья для дефектолога и детей, шкаф для методической ли- тературы, пособий, наборное полотно, фланелеграф, демонстрацион- ный, раздаточный материал для занятий с детьми, настольно-печатные игры, иллюстрации по темам образовательной деятельности по озна- комлению с окружающим миром, методическая литература. Коридоры МБДОУ информационные стенды, выставки детского творчества, фотогалерея, наглядно-информационный материал для родителей Методический кабинет библиотека педагогической и методической литературы, библиотека периодических изданий, пособия для занятий, опыт работы педагогов, материалы консультаций семинаров, семинаров-практикумов, де- монстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми, иллю- стративный материал, изделия народных промыслов, игрушки, муля- жи, коллекции. Обеспечение методическими материалами
Образовательная

область

Программы, методические пособия
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рожде- ния до школы». /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.; Коррекционно-развивающий процесс дополняется программно-методическими ма- териалами -Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в лого- педической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. /Нищева Н.В. - СПб.: ООО «Издательство «Дет- ство-ПРЕСС», 2014.; -Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи «Программа логопедической работы по преодолению об- щего недоразвития речи у детей». /Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: «Просвещение», 2009.; -Учебное пособие «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в усло- виях специального детского сада». /Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: МГ- ЗПИ, 1991.; -Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста
с фонетико-фонематическим недоразвитием», Москва, 2003. -Диагностика готовности ребёнка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Н.Е. Вераксы. - М. :Мозайка - Синтез, 2008.; -Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребёнка 5-7 лет: По- собие для психологов и педагогов. -М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.; -Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Мониторинг достижения ребёнком планируемых ре- зультатов освоения программы: Подготовительная к школе группа. - М. : МО- ЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2011.; -Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с наруше- ниями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое посо- бие. - СПб. : ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2008.; -Шевченко. Диагностика и коррекция задержки психического развития. 2006. -Стребелева. Психолого-педагог. диагностика/комплект/2006 -«Дидактический материал по обследованию речи детей» Бессонова Т. П., Грибова О. Е., -Быховская А.М., Казова Н.А. Количественный мониторинг общего и речевого раз- вития детей с ОНР / авт. -сост. А.М. Быховская, Н.А. Казова. - СПб. : ООО «ИЗДА - ТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2012.; -Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С.Г. Шевченко. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : АРКТИ, 2004.; -Стребелева Е.А. «Дошкольная олигофренопедагогика», Москва, «Просвещение», 1988. -«Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых детей» А.А.- Катаева, Е.А.Стребелева, 1991г. -Захаров А.И. «Как предупредить отклонения в поведении ребенка», Москва, «Про- свещение», 1986. Носова Л.П. «Коррекционное обучение». Дефектология, ОПН, 1989. -Маркова Л.С. «Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития», Москва, 2002. -Маркова/Организ.коррекц.развив.обуч.дошк. с ЗПР/2006 -Маркова.Построение коррекционной среды для дошк. С ЗПР/2006 -Борякова Н.Ю. «Коррекционно - развивающее обучение и воспитание дошкольни- ков с ЗПР» - «Ступеньки развития», Москва, 2000. -Костенкова/Дети с задержкой психического развития/ЗПР/2006 -«Готовность к школе», под редакцией Дубровиной И.В., Москва, «Академия», 1995. -Ковальчук Я.И., «Индивидуальный подход в воспитании ребенка», Москва, «Про- свещение», 1985. -«Умственное воспитание детей дошкольного возраста», под редакцией Поддьякова Н.Н., Сохина Ф.А., Москва, «Просвещение», 1988. -Петровский В.А., Цукерман Г.А., «Учимся общаться с ребенком», Москва, «Про- свещение», 1993. -Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О., «Ступени общения: от года до семи», Москва, «Просвещение», 1992. -Комарова/Эстетическая развивающая среда в ДОУ/ -Васильева, Зацепина/ Воспитание и обучение во 2 мл.гр./2007 -Васильева, Гербова/ Воспитание и обучение детей в средн.гр./2007 -Васильева, Комарова/ Воспитание и обучение в подгот.гр./2007 -Васильева,Соломенникова/ Воспитание и обучение в старш.гр/2007 -Зацепина М.Б. культурно - досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М. :Мозайка - Синтез, 2005.; -Комарова И.И., Туликов А.В. информационно - коммуникационные технологии в дошкольном образовании / Под редакцией Т.С.Комаровой. - М. : МОЗАЙКА-СИН- ТЕЗ, 2013.; -Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010.; -Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей - М. :Мозайка - Синтез, 2008.; -Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и
обучение. Учебно-методическое пособие. - М. : «Гном - Пресс», 1999.; -Моргачева И.Н. Ребёнок в пространстве. Подготовка дошкольников с общим недо- развитием речи к обучению письму посредством развития пространственных пред- ставлений. Методическое пособие. - СПб. : ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2009.; -Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебник для студентов высших учебных заведений. - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2010.; Физическое развитие - Кириллова Ю.А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на све- жем воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. Младшая и сред- няя группы. Методическое пособие для педагогов и специалистов дошкольных об- разовательных учреждений. - СПб. : ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2008.; - Кириллова Ю.А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на све- жем воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. Старшая и подго- товительная к школе группы. - Методическое пособие для педагогов и специалистов дошкольных об- разовательных учреждений. - СПб. : ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2008.; -Кириллова Ю.А., Лебедева М.Е., Жидкова Н.Ю. Интегрированные физ- культурно-речевые дошкольников с ОНР 4-7 лет: Методическое пособие. - СПб. : ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2005.; -Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3 -7 лет. - М. СИНТЕЗ, 2013.; -Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. - М. СИНТЕЗ, 2012.; Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в средней группе. - М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.; -Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в подгото- вительной к школе группе. - М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.; -«Интергированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4- 7лет составители: Кириллова Ю.А., Лебедева М.Е., Жидкова Н.Ю., 2005г. -Тарасова/Контроль физического состояния детей дошк.возр./2006 -Организация воспитательной и оздоровительной работы в ДОУ/2007 -Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждени- ях», МОРФ, МЗРФ, Москва, 2004. -Спирина В.П. «Закаливание детей», Москва, «Просвещение», 1978. -Шеврыгин Б.В. «Если малыш часто болеет», Москва, «Просвещение», 1990. -Лайзане С.Я. «Физическая культура для малышей», Москва, «Просвещение», 1978. -Иова Е.П. «Утренняя гимнастика под музыку», Москва, «Просвещение», 1984. -Луури Ю.Ф. «Физическое воспитание детей дошкольного возраста», Москва, «Просвещение», 1991 -Фомина А.И. «Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду», Моск- ва, «Просвещение», 1984. -Осокина Т.И. «Физическая культура в детском саду», Москва, «Просвещение», 1986. -Буцинская П.П. «Общеразвивающие упражнения в детском саду», Москва, «Про- свещение», 1990. - Адашкявичене Э.Й. «Спортивные игры и упражнения в детском саду», Москва, «Просвещение», 1992. -Адашкявичене Э.Й «Баскетбол для дошкольников», Москва, «Просвещение», 1983. Шишкина В.А. «Движение + движения», Москва, «Просвещение», 1992. -Вавилова Е.Н. «Учите бегать, прыгать, лазать, метать», Москва, «Просвещение», 1983. -Вавилова Е.Н. «Укрепляйте здоровье детей», Москва, «Просвещение», 1986 -Кенеман А.В. «Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе», Москва, «Просвещение», 1980. -Фролов В.Г. «Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста», Москва, «Просвещение», 1983. -Фролов В.Г.»Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке», Москва,
«Просвещение», 1986. -Гришин В.Г. «Серсо в детском саду», Москва, «Просвещение», 1985. -Гришин В.Г. «Игры с мячом и ракеткой», Москва, «Просвещение», 1982. -Шебеко В.Н. «Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях», Минск, 1998. -Литвинова М.Ф. «Русские народные подвижные игры», Москва, «Просвещение», 1986. -Кенеман А.В. «Детские подвижные игры народов», Москва, «Просвещение», 1988. -Тимофеева Е.А. «Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста», Москва, «Просвещение», 1986. -Пензулаева Л.И. «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет», Москва, ВЛАДОС, 2000. -Рунова М.А. «Двигательная активность ребенка в детском саду», Москва, Моза- ика-Синтез, 2000. -Сивачева Л.Н. «Физкультура - это радость», Санкт-Петербург, «Детство-пресс», 2001. -«Подвижные игры» Тимофеева Е. А.,1986г. -Синкевич Е.А. «Физкультура для малышей», Санкт-Петербург, «Детство-пресс», 2001. -«Комплексы утренней гимнастики в детском саду» Бабина К. С.,1978г. -«Общеразвивающие упражнения в детском саду» составители: Лескова Г. П., Бу- цинская П. П., Васюкова В. И., 1981г. -«Общеразвивающие упражнения в детском саду» составители: Лескова Г. П., Бу- цинская П. П., Васюкова В. И., 1990г. -«Двигательная активность ребенка 5-7 лет в детском саду» составители: Рунова М. А., 2000г. -«Спортивные праздники и развлечения для дошкольников» младший и средний возраст составили: Лысова В.Я., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б., 1999г. -«Физическая культура - дошкольникам» Программа и программные требования составители: Глазырина Л.Д., 2001г. -«Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» соста- вители: Кенеман А.В., Хухлаева Д.В., 1985г. -«Театр физического развития и оздоровления» младший возраст составители: Ефименко Н., 1999г. «Гигиенические основы воспитания в дошкольных учреждениях» составители: Смирнова Е.Т., 1973г. -«Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет» составители: Теленчи В.И.,1987г. -«Здоровье дошкольника. Социально- оздоровительные технологии» 2006. -Бочарова. «Оздоровительный семейный досуг» 2006. -«Беседы о здоровье» методическое пособие составители: Шорыгина Т.А., 2008г . Познавательное раз- витие «Занятия по сенсорному воспитанию» Э. Г. Пилюгина, 1983г. -«Сенсорное воспитание в детском саду» под редакцией Н. Н. Поддъякова, 1981г. -«Сенсорное воспитание дошкольников» под редакцией А. В. Запорожца, А. П. Усовой. -«Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста» Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, 1989г. -«Развитие сенсомоторики» А.Н. Лебедева, 2004г -«Математика уже в детском саду» Мария Фидлер 1981г. -«Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста» Рихтер- ман Т. Д. 1982г. -«Развивающие игры» Богуславская 3. М., Смирнова Е. О. 1991г. -«Сюжетно - дидактические игры с математическим содержанием» Смоленцева А. А.1987г. -«Игровые занимательные задачи для дошкольников» Михайлова 3. А. 1990г. -«Логика и математика для дошкольников» 2000г. -«Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста» Рихтер- ман Т.Д. 1991г. -«Математика в детском саду» Л. С. Метлина. 1984г. -«Игровая математика для дошкольников» 1994г. -«Математика в детском саду» (раздаточный материал) Новикова В.П. 3-5 лет -«Математика в детском саду» (раздаточный материал) Новикова В.П. 3-7 лет
-«Математика в детском саду» Конспекты занятий Новикова В.П. 3- 4 г. 2008г. «Математика в детском саду» Конспекты занятий Новикова В.П. 4- 5 г. 2008г. -«Математика в детском саду» Конспекты занятий Новикова В.П. 5-6 г. 2008г. -«Математика в детском саду» Конспекты занятий Новикова В.П. 6-7 г. 2008г. -«Интеллектуальные игры» Никитин Б.П. 1994г -«Математика для дошкольников» Ерофеева Т.И. 1992г. -«Игровые занимательные задачи для дошкольников» Михайлова З.А. 1985г. -Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 7 лет). - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2009.; Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Позновательно-исследовательская деятельность до- школьников. Для работы с детьми 4-7 лет.- М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.; -Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольни- ков с ЗПР. Пособие для дефектологов и воспитателей дошкольных учреждений. - М. : Школьная Пресс, 2005.; -Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для работы с детьми 4-7 лет.- М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.; -«Окружающий мир в дидактических играх дошкольников» Артемова Л. В., 1992г. -«Предметы вокруг нас» Шевченко С. Г. -«Секреты природы - это так интересно» Ковинько Л.В., 2004г. -«Тайны окружающего мира» Шапиро А.И.. 2002г. -«Что у нас под ногами?» Рыжова Н.А., 2005г. -Организация экспериментальной деятельности дошкольников» методические ре- комендации, 2005г. -«Путешествия по вселенной» Донина О.И.,2009г. -« Подземные дворцы» Танасийчук В., 1981г. -«Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» Николаева С.Н., 2002г. -«Экологическое воспитание младших дошкольников» Николаева С. Н., 2002г. -«Методика экологического воспитания в детском саду» Николаева С.Н., 2001г. -«Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду» Николаева С. Н., 1999г. -Моника Руссо «Исчезающие Виды животных» («от точки к точке»). -«Наша Родина», Виноградова Н. Ф., Козлова С. А., 1984г. -«Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой» Виноградо- ва Н. Ф. 1978г. -«Как знакомить дошкольников с природой» под редакцией Саморуковой Л. Г. 1983г. -«Детям о природе» Лучич М. В. 1989г. -«Труд и наблюдение в природе» составитель Мазурина А. Ф. 1960г. -«Уголок природы в детском саду» Марковская М. М. 1989г. -«Огород, цветник и плодово-ягодные насаждения на участке детского сада» Корча- гина В., Макарова И.,МельниковаН. 1965г. -«Знакомим дошкольников с миром животных» Золотова Е. И. 1988г. -«Рассказ о красной книге» Благосклонное К.Н. 1984г. -«Экологическое воспитание дошкольников и младших школьниках» Егоренков Л. И. 2000г. -«Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями» Дрязгунова В. А. 1981г. -«Наш дом — природа» Рыжова Н. А. 1998г. -«Дети, взрослые и мир вокруг» Виноградова Н. Ф., Куликова Т. А. 1993г. -«Родной край» Жуковская Р. И. 1990г. -«Природа и мы» Шевченко С. Г. -«Экологическая тетрадь для дошкольника» Николаева С.Н. 2002г. -«Окружающий мир в дидактических играх дошкольников» Артемова Л. В.. 1992г. -«Как приобщить ребёнка к природе» Николаева С.Н. 1993г -Игровые экологические занятия с детьми» Молодова Л.П часть 1 -2 -«Что такое природа? Знакомство дошкольников с животным и растительным миром» метод.разработки 1995г -«Любить труд на родной земле» Кокорева Н. Н., Бондаренко А. К., 1987г. -«Приобщайте детей к истокам русской народной культуры» Князева О. Л., Маха- нева М. Д. 2000г.
-«Дошкольникам о технике» Кобитина Л. И.,1991г. -«Как пролётка автомобилем стало» Черненко Г.. 1991г. -Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система ра- боты в подготовительной к школе группе детского сада. - М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.; -Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические рекоменда- ции. - М. :Мозайка - Синтез, 2006.; -Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и ме- тодические рекомендации. 2-е изд., испр. и доп. - М. :Мозайка - Синтез, 2006.; - Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с пред- метным миром. Практико - ориентированная монография. - М. : Педагогическое об- щество России, 2008.; Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. - М. : ТЦ Сфера, 2009.; -«Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей» Гаврилушкина О.П., 1991г. -«Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию» Т.С. Ко- марова, 1991г. -Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006. -Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в млад- шей группе детского сада. М: «Мозаика-синтез», 2006. -Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в срдней группе детского сада. М: Речевое развитие Гербова В.В. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада. - М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.; -Моргачева И.Н. Ребёнок в пространстве. Подготовка дошкольников с общим недо- развитием речи к обучению письму посредством развития пространственных пред- ставлений. Методическое пособие. - СПб. : ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2009.; -Костенкова Ю.А., Триггер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического раз- вития: особенности речи, письма, чтения. - М. : Школьная Пресс, 2004.; -Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекоменда- ции. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозайка - Синтез, 2007.; Социально-коммуни- кативное развитие -Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М. :Мозайка - Синтез, 2006.; -Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении ум- ственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя. - М. : «БУК-МАСЕР», 1993. -«О новой классификации детских игр» Новоселова С., 1997г. -«Роль игры в детском саду». Под редакцией Усовой А. П., 1976г. -«Воспитание детей в игре». Составители: Бондаренко А. К., Матусик А. И., 1983г. -«Воспитателю о детской игре» Менджерицкая В. Д., 1982г. -«Руководство играми детей в дошкольных учреждениях». Под редакцией Василье- вой М. А., 1986г. -«Сборник игр к «Программе воспитания в детском саду». Составитель Батурина Е. Г., 1974г. -«Первые сюжетные игры малышей» Зворыгина Е. В.. 1988г. -«Игры с правилами в детском саду». Сборник дидактических и подвижных игр. 1962г. -«Творческие игры старших дошкольников» Воронова В. Я.. 1981г. -«Игры и развлечения детей на воздухе» Осокина Т.И., 1983г. -«От игры к самовоспитанию» Шмаков С. . 1983г. Театрализованные игры -«Азбука театра» составители: Алянский Ю., 1990г. -«Кукольный театр - дошкольникам» составители: Караманенко Т. Н., Караманенко Ю. Г., 1982г. -«Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду» составители: Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С., 2003г. -«Играем в кукольный театр» составители: Сорокина Н. Ф., 1999г. -«Кукольный театр для самых маленьких» составители: Сорокина Н.Ф., Миланович Л. Д., 2009г.
-«Играем в театр» составители: Мирясова В. И., 1999г. -«Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста» Богуславская 3. М., Смирнова Е. О., 1991г. -Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов. - М. :Мозайка - Синтез, 2012.; -Алябьева Е.А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет. М., 2009. -Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. М., 2004. -Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методиче- ское пособие). - М.: Элти-Кудиц, 2002. -Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошколь- ников. М., 2008. -Зацепина М.Б. Дни военной славы. Патриотическое воспитание дошкольников: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. -Князевой О.Л., Маханевой М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. -Соловьева Е.В. Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка. М., 2004 -«Воспитание детей в игре» Бондаренко А. К., Матусик А. И., 1983г. -«Нравственное воспитание в детском саду» под редакцией Нечаевой В.Г.,Марко- вой Т. А., 1984г. -«Нравственное воспитание в трудовом коллективе» Москва «Профиздат», 1981г. -«Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста» Петерина С. В., 1986г. -«Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников» под редакцией Ви- ноградовой А. М., 1989г. -Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. -2-е изд., испр. и доп. - М. :Мозайка - Синтез, 2006.; -Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для пе- дагогов дошкольных учреждений и родителей. - М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.; -«Пожарная безопасность для дошкольников» Прилепко Е.Ф., 2008г. -«Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице» Хромцова Т.Г., 2007г. -«Беседы о правилах пожарной безопасности» Шорыгина Т.А., 2008г. -«Беседы об основах безопасности» Шорыгина Т.А., 2008г. -«Основы безопасности для детей 5-8 лет», 2006г. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду» составители: Пет- рова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С., 2003г. -« Играем в кукольный театр» составители: Сорокина Н. Ф., 1999г. -« Кукольный театр для самых маленьких» составители: Сорокина Н.Ф., Милано- вич Л. Д., 2009г. -«Играем в театр» составители: Мирясова В. И., 1999г. -«Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста» Богуславская 3. М., Смирнова Е. О., 1991г. -Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов. - М. :Мозайка - Синтез, 2012.; -Алябьева Е.А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет. М., 2009. -Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. М., 2004. -Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методиче- ское пособие). - М.: Элти-Кудиц, 2002. -Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошколь- ников. М., 2008. -Зацепина М.Б. Дни военной славы. Патриотическое воспитание дошкольников: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. -Князевой О.Л., Маханевой М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. -Соловьева Е.В. Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка. М., 2004 -«Воспитание детей в игре» Бондаренко А. К., Матусик А. И., 1983г. -«Нравственное воспитание в детском саду» под редакцией Нечаевой В.Г.,Марко- вой Т. А., 1984г. -«Нравственное воспитание в трудовом коллективе» Москва «Профиздат», 1981г.
-«Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста» Петерина С. В., 1986г. -«Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников» под редакцией Ви- ноградовой А. М., 1989г. -Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. -2-е изд., испр. и доп. - М. :Мозайка - Синтез, 2006.; Художественно-эсте- тическое развитие Художественное творчество. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. / Под общей редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Василье- вой. - М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.; -Художественное творчество. Синтез работы во второй младшей группе детского сада. / Под общей редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.; -Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. - М. :Мозайка - Синтез, 2005.; -Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. - М. :Мозайка - Синтез, 2005.; -Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным и декоративным искусством. Программа дополнительного образования. - 2-е изд., испр. и доп.- М. :Мозайка - Синтез, 2006.; -Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. 3-е изд., испр. и доп. Учебное пособие - М. : Педагогическое общество России, 2005.; -Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительском творчестве до- школьников. - М. : Педагогическое общество России, 2005.; -Народное искусство в воспитании дошкольников: Книга для педагогов дошколь- ных учреждений, учителей начальных классов руководителей художественных сту- дий / Под ред. Т.С. Комаровой. - М. : Педагогическое общество России, 2006.; -Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методи- ческие рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез,2008 Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педа- гогов дошкольных учреждений и родителей. - М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.; -«Пожарная безопасность для дошкольников» Прилепко Е.Ф., 2008г. -«Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице» Хромцова Т.Г., 2007г. -«Беседы о правилах пожарной безопасности» Шорыгина Т.А., 2008г. -«Беседы об основах безопасности» Шорыгина Т.А., 2008г. -«Основы безопасности для детей 5-8 лет», 2006г. «Беседы о правилах дорожного движения» Шорыгина Т.А., 2009г. -«Основы безопасности жизнедеятельности» Усачев А.А., Березин А.И., 2000г. -«Безопасность» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., 2002г. -«Воспитание безопасного поведения в быту» Хромцова Т.Г., 2005г. -Программа «Светофор» Данилова Т.И., 2009г. -«Ребенок на улице» Вдовиченко Л.А., 2008г. -«Правила дорожного движения дошкольникам», Черепанова С.Н., 2008г. -«Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма» Кузьмина Т.А., 2007г. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Системы работы с детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.; -Комарова Т.С., Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. - 2-е изд., испр. и доп. - М. :Мозайка - Синтез, 2006.; -«Трудовое воспитание детей дошкольного возраста» под редакцией Васильевой М. А.1984г. -«Воспитание дошкольников в труде» под редакцией Нечаевой В. Г. 1983г. -«Воспитание трудолюбия у дошкольников» Маркова Т. А. 1991г. -«Нравственно - трудовое воспитание детей в детском саду» под редакцией Буре Р.С. , 1987г Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. Методиче- ское пособие для педагогов и музыкальных руководителей. / Под ред. Т.С. Комаро- вой. - М. :Мозайка - Синтез, 2006.; -Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методиче- ские рекомендации. - М.: Мозайка -
Синтез, 2005.; -«Методика музыкального воспитания в детском саду» Ветлугина Н. А., 1982г.; 1989г. -«Музыкально - двигательные упражнения в детском саду» составители: Раевская Е. П., Руднева С. Д., 1991г. -«Музыка и движение» (5-6 лет) составители: Бекина С. И., Ломова Т. П., Соковни- на Е. Н., 1983г. -«Музыка и движение» (6-7 лет) составители: Бекина С. И., Ломова Т. П., Соковни- на Е. Н., 1984г. Осенние праздники, игры и забавы для детей» составители: Петров В. М., Гришина Г. Н., Короткова Л.Д., 2000г. -«Природа и музыка. Конспекты занятий и развлечений по 4-й теме программы «Музыкальные шедевры» с детьми 6-7 лет» составители: Радынова О.П., 1999г. -«Музыкальные занятия в детском саду» составители: Ветлугина Н. А., Дзер- жинская И. Л., Комиссарова Л. Н., 1984г. -«Музыка в сказках, стихах и картинках: Кн. для учащихся и учителей» составите- ли: Королева Е. А., 1994г -«Музыкальное развитие детей» Ч. 1, составители: Радынова О. П., 1997г -«Музыкальное развитие детей» Ч. 2, составители: Радынова О. П., 1997г