Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 46 г.Димитровграда Ульяновской области Автор проекта: Димитровград - 2016
2
Оглавление
Пояснительная записка......................................................................................... 4 Цели и задачи проекта.......................................................................................... 5 Теоретические основы эстетического воспитания (вклад педагогов в развитие теории эстетического воспитания, задачи средства)....................................8 Основное содержание проекта...........................................................................14 Механизм реализации проекта...........................................................................17 Содержание, организация и технология обучения, воспитания и развития детей в рамках реализации проекта.............................................................................21 План реализации мероприятий проекта............................................................23 Приложение 1. Технологическая карта игры-занятия «Кукла Катя в гостях у детей» для детей младшего дошкольного возраста.............................................27 Приложение 2. Сценарий занятия «В гостях у осени» для детей младшего дошкольного возраста............................................................................................... 28 Приложение 3. Технологическая карта игры-занятия «Здравствуйте, девочки» для детей младшего дошкольного возраста...........................................31 Приложение 4. Конспект проведения занятия «Веселая погремушка».....32 Приложение 5. Конспект проведения занятия во второй младшей группе «Разные песни»..........................................................................................................34 Приложение 6. Технологическая карта игры-занятия «Кукла Катя и ее друзья» для детей младшего дошкольного возраста..............................................37 Приложение 7. Сценарий музыкального праздника «Мамин день» для детей младшего дошкольного возраста................................................................... 38 Приложение 8. Конспект занятия «Любимые песни»..................................42 Приложение 9. Конспект занятия «Деревенский дворик»..........................44 Приложение 10. Конспект занятия для детей средней группы ДОУ «Кто мяукнул у дверей?»................................................................................................... 46 Приложение 11. Занятие для детей среднего дошкольного возраста «Прогулка в парке»....................................................................................................48 Приложение 12. Конспект занятия для детей средней группы «Веселое путешествие»............................................................................................................. 50 Приложение 13. Конспект занятия «Прогулка с куклами».........................53 Приложение 14. Конспект занятия «Веселый оркестр»..............................55 Приложение 15. Конспект занятия «У нас в гостях - Петрушка»...............57 Приложение 16. Конспект занятия «По дорожке».......................................60 Приложение 17. Конспект занятия «Любимые лошадки»...........................63 Приложение 18. Конспект занятия «Волшебная дудочка»..........................65 Приложение 19 Технологическая карта занятия «экскурсия в страну музыки» для детей старшего дошкольного возраста.............................................68 Приложение 20. Конспект проведения музыкально-литературной игры- сказки «Вальс цветов» для детей старшего дошкольного возраста......................69 Приложение 21. Технологическая карта игры-занятия «Фея угощений» для детей старшего дошкольного возраста............................................................. 72 Приложение 22. Технологическая карта игры-занятия «Бал-маскарад» для детей старшего дошкольного возраста.................................................................... 73
3 Приложение 23. Технологическая карта игры-занятия «Волшебный мир феи музыки»...............................................................................................................74 Приложение 24. Технологическая карта игры-занятия «Увидеть звуки музыки» для детей старшего дошкольного возраста.............................................75 Приложение 25. Сценарий весеннего музыкального спектакля «Снегурочка» для детей старшего дошкольного возраста....................................76 Приложение 26. Технологическая карта игры-занятия «Загадки королевства Гармонии» для детей старшего дошкольного возраста....................80 Приложение 27. Сценарий музыкального праздника «Бал цветов» для детей старшего дошкольного возраста.................................................................... 81 Приложение 28. Конспект проведения музыкального занятия «День цветов» для детей подготовительной к школе группы..........................................87 Приложение 29. Конспект проведения занятия для д е т е й подготовительной к школе группы «Ярмарка».......................................................92 Приложение 30. Конспект проведения осеннего праздника «Путешествие березового листочка»................................................................................................ 96 Приложение 31. Сценарий проведения праздника для детей подготовительной к школе группы «Новый год в тридевятом царстве»............102 Приложение 32. Конспект музыкального занятия в подготовительной группе «Город настроения».................................................................................... 107 Приложение 33. Конспект занятия «Сказка в музыке»..............................113 Приложение 34. Конспект интегрированного занятия «В гостях у Дымковской барышни»........................................................................................... 117 Приложение 35. Конспект музыкального тематического занятия в подготовительной группе: "Путешествие в страну музыки"..............................121 Приложение 36. Сценарий музыкальной сказки «В Припевайке весь народ замечательно живет»............................................................................................... 124 Приложение 37. Конспект беседы с родителями воспитанников ДОУ по теме «Роль искусства в воспитании подрастающего поколения»......................137 Приложение 38. Конспект проведения совместного детско-родительского праздника «Рождественские встречи»...................................................................141 Приложение 39. Конспект выступления перед педагогами ДОУ по теме «Обзор парциальных программ музыкального воспитания в ДОУ»..................146 Приложение 40. Примерный список литературы для организации выставки по эстетическому и творческому воспитанию дошкольников...........166
4
Пояснительная записка
В последнее время возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. На сегодняшний день проблема гуманизации образования с целью детерминации гармоничного развития каждого имеет всеохватывающий характер. Последние два десятилетия психологи и педагоги активно ищут выход из ситуации, проводя исследования с целью поиска новых методологических подходов к проблеме становления индивида как личности и творческой индивидуальности в современных условиях. Активно ведутся разработки новых образовательных программ и педагогических технологий, обеспечивающих оптимальные пути гармонизации личности с окружающим миром. Дошкольный возраст – важнейший этап развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизирует ся самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность. В связи с этим особую актуальность приобретает воспитание у дошкольников художественного вкуса, формирование у них творческих умений, осознание ими чувства прекрасного. Период модернизации, в котором находится в настоящее время российское образование, коснулся и его первого звена – дошкольного образования. Детский сад как дом и мир детей – проблема взрослых. Каким он должен быть, чтобы наши дети выросли по-настоящему успешными, счастливыми, состоявшимися людьми? Этим объясняется поиск педагогами ДОУ наиболее эффективных путей, позволяющих организовывать работу с детьми, ориентируясь на личностный подход, что не представляется реальным без целенаправленной проектной деятельности. Работа в проектном режиме предполагает систематическое совершенствование содержания и методов воспитания и обучения дошкольников, повышения квалификации педагогов, а также организацию психолого-
5 педагогического просвещения родителей. Проектная деятельность становится средством развития и помогает привлечь интеллектуальные и материальные ресурсы для решения проблем дошкольного образования. Этим обосновывается актуальность разработки проблематики повышения эффективности процесса эстетического воспитания дошкольников средствами музыкального исполнительства, воплощенной именно в проектной деятельности.
Цели и задачи проекта
Одна из самых актуальных и «больших» проблем, стоящих перед современным обществом - угроза духовного оскудения личности, опасность утраты нравственных ориентиров. Поэтому, воспитанию нашего подрастающего поколения необходим поворот к жизненно-важным проблемам современного общества, обеспечение нравственного воспитания, противо стояние бездуховности, потребительству, возрождению в детях желания и потребности в активной интеллектуальной деятельности. Для того чтобы говорить об организации музыкального исполнительства в детском саду необходимо в первую очередь определиться с задачами музыкального и эстетического воспитания ребенка, определить, за чем вообще нужны занятия музыкой. Музыка возникла в глубокой древности и признавалась важным и незаменимым средством формирования личных качеств человека, его духовного мира. Слушая музыку, написанную в разное время, люди получают представления о различных способах выражения чувств, мыслей, существовавших в разные эпохи. Отражая жизнь и выполняя познавательную роль, музыка воздействует на человека, воспитывает его чувства, формирует вкусы. Имея широкий диапазон содержания, музыка обогащает эмоциональный мир слушателя. Очень важно начать музыкальное воспитание как можно раньше, чтобы приобщить ребенка ко всему многообразию музыкальной культуры. Музыкальное воспитание в детском саду оказывает комплексное воздействие на развитие детей
6 как в духовном, культурном, личностном плане, так и в физическом посредством различных упражнений. Разные виды искусства обладают специфическими средствами воздействия на человека, музыка же имеет возможность воздействовать на ребенка на самых ранних этапах. Доказано, что даже внутриутробный период чрезвычайно важен для последующего развития человека: музыка, которую слушает будущая мать, оказывает влияние на самочувствие ребенка, а может быть уже и формирует его вкусы и предпочтения. Постепенно в процессе овладения различными видами музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество) необходимо развивать в детях все самое лучшее, что заложено от природы, на основе разнообразных природных задатков, развивать общие и специальные музыкальные способности. Дошкольный возраст является периодом, когда закладываются основные способности ребенка, начинают проявляться его скрытые таланты, идет активное развитие личности. Можно сказать, что ребенок в этом возрасте наиболее восприимчив к информации и способен реализовать себя практически в любой сфере. Музыка открывает для ребенка дорогу в творчество, позволяет избавиться от комплексов, «открыть» себя миру. Музыка оказывает влияние не только на развитие непосредственно музыкальных способностей детей, но и способствует социализации ребенка, подготавливает его к «миру взрослых», а также формирует его духовную культуру. Приобретая на занятиях в детском саду, в семье определенные знания о музыке, умения и навыки дети приобщаются к музыкальному искусству. Нужно добиваться того, чтобы в процессе музыкального воспитания получение этих знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию предпочтений, интересов, потребностей, вкусов детей, то есть элементов музыкально-эстетического сознания. Не только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить её основу, а также взаимно, эстетическое воспитание развивает музыкальный и поэтический слух, способность
7 воспринимать красоту природы, произведений музыкального и изобразительного искусства, активизирует воображение, эмоциональные реакции. Основными задачами музыкального воспитания можно считать: • Развитие музыкальных и творческих способностей (с учетом возможностей каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности; • Формирование начала музыкальной культуры, помощь в формировании общей духовной культуры; Важной задачей, стоящей перед образовательным учреждением и семьей является формирование восприятия музыки во взаимосвязи с литературными произведениями, живописью и театром. Для этого нужно проводить консультации для родителей, знакомить их с мировым опытом приобщения детей к восприятию произведений искусства. Вместе с родителями дети должны принимать участие в инсценировках, театральных постановках, литературно-музыкальных композициях. Помощь семьи, несомненно, необходима в процессе музыкального воспитания ребенка, но главным здесь остается детское образовательное учреждение, которое должно способствовать полноценному развитию личности ребенка и его музыкальной культуры, направить его таланты и способности в нужное русло. Чтобы осуществить эти цели, необходима качественная организация работы педагогов по музыкальному воспитанию детей. Правильно организованное музыкальное воспитание позволяет детям приобрести навыки в сфере чувств, ума и воли, поэтому от детальной разработки вопросов музыкального воспитания с раннего детства в значительной мере зависит нравственно-эстетическое развитие человеческой личности. Музыкальные занятия могут базироваться на игровых методах и сочетании музыкальной деятельности с другими направлениями воспитательной работы с детьми, что обеспечивает общее развитие ребенка в процессе занятий. В процессе занятий в группах раннего музыкального развития решаются важнейшие задачи в развитии ребенка. Музыка оказывает благотворное влияние на развитие всех сфер личности ребенка: на формирование его умственных, физических, творческих способностей.
8 Специально созданный и подобранный материал создает яркую основу для занятий. Таким образом, можно заключить, что планирование музыкальной деятельности является основополагающей составляющей для успешного комплексного музыкального воспитания детей в детском саду. Правильно организованные действия педагогов и родителей позволяют ребенку получить основы эстетического воспитания и музыкальной культуры. Это откроет для ребенка мир творческого развития, способствует его социализации и подготовит его к полноценной взрослой жизни. На процессе музыкального воспитания огромное влияние оказывает мастерство педагога, его знание предмета, его любовь к нему и способность увлечь за собой детей. Важно чтобы преподаватель в процессе музыкального воспитания уделял внимание развитию творческих способностей детей, поощрял их инициативу, направлял ребенка в поиске им своего места в искусстве. Одной из главных задач дошкольного воспитательного учреждения является четко скоординированная работа коллектива, оснащение инвентарем и привлечение родителей к этому важному для развития полноценной личности ребенка процессу.
9
Теоретические основы эстетического воспитания (вклад педагогов в

развитие теории эстетического воспитания, задачи средства)
Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. Безобразное отталкивает. Трагическое учит сочувствию. Комическое помогает бороться с недостатками.
10 В процессе исследования следует обратить внимание, что часто среди педагогов бытует мнение о разграничении эстетического и художественного воспитания. Так, например, В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим воспитанием следующую цель: «Эстетическое воспитание служит формированию… способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты». Из определения видно, что автор важное место в эстетическом воспитании отводит искусству. Искусство - это часть эстетической культуры, как художественное воспитание часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой деятельности. «Художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве». Эстетическое же воспитание гораздо шире, оно затрагивает как художественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений. Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным средством. Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности.
11 В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н. Джола, Д.А. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, А.А. Мелик-Пашаев Б.М. Е. Неменский, В.А. Сухомлинский, Е.М. Торошилова В.Н. Шацкая и другие. В использованной литературе имеется множество различных подходов к определениям понятий, выбору путей и средств эстетического воспитания. Рассмотрим некоторые из них. В книге "Ребенок в мире творчества" под редакцией Н. Варкки можно найти такую формулировку: «Педагогика определяет художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное в жизни и искусстве». Запорожец И.Д. определяет эстетическое воспитание как «организацию жизни и деятельности детей, способствующую развитию эстетических и художественных чувств ребенка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает». В обоих определениях речь идет о том, что художественно-эстетическое воспитание должно формировать художественный вкус, вырабатывать и совершенствовать в ребенке способность эстетического осознания прекрасного в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его. Итак, эстетическое воспитание имеет деятельную и созидательную направленность, которое не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни.
12 Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически и художественно развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, а без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. Б.Т Лихачев, также как и многие другие педагоги и психологи, считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности. Существует различные определений понятия «эстетическое воспитание», но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущно сти. Во-первых, это п р о ц е с с целенаправленного воспитания чувства прекрасного. Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, задача художественно-эстетического воспитания заключается в формировании художественного вкуса. И, наконец, в-четвертых, - развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного, развитие умения творчески создавать продукты ручного творчества. Своеобразное понимание сущности эстетического воспитания обусловливает и различные подходы к его целям. Поэтому проблема целей и задач художественно- эстетического воспитания требует особого внимания.
13 Главное - воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности. Помимо формирования художественно-эстетического отношения детей к действительности и искусству, художественно- эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Оно способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности. Таким образом, можно считать, что наиболее удачно цель эстетического воспитания отразила Т.Н. Фокина, которая считает: «Художественно-эстетическое воспитание - воспитание целостной гармонически развитой личности, для которой характерно сформированность эстетического сознания, наличие системы эстетических потребностей и интересов, способностей к творчеству, правильное понимание прекрасного в действительности и искусстве».
14 Эта цель также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего педагогического процесса. Любая цель не может рассматриваться без задач. Большинство педагогов (Г.С. Лабковская, Д.Б. Лихачев, Е.М. Торошилова и другие) выделяют три ведущие задачи, которые имеют свои варианты и у других ученых, но при этом не теряют главной сути. Итак, во-первых, это создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям. Суть этой задачи состоит в накоплении разнообразного запаса звуковых, цветовых и пластических впечатлений. Педагог должен умело подобрать по указанным параметрам такие предметы и явления, которые будут отвечать нашим представлениям о красоте. Таким образом, будет формироваться чувственно-эмоциональный опыт. Необходимы также конкретные знания о природе, самом себе, о мире художественных ценностей. «Разносторонность и богатство знаний - основа формирования широких интересов, потребностей и способностей, которые проявляются в том, что их обладатель во всех способах жизнедеятельности ведет себя как эстетически творящая личность», отмечает О.К. Ожерельева. Вторая задача художественно- эстетического воспитания состоит в «формировании на основе полученных знаний и развития способностей художественного и эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека, которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими». Эта задача говорит о том, что случается, что дети интересуются, например живописью, лишь на общеобразовательном уровне, они торопливо смотрят картину, стараются запомнить название, художника, затем обращаются к новому полотну.
15 Глубокое переживание эстетического чувства неразрывно со способностью эстетического суждения, т.е. с художественно-эстетической оценкой явлений искусства и жизни. Е.О. Гусев художественно эстетическую оценку определяет, как оценку, «основанную на определенных эстетических принципах, на глубоком понимании сущности эстетического, которое предполагает анализ, возможность доказательства, аргументации». Сравним с определением Д.Б. Лихачева. «Эстетическое суждение - доказательная, обоснованная оценка явлений общественной жизни, искусства, природы». Таким образом, одна из составных этой задачи - сформировать такие качества ребенка, которые позволили бы ему дать самостоятельную с учетом возрастных возможностей, критическую оценку любому произведению, высказать суждение по поводу него и своего собственного психического состояния. Третья задача художественно-эстетического воспитания связана с формированием у каждого воспитуемого художественно-эстетической творческой способности. Главное состоит в том, чтобы "воспитать, развить такие качества, потребности и способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его «по законам красоты». Суть этой задачи заключается в том, что ребенок должен не только знать прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, самостоятельно создавать продукты ручного творчества. Рассмотренные нами задачи частично отражают сущность эстетического воспитания, однако мы рассмотрели лишь педагогические подходы к этой проблеме. Помимо педагогических подходов существуют и психологические. Их суть состоит в том, что в процессе художественно-эстетического воспитания у ребенка формируется эстетическое сознание. Эстетическое сознание педагоги и психологи подразделяют на ряд категорий, которые отражают психологическую сущность эстетического воспитания и позволяют судить о степени эстетической культуры человека.
16 Большинство исследователей выделяют следующие категории: эстетического восприятия, эстетического вкуса, эстетического идеала, эстетической оценки. Д.Б. Лихачев выделяет также эстетическое чувство, эстетическую потребность и эстетическое суждение. О таких категориях как эстетическая оценка, суждение, переживание мы упоминали ранее. Наряду с ними важнейшим элементом эстетического сознания является эстетическое восприятие. Еще одна категория художественно-эстетического воспитания - сложное социально-психологическое образование - эстетический вкус. Вся система художественно-эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка как в эстетическом и художественном плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности к художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания.
Основное содержание проекта

Основная

цель

проекта:
развитие музыкальных и творче ских способностей детей, позволяющих органично включиться в различные виды продуктивной деятельности.
Задачи проекта:
- создать условия для развития музыкальных и творческих способностей детей, восприятия музыкальных образов и представлений развития выразительных движений; - заложить основы гармоничного музыкального развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии); - создать условия для развития индивидуальных музыкальных способностей, потенциально одаренных детей;
17 - приобщать детей к русской народно-традиционной, мировой музыкальной культуре и художественной культуре Поволжья; - способствовать освоению разнообразных приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям; - развивать коммуникативные способности, возможности творческого использования музыкальных впечатлений в повседневной жизни; - познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме; - развивать творческие способности детей и навыки владения «мышлением тела» (моторной памяти).
Принципы реализации проекта:
- непринужденность обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощено; - целостность в решении педагогических задач: обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование; претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности; приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных песен и попевок, разучивание народных игр и хороводов); - принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания; - принцип соотношения музыкального материала с природным, народным, светским и частично историческим календарем; - принцип партнерства и сотрудничества; - принцип развивающего характера обучения; - интеграция развития музыкальности ребенка с другими видами художественно-эстетической деятельности; - принцип положительной оценки деятельности детей; - принцип импровизации – занятия рассматриваются как творческая деятельность, что обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого составляет свободная атмосфера, поощрение
18 детской инициативы, отсутствие образца для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка.
Формы

организации:
музыка льные занятия, вечера д о с у г а , самостоятельная игровая деятельность.
Новизна

проекта
заключается в углубленном развитии общих и специальных творческих способностей путем включения дошкольников в процесс самостоятельного музыкального исполнительства.
Ожидаемые результаты проекта
На региональном уровне: создание модели эстетического воспитания дошкольников посредством музыкального испольнительства. На локальном уровне: организация воспитательно-образовательного процесса на основе модернизированного содержания образования организационно-педагогической деятельности; совершенствование уровня профессионального мастерства педагогов по развитию, обучению и воспитанию детей дошкольного возраста; внедрение в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения инновационных форм работы с детьми и их родителями; рост престижа дошкольного образовательного учреждения в муниципальной и региональной образовательных системах.
Механизмы

реализации

проекта
. Проект реализуется в рамках Программы развития муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 46 г.Димитровграда, целью которой является создание условий для обновления содержания дошкольного образования в соответствии с современными социально-экономическими условиями. Контроль за исполнением проекта осуществляет Управление образования Администрации города Димитровграда в пределах своих полномочий и в соответствии с законодательством.
Ресурсное обеспечение

проекта
. Основными источниками для финансово- экономического обеспечения реализации проекта выступают: финансирование из местного бюджета, за счет благотворительных пожертвований (приобретение игрового оборудования: конструкторов, развивающих игр, уголков экспериментирования); финансово-экономическая поддержка за счет привлечения
19 спонсорской помощи; финансирование за счет участия в конкурсах на получение г р а н т о в . Необходимый наглядно-образный материал: иллюстрации и репродукции; малые скульптурные формы; дидактический материал; игровые атрибуты; музыкальные инструменты; аудио- и видеоматериалы; «живые» игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы).
Научно-методическое обеспечение проекта
Основой для разработки и реализации проекта эстетического воспитания детей дошкольного возраста, явились программа «Развитие» Л.А.Венгера и «Ладушки» И.М. Каплуновой и И.А. Новоскольцевой. После проведенного анализа было определено, что программа «Ладушки» представляет собой оригинальную разработку системы музыкальных занятий с дошкольниками. Она учитывает психологические особенности детей, строится на принципах внимания к потребностям и реакциям детей, создания атмосферы доверия и партнерства в музицировании, танцах, играх. Программа «Ладушки» отличается творческим, профессиональным подходом к развитию музыкальных способностей детей, их образного мышления, и развитию личности. Программа «Развитие» направлена на развитие способностей дошкольника в процессе специфических дошкольных видов деятельности. Большое внимание в программе уделяется развитию творческих способностей ребенка. Эти программы основаны на развитии творчества, фантазии. Это дает возможность вызвать эмоциональную отзывчивость у детей, помогает их раскрепостить, а также формирует устойчивый интерес к занятиям. Программа «Ладушки» соответствует ГОС (ФК) («Временные требования к содержанию и методам дошкольного образования») по развитию детей в музыкальной деятельности. Программа «Развитие» решает одну из основных задач, которые определяет ГОС (НРК) 2006 года в области художественно-эстетического развития – развитие творческих способностей и самовыражения ребенка в различных видах художественной деятельности. При сопоставлении требований ГОС (НРК) к содержанию реализуемой программы «Ладушки» были выявлены рассогласования: программой не предусмотрено содержание материала по приобщению детей к художественной культуре
20 Уральского региона. Реализация проекта предполагает обогащение музыкального и игрового материала по приобщению детей к музыкальной культуре.
Сроки реализации проекта
: сентябрь 2015 - май 2016 года.
Механизм реализации проекта

Программа выполнения работ по проекту:
1 этап – подготовка дошкольного учреждения к деятельности в новых условиях. Сроки: август 2015 г. Этап включает реализацию следующих направлений деятельности дошкольного образовательного учреждения: - разработка нормативно-правовых документов по реализации проекта, - создание модели предметно-пространственной среды интегрированного вида, - отбор диагностических методик для выявления уровня освоения образовательно-воспитательных показателей проекта, - создание организационных, научно-методических условий для реализации педагогами развивающих технологий, - отработка условий и создание модели партнерской деятельности всех субъектов воспитательно-образовательного процесса в контексте требований проекта. 2 этап – внедрение и реализация проекта деятельности. Сроки: сентябрь 2015 - май 2016 г.г.. Этап включает в себя следующие направления деятельности ДОУ: - внедрение развивающих технологий проекта в воспитательно- образовательный процесс ДОУ, - внедрение разнообразных форм дифференцированной и индивидуальной работы для развития ребенка, - разработка эффективных форм работы с родителями по вопросам развития детей дошкольного возраста.
21 3 этап – анализ и оценка результативности реализации проекта. Сроки: май 2016 года. Этап включает в себя реализацию следующих направлений деятельности: - оценка эффективности реализации проекта, - определение проблем, препятствующих достижению ожидаемого результата, - осуществление комплексной рефлексии проектной деятельности всеми участниками воспитательно-образовательного процесса.
Критерии отслеживания результатов проекта
Экспертные оценки реализации проекта будут осуществляться по двум направлениям: - уровень творческого и эстетического развития детей; - уровень основной направленности проектной деятельности. Уровень творческого и эстетического развития детей оценивается по следующим параметрам: Группа ДОУ Диагностические критерии Вторая младшая Выразительное движение: подбирает одно или несколько выразительных движений, подходящих по содержанию игровой ситуации, заданной взрослым. Подпевание: принимает ли участие. Чувство ритма: ритмично ли хлопает в ладоши, принимает ли участие в играх. Игра на музыкальных инструментах: узнает ли некоторые инструменты, сколько, ритмично ли играет на них. Слушание музыки: узнает ли музыкальные произведения, может ли подобрать к ним картинку или игрушку. Средняя группа Выразительное движение: а) умеет взаимодействовать с партнером в соответствии с сюжетом и исполняемой ролью; б) умеет воплотить образ персонажа в развитии. Чувство ритма: а) активно ли принимает участие в играх; б) ритмично ли хлопает в ладоши; в) играет ли на музыкальных инструментах. Слушание музыки: а) различает ли жанры; б) умеет ли определять характер музыки (темп, динамику, тембр); в) эмоционально ли откликается на музыку. Пение: а) эмоционально ли исполняет; б) активно ли поет и подпевает;
22 в) узнает ли песню по любому фрагменту. Старшая группа Выразительное движение: а) умеет строить взаимодействия с партнером более или менее развернуто, с признаками детализации (сюжета); б) умеет более или менее выразительно и устойчиво передать игровой образ. Чувство ритма: а) правильно и ритмично прохлопывает ритмические рисунки; б) умеет их составлять, проговаривать, проигрывать на музыкальных инструментах; в) эмоционально принимает участие в играх (выражает желание играть). Слушание музыки: а) эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами); б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения; в) различает двухчастную форму; г) различает трехчастную форму; д) отображает свое отношение к музыке в рисунке; е) способен придумать сюжет к музыкальному произведению. Пение: а) эмоционально исполняет песни; б) придумывает движения для обыгрывания песен; в) сочиняет попевки; г) проявляет желание солировать; д) узнает песни по любому фрагменту. Подготовительная группа Выразительное движение: а) придумывает композицию образно-пластического этюда по заданному сюжету, внося в нее собственные детали и оригинальные «штрихи» воплощение образа; б) передавая образ, ребенок движется более или менее выразительно, «всем телом», иногда – с фрагментами яркого «проживания» образного содержания; в) выполняет движения эмоционально; г) выражает желание выступать самостоятельно. Чувство ритма: а) правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические рисунки; б) умеет их составлять, проговаривать, проигрывать на музыкальных инструментах; в) умеет держать ритм в двухголосье; г) эмоционально принимает участи в играх (выражает желание играть). Слушание музыки: а) эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами); б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения; в) различает двухчастную форму; г) различает трехчастную форму; д) отображает свое отношение к музыке в рисунке; е) способен придумать сюжет к музыкальному произведению; ж) проявляет желание музицировать.
23 Пение: а) эмоционально исполняет песни; б) придумывает движения для обыгрывания песен; в) сочиняет попевки; г) проявляет желание солировать; д) узнает песни по любому фрагменту; е) имеет любимые песни. Уровень основной направленности инновационной деятельности определяется по следующим параметрам: - изменение деятельности педагогов: качество в разработке и реализации занятий в рамках проекта; результаты изменения содержания и форм образовательного процесса; личностный рост педагогов (индикаторы – степень вовлеченности педагогов и инновационный процесс, повышения уровня профессионального интереса и творческой активности), - изменение отношения родителей к деятельности и эстетическому развитию своего ребенка (индикаторы – степень участия родителей в совместных с детьми мероприятиях, в жизни и деятельности детского сада), - изменение интерьера ДОУ (индикаторы – экспертные оценки).
Формы предоставления результатов проекта
Результаты проекта планируется представить в форме: банка данных инновационных методов и способов развития общих и специальных интеллектуальных способностей детей; методических материалов для участия в научно-практических семинарах и конференциях по указанной теме проекта.
Содержание, организация и технология обучения, воспитания и развития

детей в рамках реализации проекта
Исполнительская музыкальная деятельность ребенка дошкольного возраста представляет собой совокупность общих и специальных исполнительских умений. Задачу становления специальных исполнительских умений дошкольников в музыкальной деятельности профессионально может решить только специалист — музыкальный педагог дошкольного учреждения в условиях комбинированных и доминантных музыкальных занятий. Представляется важным обратить внимание на педагогические технологии организации детской исполнительской
24 деятельности в логике развития общих исполнительских умений ребенка. Напомним, что к этим умениям относятся следующие: - умение художественно-эмоционального восприятия музыкального образа, проявляющееся в готовности ребенка слушать и вслушиваться в музыку; эмоционально реагировать на характер музыкальных частей и фраз; - умение понимать (декодировать) музыкальный образ, которое раскрывается в адекватных эмоциональных реакциях на характер музыкального произведения, в стремлении понять и прочувствовать эмоциональную окрашенность музыкального образа; - уумение в деятельности выразить эмоциональное отношение к музыкальному образу, которое связано со стремлением ребенка отразить результаты восприятия музыкального образа доступными действиями (в слове, рисунке, движении, игре и т.д.); - умение интерпретировать и создавать музыкальные образы в разных видах музыкальной деятельности, что выражается в продумывании ребенком характера будущего музыкального образа; в поиске адекватных средств его выражения. Эти умения являются общими для всех видов исполнительской деятельности. Развивая и обогащая их, педагог готовит ребенка к более успешному овладению специальными исполнительскими умениями, активизирует музыкальные способности дошкольника. Цель игровой педагогической технологии комплексного развития общих музыкально-исполнительских умений дошкольников - развитие общих исполнительских умений дошкольников: художественно-эмоционального восприятия музыкального образа, понимания (декодирования) е го , деятельностного выражения эмоционального отношения к нему, интерпретации и создания музыкальных образов в разных видах музыкальной деятельности. Этапы технологии 1 этап. Погружение детей в музыкальный контекст, активизация и обогащение элементарных музыкальных представлений. 2 этап. Обучение пониманию музыкального образа и деятельностного выражения эмоционального отношения к нему.
25 3 этап. Побуждение к интерпретации и созданию музыкальных образов в разных видах музыкальной деятельности. Для нормального развития певческого и речевого голоса ребенка, его звуковысотного слуха, музыкальности в целом необходимо, чтобы он пел в диапазоне тесситуре, соответствующих природному типу его голоса. Только при этом условии он чувствует себя спокойно и комфортно, поет с удовольствием, без напряжения и на порядок чище интонационно. Собственное исполнение песен должно доставлять детям удовольствие. Для того, чтобы не акцентировать внимание детей на недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им предполагаются простые, веселые песенки-распевки; дети могут сами себе подыграть на музыкальных инструментах. Песни для детского исполнения должны быть доступны по содержанию, мелодически ярко окрашены, текст песен на занятиях не должен заучиваться. Уже с младшей группы, кроме хорового пения, практикуется пение по подгруппам, соло, цепочками. Работая с детьми над некоторыми элементами певческой «техники», необходимо помнить, что она при всей ее важности носит подчиненный характер, являясь условием воплощения в пении музыкального художественного образа.
План реализации мероприятий проекта
1 этап - подготовительный
Задачи

Направление деятельности

Сроки

проведения

Ответственный
1. Создание механизма эффективного управления проектом 1.1. Определить функции совета проекта, периодичность его работы, формы работы с участниками проекта Август 2015 Зав.ДОУ 2. Информирование участников проекта 2.1. Провести производственное с о в е щ а н и е « К о о р д и н а ц и я деятельности сотрудников ДОУ по реализации проекта эстетического развития дошокльников» 2.2. Провести родительское собрание « Р о л ь с е м ь и в п о в ы ш е н и и э ф ф е кт и в н о с т и э с т е т и ч е с ко г о развития детей» Август 2015 Зав.ДОУ 3. Определение 3.1. Организовать комплексную Август 2015 Зав.ДОУ, ст.
26 уровня эстетического и творческого развития каждого ребенка диагностику детей воспитатель, муз.работник 2 этап - основной
Задачи

Мероприятия

Сроки проведения
Вторая младшая группа Учить петь слаженно, начиная и заканчивая пение одновременно с музыкой. Учить узнавать песню, сыгранную без аккомпанемента на фортепиано, металлофоне, в другом регистре, спетую без слов на «ля-ля», «закрытым» звуком. Давать знания о высоком и низком регистре, дыхании. Давать понятие о музыкальном вступлении к песне. Вызывать эмоциональный отклик, желание подпевать. Игра-занятие «Кукла Катя в гостях у детей» (см. Приложение 1) Сентябрь 2015 Праздник «В гостях у осени» (см. Приложение 2) Октябрь 2015 Игра-занятие «Здравствуйте, девочки» (см. Приложение 3) Ноябрь 2015 Занятие «Веселая погремушка» (см. Приложение 4) Декабрь 2015 Занятие «Разные песни» (см. Приложение 5) Январь 2016 Февраль 2016 Праздник «Мамин день» (см. Приложение 7) Март 2016 Занятие «Любимые песни» (см. Приложение 8) Апрель 2016 Занятие «Деревенский дворик» (см. Приложение 9) Май 2016 Сентябрь 2015 Средняя группа Занятие «Кто мяукнул у дверей?» (см. Приложение 10) Учить узнавать песню по вступлению или любому отрывку. Учить начинать и заканчивать пение с музыкой, петь естественным голосом, без напряжения. Учить проявлять творчество: придумывание мелодии на небольшие фразы, аккомпанирование себе на музыкальных инструментах. Давать знания о жанре «песня». Дать понятие о характере песен (задорный, веселый). Дать понятие о музыкальном вступлении. Занятие «Прогулка в парке» (см. Приложение 11) Октябрь 2015 Занятие «Веселое путешествие» (см. Приложение 12) Ноябрь 2015 Занятие «Прогулка с куклами» (см. Приложение 13) Декабрь 2015 Занятие «Веселый оркестр» (см. Приложение 14) Январь 2016 Занятие «У нас в гостях - Петрушка» (см. Приложение 15) Февраль 2016
27 Формировать у детей эмоциональной отзывчивости на разнохарактерные песни. Занятие «По дорожке» (см. Приложение 16) Март 2016 Занятие «Любимые лошадки» (см. Приложение 17) Апрель 2016 Занятие «Волшебная дудочка» (см. Приложение 18) Май 2016 Учить узнавать знакомую песню по вступлению. Учить петь согласованно всем вместе, подгруппами, по цепочке, соло, дуэтом. Учить начинать пение после вступления. Учить петь, соблюдая ритмический рисунок песни, с динамическими оттенками. Развивать способность правильно брать дыхание (перед началом песни и между фразами), чувствовать и пропевать интервалы, следуя движению мелодии. Дать понятие о русской народной песне. Дать знание о выразительном пении, протягивании гласных звуков, спокойным, естественным голосом. Дать знание о различении куплета и припева, вступления. Дать знания о сочетании пения с движением. Формировать умения петь эмоционально, выразительно, передавая характер песни. Воспитывать любви к русской культуре, культуре Поволжского региона. И г р а « Э кс ку р с и я в с т р а н у музыки» (см. Приложение 19)Сентябрь 2015 Музыкально-литературная игра «Вальс цветов» (см. Приложение 20) Октябрь 20154 Игра занятие «Фея угощений» (см. Приложение 21) Ноябрь 2015 Игра-занятие «Бал-маскарад» (см. Приложение 22) Декабрь 2015 Игра-занятие «Волшебный мир феи музыки» (см. Приложение 23) Январь 2016 Игра-занятие «Увидеть звуки музыки» (см. Приложение 24) Февраль 2016 Весенний спектакль «Снегурочка» (см. Приложение 25) Март 2016 Игра-занятие «Загадки королевства Гармонии» (см. Приложение 26) Апрель 2016
28 Музыкальный праздник «Бал цветов» (см. Приложение 27) Май 2016 Учить петь выразительно, легким звуком, в разном темпе, правильно брать дыхание. Учить передавать в пении движение мелодии и интервалы (терция – квинта). Развивать способность инсценировать песни и проявлять свое творчество, придумывая интересные, образные движения. Учить узнавать песню не только по вступлению, но и по фрагменту, сыгранному на любом музыкальном инструменте и в разных регистрах. Учить петь, а капелла, в хоре, соло, в сопровождении детского оркестра Дать знания о слаженном пении, легким звуком, с динамическими оттенками, без напряжения, в разном темпе. Дать знание о правильном взятии дыхания. Знакомство с русским народным песенным творчеством, частушками. Дать знания о пении, а капелла, в хоре, соло, в сопровождении оркестра. Дать знания об инсценировании песни. Дать знания об аккомпанировании себе несложных мелодий на детских музыкальных инструментах. Развивать у детей культуры слушания, для того, чтобы солирующий ребенок не боялся выступления перед другими детьми. Воспитывать и поддерживать устойчивый интерес к пению. Развивать эмоциональное пение, учить передавать в песне характер мелодии. Воспитывать любовь к русской культуре, культуре Поволжского региона. Занятие «День цветов» ( с м . Приложение 28)Сентябрь 2015 Занятие «Ярмарка» (см. Приложение 29) Октябрь 2015 Осенний праздник «Путешествие березового листочка» (см. Приложение 30) Ноябрь 2015 Праздник «Новый год в тридевятом царстве» (см. Приложение 31) Декабрь 2015 Музыкальное занятие «Город настроения» (см. Приложение 32) Январь 2016 Занятие «Сказка в музыке» (см. Приложение 33) Февраль 2016
29 Интегрированное занятие «В гостях у Дымковской барышни» (см. Приложение 34) Март 2016 Занятие «Путешествие в страну музыки» (см. Приложение 35) Апрель 2016 Музыкальная сказка «В Припевайке весь народ замечательно живет» (см. Приложение 36) Май 2016 Повышение эффективности процесса эстетического и творческого развития дошкольников Беседа по теме «Роль искусства в воспитании подрастающего поколения» (см. Приложение 37)Сентябрь 2015 Музыкальная гостиная «Рождественские встречи» (см. Приложение 38) Январь 2016 Участие в качестве зрителей в музыкальной сказке «В Припевайке весь народ замечательно живет», помощь в изготовлении декораций, костюмов Май 2016 Повышение эффективности процесса эстетического и творческого развития дошкольников, создать базовые разделы книг в библиотеке по эстетическому и творческому развитию детей для сотрудников ДОУ и родителей, Выступление на МО педагогов Д ОУ п о в о п р о су т в о рч е с ко го и эстетического развития дошкольников (см. Приложение 39)Ноябрь 2015 Создание библиотеки для педагогов и родителей по вопросам эстетического и творческого развития детей (примерный список литературы - см. Приложение 40) Октябрь 20115- май 2016
30
31
Приложение 1. Конспект проведения занятия «Веселая погремушка»

Программное содержание
. Привлекать внимание детей к плясовой музыке, учить понимать ее веселый, задорный характер. Учить пользоваться погремушкой как музыкальным инструментом.
Материал.
Кукла, красиво оформленная коробка. Бубен, погремушки (на каждого ребенка).
Ход занятия
Дети с воспитателем входят в зал, музыкальный руководитель здоровается с ними и предлагает свободно встать на ковре. На столе сидит нарядная кукла.
М.р
. Снова к нам в гости пришла кукла. Как ее зовут? (Ответы) Правильно, Маша. А что она умеет делать? Правильно, плясать! Маша очень любит плясать, а чтобы ей было веселее, мы похлопаем в ладоши. Музыкальный руководитель на фортепиано исполняет плясовую мелодию, воспитатель пляшет с куклой, дети весело хлопают в ладоши Ай да кукла! Ай да плясунья! (Меняет восхищенную интонацию на загадочную) Машенька, а что ты нам сегодня принесла? Вот коробочка резная, непростая, расписная! (Заглядывает в коробку, достает нарядный бубен) Посмотрите, это бубен — музыкальный инструмент. Послушайте, как он весело звучит. (Играет на бубне, напевая плясовую мелодию) А теперь Машенька поиграет, а дети попляшут Воспитатель, держа в руках куклу и бубен, играет на нем, музыкальный руководитель и дети пляшут. Пляска проходит по показу, исполняются простые плясовые движения — притопы одной ногой, перетопы двумя ногами, «пружинка», вращение кистями, хлопки, кружение и тп. Главное — вызвать эмоциональный отклик, активизировать детей, вовлечь в действие всех, даже самых несмелых.
М.р.
Как весело вы плясали! Как звонко звучал бубен! Ваши руки, ножки и головка плясали и немножечко устали. Садитесь на коврик и посмотрите, что еще есть у Машеньки в коробке. (Достает погремушку, показывает ее, звеня ею, объясняет, как правильно держать ее, затем раздает погремушки всем детям) Вот веселая игрушка Под названьем — погремушка! Погремушки у ребят Очень весело звенят! И Танечке дам, И Ванечке дам, И Сашеньке дам,
32 И Дашеньке дам. Приговаривая, учит детей правильно брать погремушку, предлагает позвенеть ею. Показывает два приема: в воздухе потрясти и постучать по ладошке, по коленкам. Включает грамзапись плясовой мелодии
“Полянка”
(
а/к

«Я

с

комариком

плясала»
и вместе с детьми исполняет простейшие танцевальные движения.
М.р.
Как весело играли ваши погремушки! А молчать они умеют? Погремушки у ребят замолчали, не звенят! (Дети зажимают погремушки в кулак или прячут их за спину) А теперь положите погремушки в коробочку к Маше. (Дети по очереди, спокойно, тихо складывают погремушки. Взрослый хвалит их за то, что они это делают без шума, аккуратно) Ну что ж, Машеньке пора домой, нагостилась она у вас, наплясалась... давайте скажем ей до свидания. (Провожает детей до дверей зала, прощается, гладит каждого по голове)
33
Приложение 2. Конспект проведения занятия во второй младшей группе

«Разные песни»

Программное содержание.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на песню (музыку и слова), вырабатывать устойчивое слуховое внимание. Развивать навыки выразительных движений (ритмично ходить под музыку, бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, не шаркая ногами).
Материал.
Кукла. Петушок (мягкая игрушка).
Ход занятия
Музыкальный руководитель приходит в группу вместе с куклой Машей. Здоровается и приглашает детей в музыкальный зал, говорит, что их там кто-то ждет. Все вместе они идут в музыкальный зал.
М.р.
Мы пришли сюда опять, будем вместе мы гулять. И Машу возьмем. Зазвучит спокойная музыка, и мы не будем торопиться. (Педагог вместе с куклой наблюдая за тем, чтобы дети не сбивались в стайки, не толкались, шли в одном направлении. Не нужно напоминать детям, чтобы они слушали музыку и ходили ритмично, — они постепенно учатся согласовывать свои шаги с темпом музыки, останавливаются с ее окончанием. Упражнение повторяется 2—З раза) Как хорошо вы гуляли: каждый по своей дорожке. А теперь подойдите ко мне. Сегодня Машенька пришла к нам не одна, а со своим другом... Кто он — отгадайте сами! Очень рано встает, Голосисто поет, Детям спать не дает... Ку-ка-ре-ку! Дети отгадывают — появляется Петушок, дети его рассматривают: вот головка, гребешок, глазки, ножки со шпорами, крылышки и т.д.
М.р.
Вот он, Петя-петушок. Золотистый гребешок, масляна головушка, шелкова бородушка. Очень рано встает, голосисто поет. Как поет Петушок? (Дети подражают пению петуха) Я знаю про него песенку! Послушайте.
34 Исполняет без музыкального сопровождения русскую народную попевку в обраб. М. Красева
“Петушок”,
стараясь научить детей эмоционально откликаться на образ Петушка, передавая ласковый, напевный характер песни. Повторяет попевку, но уже с музыкальным сопровождением.
М.р.
Теперь посадим Петушка поудобнее, пусть послушает, как кукла Маша была в гостях у бабушки. Исполняет песню
“Ладушки”
с музыкальным сопровождением, задает вопросы по тексту песни, предлагает спеть песню всем вместе. Учит детей эмоционально отзываться на песню веселого характера, воспитывает доброжелательное отношение к бабушке. Учит детей протягивать ударные слоги в словах “ла-душки”, “бабушка”. По очереди подходит к каждому ребенку, мимикой показывая свое отношение к песне. По окончании исполнения хвалит всех детей.
М.р.
Когда Маша устала, мы уложили ее в кровать и пели ей тихую, ласковую колыбельную песенку. Когда вы качаете своего мишку или зайчика, вы тоже напеваете колыбельную, и мама перед сном своим детишкам поет колыбельную. (Читает стихотворение) Светят звезды ласково Над моим окном. И поет мне песенку Мама перед сном, Самую любимую Песенку мою: Спи, моя хорошая, Спи, моя пригожая, Баюшки-баю! М.р. Послушайте еще раз уже известную вам песенку
“Баю-баю”,
она ласковая и тихая, добрая и нежная. Для чего же поют такую песенку? Правильно, чтобы скорей заснуть. А что можно делать под такую музыку? (Исполняет русскую народную мелодию
«Ах вы, сени»
) Конечно, плясать! Музыка веселая, живая, задорная. Попляшите, малыши,
35 Ай да ножки хороши! Исполняет плясовую мелодию
«Полянка»,
дети пляшут, выполняя движения по показу воспитателя.
Маша.
Как хорошо, как весело плясали дети! Мне с моим дружком Петушком очень понравилось. Мы тоже хотим с вами поплясать! (Все пляшут еще раз) Очень весело было. До новых встреч! до свидания!
М.р.
(провожает детей до двери; прощаясь, обращается к каждому). Приходи, дружок, еще, я буду тебя ждать!
36
Приложение 3. Конспект занятия «Любимые песни»

Программное содержание
. Продолжать учить узнавать знакомые песни по мелодии и вступлению, вызывать желание петь хором и по одному, выразительно, в умеренном темпе, естественным голосом.
Материал.
Ширма. Различные игрушки. Деревянные ложки, коробочка, ксилофон.
Ход занятия
Музыкальный руководитель приходит за детьми в группу. Спрашивает, чем они занимались, не хотят ли пойти на музыкальное занятие. Дети одевают чешки и с воспитателем идут в зал. В нем стоит ширма. За ней спрятаны игрушки: кошка, птичка, лошадка, курочка.
М.р.
Проходите, пожалуйста, становитесь на коврик Ой! (Подходит к ширме) За ней что-то спрятано. Сейчас посмотрю. (Заглядывает за ширму) Тут разные игрушки-зверушки! Хотите знать, кто здесь прячется? Тогда подходите к фортепиано. Музыка вам подскажет. Исполняет песню
“Серенькая

кошечка”
(муз. В. Витлина). Дети по мелодии узнают знакомую песню, называют ее. Из-за ширмы появляется кошка.
М.р.
Молодцы! Сразу поняли, что это песенка о серой кошечке. Давайте ее порадуем, споем про нее песенку. Дети под музыкальное сопровождение исполняют песню. Педагог добивается выразительного ансамблевого исполнения.
М.р.
Кто еще тут спрятался? Послушаем! Исполняет мелодию песни
«Воробей»(
муз. В. Герчик). Дети узнают и называют песню. Из-за ширмы появляется воробей.
М.р
. На, воробышек, покушай! (Протягивает тарелочку с крошками) Нашу песенку послушай! Дети хором исполняют песню “Воробей”, стараясь петь легким звуком, в умеренном темпе, чисто интонировать мелодию.
37
М.р.
Хорошо пели — воробышку понравилось. Воробышек, послушай, как Таня с тобой поздоровается песенкой. А потом Саша, а потом Маша и т.д. (Дети самостоятельно пропевают приветствие). Вот какие вежливые ребятки, как ласково они пели! А это кто к нам в гости спешит? (Исполняет мелодию песни
«Игра с лошадкой»,
муз. И. Кишко) Правильно, это веселая лошадка к маме в гости скачет. (Из-за ширмы появляется игрушечная лошадка) Дети, а как зовут нашу лошадку? Не знаете? Давайте придумаем ей имя, самое красивое. Дети предлагают различные имена. Выбирают самое интересное, предположим Бурка.
М.р.
Давайте для нашей Бурки споем песенку. Дети исполняют песню
“Игра

с

лошадкой”.
Педагог закрепляет умение передавать ласковый характер песни, петь в умеренном темпе, легким звуком, слушать вступление до конца и начинать петь одновременно после него.
М.р.
Веселая у вас лошадка! И копытца ее звучат-стучат весело! Можете показать как? А на чем? Правильно, на ложках, на коробочке и ксилофоне. Коробочку даю Ване, вы возьмете ложки, а воспитатель — ксилофон. Дети в оркестре исполняют пьесу
“Моя лошадка”
(муз. А. Гречанинова).
М.р.
Теперь сами, как лошадки, весело поскачем. Конюх-хозяин с концом музыки загонит лошадок в конюшню. Проводится игра
“Лошадки

в

конюшне”.
Дети закрепляют умение двигаться выразительно, прямым галопом.
М.р.
Слышите? За ширмой еще кто-то есть. Кто же это? Слушайте музыку — она вам подскажет. Исполняет мелодию песни
“Курочка

с

цыплятами”
(муз. и ел. Г. Вихаревой // Песенка, звени!: Сб. СП6., 1999, праiложеi-iие 2). Дети, не узнавая новой песни, недоуменно пожимают плечами.
М.р.
Это курочка к нам пришла со своими цыплятами. Хотите про них песенку послушать? Присядьте на коврик возле курочки, как цыплятки, и послушайте новую песенку. Беседует с детьми о содержании песни. Предлагает пропеть звукоподражания. Обращает внимание на ласковый, спокойный характер песни.
38
М.р.
Молодцы! Все зверушки перед нами, потому что вы все песенки про них отгадали. Приходите еще, я вам другие загадки загадаю.
Приложение 9. Конспект занятия «Деревенский дворик»

Программное содержание.
В игровой форме закреплять умение петь выразительно, легким звуком, чисто интонировать мелодию, петь хором и по одному. Вызывать желание инсценировать песню, развивать активность, эмоциональность.
Материал.
Все атрибуты деревенского двора.
Ход занятия
Музыкальный руководитель приходит в группу и приглашает детей на занятие, говоря, что в зале их ждет нечто интересное. В музыкальном зале стоит домик, у ворот березка, к забору привязан бычок, вокруг курочки с цыплятками, петушок на заборе, у ворот собачка, на скамеечке кошечка (мягкие игрушки).
М.р.
Ой, куда это мы с вами попали? На деревенский двор! Рано- рано утречком... (Поет песню
«Пастушок»,
мi?з. М. Красева, сд. народные//Пойте, малыши. Вып. 2. М., 1960, см. приложение 5.) Давайте нашего бычка на луг отправим пастись. Возьмем хворостинку и пойдем. А колокольчик, зачем нужен? Правильно, чтобы он не потерялся. Дети выполняют упражнение
“Дудочка”,
но чуть измененное: 1-я часть — дети гуляют с бычком, пасут его, 2-я часть — дети играют на дудочке, бычок прыгает от радости.
М.р.
Бычка оставим на лужочке травой-муравкой полакомиться. А это кто по двору прогуливается? По дворику хохлатка, По дворику мохнатка С цыплятами идет... Чуть детки зазеваются, Шалят и разбегаются.
39 Куда, куда, вернитесь, Куда? Остановитесь, Не смейте убегать! Идите вы тихохонько, Держитеся близехонько, Смотрите все на мать, А то несдобровать!” Кто сегодня будет мамой-курочкой? (Желающему дает шапочку) Зови, курочка, своих цыпляток. Дети инсценируют песню
“Курочка с цыплятами”
Г. Вихаревой. Раздается лай собаки.
М.р.
Ты, собачка, не лай! И цыпляток не пугай! Про тебя мы тоже песенку споем. Дети — хором и по одному — по желанию исполняют песню.
М.р.
А вот и серенькая кошечка, Села у окошечка, Хвостиком махала, Деток поджидала, Как она звала своих ребяток — сереньких котяток? Правильно, ласково. (Дети подпевают звукоподражания) Молодцы! Вы и песенку про кошечку также нежно споете? Послушаем! Дети хором исполняют песню
“Серенькая кошечка”,
муз. В. Витлина.
М.р.
Петушок громким голосом поет. Наверно, кого-то в гости ждет. (Исполняет на фортепиано мелодию песни
“Игра с лошадкой”,
цокая языком) Кто это к нам спешит? Конечно, лошадка! Появляется игрушечная лошадка. Дети с удовольствием поют про нее песню. Затем им предлагают поиграть в игру
“Лошадки в конюшне”.

М.р.
Как хорошо мы сегодня погостили на деревенском дворе! Давайте попрощаемся со всеми животными!
40
Приложение

10.

Конспект

занятия

для

детей

средней

группы

ДОУ

«Кто

мяукнул у дверей?»

Программное содержание.
Совершенствовать умение передавать игровые образы, выполнять ведущие роли; активизировать всех детей. Продолжать учить различать и передавать в пении и движении контрастные части музыки.
Материал.
Кошка (мягкая игрушка). Фланелеграф, плоскостные фигурки домика, птичек, дерева.
Ход занятия
Дети вместе с воспитателем подходят к музыкальному залу. Их приветливо встречает музыкальный руководитель.
М.р.
Когда вы шли к залу никого не встретили? Нет? А я слышала, что кто- то мяукает. Давайте войдем в зал и посмотрим. Дети входят, оглядываются, ищут кошку.
М.р.
(находит за стульями кошку). Вот она! Кто мяукнул у дверей? Открывайте поскорей. Очень холодно зимой. Мурка просится домой! Ну что, киска, нашла ты своих котят? Нет? Сегодня твоими котятками будут дети. Согласна? Дети выполняют упражнение
“Кошечка”
(муз. Т. Ломовой /1 Музыка и движение: Сб. М., 1981). Учатся образными движениями реагировать на изменение характера музыки и передавать это в движении. Музыкальный руководитель следит, чтобы дети не поднимали плечи и не опускали голову, корпус держали прямо, колени слегка сгибали; сам показывает особенности мягкого шага.
М.р.
Хорошие у тебя, кошечка, котятки: ласковые, нежные, мягкие, пушистые. Дети, давайте представим, что на ладошке у вас сидит маленький
41 котенок. Погладим его! (Проводится упражнение на развитие мимики: взгляд ласковый, нежный, добрый) И песенку о серенькой кошечке мы споем так же нежно и ласково. Дети разучивают песню “
Серенькая кошечка”,
учатся петь в умеренном темпе, выпевать два звука на один слог в словах “ребя-а-тки”, “котя-а-тки”, протяжно исполнять ударные слоги в словах “махала”, “поджидала”, правильно произносить гласные в словах “серенькая”, “окошечко”, “серые”.
М.р
. Вот и птичка прилетела, на окошечко села. На фланелеграфе выкладывают домик. На окошечке, которого сидит птичка, и дерево, на вершине которого — птенчики.
М.р.
Мама-птичка поет низким голосом. Вот так. А птенчики — высоким. Вот так до1 — до2. А вот послушайте, как голосок птичек звучит на металлофоне. (Повторяет несколько раз) Села птичка на окошко. Посиди у нас немножко, Подожди, не улетай, Мы тебе песенку споем... Дети вместе с взрослыми исполняют песню
“Птичка”
(муз. М. Раухвергера).
М.р.
Хотите поиграть в игру
“Птички

и

машины”?
А как двигаться птичкам и машинам — подскажет музыка. Организуется игра
“Птички и машины”.
Дети упражняются в легком беге врассыпную и на шаге на всей стопе, стремясь двигаться как можно выразительнее — “в образе”.
М.р.
Дети, сейчас вы пойдете гулять. Понаблюдайте за птичками: как они летают, как прыгают. Возьмите с собой хлебные крошки, покормите птичек, позаботьтесь о них, До свидания!
42
Приложение 11. Занятие для детей среднего дошкольного возраста «Прогулка

в парке»

Программное содержание.
Продолжать расширять и углублять музыкальные впечатления, совершенствовать умение прислушиваться к изменению звучания, реагируя на разный характер музыки; учить самостоятельно различать и называть песни; развивать музыкально-ритмические навыки (различать двух- и трехчастную форму произведения, самостоятельно менять движения).
Материал
. Куклы (по количеству девочек). Дудочка. Кошка (игрушка).
Ход занятия
Девочки приходят на занятие с куклами
М.р.
Как хорошо, что вы взяли сегодня с собой своих детей! Сейчас мы с ними погуляем в парке, послушаем пение птиц. Девочки гуляют с куклами и слушают пение птиц (в записи), мальчики — музыканты. Проводится игра
«Прогулка с куклами»

М.р.
(сажает на пол кошку). Киска, киска, киска, брысь! На дорожку не садись. Моя доченька пойдет, Через киску упадет... Посадите дочек на стулья, мы им про серенькую киску споем песенку. Дети и с п ол н я ю т п е с н ю
«Серенькая

кошечка»
сначала без музыкального сопровождения (с помощью взрослых); разучивают песню с музыкой, учатся правильному дыханию; педагог обращает внимание на различные окончания музыкальных фраз в 3-м и 4-м тактах (в словах “поджидала”). Отгадайте, какая прозвучит сейчас псенка? (Исполняет мелодию песни
«Птичка».
Дети сразу узнают ее и начинают подпевать) Очень хорошо вы пели! Молодцы! Песенка была нежной и ласковой. Пели вы спокойным голосом. (Звучит дудочка) Слышите, дудочка заиграла. Она играет: грустно или весело? Да,
43 весело. Нам без дудки беда. Куклы, послушайте, какую дети замечательную песенку знают про дудочку. Исполняют знакомую им песню Ан. Александрова
“Дуда”;
педагог обращает особое внимание на вступление и заключение.
М.р.
(играя на дудочке). Сидит Коля на лугу, Он играет во дуду. Хорошо дуда играет, Приговаривает. Кто сегодня будет на лугу играть? Кого мы выберем? Проводится игра. Педагог обращает особое внимание на умение выразительно передавать игровой образ, использовать знакомые плясовые движения в свободной пляске.
М.р.
Вот как хорошо мы сегодня повеселили кукол! А теперь идите с ними гулять! До свидания!
44
Приложение

12.

Конспект

занятия

для

детей

средней

группы

«Веселое

путешествие»

Программное содержание.
Обогащать музыкальные впечатления детей, игровой форме подводить их к выразительному исполнению движений и песен
Материал.
Различные игрушки. Дудка.
Ход занятия
Музыкальный руководитель приходит за детьми в группу.
М.р.
Помните, на прошлом занятии обещала, что мы покатаем свои игрушки на поезде? Паровоз и игрушки ждут вас Воспитатель ведет детей в зал, где друг за другом вдоль стены стоят стулья на которых расположились игрушки.
М.р.
Наши игрушки собрались покататься на поезде, а вы хотите вместе с ними отправится в путешествие? Тогда садитесь, кто куда хочет. Дети рассаживаются, выбирая среди игрушек любимую и сажая ее на колени.
М.р.
Знаете, как ехать на таком поезд? Мы будем сидеть и ножками стучать, а музыка — радовать нас. Ну что, поехали? Чемоданы собираем И на полки загружаем. Пассажиры суетятся, По четыре в ряд садятся. Уезжаем, уезжаем, Телеграммы посылаем. Вот вокзал. Поезд встал. Воспитатель дает гудок дудкой и садится вместе с детьми. Музыкальный руководитель исполняет только мелодию, настраиваются на веселый лад.
45
М.р.
Вот как хорошо ехать на поезде, теперь давайте про него песенку послушаем. (Исполняет песню
«Паровоз»
.с музыкальным сопровождением. дети слушают) Какая песенка? Какой у нее характер?
Дети.
Веселый, радостный
М.р.
Давайте споем ее вместе, сначала без слов. Вот так «тра-ля-ля» Вместе со взрослыми дети пропевают мелодию. Вот и остановка. Станция называется “Песенка”. Здесь живут разные песни. Хотите узнать какие? Тогда выходите из поезда и подходите к фортепиано. А игрушки пусть пока посидят в поезде, мы для них споем. (Дети сажают игрушки, а сами подходят к фортепиано) Какие же песенки живут на станции? Сейчас послушаем и узнаем. Исполняет мелодию песни
“Серенькая кошечка”,
дети узнают и называют ее. Предлагает спеть по одному куплету, учит выпевать два звука на один слог в словах «ребя-а-тки», “котя-а-тки”.
М.р.
А вот еще одна песенка. Узнаете какая? Исполняет мелодию песни
«Дуда»
, дети узнают ее и начинают подпевать. Обращает внимание на выразительность пения 1-я часть — грустно, протяжно, 2-я часть — весело, задорно); следит за тем, чтобы дети пели естественным голосом.
М.р.
А вот и голос дудки. Она зовет нас на поезд. Дети вместе с воспитателем садятся на «поезд», берут в руки игрушки.
М.р.
Интересно, какая станция следующая? (Дети “едут” под мелодию) Вот и приехали! Здесь живут разные пляски. Сегодня мы станцуем танец
“Поссорились — подружились”
, а игрушки полюбуются на нас. Дети продолжают разучивать пляску, сами выбирают себе пару, что повышает интерес к занятию, создает хорошую эмоциональную атмосферу. Педагог учит детей правильно держать руки на поясе, ритмично кружиться в парах.
М.р.
Снова нас гудок зовет. Поехали дальше. (Исполняет мелодию песни
“Паровоз”,
дети стучат ногами в такт музыке) Вот и приехали! Устали? Проголодались? Давайте испечем пирожки, поедим и поедем.
46 Исполняет без музыкального сопровождения песню
“Пирожки”
(муз. А. Филиппенко, ел. Н. Кукловской // Музыка в детском саду. Вып. 2. М., 1965). Побуждает детей словами песни к движению.
М.р
. Мы напекли пирожков для детей. А для мамы что? Правильно, прянички. Кушай, кушай, мамочка, вкусные два пряничка. Маму в гости позовем и угостим ее. А сейчас пора в группу. До свидания!
47
Приложение 13. Конспект занятия «Прогулка с куклами»

Программное содержание.
Совершенствовать навыки выразительного движения (кружиться на бегу по одному и в парах, использовать разученные плясовые движения в свободной пляске); музыкальный слух и голос (чисто интонировать, правильно произносить гласные в словах и согласные на конце слов).
Материал
. Треугольник, барабан, бубен.
Ход занятия
Музыкальный руководитель приходит за детьми в группу.
М.р
. Здравствуйте, я очень рада вас видеть. Вы хотите отправиться в путь на поезде? Тогда пошли в музыкальный зал. (Воспитатель ведет детей на занятие в музыкальный зал) Смотрите, куклы загрустили, заждались вас! “Не скучайте, куколки, хватит вам сидеть! Глазками печальными на детей глядеть. Мы вас приглашаем, с нами поиграть, музыку послушать, с нами танцевать!” Дети, берите кукол и садитесь в поезд. (Исполняет песню
“Паровоз”,
дети подпевают запомнившиеся слова) Смотрите, мы приехали в парк... давайте погуляем в парке с любимыми куклами. Проводится игра
“Прогулка

с

куклами”
(муз. Т. Ломовой // Музыка и движение: Сб. М., 1981). Педагог закрепляет умение самостоятельно менять движение со сменой разнохарактерной музыки; различать музыку колыбельной, плясовой, музыку для спокойной и энергичной ходьбы. Воспитатель поочередно играет на треугольнике, барабане, бубне. Игра повторяется 2—3 раза.
М.р.
А теперь поедем на станцию “Песенка”. (Дети садятся на стулья и продолжают движение, напевая второй куплет песни) На этой станции все поют песни. А вы хотите петь? Очень хорошо! Какую песенку вам больше всего хочется исполнить? Про собачку Жучку? Хорошо. Пойте весело, дружно, слушайте друг друга. (Дети исполняют песню
«Жучка
») А теперь я вам спою песенку, которая называется
“Пирожки”.
Для кого мы пекли пирожки? да, для деток. А мамочке что мы испекли? Правильно, два пряничка. Вот послушайте, как звучит мелодия
48 песни. (играет) Теперь давайте под музыку напечем пирожков, только ладошками не хлопайте. Вспомните, как мы с бабушкой пекли оладушки. (Дети под музыку выполняют ритмичные движения, некоторые начинают подпевать) Кончил дело — танцуй смело. Пора и нам поплясать. Хотите? Тогда выбирайте себе пару и станьте спиной друг к другу. Посмотрим, как вы помиритесь. Дети исполняют танец
“Поссорились

—

подружились”.
Педагог продолжает учить их самостоятельно становиться в пары, держать руки на поясе, ритмично притоптывать ногой, развивает выразительность движения.
М.р.
Ой, куклы нас заждались! Пора их везти домой. Поехали? (Дети едут и поют третий куплет песни) Вот мы и приехали, привезли кукол назад. Пора с ними прощаться. Посадим их поудобнее. Сейчас вы пойдете на улицу и там еще раз поиграете в поезд. До свидания!
49
Приложение 14. Конспект занятия «Веселый оркестр»

Программное содержание.
Учить различать тембра музыкальных инструментов, создающие образ, передавать его в движении, различать средства музыкальной выразительности Стимулировать творческие проявления Совершенствовать движение в шаге.
Материал.
Медведь (мягкая игрушка). Дудочка, металлофон, барабан, бубен, погремушки, треугольник
Ход занятия
Музыкальный руководитель приходит за детьми в группу.
М.р.
Собирайтесь скорее, нас уже ждет мишка. Сегодня он принес нам много музыкальных инструментов, будем играть. Дети собираются стайкой и вместе с воспитателем идут в зал. В нем на столе лежат разные инструменты: дудочка, металлофон, барабан, бубен, погремушки, треугольник.
М.р.
Вот как мишка о нас позаботился — сколько музыкальных инструментов принес! Вот веселый барабан, Барабанит: трам-там-там! Какую музыку мы на нем сыграем? дети. Чтобы шагать! Сыграем марш!
М.р.
Становитесь все, ребята, зашагаем, как солдаты! Под любой марш дети маршируют по залу друг за другом или стайкой врассыпную в одном направлении, держат осанку.
М.р.
А сейчас мне хочется послушать колыбельную, на чем мы ее сыграем? Конечно, на треугольнике. Звучит
“Колыбельная”
(муз. С. Разоренова) в записи, воспитатель подыгрывает на треугольнике.
М.р.
А на каком инструменте лучше сыграть плясовую?
Дети.
На бубне, погремушках, ложках, трещотке.
М.р.
Вы уже умеете играть на разных инструментах. Сыграйте пляску!
50 Дети исполняют русскую народную мелодию
“Ах ты, береза”
в обраб. М. Раухвергера (Музыка в детском саду. Вып. 3. М., 1967). Музыкальный руководитель обращает их внимание на динамические оттенки (громче — тише), развивает чувство ритма, эмоциональность исполнения, выдержку.
М.р.
А что на дудочке сыграть? Как без дудки, вот беда, Ходят ноги не туда. А как дудочку почуют, Сразу ноженьки танцуют! Дети исполняют песню
“Дуда”
(муз. Ан. Александрова). Затем играют в игру
«Дудочка-дуда”.

М.р.
Спасибо тебе, мишка, за то, что ты принес столько музыкальных инструментов! Приходи к нам еще. До свидания!
51
Приложение 15. Конспект занятия «У нас в гостях - Петрушка»

Программное содержание.
В игровой форме продолжать учить узнавать музыкальные произведения и двигаться в соответствии с их характером; различать динамические отгенки и передавать их в хлопках. В пении учить чисто, интонировать мелодию и исполнять песни выразительно.
Материал.
Петрушка. Различные сюжетные картинки.
Ход занятия
Музыкальный руководитель приходит за детьми в группу.
М.р.
Вы знаете, кто вас ждет в музыкальном зале? (Ответы- предположения) Нет, не мишка и не кукла Таня. Хотите посмотреть кто? Тогда пошли! Дети идут в музыкальный зал, там их ждет Петрушка.
М.р.
Здравствуй, Петрушка! (Петрушка молчит) Ты что, здороваться не умеешь? Тогда мы тебя научим. Давайте поздороваемся с Петрушкой музыкально. (Дети пропевают приветствие) Петрушка, мы рады, что ты пришел к нам в гости, мы давно тебя не видели, соскучились. Сейчас дети тебе покажут, как они научились слушать и узнавать музыку. Исполняет мелодии для марша, бега, галопа, прыжков. Дети узнают музыку и начинают самостоятельно двигаться в соответствии с ее характером. Необходимо, чтобы они свободно ориентировались в пространстве, двигались легко, без напряжения.
М.р.
Смотрите, Петрушке нравится, он даже в ладоши захлопал. А вы умеете хлопать — громко и тихо — в ладоши? Проводится упражнение
“Веселые

ладошки”
под музыку “Старинная полька” в обраб. Н. Соколовой. Музыкальный руководитель учит детей в движении передавать динамические оттенки, двигаться ритмично.
М.р.
Молодцы! Петрушка, что ты принес детям?
52
Петрушка.
Я принес замечательные картинки. Вот смотрите. (На первой картинке изображена мама, качающая ребенка)
М.р.
Светят звезды ласково Над моим окном. И поет мне песенку Мама перед сном. Самую любимую песенку мою: “Спи, моя хорошая, Спи, моя пригожая, Баюшки-баю!” Вот какая славная колыбельная! Мы тоже можем своих дочек укачивать такой песенкой. Взрослые и дети исполняют песню
“Спите,

куклы”.
Она помогает развивать звуковысотный слух, умение выделять более высокий звук, вырабатывает напевное звучание. Песня очень трудна для исполнения, так как в мелодии нет остановок и пауз, поэтому нужно неоднократно показывать, когда необходимо брать дыхание.
М.р.
А это что за картинка, Петрушка? На ней изображен праздник! У всех веселые лица, все смеются, поздравляют маму с Женским днем, дарят цветы, подарки. Скоро и у нас будет такой праздник. Мы для мамы песенку споем, вот такую. Исполняет мелодию песни
«Пирожки»
(дети узнают ее). Предлагает спеть ласково, нежно, вовлекает в пение всех детей особенно мальчиков. Учит петь слаженно, в умеренном темпе, естественным голосом, воспринимать веселый, радостный характер песни.
М.р.
(берет Петрушку за руку, прогуливается с ним по залу, разворачивает его лицом к себе и стучит ногой). Какой танец мы с Петрушкой исполнили? Правильно, “Сапожки”. Хотите и вы поплясать? Становитесь скорее в пары. Пусть мальчики пригласят девочек.
53 Все дети исполняют танец
«Сапожки».
Музыкальный руководитель следит за те чтобы они двигались в одном направлении, соблюдали расстояние, смотрели глаза друг другу.
М.р.
Хорошо! Петрушка, приходи, мы будем ждать. А теперь время идти гулять! До свидания!
54
Приложение 16. Конспект занятия «По дорожке»

Программное содержание.
Продолжать учить узнавать характер музыкального произведения по мелодии. Развивать навыки чисто интонировать мелодию, дослушивать песню до конца, не отвлекаясь, двигаться выразительно в соответствии с характером музыкального произведения.
Материал.
Фланелеграф. Плоскостные фигурки (кошка, котята, лошадка, дорожка).
Ход занятия
Музыкальный руководитель приходит за детьми в группу. Любуется ими, беседует, приглашает на занятие, дети вместе с воспитателем идут в зал.
М.р.
На улице уже весна, а снег все не тает. Вон сколько его за ночь выпало! Как идти на улицу? Давайте возьмем лопатки и расчистим каждый себе дорожку! Хорошо? Дети по показу воспитателя под
любую ритмичную музыку
входят в образ и “расчищают” дорожки.
М.р.
Вот и расчистили себе дорожки! А теперь пройдемся по ним — только так, как нам подскажет музыка. (Исполняет поочередно мелодии для марша, бега, прыжков, галопа, прогулки, дети узнают музыку и двигаются в соответствии с ней, сохраняя хорошую осанку, останавливаясь четко с концом музыкального произведения) А теперь разбежимся врассыпную, как горошинки, и встанем подальше друг от друга. Вот так! На чистых дорожках и поплясать приятно. Под тихую, ласковую музыку будем качаться, как пружинки, а под веселую, громкую — подпрыгивать. Дети выполняют упражнение «пружинки» под русскую народную мелодию
«Сеяли девки лен»
// Музыкально-двигательные упражнения в детском Саду: Сб. М., 1969. Педагог обращает внимание на легкий, плясовой характер музыки и движения. Упражнение повторяется 2—З раза.
55
М.р.
А теперь подойдите ко мне поближе. Сейчас мы с вами будем отгадывать музыкальные загадки. Вы любите загадки? Вот и хорошо! Я буду играть вам знакомые песенки, а вы — отгадывать, про кого они. Только дослушивать мелодию надо до конца. (Исполняет мелодию песни
“Серенькая

кошечка”,
муз. В. Витлина. Дети отгадывают, называют песню. На фланелеграфе появляется изображение кошки) Кого кошечка поджидает? Да, котят. Я буду мама-кошка, а вы — котята. У мамы голос низкий, а у котяток — высокий. Проводится музыкально-дидактическая игра
“Кошка и котята”
(муз. М. Раухвергера // Музыкальные игры и пляски в детском саду. М.. 1963).
М.р.
Сейчас мы все вместе споем песенку про кошечку и котят. Только пойте ласково, нежно. Дети исполняют песню
«Серенькая кошечка»;
музыкальный руководятель следит за тем, чтобы они пели в умеренном темпе, брали дыхание на каждый такт, закрепляет умение передавать в пении ласковый характер песни.
М.р.
А это о ком песня? Исполняет песню
«Птичка»
. Дети узнают и называют ее. По предложению взрослого исполняют песню индивидуально.
М.р.
А эта песня о ком? Исполняет новую для детей песню
“Игра с лошадкой”
(муi И Кихвко 1/Учите детей петь: Сб. М., 1986). Дети недоуменно переглядываются. Горят, что не знают, о ком эта песня.
М.р
. Да, это новая песенка, называется она
“Игра с лошадкой”
. Хотите послушать еще раз? Садитесь поудобнее, и слушайте. (Исполняет песню с музыкальным сопровождением оживленно, весело) Куда ехала лошадка? Правильно, к маме. Чем ее кормили? Травкой. А чем поили? Правильно, водою. А запрягали в вожжи с бубенцами. Песня ласковая, добрая. О лошадке позаботились: накормили, напоили. Хотите еще раз послушать эту песенку? (Исполняет) Вот лошадка прискакала. (Выкладывает на фланелеграфе соответствующую картинку) Цок, цок, цок, цок!
56 Я лошадка — серый бок! Я копытцами стучу. Если хочешь — прокачу! Вы умеете скакать, как лошадка? Нет?! Я сейчас вам покажу. (Исполняет пьесу
«Моя лошадка»,
муз. А Гречанинова//Играем и танцуем: Сб М, 1984. Воспитатель показывает движения) Хотите поскакать, как лошадки? Только помните: останавливаться надо вместе с музыкой. (Дети учатся ритмично, выразительно скакать прямым галопом, сохраняя осанку, ориентироваться в пространстве) Молодцы! У вас очень хорошо получилось! В следующий раз мы поиграем в игру “Лошадки в конюшне”. До свидания!
57
Приложение 17. Конспект занятия «Любимые лошадки»

Программное содержание.
Обогащать музыкальные впечатления, развивая эмоциональную отзывчивость на песни разного характера. Закреплять умение самостоятельно по вступлению и мелодии узнавать и называть песни. Осваивать прямой галоп, учить согласовывать действия с музыкой.
Материал.
Лошадка (игрушка).
Ход занятия
Музыкальный руководитель приходит за детьми в группу
М.р.
Сегодня в зале нас ждет лошадка. Пойдемте к ней. Я люблю свою лошадку. Причешу ей шерстку гладко, Гребешком приглажу хвостик И поеду к маме в гости. Лошадка собралась к маме в гости. Я вам такую песенку пела. Хотите послушать еще раз? Исполняет песню сначала без музыкального сопровождения, потом с ним. Стремится к тому, чтобы дети поняли содержание песни, четко выговаривает трудные для произношения окончания фраз: “свежею травою”, “чистою водою”. При повторном исполнении песни дети прищелкивают языком; когда звучат вступление и заключение, пытаются подпевать.
М.р.
Когда к маме на лошадке приедем, давайте угостим ее пряничком! А себе пирожков напечем. Побуждает детей к исполнению песни
“Пирожки”,
следит за тем, чтобы они прониклись ее веселым, ласковым характером, пели в умеренном темпе, начинали пение после вступления вместе с воспитателем.
М.р.
А какую песенку вам хочется для лошадки спеть самим? Каждый ребенок поет любимую песню (по желанию). Взрослый фиксирует: кто чисто интонирует, поет выразительно.
58
М.р.
А сейчас мы сами станем лошадками. Как они по лугу скачут? (Дети выполняют соответствующие движения врассыпную) Очень хорошо вы двигались: ловко, легко. Воспитатель сегодня будет конюхом. У лошадок есть конюшня (показывает перевернутые спинкой стульчика, за которые будут заходить дети). У каждой — свое стойло: за стульчиком у стены. Сюда возвращаются лошадки после прогулки. Но, лошадки, поехали! Дети разучивают игру
«Лошадки в конюшне»
(муз. М. Раухвергера 1/ Музыка и движение: Сб. М., 1986), учатся различать характер трехчастной музыки, передавать его в движении, останавливаться в конце каждой части, упражняются в прямом галопе.
59
Приложение 18. Конспект занятия «Волшебная дудочка»

Программное содержание.
Совершенствовать умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов, рассказывать об услышанном. Совершенствовать навыки выразительных движений (умение ритмично ходить, бегать под музыку со свободными, естественными движениями рук, не шаркая ногами). Закреплять умение ориентироваться в пространстве, использовать элементы знакомых танцевальных движений в свободной пляске.
Материал.
Дудочки разные. Бычок с колокольчиком (мягкая игрушка).
Ход занятия
Дети вместе с воспитателем подходят к музыкальному залу в назначенное время. В зале на столе разложены всевозможные виды дудочек.
М.р
. Здравствуйте, дети! Я приготовила вам интересный сюрприз... Смотрите, сколько разных дудочек! И на всех можно играть. Хотите послушать, как они звучат? Играет на всех дудочках по очереди, комментирует: эта дудочка высоко играет, эта — тоненько; эта — низким голосом, звонко, тихо, громко и т.д.
М.р
. Как с дудочкой весело! А без дудки совсем беда, ходят ноги не туда! Мы сейчас с вами про дудочку песенку споем. Только петь ее надо неодинаково. Как?
Дети.
Сначала грустно, а потом весело.
М.р.
Верно. Выражение ваших лиц тоже должно меняться со сменой характера музыки. Дети хором исполняют песню
“Дуда”
(муз. Ан. Александрова). Педагог добивается выразительного пения, слаженного звучания, обращает внимание на необходимость дослушать вступление до конца и начать пение одновременно после него.
М.р.
А теперь каждый возьмет любую дудочку, какая понравится, и пойдет гулять на лужок. Проводится упражнение
“Дудочка”,
которое способствует
60 закреплению навыка двигаться в пространстве естественно, без напряжения, передавать игровой образ.
М.р.
Вы гуляли на лужочке, а пастушка моего не видели? Он с утра коровушек пошел пасти. Раным-рано поутру Пастушок ту-ру, ту-ру. А коровки в лад ему Затянули: Му! Му! Му! Ты, Буренка, ступай, В чисто поле погуляй, Ты вернись вечерком, Вечерком с молоком! Смотрите, пастушка нет, а бычок идет (показывает мягкую игрушку). А на шее у него колокольчик Интересно зачем?
Дети.
Чтобы красиво было. Чтобы звенел. Чтобы бычок не потерялся.
М.р.
Конечно, чтобы не потерялся: звон колокольчика далеко слышно, пастушок не потеряет бычка, даже если он далеко уйдет. (Начинает петь без музыкального сопровождения песню
“Бычок”,
муз.В. Ага фонникова, сд. Ii. Найденовой //Музыка в детском саду И, 1977) Ой, бычок, мой бычок, Золотистый бочок. Ты иди, не топочи, Не бодайся, не мычи. Спят еще ребятки, Утром спится сладко. Какая неторопливая, добрая песенка. Сейчас я вам спою ее еще раз с музыкальным сопровождением. (Исполняет повторно) Иди, иди, бычок, на лужок, а то пастушок тебя не найдет. И мы на лужок пойдем, игры-пляски заведем. Кто сегодня пастушком будет, на дудочке заиграет? Проводится игра
“Дудочка-дуда”.
Дети стараются двигаться в соответствии с характером музыки, передавать в движении содержание текста песни
61 прислушиваться к логическому заключению музыки. Педагог развивает умение выразительно передавать игровой образ, использовать знакомые плясовые движения в свободном танце. Закрепляет спокойный шаг.
М.р.
На зеленом лугу, их-вох! Раз нашел я дуду, их-вох! То не дудка была, их-вох! Веселуха была, их-вох! Повеселила нас сегодня дудочка, позабавила. Приходите еще на дудочке играть, звонкие песни распевать.
62
Приложение

30.

Конспект

проведения

осеннего

праздника

«Путешествие

березового листочка»
Оформление зала: Изображение осеннего леса, отдельное изображение большого дуба, ручеек (можно использовать голубую ткань), тучки, птички, листья и т.д.
Персонажи сказки:
Березовый Листочек и Ветер (взрослые за ширмой), Большой дуб – взрослый. Звучит музыкальный фрагмент Ц.Кюи «Канционетта». Дети входят в зал и садятся на стульчики. Звучит: А.Рубинштейн. «Мелодия» (фрагмент.) На фоне звучащей мелодии педагог читает стихотворение И.Бунина. В саду листки берез, без шороха срываясь, Средь тонких паутин, как бабочки блестят И, слабо по ветвям цепляясь и качаясь, На блеклую траву беспомощно летят. Звучит: П.Чайковский. «Баркаролла» из цикла «Времена года» (фрагмент.) Появляется Березовый Листочек.(за ширмой.)
Листочек:
Ах! Я упал! Как грустно! Как жаль было покидать родную ветку, на которой я жил вместе со своими братьями и сестрами. А здесь, внизу, так сыро и одиноко
(в записи слышится шум ветра.)

Листочек:

(
прислушиваясь) Что это? Почему вдруг закачались ветки деревьев и закружились в воздухе листья? Звучит: Ф.Шопен. «Вальс № 4» (фрагмент). Ветер подхватывает Листочек, и он кружится.
Ветер.
Это я, осенний ветер, прилетел в эти края, чтобы помочь Осени украсить землю пестрым ковром из листьев. Ты, кажется, скучаешь? Хочешь полетать вместе со мной? Ты увидишь и узнаешь много интересного!
Звучит:

Ф.Шопен.

«Вальс

№

4»

(фрагмент).

Ветер

подхватывает

Листочек и он … летит.

63
Листочек: Стой! Стой!
Какое большое дерево я вижу! Опусти меня рядом с ним! Ветер опускает Березовый Листочек рядом с Дубом. Выходит ребенок и читает стихотворение «Доброе дерево» В.Орлова. Доброе дерево, старые ветви. В листьях запутались шумные ветры. Сколько птенцов под густою листвою Ты укрывало от стужи и зноя. Старые ветви ночами не спали, Чтобы на землю птенцы не упали, Чтобы им с дерева, словно с порога, В синее небо открылась дорога.
Дуб.
Здравствуй, Березовый Листочек!
Листочек:
Здравствуй! А откуда ты меня знаешь, что я Березовый?
Дуб.
Я всё знаю, потому что очень старый и мудрый. Я один такой в лесу.
Листочек:
А тебе не скучно?
Дуб:
Нет, я никогда не скучаю. Приглядись. На этой полянке, вокруг меня подрастают мои дети и внуки. Все они выросли из моих желудей. Выходит ребёнок в костюме желудя и читает стихотворение С.Маршака «Желудь». С колпачком на голове, Будто в путь готовый Он скрывается в листве Дуба золотого. Звучит: И.Гайдн. «Серенада»(фрагмент). Маленький желудь исполняет танец-импровизацию.
Листочек:
Он такой маленький! Даже меньше меня! Как же из него может вырасти такой великан как ты?
Дуб:

Послушай дальше мой рассказ.
Но, простившись со всоей
64 Веткой - колыбелью, Он уйдет на много дней В сумрак подземелья. Под землей он будет спать В непогодь и стужу, А когда – нибудь опять Выбьется наружу. В этот гладкий коробок Бронзового цвета Спрятан маленький дубок Будущего лета…. Пусть растет он до небес, С каждым годом выше. Пусть раскинет свой навес Многоскатной крышей. Темно-бурый, как медведь, Дюжий – в три обхвата,- Будет он листвой шуметь Вырезной , зубчатой. Прислушайся, Листочек, о чем разговаривают мои детки. Двое детей разыгрывают музыкальный диалог –песенку на слова И. Токмаковой «Песенка дубовых сеянцев».
1-ый ребенок:
Ты – росток, И я – росток,
2-ой ребенок:
Раз – листок. И два – листок,
1-ый ребенок:
Подрастем еще чуток, И - чего же проще!-
2-ой ребенок:
Ты – дубок, И я – дубок,
1-ый ребенок:
Я – дубок,
65 И ты – дубок
1-ый и 2-ой ребенок вместе:
Станем рядом бок о бок, Вот и будет роща! Звучит: И.Гайдн. «Серенада» (фрагмент). Маленькие дубки (мальчик и девочка) исполняют танец – импровизацию.
Ведущий:
Дедушка – дуб очень рад, когда вокруг него много его маленьких внучат. Им так весело вместе. Пусть желудята поскорее придут к нему в гости. Звучит: И.Гайдн. «Серенада» (фрагмент). Дети под музыку наклеивают на изображение дуба заранее нарисованные и вырезанные желуди.
Ведущий:
Я слышу шум листвы, Это ветер возвращается к нам. Звучит: Ф.Шопен. «Вальс № 4» (фрагмент). Появляется ветер.
Ветер:
Ну как, не скучал ты без меня, Листочек?
Листочек:
Нет, ветер, не скучал. Мне Дедушка – Дуб про своих внучат рассказывал. Вон их сколько у него. (показывает на приклеенные желуди).
Ветер:
Полетели со мной дальше. Я покажу тебе как звери и птицы лесные, да грибной народ осень встречают. Звучит: Э.Григ, «Танец Анитры» из симф. Сюиты «Пер Гюнт». В е т е р с Листочком летят и танцуют. Дети исполняют «Хоровод в лесу» (по окончании садятся на места)
Листочек:
Как интересно! Я еще хочу с тобой путешествовать, ветер!
Ветер:
Хочешь, я покажу тебе лесной ручей? Он журчит и рассказывает сказки о том, как впадает в реку, а река – в море. Полетели! Звучит: Э.Григ. «Танец Анитры» из симф. Сюиты «Пер Гюнт» (фрагмент). Ветер с Листочком летят и танцуют.
Ветер:
А вот и ручей! Выходит ребенок и читает стихотворение И.Токмаковой «Ручей». В это время остальные дети с помощью лент изображают движение воды в ручье в соответствии с текстом стихотворения (без музыки). Бежал ручей по камешкам движение ленты «Змейка» Бежал, бежал, бежал… перед собой Потом в глубокой лужице покачивание лентой внизу
66 Вправо –влево Лежал, лежал, лежал… То снова он помчался вскачь, «Змейка» (энергично, вверх-Вниз) То будто бы уснул… лента падает на пол Увидел речку – прыг туда, резкое круговое движение лентой снизу – вверх И сразу утонул! дети приседают. Звучит: А.Аренский. «Лесной ручей» (фрагмент». Дети с лентами изображают лесной ручей, импровизируя под музыку. За ширмой Листочек превращается в парус маленькой лодочки и под музыку плавает как бы на маленьких волнах ручейка.
Листочек:
Ветер, мне очень понравилось играть с ручей- ком! Я даже превратился в настоящий парус для игрушечного кораблика! Ветер, полетели дальше путешествовать! Звучит: Ф.Шопен. «Вальс № 11» (фрагмент)
Листочек: Ой,
посмотри, Ветер, как много воды стало кругом.
Ветер:
Это уже не ручей, это целая река. Она широкая и полноводная.
Листочек:
Посмотри, какие грустные птицы сидят на

берегу. Почему они такие печальные?
Ветер:
Они скоро улетают в теплые края. Им жаль покидать родные гнезда. Звучит: М.Равель. «Печальные птицы» (фрагмент) Дети изображают печальных птиц. Группа детей исполняпт песню «Журавли» (дети, изображающие птиц, во время исполнения песни, выполняют различные перестроения в разных местах зала: птицы как бы прощаются с родными местами и улетают).
Листочек:
Смотри, они собираются в стаю!
Ветер:
Да, они уже взлетают, давай помашем им на прощание. Звучит: П.Чайковский. Полонез из оперы «Евгений Онегин» (фрагмент). Ветер, Листочек и дети провожают улетающих птиц, машут им вслед.
67
Ветер:
Лети за мной , Листочек! Я покажу тебе огромные поля, луга, сады и огороды, где люди собирают осенью богатый урожай фруктов и овощей, а потом радуются своим успехам. Звучит: Ф.Шопен. «Вальс № 11» (фрагмент). В это время зал превращается в огород с грядками огурцов, фасоли, гороха, кабачков и др. овощей. Дети инсценируют песню «Урожай собирай» (по окончании инсценировки садятся на свои места)
Листочек: В
етер, мне очень понравилось наше путешествие! Но я очень устал.
Ветер:
Всем малышам нужно отдыхать. Ты ложись на шляпку гриба, а я тебя убаюкаю. Звучит: А. Лядов. «Колыбельная» (фрагмент).
Ведущий:
Так и уснул наш Листочек. Снился ему Ветер, старый дуб, его внучок Желудь, лесной ручей, река и птицы. И мы с вами, чтобы не разбудить Березовый Листочек, тихо пойдем в группу. Там нас ждет сюрприз. Звучит: П.Масканьи. «Интермеццо» (фрагмент). Дети спокойно выходят из зала и идут в группу, где их ждет осеннее угощение.
68
Приложение 32. Конспект музыкального занятия в подготовительной группе

«Город настроения»

Цель

занятия:
Развитие эмоциональной сферы дошкольников с использованием различных видов музыкальной деятельности.
Задачи
: Образовательные: - закрепить у детей знание основных эмоций (радость, грусть, страх, злость, удивление). - учить передавать эмоциональное состояние с помощью различных выразительных средств (мимики, жестов) Развивающие: - развивать навыки эмоционального общения друг с другом. - развивать воображения, творческое мышление - развивать певческие навыки, ритмический слух, тембровый слух, интонацию. Воспитательные: - воспитывать интерес и любовь к музыке, уметь выражать свои чувства и - высказываться о прослушанной музыке - воспитывать коллективизм и любовь к коллективному исполнению
Тип занятия
: тематическое
Методы
: Наглядно-зрительный, наглядно-слуховой, слове сный, художественно практический метод, метод проблемного воспитания и обучения.
Оформление

сцены
: Сцена оформлена в виде города (дома, деревья, улицы). На стене прикреплены черные тучи.
Атрибуты
: Пиктограммы с выражением различных эмоций и настроений тряпичные бабочки, маски для жуков (шляпы), цветы.
Программное содержание:
Слушание «Шуточка» В.Селиванова
69 «Грустная песенка» В. Калинникова Учить детей различать настроения контрастных между собой произведений, эмоционально откликаться, высказывать свои впечатления о прослушанной музыке, различать средства музыкальной выразительности, развивать фантазию, воображения. Речевая игра «Кошкин дом», «Ключи от буфета» Воспитывать любовь к литературе, учить передавать эмоциональное состояние с помощью различных выразительных средств (мимики, жестов), воспитывать коллективизм и любовь к коллективному исполнению Пение Попевка: «Потешка» Развивать певческий аппарат, певческое дыхание. Песня: «Кто придумал песенку» слова Л.Дымовой, музыка Д.Львова – Компанейца. Учить детей воспринимать и передавать веселый, радостный характер песни. Исполнять легким звуком в оживленном темпе. Вовремя вступать после музыкального вступления. Чисто интонировать мелодию, точно выполнять ритмический рисунок. Петь умеренно громко не форсируя звук. Правильно произносить гласные в словах «распевает», «стоголосый», «дирижер». Музыкально ритмическая игра: «Жуки и Бабочки» Слушать музыку, обратить внимание на контрастный характер, эмоционально откликаться. Уметь выразительно исполнять движения в соответствие с характером музыки, проявлять творчество, воображение в исполнение игры.
Ход занятия.
Дети входят в зал. Музыкальный руководитель предлагает исполнить музыкальное приветствие «Музыка, здравствуй». Музыкальный руководитель. Ребята, сегодня у нас необычное занятие, к нам пришло письмо от жителей города Настроения. С ними случилась беда. Сядьте удобнее я вам все расскажу.
70 Живут в этом городе жители похожие на нас. Они, так же как и мы умеют веселиться и грустить, смеяться и плакать, сердиться и удивляться. Но вдруг поселился в их городе злой волшебник, нагнал он черные тучи, пролился такой сильный дождь, что смыл с лиц жителей веселье и грусть, страх и удивление, и стали лица жителей города Настроения безликими, бесцветными, белыми. Вот как сейчас (обращает внимание на сцену). Просят жители города у нас помощи, прогнать этого злого волшебника и вернуть им настроения, чувства, переживания. Поможем им, ребята? (Да). Нашей помощницей станет для нас - музыка, ведь она лучше всех умеет передавать чувства, настроения, переживания. Послушайте музыку и скажите: Что она выражает? Звучит «Шуточка» В.Селиванова Ответы детей: музыка выражает веселье, радость, задор. Музыкальный руководитель. Попробуйте придумать название этой пьесе Ответы детей. Настоящее название пьесы «Шуточка» композитор В.Селиванов Попробуйте выбрать из пиктограмм то выражение, которое больше всего подходит к настроению музыки Давайте придумаем имя нашему жителю. Ответы детей: «Веселушка», «Шутница» Прослушайте другую музыкальную пьесу и скажите: Что она выражает? Звучит «Грустная песенка» В. Калинникова Ответы детей: музыка выражает грусть, печаль, тоску. Музыкальный руководитель. Попробуйте придумать название этой пьесе Ответы детей. Настоящее название пьесы «Грустная песенка» композитор В. Калинников (портрет) Выберите из пиктограмм выражение настроения этой музыкальной пьесы Давайте придумаем имя и этому жителю.
71 Ответы детей: «Грустинка», «Слезинка» Настроение двум другим жителям мы попробуем вернуть при помощи речевой игры: «Дин - дон» для этого встанем в круг Дин-дон, дили-дон, Загорелся Кошкин дом. Кошка выскочила, Глаза выпучила Бежит курица с ведром Заливает Кошкин дом. Тух-тух-тух и огонь потух Музыкальный руководитель. Ребята, а какие эмоции вы испытывали в этой игре? Ответы детей: игра выражает страх, тревогу, испуг. А теперь вспомним игру «Ключи от буфета» Музыкальный руководитель. Кто взял ключи от буфета, где лежат мои конфеты? Их взял, их взял, их взял (имя ребенка) Ребенок Кто я!? Я не брал! Знаю, знаю, кто их взял. Их взял, их взял, их взял………(имя другого ребенка) и т.д. В заключение дети говорят все вместе Зря на нас не говорите У себя ключи ищите. Музыкальный руководитель. Что выражает эта игра? Ответы детей: игра выражает удивление, возмущение. Музыкальный руководитель. Вот еще двум жителям мы вернули настроения, выберите подходящие пиктограммы и придумайте им имя. Ответы детей: «Трусиха», «Удивлялка»
72 Дети усаживаются на стульчики Еще одному жителю мы должны помочь вернуть настроение, а поможет нам попевка, которая называется «Потешка» Что выражает эта попевка, какое настроение Ответы детей: попевка выражаете веселье, смех, задор Выберите подходящую пиктограмму и придумайте имя. Ответы детей: «Смешинка», «Забияка» Музыкальный руководитель. Ребята, посмотрите у нас осталось еще две пиктограммы, какое настроение выражают они? Ответы детей: выражают зло и гнев, доброту и нежность Вспомните, какая музыкальная игра могла бы выразить именно настроение Музыкально ритмическая игра «Жуки и бабочки» Расскажите мне жуки, они какие? Ответы детей: злые, коварные, угрюмые музыка исполняется тяжело, звуки низкие. А, бабочки, они какие? Ответы детей: добрые, нежные, легкие музыка напевная, ласковая звуки высокие. Давайте и мы с вами превратимся в жуков и бабочек, и при помощи движения, выражения лица их изобразим. (атрибуты для игры) Вот и последним жителям мы помогли вернуть настроение, а как их мы назовем? Ответы детей: «Злюка», «Милашка» Музыкальный руководитель. Ребята, посмотрите всем жителям города мы вернули настроения, вернули их лица. Скажите все вам нравится в этом городе? Может быть, что-то вы хотели бы убрать или наоборот добавить. Ответы детей: убрать черные тучи, озеленить деревья, посадить цветы.
73 Посмотрите, какой красивый город у нас получился. Ребята, а какой из жителей города вам больше всего нравится, может на кого-то из них вы похожи. Ответы детей: Музыкальный руководитель. Ребята скажите, а кто был нашим помощником на протяжении всего занятия и помогал возвращать жителям города их настроения? Без чего бы мы не смогли обойтись? Ответы детей: нам помогала музыка, игры. Какую мы музыку с вами слушали? И что она выражает? Ответы детей: «Шуточку», «Грустную песню» выражают веселье и грусть Играли в игру «Дин - дон», «Ключи от буфета» выражают испуг и удивление, «Жуки и бабочки» выражают добро и зло. Музыкальный руководитель. Ребята, а перед тем как отправиться в группу, что бы вы хотели пожелать жителям города Настроения. Ответы детей: А что бы настроение у них всегда было хорошее давайте, исполним весеннюю песенку «Кто придумал песенку» слова Л.Дымовой, музыка Д.Львова – Компанейца. Вы сегодня занимались очень хорошо, молодцы. Я бы хотела попросить вас к следующему занятию нарисовать картины, выражающие разное настроение, может это будет картина, выражающая веселое или грустное настроение, а может она будет смешная или страшная. Мы с вами устроим выставку картин, вы постарайтесь и у вас все получится. До свидания!
74
Приложение 33. Конспект занятия «Сказка в музыке»

Программное содержание:
- закрепить знания детей о русском композиторе П.И.Чайковском; - познакомить с новыми произведениями композитора; - учить различать характер музыки, понимать содержание пьес; - побуждать детей к активному восприятию музыки; - вызвать эмоциональную реакцию на музыку П.И. Чайковского; - познакомить детей с жанром «балет»; - познакомить детей с инструментом «челеста»
Материал
: запись пьесы «Танец Феи Драже» из балета «Щелкунчик»; конфеты «Драже»; колокольчики, треугольник, ударные инструменты; телевизор; видеозапись фрагмента балета «Щелкунчик»; иллюстрация челесты; иллюстрации артистов балета, хора, оркестра; фантики.
Словарная работа
: жанр, балет, дирижер, артист оркестра.
Ход занятия
Музыкальный руководитель: Здравствуйте, ребята. Я рада приветствовать вас на занятии. Какое у вас настроение? Готовы ли вы совершить со мной путешествие в страну Ее Величества Музыки. Ответы детей. Музыкальный руководитель: Тогда в путь. А как вы думаете, что такое балет? Что делают артисты во время спектакля, поют или танцуют? А можно их кем-нибудь заменить? (Певцами, дирижером.) – Как мы с вами выяснили, балет – это праздник, где артисты с помощью танца, без слов передают сюжет сказки, рассказа. Балет – это дружба музыки и танца. А как можно без слов передать образ персонажа? Ответы детей. Музыкальный руководитель: А что такое мимика? А что можно передать с помощью мимики? Образные упражнения («Лебедь», «Цветок», «Радость» и т.д.)
75 Музыкальный руководитель: На наших занятиях мы уже слушали с вами музыку П.И. Чайковского. Посмотрите на портреты, – на каком изображен П.И.Чайковский? Ответы детей. Музыкальный руководитель: Петр Ильич жил в далекие времена. А в какой стране? Ответы детей. Музыкальный руководитель: Петр Ильич сочинил множество пьес, песен, балетов. Какие произведения мы с вами уже слушали? («Детский альбом», «Времена года», «Лебединое озеро».) – С помощью волшебной палочки, мы с вами перенесемся в концертный зал, где идет представление балета-сказки для детей «Щелкунчик». Вы знаете эту сказку? – Напомните мне, как нужно вести себя в зале? (Тихо, громко не разговаривать.) – Итак, волшебство начинается, и я вас перемещаю не просто в зрительный зал, а в сказку. Музыкальный руководитель взмахивает палочкой, звучит волшебная музыка. Музыкальный руководитель: (приглашает детей в круг) …Снежные хлопья летят за окном, дети танцуют около елки. В зале появляется Фокусник, он дарит Маше игрушку, которая может щелкать орехи. Но брат Маши сломал игрушку и она грустит. Праздничный вечер заканчивается. Все укладываются спать, но Маше не спится. Она заходит в зал. Ей кажется, что игрушки оживают и начинают расти. Вдруг появляется мышиное войско. Щелкунчик вступает в поединок, и войско спасается бегством. Щелкунчик превращается в принца-юношу. Принц и Маша попадают к фее Драже, где начинается карнавал сладостей – шоколад, кофе, чай, леденцы, цветы – все танцуют (по ходу рассказа дети с помощью мимики и жестов передают образы героев) Слушание Танца Феи Драже.
76 – Вот и сейчас звучала музыка Феи Драже. Какой инструмент ее исполнял? Инструмент, который напоминает звон колокольчиков, называется челеста, повторите. Рассказ о челесте, показ иллюстрации. – На какой инструмент похожа челеста? (На фортепиано – найти сходство и отличия.) – Какая музыка по характеру? Что она вам напомнила? – Какие чувства вызвала у вас эта музыка? – Какие еще инструменты вы еще услышали в произведении? – Какие инструменты входят в состав симфонического оркестра? Дети отвечают на поставленные вопросы. Музыкальный руководитель: А теперь подойдите к столу, и среди иллюстраций найдите те иллюстрации, на которых запечатлен балет. Объясните свой выбор. Посмотрите, какие красивые костюмы у артистов балета, какие декорации (оформление сцены). Все, это способствует передачи настроения в движении. И вот сейчас, с помощью волшебной палочки мы станем участниками балета. Как можно без слов, а только с помощью жестов изобразить Фею Драже, шоколад, леденец? Итак, вы танцоры. Только я хочу посмотреть, как вы улыбаетесь! Двигательный этюд под музыку Чайковского. Музыкальный руководитель: Молодцы, ребята. Думаю, вам очень понравилось творить. А теперь вас ждет сюрприз от феи Драже, подойдите к столу, возьмите салфетки, вытрите руки и смотрите…(музыкальный руководитель достает вазочку, где лежат разноцветные конфеты Драже). На секундочку закройте глазки и вспомните, как звучала музыка. Пусть каждый из вас возьмет конфету того цвета, которая, по его мнению, соответствует цвету танца. (Дети объясняют свой выбор). Музыкальный руководитель: А теперь попробуйте гостинцы феи Драже, и пока будет звучать музыка, подумайте и скажите, соответствует ли вкус сладостей
77 услышанной музыке? Сумел ли композитор отразить в музыке шоколадный вкус драже? Еще раз звучит пьеса, затем дети отвечают Музыкальный руководитель: Я тоже с вами согласна, музыка передает блеск разноцветных леденцов, сверкание сахара, фонтаны сладких напитков. Просмотр отрывка балета. Музыкальный руководитель: Фея Драже приготовила для вас еще один сюрприз. Разбейтесь на пары. Посмотрите, на тарелочках лежат предметы – коробочки из-под конфет и драже, стаканчики и палочки, фантики. Подумайте, какие инструменты можно сделать из этих предметов. А теперь еще раз послушаем это замечательное произведение и поможем мелодии звучать еще краше, звонче, и милее. Музыкальный руководитель взмахивает палочкой и превращает детей в артистов оркестра. Еще раз звучит музыка «Танца», дети музицируют. Музыкальный руководитель: (звучит бой курантов) А теперь нам пора домой, слышите, сила волшебной палочки заканчивается с последним ударом часов. Музыка Чайковского звучит, Всех нас звучаньем удивит Мягкая, душевная Легкая, напевная Вместе с музыкой хорошей К нам приходит волшебство Осторожно, осторожно Не вспугнуть бы нам его! Пусть льется музыка рекой…. Будем, музыка, дружить с тобой! – Вот и пришло время нам прощаться, вам понравилось путешествие в страну Ее Величества Музыки? А зрительный зал вы еще посетите? – Спасибо, что помогли провести увлекательное занятие. До новой встречи!
78
Приложение

34.

Конспект

интегрированного

занятия

«В

гостях

у

Дымковской барышни»

Программное содержание
: Закрепить знания детей о дымковской росписи; приобщать детей к русскому народному творчеству; развивать умения и навыки детей, полученные на занятиях по изобразительной деятельно сти; совершенствовать умение отвечать на вопросы воспитателя предложениями в правильной грамматической форме; воспитывать интерес к русскому народному творчеству – песенному и изобразительному, любовь к Родине.
Предшествующая работа
: рассматривание дымковских игрушек, роспись силуэтов дымковских игрушек, разучивание частушек и инсценировок.
Методы и приемы
: загадывание загадок, игра, вопросы
Активизация словаря
: дымковская роспись, силуэт
Оборудование

для

воспитателя
: костюм дымковской барышни, дымковские игрушки
Оборудование для детей
: русские народные костюмы, силуэты дымковских игрушек, гуашь, кисти для рисования
Ход занятия
: 1 часть Ведущий: Сегодня, ребята, мы с вами пойдем в гости. А вот куда, догадайтесь сами Есть чудесное село, известно издавна оно Куклами нарядными, озорными, складными. Догадались, что это за село? Правильно. Сейчас мы войдем в эту дверь и окажемся в старинном русском селе Дымково. (Звучит русская народная музыка, дети входят в зал. Их встречает Дымковская барышня) Барышня: Здравствуйте, гости дорогие! Проходите, у нас в Дымково всегда гостям рады. Только что-то вы скучные какие-то. А в нашем селе живут очень веселые люди. Поэтому и игрушки у нас такие озорные и веселые. Так вставайте же скорее со мной вместе в хоровод
79 Станет сразу веселее, нас сегодня праздник ждет! Хоровод «Ах, улица широкая» Барышня: Ну вот и повеселели. А теперь я хочу послушать что вы знаете о нашем селе и о наших игрушках. Везде идет о дымке слава. Заслужив на это право говорят о ней повсюду. Удивительному чуду мы поклонимся не раз. О древней дымковской игрушке поговорим и мы сейчас. Ребята, вы знаете из какого материала делают дымковские игрушки? Каким цветом расписывают кукол? Какие элементы используют дымковские мастера для росписи игрушек? Молодцы, все знаете! А сейчас мы посмотрим, насколько быстро вы можете отличить элементы дымковской росписи от других видов росписей. Игра « Кто быстрее соберет рисунок» (Вбегают девочки) Девочки: Мама! Мама! Барышня: А с гостями поздороваться забыли? Это мои дочки. Девочки: Ой, извините. Здравствуйте. Наши руки крендельком, щеки будто яблоки С нами издавна знаком весь народ на ярмарке. Мы девчонки удалые, хохотушки вятские Щеголихи слободские, кумушки посадские. Мы повсюду славимся, мы и вам понравимся! Мы сейчас споем вам частушки, а вы нам помогайте (раздают детям музыкальные инструменты) Частушки в сопровождении детского оркестра Ведущий: Спасибо вам, девочки, за ваши озорные частушки. Но где же ваши знаменитые игрушки? Барышня: Вот игрушки непростые, а волшебно – расписные. Белоснежны, как березки. Кружочки, клеточки, полоски. Простой, казалось бы узор, но отвести не в силах взор. Узнаете какие-нибудь из них?
80 Ребенок: Вот петух нарядный, весь такой он ладный У большого петуха все расписаны бока. Всех нарядом удивил, крылья важно распустил Ребенок: В кокошнике няня, на руках Ваня – И хорош, и пригож…Скоро, Ваня, подрастешь. Ребенок: За студеною водицей водоноска – молодица Как лебедушка плывет, ведра красные несет На коромыслах не спеша. Посмотри, как хороша. Барышня: На них посмотреть вам и то интересно. А знаете, куклы танцуют чудесно. Под наши веселые русские пляски они оживают как будто-бы в сказке. Инсценировка « Пошла млада за водой» Барышня: А хотите увидеть еще больше дымковских игрушек, только нарисованных? У нас сегодня ярмарка, где будут не только глиняные игрушки, но и нарисованные, которые можно купить. А вот и наш сосед Иванушка с ярмарки вернулся. Инсценировка « Где был Иванушка» Барышня: А мы сейчас с вами тоже отправимся на ярмарку, понесем рисунки, которые приготовили мои дочки. Давайте ваши рисунки. Девочки: Мама, мы их нарисовали, но не успели раскрасить, извини нас. Барышня: Как вам не стыдно. А гостям нахвалились: «Мы повсюду славимся…».Вот и прославились. Что же нам делать? Ведь наши рисунки ждут на ярмарке. Мы же обещали. Ведущий: Ребята, давайте поможем девочкам, раскрасим силуэты игрушек и подарим им свои рисунки. 2часть: Дети раскрашивают силуэты под русскую народную музыку. Воспитатель оказывает индивидуальную помощь по мере необходимости. 3 часть: Барышня: Спасибо вам, ребята, вы нас очень выручили. Ведущий: А теперь извините нас, хозяюшки дорогие. Но нам пора возвращаться в детский сад.
81 Барышня: Ой, вы гости дорогие, Все игрушки расписные веселы и ярки Спасибо за подарки. Приходите снова к нам, рады мы всегда гостям Пришло время расставанья. До свиданья! Девочки: До свиданья!
82
Приложение

35.

Конспект

музыкального

тематического

занятия

в

подготовительной группе: "Путешествие в страну музыки"

Программное содержание
: эстетическое воспитание средствами музыки. Развивать у детей умение чувствовать характер музыки, соотносить художественный музыкальный образ с образами и явлениями действительности. Воспитывать интерес к музыке композиторов-классиков и современных авторов. Добиваться активного участия детей в занятии путем использования наглядных пособий и других методических приемов. Побуждать детей самостоятельно импровизировать простейшие мелодии.
Материал
: портреты композиторов, шапочки нот, мажора, минора, лягушат, карточки с изображением соло, дуэт, трио, квартет, музыкальные инструменты.
Ход занятия
Входит Фея музыки. Фея. Здравствуйте, я – Фея музыки. Сегодня мы с вами отправимся путешествовать в страну музыки. Там нас ждет встреча с любимыми композиторами, знакомыми песнями. Спешите, музыка нас зовет! (Звучит марш из балета П. И. Чайковского “Щелкунчик”) Фея. Скажите, дети, в какую сказку мы попали? Кто сочинил музыку к этой сказке? Кто главный герой? Какое произошло чудо в этой сказке? Фея. Правильно дети, “Щелкунчик” превратился в сказочного принца, а вот и они. (Входят принц с принцессой) Принц. Принцесса. Здравствуйте дети! Мы рады, что вы заглянули в нашу сказку. Приглашаем вас в волшебный мир музыки. Принцесса. “Вальс цветов” (Звучит “Вальс цветов” из балета “Щелкунчик”). Дети танцуют. Принц. А вот и музыкальная поляна, здесь живут ноты. Давайте споем песенку о веселых нотках, они нас услышат и обязательно прибегут к нам. (Звучит песня композитора Дж. Лоу из кинофильма “Звуки музыки”) Входят нотки.
83 Нотки. Здравствуйте, дети! Мы услышали вашу песню про нас, очень спешили к вам, но по дороге две нотки потерялись, помогите нам найти их. (Дети определяют каких нот не хватает, зовут их) Принцесса. Образовались нотки, стали весело плясать. Давайте, ноткам помогать! (Звучит распевка: “До, ре, ми, фа, соль, ля, си”) Фея. Дети, а вы знаете откуда нотки получили эти названия? Давайте присядем на музыкальную полянку, я вам расскажу. Итальянский монах Гвидо, который жил очень давно, был учителем пения. Его ученики всегда начинали занятие с гимна, который был очень популярен в то время. Каждая новая строчка гимна начиналась звуком выше, и когда кто-нибудь из детей пел фальшиво, учитель поправлял его, то есть сам пел нужный звук. При этом он, четко произносил первый слог строчки “ут!” - гремел голос учителя. Дети подхватывали “ут!”, а дальше “ре”, “ми”, “фа”, “соль”, “ля”. Эти слоги навсегда остались названиями нот. Правда “ут” переделали в “до” и прибавили к шести ноткам еще одну “си”. Так получилась 7 нот, которые знает каждый человек: до, ре, ми, фа, соль, ля, си. Принц. Принцесса. Спасибо вам веселые нотки, нам пора отправляться в гости к братцам – Мажорику и Минорику. (Подходят в домику, возле него сидит грустный Минор и поет песню М. Заричкой “Светлячок”) Фея. Дети, как вы думаете нас встречает Мажорик или Минорик? Минорик. Да, я – Минорик, я спел вам грустную песню и пел я ее один, в музыке – это называется соло. А когда мы поем с моим братом Мажориком вдвоем, у нас получается музыкальный дуэт. Фея. А наши дети тоже умеют петь дуэтом. (Звучит песня “Дождик” сл. П. Демидова, муз. Л. Демидова) Входит Мажорик. Мажорик. А вот нас уже трое. Как называется ансамбль, в котором участвуют три исполнителя? Правильно, трио. (Звучит песенка “Водяной” сл. муз. Р. Панина)
84 Мажорик. А вместе с нами на полянке живут веселые лягушата, которые очень любят петь квартетом. (Звучит песенка “Ква-Ква” сл. муз. Р. Панина) Фея. Давайте поиграем в игру “Найди песенку”. (Проводится игра с использованием карточек с соло, дуэтом, трио, квартет) Фея. Давайте попрощаемся с веселым Мажориком и грустным Минориком. И подарим им веселую песню “Зверобика”, которую споем все вместе, хором. Принцесса. А это моя самая любимая полянка, здесь живут композиторы, музыканты и музыкальные инструменты. Фея. Дети, кто такие композиторы? А кого вы из них узнали? (Дети рассматривают портреты, называют фамилии композиторов, их произведения) Фея. Сегодня мы с вами будем композиторами и музыкантами. А помогут нам в этом музыкальные инструменты. А какие, вы сейчас сами узнаете. (Звучат в записи музыкальные фрагменты в исполнении аккордеона, металлофона, арфы, фортепиано и ударных инструментов, дети называют названия инструментов) Фея. Песня “Калинка” (в исполнении ансамбля детских музыкальных инструментов). Принц. А давайте поиграем в веселую игру “Оркестр”. (Проводится игра “Оркестр”) Фея. Дети, сегодня мы услышали и исполнили много разнообразной музыки, узнали о том, что она может рассказать о многом, только нужно учиться ее слушать и понимать. До свидания волшебный мир музыки, до свидания, Принц и Принцесса, мы обязательно еще придем к вам в гости. (Звучит музыка из балета “Щелкунчик”)
85
Приложение 36. Сценарий музыкальной сказки «В Припевайке весь народ

замечательно живет»
Декорация: дремучий лес, слева избушка бабушки (внутренний вид). Звучит музыка. Выходит пан Трулялян, говорит на фоне музыки («Карлсон») Пан Трулялян: Начинаем представленье, Дорогие зрители. Коль пришли к нам, То увидеть сказку не хотите ли? (Звучит музыка «Карлсон», под которую поочередно выходят персонажи сказки и кланяются). Пан Трулялян: В одной деревне под названьем Припевайка, В переулке Веселинском, Жили славная хозяйка, С ней дочурка Трулялюрка, Да бабуля Трулялюра, Да охотник наш Макей – Самый храбрый Трулялей. Там смешливая девчушка, По прозванью Трулялюшка, Да волчишки – Трулялишки. Ну и сочинитель сказки – Ваш слуга, пан Трулялян. На заре они встают, Чаю наскоро попьют, И встречает вся компания Звонкой песней утро раннее. В Припевайке весь народ (все хором) Припеваючи живет!
86 Под музыку «Карлсон» (или другую) все участники танцуют, используя современные танцевальные движения. После танца все садятся на стулья в первом ряду перед зрителями (можно сбоку), кроме пана Труляляна, Красной Шапочки и ее мамы. Пан Трулялян: Вот закончен день рабочий, Смотришь, скоро дело к ночи. И натруженный народ По домам своим идет. Солнце опускается, Сказка начинается. Заходит Красная Шапочка и мама – она укладывает дочку спать. (На фоне колыбельной музыки «Колыбельная»): Мама: Спи, дочурка, засыпай, поскорее подрастай. Тебе шапочку свяжу, Тебе платьице сошью, Пирожков я напеку, Утром к бабушке пошлю. За высокие леса, За зеленые луга. Ля-ля … (Мама сидит возле спящей дочки и вяжет ей шапочку). Пан Трулялян: Вспыхнули на небе звезды, День прошел в заботах, уже поздно. Мамочка сидит устало, Над работою сидит устало. У кроватки дочери склонившись, Мама чутко сон ее хранит. Верьте, наши мамы слышат, Как звезда с звездою говорит.
87 Композиция «Звездочки» («Колыбельная»). Пан Трулялян: Но вот и утро настало, Красная Шапочка встала. Потянулась, повернулась, Своей маме улыбнулась. Красная Шапочка: Улыбнусь я маме, Станет ясно и тепло. Вот уже и солнышко В комнате взошло. С добрым утром, мамочка! Мама: С добрым утром, доченька! Потянушка, потянись! День настал уже давно. Он стучит в твое окно. Поскорее одевайся, В путь – дорогу собирайся! Нужно к бабушке пойти, Ей корзину отнести. Там кусочек пирога, Да кувшинчик молока. Еще маслица горшок, Сладких пряников мешок. (Подает дочке корзину). А теперь пора идти, Доброго тебе пути! (Мама целует дочку, машет ей вслед). Выходит Волчица (под музыку) с сыном – Волком (несколько танцевальных движений). Волчица: (к сыну) Красной Шапки свежий след,
88 Будет к вечеру обед. Если ты настоящий волк, Даже если вся шкура в заплатах, То безжалостно ты должен съесть, Всех врагов своих заклятых! Беги, лови, хватай! Не медли ни минуты! И красной Шапки след С охотничьим не спутай! (Показывает. Там охотники, там Красная Шапка. Волк – сын порывается бежать в другую сторону, но Волчица хватает его за хвост). Волчица: Да куда же ты? Волк: Ну что опять? Волчица: Да не туда бежать! Волк: А куда? Волчица: Да туда надо, туда! (Под музыку разбегаются в разные стороны. Под другую музыку появляется Красная Шапочка. Идет, собирает цветы). Красная Шапочка: Проснулся лес, проснулся луг, Проснулись бабочки вокруг. Проснулись травы и цветы, Повсюду столько красоты! Композиция «Бабочки-жуки». Музыка «Феи». Выбегает Волк, участвует в композиции. Бабочки садятся. Волк: (к детям) Вы знаете, вы знаете? Где тут девчонка, знаете? Та, что с корзинкой, знаете? С большой корзинкой, знаете? Дети:
89 Нет! Нет! Нет! Мы не знаем ничего! Не слыхали ничего! Не слыхали, не видали И не знаем ничего! Волк: А вы знаете, что «в», А вы знаете, что «корз», А вы знаете, что «зине», Что в корзине у девчонки Было сорок пирогов? Было сорок здоровенных, И не двадцать, и не тридцать, Ровно сорок пирогов! Дети: Ну, ну, ну, ну! Врешь, врешь, врешь, врешь! Еще двадцать, еще тридцать, Ну еще туда-сюда, А уж сорок, ровно сорок, – Это просто ерунда! Волк: А ну вас! Красная Шапочка: (к Волку) А вовсе и не сорок! (детям) Не верьте вы ему! Один, два, три, четыре. Пять да один. Шесть! Всего шесть пирогов! Волк: Ах, какая девочка! Ах, какая шапочка!
90 Ах, какие щечки! (сердито) Ты куда путь держишь? Красная Шапочка: Я иду к бабушке, несу … (Выбегает девочка из зрителей). Девочка: Молчи, ничего ни говори! Ты что, сказку не читала? И про волка не слыхала? Про коварство и про лесть. Он же хочет всех вас съесть! Красная Шапочка: Съесть? Что съесть? Волк щелкает зубами. Волк: (хитро) Да пирожок съесть. Красная Шапочка: Нет, серый! Эти пирожки для бабушки! Она живет вон там… Ой, а может быть там? Волк: (смотрит в подзорную трубу) Да нет же, смотри сюда! (Переворачивает подзорную трубу, прикрывает ладонью, предлагает посмотреть в нее Красной Шапочке) Вон домик твоей бабушки. Видишь? Красная Шапочка: Ничего не вижу! Волк: Ну так иди по этой тропинке и ни куда не сворачивай. До скорого свидания! (Облизывается) Мне надо торопиться. (Волк бежит в одну дверь, красная Шапочка – в другую). Девочка: Нет! Так дальше дело не пойдет! Пора мне вмешаться! (Подбегает к Красной Шапочке) Ну и дочка, вот так раз, Мамин помнишь ты наказ? По коротенькой тропинке Отнести должна корзинку.
91 По дороге не шалить, И ни с кем не говорить! Ты ж трещала без умолку, И раскрыла тайну волку. Он уже зашел в избушку, И наверно ест старушку. (Красная Шапочка хватается за голову) Ну-ка, быстро я бегу, И бабуле помогу! Мчись к охотнику Макею, Приведи его скорее! К нам спешите на подмогу, Да не спутайте дорогу! (Разбегаются в разные стороны. Навстречу Красной Шапочке выходит Дед Макей). Красная Шапочка: Милый дедушка Макей, Вы с винтовкою своей, Поспешите в ту избушку. Хочет волк там съесть старушку! Дед Макей: Что трещишь ты без умолку, Расскажи про волка толком! Он большой? Красная Шапочка: Огромный просто! Со слона он будет ростом! Как у крокодила пасть! Дед Макей: Как бы мне там не пропасть, Стар я стал уже теперь, Не боится меня зверь.
92 Красная Шапочка: Помоги ты нам, Макей, Позови своих друзей. Дед Макей: Эй, друзья, скорей сюда! Девочке грозит беда! (Под музыку выходят охотники, делают несколько движений и останавливаются перед Дедом). Дед Макей: Рота, смирно! Все направо! Поохотимся на славу! (Все уходят вместе с Красной Шапочкой). Придвигаются декорации бабушкиной избушки. Входит бабушка, подметает, накрывает на стол. Бабушка: Расспросите-ка весь свет – Будет вам один ответ. Нет умнее и мудрее бабушки, Ласковее и добрее бабушки. – Кто знает все на перечет? – Бабушка. – А чудо пироги печет? – Бабушка. – Кто хлопочет день-деньской? – Бабушка. – Кто давно забыл покой? – Бабушка. Хоть уж волосы седые, Но душой мы молодые. И, вообще, скажу вам честно, Бабушки – верх совершенства! Выбегает девочка. Пан Трулялян пытается ее остановить. Пан Трулялян: Стой, сударыня, Едва ли сказки в детстве вы читали.
93 Должен волк старушку съесть. Не должна ты в сказку лезть! (Пан Трулялян не пускает девочку, она выворачивается и бежит к бабушке). Пан Трулялян: (к зрителям) Господа, прошу прощенья. (К девочке) Вы ж сорвете представленье. Шли бы лучше к вашей маме, В прочем, разбирайтесь сами! (Смотрит) Вон уж волк идет сюда. Продолжаем, господа! (Уходит) Девочка стучится к бабушке. Бабушка: Дерни за веревочку, Дверь и откроется! Девочка: Открывайте же, беда! Волк сейчас придет сюда! Бабушка: Быстро двери на защелку. Где же спрятаться от волка? Я сейчас залезу в печь, Иль под лавку может лечь? (Бабушка пытается спрятаться). Девочка: Надевайте-ка мешок, Становитесь в уголок! Волк подумает – мука – И не сунется пока. (Девочка помогает бабушке надеть мешок с надписью «мука», затем одевается в бабушкину одежду). Девочка:
94 Чтобы волка обмануть – Надо время потянуть… В юбку, чепчик наряжусь, И чаевничать примусь. (Идет Волк, стучит). Девочка: Дерни, деточка, за веревочку… (Вбегает Волк). Девочка: Здравствуй, внучка, как дела? Я давно тебя ждала. (Рассматривает Волка) Заходи скорее в дом, Угощу тебя чайком Как же ты похорошела! Брюки модные надела! (Усаживает за стол) Губки – бантик, нос – курносик, А воротник теперь здесь носят? (Показывает на хвост) Хватит попусту болтать, Будем вместе пировать! Внученька, красавица, Кушай-ка варенье. Иль тебе не нравится это угощенье? (Поет 1 куплет песни «День рождения») Волк: Ты, бабуля, похудела Уж ты, часом, не болела? (Садится есть пирог) Девочка: Да! Лежу весь день в постели И дышу я еле-еле, Ничего весь день не ем, Я не вкусная совсем! Волк: Чего-чего, бабуля? Девочка: Да, я говорю: я несчастная совсем!
95 Ну, наелся? Тьфу, наелась? А теперь пора за дело! Некогда сидеть, постой, Сбегай лучше за водой! (Дает Волку ведро и коромысло) В эту бочку выливай, Да скорее, не зевай! (Девочка показывает, что бочка без дна) Волк: (зрителям) Только воду притащу, И бабулю проглочу! (Волк носит воду из колодца, в конце падает без чувств). Волк: Погибать в расцвете лет – нет! Я так больше не могу, Я уж лучше убегу! (Вдруг в дом врывается Дед Макей и охотники.) Дед Макей: Лапы вверх, стоять, ни с места! Сопротивление бесполезно! Окружай его, ребята, А не то уйдет лохматый! Девочка: Никуда он не уйдет, У него свело живот. Он тут сладкого объелся, Вот живот и разболелся! (Девочка снимает с себя бабушкину одежду). Бабушка: Волк, вообще, хороший малый, По натуре он добряк, Но попал в семью плохую, И воспитан был не так.
96 (Волк стоит, подняв руки вверх, дрожит). Волк: Да, воспитан был не так, По натуре я добряк. (Вбегает Красная Шапочка). Красная Шапочка: Здравствуй, бабуленька! Бабушка: Здравствуй внученька моя! Рада видеть я тебя! Обе: Спасибо тебе, девчушка-Трулялюшка! (Обнимаются). Пан Трулялян: Как там Волк? Сидит он тихо? А вообще-то вышло лихо. Ты, девчурка, молодец! Вот и сказочке конец! В заключение все выстраиваются в полукруг. Пан Трулялян: Так и жили в деревушке, Под названьем Припевайка, В переулке Веселинском, Эта славная хозяйка, С ней дочурка Трулялюрка, И бабуля Трулялюра, Да охотник наш Макей – Самый храбрый Трулялей. Там смешливая девчушка, По прозванью Трулялюшка, И волчиха – Трулялиха, И волчишка – Трулялишка, А еще полно ребят,
97 Голосистых Трулялят. Ну и сочинитель сказки, Ваш слуга – Пан Трулялян. На заре они встают, Чаю наскоро попьют, И встречает вся компания Звонкой песней утро раннее. В Припевайке весь народ (все хором) Припеваючи живет! (Все поют песню «Добрые сказки») Все герои по очереди на фоне музыки представляются, машут рукой зрителям и выходят из зала.
98
Приложение 37. Конспект беседы с родителями воспитанников ДОУ по теме

«Роль искусства в воспитании подрастающего поколения»
Шла по телевиденью беседа для родителей о том, как воспитывать в детях чувство долга. Вела беседу заведующая учебной частью одной из Московских школ. И в качестве примера нарушения долга рассказала, что на объявленный классный час несколько ребят не явились, т.к. пошли в музыкальную школу. Завуч возмущалась: «Мы обязаны воспитывать в них чувство долга, а без музыки-то они проживут»! Странные эти слова – «Без музыки проживут». Убогая, но далеко идущая мысль заложена в них. Что значит - проживут без искусства? Проживут без музыки – значит, проживут без литературы, без живописи, без театра – словом проживут без искусства. А ведь искусство - это часть духовной культуры человека, причём не просто «возможная» или даже желательная, но обязательная часть. И дискуссию развернувшегося на страницах журнала «Ровесник» «Нужен ли инженеру Чайковский»? Следовало бы по справедливости назвать иначе: «Должен ли инженер быть культурным человеком»? Известно, что первым породив утверждения, будто никому в наш век науки и техники не нужны ни Бах, ни Блок, что искусство стало сейчас лишь досугом, развлечением, а не жизнью, решительно - выступили сами же учёные, инженеры, техники. Они пишут: «Чайковский наш соавтор! Техническое и научное творчество требует от специалиста всестороннего культурного развития, а музыка, литература, живопись оплодотворяют творческий процесс учёного». Как хорошо эти слова отражают дух нашего времени, который мы всё чаще называем не «Веком науки и техники», а гораздо шире – «веком культуры». Эстетическое воспитание воздействует на весь духовный облик человека, на всю его психику. Человеку свойственно воспринимать мир, самые жизненные различные явления сквозь эстетическую призму, что, несомненно, связано с потребностью эстетической оценки действительности в целом, а не только искусство. Эстетическая оценка любого жизненного явления, любого человеческого поступка и человека в целом, не говоря уже об искусстве, всегда оказывается одновременно оценкой этической.
99 Именно такое понимание органической связи эстетики с этикой нашло яркое выражение в словах Чернышевского: «Прекрасное» по своему содержанию, тождественно с добрым». Вот почему можно говорить, что эстетическое воспитание помогает выработке в человеке высоких морально – эстетических качеств, а не только хорошего музыкального вкуса, что оно имеет непосредственное отношение ко всем проявлениям жизни, а не только к области искусства. Мир прекрасного пронизывает всю природу. Скучны и духовно бедные люди, не способные это ощутить. Мир прекрасного теснейшим образом связан едва ли не со всеми областями деятельности человека с самых его ранних детских лет. И если первоклассник поймёт и почувствует, что клякса в тетрадке – это не только плохо, но и прекрасно, он в дальнейшем в любой своей работе будет стремится к красоте. А это очень важно: ведь красиво всё совершенное, всё целесообразное, всё гармонично сконструированное, всё хорошо сделанное. В системе эстетического воспитания, да и во всей нашей жизни, музыка по сравнению с литературой находится, можно сказать на положении падчерицы. Как, например, вы относитесь к старшему школьнику, если он не сможет ответить на вопрос о том, кто такой Пушкин и какого содержание хотя бы основных его произведений? Вероятно воспримите это как редчайший и печальный пример некультурности. Ну, а если вопрос был не о Пушкине а, скажем о Мусорском, - что тогда? Не появится спасительная отговорка, что он мол не музыкант и потому «имеет право» этого не знать?….. но ведь он и не литератор? Быть может, на этом основании ему и Пушкина знать не обязательно. Музыка искусство, обладающее особенно большой силой эмоционального воздействия на человека, и именно поэтому она может играть громадную роль в воспитании духовного мира детей и юношества. И ещё надо поверить в то, что искусство – великая ценность, украшающая жизнь человека, облагораживающая его, обогащающая его духовный мир. Некоторые родители (люди пользующие авторитетом, добрые, отзывчивые) сами не владеют никаким искусством и горько сожалеют о том, что условия жизни лишили их в своё время, научится играть на каком – либо музыкальном инструменте, или рисовать, или просто знать искусство, хорошо в нём
100 разбираться. Но они всей душой, всем сердцем любят ни только хорошие книги, но и живопись, скульптуру и хорошую серьёзную музыку. Эстетическое воспитание ставит своей целью научить каждого человека отличить прекрасное от уродливого, благородное и возвышенное от пошлого и вульгарного не только в искусстве, но и повсюду в окружающей нас среде. Иначе говоря, оно воспитывает в людях хороший эстетический вкус. Большую помощь в эстетическом воспитании детей оказывают работники искусств – писатели и композиторы, артисты и художники, режиссёры и балетмейстеры, они стремятся вызвать в детях и молодёжи любовь к прекрасному, привить им хороший эстетический вкус, помочь им в их стремлении приблизится к искусству. Надо ли говорить, какая большая роль принадлежит здесь и семье, о чём часто забывают родители, полагающие, что только школа должна сделать их детей людьми разносторонний развитыми. Очень много детских музыкальных школ существует в нашей стране, и всё время открываются новые. Тысячи и тысячи ребят идут учиться в эти школы, где приобщаются к чудесному искусству музыки. Велика сейчас тяга ребят к музыке И люди старшего поколения, которым в своё время не удалось самим познать музыку, настойчиво стремятся к тому, чтобы их дети обязательно выросли людьми, музыкально грамотными. Нас очень радует, что желание ребят учиться в музыкальной школе, становиться с каждым годом больше, у нас выросли конкурсы, но в тоже время и глубоко огорчает, что много ребят возвращаются домой разочарованными, им просто не хватило места. И что же происходит с теми счастливчиками, которым удалось поступить в музыкальную школу, сколько ребят доучивается в школах до выпускных экзаменов, а сколько их бросает школу и навсегда отходит от музыки? В большинстве случаев родители ведут своих детей, чтобы приблизить их к музыке, чтобы сделать их культурными людьми, чтобы музыка оказало своё благотворное влияние на формирование их духовного мира, часть родителей надеется и мечтает о том, что музыка станет профессией их детей.
101 Музыкальная школа предъявляет строгие профессиональные требования и не все их выдерживают. У одних не хватает времени, у других – способностей, у третьих – просто желания. В любом предмете общеобразовательной школы – ребята встречают какие- то трудности, но одолевают их в общем-то легко, потому что даже первоклассники знают, что школа эта для них обязательна. А то, что занятия музыкой для них вовсе не обязательны – это они тоже хорошо понимают. И преодолевать трудности в том деле, которое не обязательно – это для них уже более сложно. Поэтому наша совместная с родителями задача прежде всего убедить ребёнка в необходимости того, чем он занимается, с самого первого дня настроить его на работу. Ребята представляют учёбу в музыкальной школе как игру, лёгкую и весёлую. Конечно постановка руки – дело скучное, и не надо строить на этот счёт никаких иллюзий. И первоначальные упражнения – дело скучное. И, гаммы и арпеджио тоже дело скучное. Скучное до того поворотного дня, когда ученик перегнёт черту, за которой сама работа, само упражнение начинает приносить радость и удовлетворение. Но ведь у большинства ребят этот счастливый день наступает не сразу. Не сразу осознают и главное практически убеждаются в том, что «плод учения сладок» Поначалу с гораздо меньшим трудом убеждаются они в том, что «корень учения горек». И до того времени, когда они увидят результаты труда, нужно полнее преодолевать трудности. В этом и заключается наша с вами задача: Задача родителей и педагога музыканта.
102
Приложение

38.

Конспект

проведения

совместного

детско-родительского

праздника «Рождественские встречи»
Оформление зала: В зале стоит новогодняя елка, мерцают свечи, полумрак, звучит гитара.
Муз. руководитель.
Кругом рождественская мгла. Во мгле гудят колокола. И с ними в лад слова звучат: «Мир на земле и счастья всем» Я чувствовал как в этот день Жизнь городов и деревень объединив, Звучит призыв: «Мир на земле и счастья всем!» г. Лонгфелло В исполнении взрослых звучит «Рождественская песенка» Синявского.
Муз. руководитель.
В ночь на 7 января, когда на севере снег легко кружит в свете ярких, праздничных окон, мягкими хлопьями падает на землю и поскрипывает под ногами, а на юге теплый ветер колышет пышные ветви пальм, а Санта Клаусам невыносимо жарко в их красных шубах – повсюду, где преобладает христианство – празднуется Рождество. И взрослые и дети ждут этот праздник с его невероятным переплетением народных и христианских традиций: ряжеными, рождественскими гаданиями, играми, песнями. В исполнении детей фольклорной группы звучит колядка. Коляда, коляда, а бывает коляда, накануне Рождества. Коляда пришла, Рождество принесла. И желаем долгих лет! И всегда вам жить без бед! Славим, славим, восславляем, с Рождеством всех поздравляем! Звучит наигрыш домры, муз. руководитель продолжает свой рассказ. А гадания были разными: гадали на полене (в темноте берут в сарае полено, рассматривают его дома на свету. Гладкое полено – муж будет хороший, суховатое
103 – дурной, с трещинами – сердитый), гадали на луковице (разрезали луковицу на 12 долек, посыпали солью, каждую обозначали определенными месяцами наступающего года. Наутро смотрели, какая долька сухая, а с какой бежал сок. Соответствующие месяцы ожидались сухими или дождливыми). Гадали девицы на кольце, хлебе и крючке. Вызываются три девочки. На полу под платком лежат: кольцо, крючок, кусок хлеба. Девицы кружат вокруг себя пять раз, а затем быстро снимают платок и тащат, кому что достанется. Та, у которой в руках будет кольцо – выйдет замуж за щеголя, у которой в руках хлеб – выйдет за богача, а той, – которой попадется крючок – всю жизнь горбиться, зарабатывать на хлеб… Гадания. Ни один праздник не обходился без музыкантов. Русские люди очень любят музыку. В деревнях по праздникам они издавна собирались на гуляния – пели, плясали, играли на музыкальных инструментах. И сегодня мы познакомимся с некоторыми из них, а помогут нам учащиеся Д.М.Ш. 1.Многие из вас, наверное, видели этот струнный щипковый инструмент с овальным корпусом, длинным грифом и натянутыми на них тремя – четырьмя струнами. (Показывает домру). Домра входит в состав оркестра народных инструментов. А сто лет назад никто не знал, как выглядит домра. Ни одного инструмента не существовало в России. Ни одного инструмента не существовало в России, и даже рисунков ее не сохранилось. В средневековой Руси домра была основным инструментом народных музыкантов и актеров-скоморохов. В своих представлениях они высмеивали пороки и часто затрагивали сильные мира сего. Начались преследования скоморохов. Вместе с ними преследовали и домру. И она исчезла. Лишь в конце IXX века руководитель первого оркестра Андреев нашел изображение домры и по нему восстановил инструмент, а потом создал и целое семейство домр. Слушание музыкальной пьесы в звучании домры. 2. Баян – брат аккордеона. У баяна справа и слева кнопки. А родился баян в 1907 году в городе Тула, в многочисленной семье гармошек. Он состоит из
104 особого пневматического устройства, действующего силой сжатого воздуха. Воздух нагнетается мехами, колеблет механические язычки, слышится звук…. Слушание пьесы в звучании баяна. 3. Не одну сотню лет известна на Руси балалайка. В XYIII и IXX веках была она, пожалуй, самым распространенным инструментом. Под не. Плясали во время праздников, пели песни. Про нее складывали сказки. Балалайка – струнный инструмент, родственница гитары. У нее деревянный, треугольный корпус и длинный гриф, на который натянуто три струны. В конце IXX века на балалайку обратил внимание В.В. Андреев, усовершенствовал инструмент и дал новую жизнь. Балалайка поныне является инструментом оркестра народных инструментов. Слушание пьесы в звучании балалайки. 4. Аккордеон – сотворил искусный мастер Демиан ровно 169 лет назад в городе Праге. У аккордеона есть знаменитые родственники – рояль, пианино, баян. Как у пианино и рояля у аккордеона есть клавиши. И как у баяна – кнопки. Слушание пьесы в звучании аккордеона. Вот и познакомились мы с народными инструментами. Пришла пора и поиграть. Будем загадки слушать, да отгадывать. А отгадки вы найдете на нашей выставке рисунков народных инструментов. Он по виду брат баяну, Где веселье – там и он. Я подсказывать не стану, Всем знаком….(Аккордеон). Ящик на коленях пляшет, То поет, то горько плачет. (Баян). Сам пустой, голос густой, Дробь отбивает, шагать помогает. (Барабан). В лесу – то тяп, тяп, Дома то ляп, ляп. На колени возьмешь – заплачет. (Балалайка). То толстеет, то худеет, на весь дом голосит. (Гармонь).
105 -Среди народных инструментов есть и очень необычные по звучанию. Это шумовые инструменты: трещетка, прищепка, коробочка, ложки… Хотите послушать их звучание? В исполнении фольклорной группы звучат частушки, на проигрыш дети подыгрывают на шумовых инструментах. Звучит гитара. Накануне рождества вся семья собирается за столом. Во время ужина кто- либо из членов семьи, чаще всего хозяин, открывает окно или выходит в сени и кличет мороз: - Мороз» Мороз» Иди в хату есть кутью .Зимой ходи, а летом под колодою лежи. Таким призывом думали задобрить мороз, чтобы он весною не побил ярового хлеба, капусты и огурцов. -Батюшка Мороз! Душа красный нос. Выходите, все играть, Мороз нас будет догонять! Игра «Мороз Васильевич», сб. «Жаворонушки, вып. 3. После игры все рассаживаются на стульчики…. Полутьма, горят свечи, тихо играет гитара. С детства помните сочельник, Этот детский день из дней? Пахнет смолкой свежий ельник, Из незапертых сеней….. Позабыты все заботы, Ссоры, крики, слезы, лень. А сейчас – прощенный день…. Иглы мелкой ели колки, Сумрак голубой глубок, Прилетит ли к нашей елке Белокрылый голубок? Взрослые и дети подходят к елке и поют «Рождественскую песенку», Синявского.
106
Муз.

руководитель.
Вот на такой светлой, лирической ноте мне хочется закончить вечер в музыкальной гостиной. До свидания, до новых встреч!
107
Приложение

39.

Конспект

выступления

перед

педагогами

ДОУ

по

теме

«Обзор парциальных программ музыкального воспитания в ДОУ»
В современных условиях развития общества, модернизации воспитательно- образовательного процесса в России особую актуальность приобретает работа не только в школах, но и в начальных звеньях системы. Процесс обучения детей, находящихся на домашнем воспитании, не поддается четкой характеристике и анализу, поэтому мы будем рассматривать процесс обучения и воспитания в условиях дошкольных учреждений: детского сада, где существуют жесткий регламент и стандарт. Детский сад имеет определенное количество групп для детей, как правило, от трех до семи лет. Сады, имеющие одну или несколько групп раннего возраста называются «ясли-сад», иные, полностью ориентированные на возраст до трех лет – ясли. Поскольку нас интересует образовательный процесс детей раннего возраста, в дальнейшем мы будем рассматривать все дошкольные образовательные учреждения, где существуют группы раннего возраста, обозначая их сокращенной аббревиатурой ДОУ. Существует определенный стандарт и требования к дошкольному образованию. До 1989 года все дошкольные учреждения России работали по единой типовой программе, а сейчас имеется широкий выбор разнообразных программ, инновационных технологий, поскольку социальные изменения коснулись всех уровней образования. Больше стало уделяться внимания фольклору, местным традициям и обычаям, развитию логического мышления, экологическому воспитанию и эстетическому развитию с привлечением всех видов искусств: театра, хореографии, музыки, живописи. В 1999, а затем в 2002, 2004 годах были изданы каталоги – перечни программ и учебно-методических изданий, рекомендованных Министерством образования РФ. В настоящее время любое дошкольное учреждение самостоятельно в выборе из комплекса рекомендованных программ, а также в разработке собственных, поэтому в каждом ДОУ может использоваться ряд программ.
108 Выбор программ, как правило, часто зависит от вида дошкольного учреждения: Детский сад; Детский сад с приоритетным направлением (интеллектуальным, эстетическим, физическим и др.); Детский сад компенсирующего вида с осуществлением коррекции физических и психических отклонений; Детский сад комбинированного вида, складывающийся из различного сочетания групп: компенсирующие, общеразвивающие и др.); Центр развития ребенка – сад с осуществлением физического и психологического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников. Если обычный детский сад (ДОУ) реализует одну стандартную комплексную программу, то в саду с приоритетным направлением помимо комплексной используется и одна из специализированных (парциальных) программ, а в центре развития ребенка таких программ используется несколько. В комплексных программах предусмотрена система мер по охране и укреплению здоровья детей, а педагогический процесс охватывает все основные направления развития ребенка: физическое, социальное, познавательное, речевое, эстетическое. Таким образом: комплексные или общеразвивающие - это программы, включающие все основные направления воспитательно-образовательной работы ДОУ. Парциальные (специализированные) программы имеют определенную приоритетность направления: социальную, познавательную, эстетическую, экологическую, и предназначены для реализации отдельных задач. По музыкальному воспитанию тоже есть целый ряд программ и методических пособий, которые в свою очередь тоже можно разделить по направленности на более широкие и узкие программы. Эти программы и будут рассмотрены в рамках данной статьи. Ряд программ является своего рода комплексом из нескольких программ. Таким комплексом может считаться «Росинка». Она нацелена на разностороннее
109 эстетическое развитие детей, привлекая не только музыку, но и живопись, экологию и физкультуру. «Красота – радость – творчество», «Синтез» – это комплексы из нескольких программ по эстетическому развитию. Ряд программ выделяют приоритетным направлением изучение фольклора. Они являются комплексными по содержанию, поскольку в них сочетаются и музыкальный фольклор, и народная хореография, и изучение традиций и быта народа. Есть ряд парциальных программ, которые смело можно назвать «узко» музыкальными, более того, они рассматривают только определенные виды музыкальной деятельности: слушание музыки «Музыкальные шедевры» О. Радыновой, игру на музыкальных инструментах «Оркестр в детском саду» Л. Меркуловой, музыкально-ритмические движения «Ритмическая мозаика» А. Бурениной. Вот по таким признакам мы разделили все существующие и используемые в настоящее время специализированные программы по эстетическому в общем и музыкальному в частности развитию. Наиболее полно проанализированы те программы, которые адресованы детям раннего возраста. В период существования СССР большинство дошкольных учреждений страны работало по программе музыкального воспитания в детском саду Н. А. Ветлугиной, изданной в 1981году. Целью программы является развитие у ребенка общей музыкальности. Это достигается через музыкальную деятельность детей. Н. Ветлугина выделяет 4 вида деятельности: восприятие музыки, исполнительство, творчество, музыкально - образовательная деятельность. В программе выделены 3 формы занятий – фронтальные (со всей группой), небольшими подгруппами и индивидуальные. В каждой форме занятий должны присутствовать все виды исполнительства: пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах. Сфера основных видов исполнительства расширяется за счёт включения элементов песенного, игрового, танцевального творчества. В работе с детьми возрастных групп решаются одни и те же задачи, которые последовательно усложняются, т.е. используется концентрический способ построения программы.
110 Главная цель программы - овладение действиями, навыками и умениями в области восприятия музыки, пения, движения и игры на музыкальных инструментах. Репертуар по слушанию музыки в программе Н. А. Ветлугиной строится на произведениях советских композиторов - классиков. Для более полного восприятия произведения детьми автор рекомендует использовать различные наглядные пособия – литературный текст, условные обозначения, карточки, соответствующие характеру пьесы, движению мелодии. Рекомендуется одно произведение слушать несколько занятий подряд, с каждым прослушиванием акцентируя внимание на форме произведения, средствах выразительности, ритме и т.д., но репертуар по слушанию не выписан и точно не определен. В разделе «Пение на музыкальных занятиях» акцентируется внимание на использовании попевок - упражнений, многократное повторение которых развивает правильность и чистоту интонирования. Н. А. Ветлугина считает, что для полноценного восприятия музыки необходимо обучать дошкольников пению по нотам. Методика обучения пению по нотам изложена в «Музыкальном букваре». Музыкально-ритмические движения помогают детям наиболее полно воспринять музыкальное произведение, музыкальный образ. Важно на занятиях следить за выразительным исполнением движений. Для занятий ритмикой используется, в основном народная музыка и музыка, написанная для детей советскими композиторами. Для исполнения оркестром Н. А. Ветлугина рекомендует использовать произведения, выученные ранее из программы по пению, слушанию или ритмике. В процессе игры на музыкальных инструментах формируются элементарные навыки исполнительства, через которые ребёнок мог бы выразить своё настроение, своё чувствование музыки. Было издано и методическое пособие Н. Ветлугиной «Музыкальное воспитание в детском саду». Пособие состоит из трех разделов, где последовательно освещаются следующие вопросы: общая характеристика музыкального воспитания;
111 определение задач и содержания музыкального воспитания; виды музыкальной деятельности; развитие музыкальности у ребенка; формы организации музыкальной деятельности детей; музыкальные занятия; самостоятельная музыкальная деятельность детей; музыка в повседневной жизни детского сада; праздники и развлечения; методика музыкального воспитания в различных возрастных группах. Группы раннего и младшего дошкольного возраста; Средняя группа; Старшая группа; Подготовительная к школе группа; Очень показательным в пособии Н. Ветлугиной является наличие схемы «Планирование музыкального репертуара», где наглядно показано распределение учебного материала в одном квартале (с сентября по ноябрь). В схеме представлен материал, но не построение занятия, предполагается, что педагог самостоятельно выбирает то вариант, который ему больше подходит для того или иного периода обучения. В тоже время формы занятий ограничены только тремя видами: фронтальные, по подгруппам, индивидуальные, поскольку имеют строгую структуру – в одном занятии должны быть использованы все виды музыкальной деятельности детей: пение, движение, игра на инструментах, слушание музыки. Есть определенные недостатки, которые выявились в процессе реализации данной программы: нецелесообразность обучения абсолютной нотации, ограниченность музыкального репертуара для слушания музыки. Вероятно, поэтому данная программа в настоящее время используется мало, то ли считаясь «устаревшей», то ли под натиском новых более узко направленных современных программ. В настоящее время существует множество программ по музыкальному воспитанию дошкольников, для педагогов существует возможность остановить
112 свой выбор на той программе, которая кажется ему наиболее приемлемой для музыкального воспитания и эстетического развития детей. В ряде программ особое внимание уделено интеллектуальному, творческому, художественно-эстетическому воспитанию. Таковыми являются: «Росинка» (от 3 до 7 лет), «Красота — радость — творчество» (от 2 до 7 лет), «С кисточкой и музыкой в ладошке» (от 3 – 10 лет), «Синтез искусств в эстетическом воспитании», «В мире бального танца» (от 5 до 7 лет), «Путешествие в страну хореографию» (от 4 до 7 лет), «В мире музыкальной драматургии» (от 3 до 7 лет), «Волшебный мир театра» (от 5 до 7 лет), «Театр- творчество – дети». Несмотря на то, что программа общеэстетического развития дошкольного воспитания РОСИНКА авторов Куцаковой Л. В. и Мерзляковой С. И. рассчитана на детей от трех лет, она представляет определенный интерес и для нас. Основные положения программы: «раскрытие личности ребенка, его индивидуальности, развитие его творческого потенциала, свободного, без нажима со стороны взрослого, основанного на самовыражении ребенка, его саморазвитии, на сотрудничестве и сотворчестве, с использованием только гуманных методов и приемов, без запретов и категоричных обращений» [11;7], должны активно использоваться с раннего возраста. Название складывается из первых букв определений, характеризующих качества ребенка: развитый, образованный, самостоятельный, инициативный, неповторимый, культурный, активно-творческий. РОСИНКА – это педагогическая система воспитания и развития детей дошкольного возраста от 3до 7 лет. Это комплекс программ по физкультурно-оздоровительному, художественно- эстетическому, интеллектуальному, социальному и экологическому развитию дошкольников [11;3] Музыкальной деятельности посвящен достаточно объемный раздел, где выписаны основные задачи по музыкальной деятельности в саду. Программа нацеливает педагогов на организацию детской поисковой деятельности, так как именно детское творчество проявляется в процессе поиска, поскольку так «развивается природная любознательность ребят, формируется активное отношение к окружающему, обогащается их жизненный опыт» [11;8].
113 Эти положения уместно отнести и к раннему возрасту, поскольку именно эксперимент и поиск – основа детской деятельности (Н. Поддъяков). Так музыка, художественное слово помогают формированию у детей умения сравнивать, сопоставлять различное эмоционально-образное содержание произведений изобразительного искусства и настроение живой природы. Характер музыки побуждает детей искать возможности передачи эмоционального состояния самостоятельно, через пластику, интонацию, танец, а затем отображать в своей художественно-практической деятельности – в рисовании, лепке, художественном труде. «Все это позволяет подводить детей к целостному осмысленному восприятию конкретных явлений, событий, гаммы чувств» [11;9]. В программе привлекает внимание обилие циклограмм и схем, отражающих формы музыкальной деятельности, виды музыкальных занятий; в приложении даны примерные конспекты различных занятий и праздников, развлечений. В каждой возрастной группе выделены разделы, посвященные видам музыкальной деятельности, определены задачи музыкального развития и даны общие рекомендации. Музыкальный репертуар не выписан, поскольку авторы подчеркивают, что педагогу легче самостоятельно проявить инициативу в подборе репертуара. К сожалению, данная программа не рассматривает ранний возраст. Второе издание программы эстетического воспитания детей от 2 до 7 лет «Красота. Радость. Творчество» авторов Т.С. Комаровой, А.В Антоновой, М. Б. Зацепиной, исправленная и дополненная вышла в 2002 году. В названии программы заключена ее направленность. Через восприятие красоты окружающего мира, ребенок, испытывая положительные эмоции, на основе которых формируются чувства восхищения и радости. Все это вызывает стремление детей передать и запечатлеть явления и предметы через свое творчество. Таким образом, основная цель данной программы: осуществление целенаправленного эстетического воспитания, которое обеспечивает полноценное психическое развитие, развитие таких процессов, без которых невозможно познание красоты окружающей жизни (и искусства) и отражение ее в разнообразной художественно-творческой деятельности. Содержание программы реализуется в следующих разделах:
114 Искусство в жизни ребенка. Эстетическая развивающая среда. Красота природы. Знакомство с архитектурой. Литература. Изобразительная деятельность. Музыкальная деятельность. Досуг и творчество. Творчество. Эти разделы разбиты на части, соответственно каждому году жизни ребенка. Авторы подчеркивают свои основные принципы такие как «принципы народности, культуросообразности, взаимосвязи эстетического воспитания с интеллектуальным и нравственным, принцип индивидуального подхода (личностно ориентированный подход), преемственности в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста» (с.4). В разделе «Музыкальная деятельность» выписаны задачи музыкального образования и воспитания детей, которые включают: развитие музыкального восприятия; формирование музыкальной культуры и музыкально-эстетического вкуса; приобретение детьми системы опорных знаний, умений и способов музыкальной деятельности, обеспечивающих базу для последующего самостоятельного знакомства с музыкой, музыкального самообразования и самовоспитания; развитие музыкальных способностей (ладовое чувство, формирование чувства ритма, гармонии). воспитание музыкального и эстетического вкуса, интереса и любви к высокохудожественной музыке, желание слушать и исполнять ее; развитие интереса и любви к музыке своего народа и к национальной музыке с целью ознакомления с духовной культурой других народов; приобщение ребенка к народной, классической и современной песне, формирование интереса и любви к пению, хоровому исполнительству;
115 формирование умения использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге В конце каждого раздела предлагается информация об ожидаемых результатах, в процессе обучения по данной программе. К концу пребывания в дошкольном учреждении ребенок: эмоционально реагирует на музыку, испытывая при этом радость; внимательно слушает ее; может определить общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его частей; выделить отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр; в отдельных случаях — интонационные мелодические особенности музыкальной пьесы; слышит в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы; узнает ее характерные образы; определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение (марш, песня, танец) и на каком из известных инструментов оно исполняется; может выразить свои впечатления от музыки в движении или рисунке; занимается с огромным желанием музыкальными движениями, ритмично двигается согласно характеру музыки, активно участвует в выполнении творческих заданий; поет с удовольствием несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально; способен воспроизвести и чисто спеть общее направление мелодии и отдельные ее отрезки с аккомпанементом ; держит правильное положение корпуса при пении, относительно свободно артикулирует; умеет правильно распределять дыхание; овладевает различными способами игры на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах: будет уметь играть в ударном оркестре, воспроизводить общий характер музыкального произведения, его тембровые и динамические окраски, а также ритм. [10;70]. Заметим, что эти результаты вполне достижимы, в отличие от тех, которые определены в комплексной программе «Детство».
116 Что же касается предлагаемого авторами репертуара, то в целом четко прослеживается перекличка с разделом «Музыкальное воспитание» программы под редакцией М. Васильевой, где автором также является М. Зацепина. Некоторые программы знакомят малышей с русской национальной культурой и историей. К ним можно отнести такие программы, как «Оберег» (от 2 до 7лет), «Приобщение детей к истокам русской народной культуры, «Музыкальная народная культура» (от 4 до 10лет), «Горенка» (от 4 – 7лет). Программа «Оберег» Е. Г. Борониной 2003 года предназначена для комплексного изучения фольклора в дошкольном учреждении с учетом ознакомления с музыкальным народным творчеством, поскольку изучение музыкального фольклора в единой системе не планируется вообще. Содержание программы рассматривается в двух разделах: народоведение и музыкальный фольклор. Раздел «Народоведение» содержит три темы: народный календарь, обычаи и обряды; быт и уклад жизни; жанры литературного фольклора. Раздел «Музыкальный фольклор» отражает различные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, народная хореография, музыкально-фольклорные игры, игра на народных инструментах, народный театр. Содержание программы реализуется в трех подпрограммах: · Гуленьки (от 2 до 3 лет) – введение в мир фольклора, где основными видами деятельности являются слушание-восприятие, игры (музыкальные и словесные) и пение (подпевание взрослым). · Теремок (от 3 до 5 лет) – знакомство с основами народной культуры: изучение народного календаря. Практический материал программы имеет четыре раздела в соответствии с календарем и имеет четыре раздела – по каждому времени года. Изучаются также: тема дома и домашнего уюта, народный костюм, элементарные игровые хороводы и пляски, игра на детских музыкальных инструментах. · Беседушка (от 5 до 7 лет) содержит обширный этнографический и музыкальный материал и направлена на интенсивное освоение фольклорных традиций. Серьезное внимание уделяется детскому пению и овладению умения импровизации на народных музыкальных инструментах.
117 Данная программа в настоящее время очень активно используется многими ДОУ, а также различными коллективами и кружками дополнительного образования. Но поскольку, фольклор не является нашей целью, то более подробно мы не будем анализировать эти программы. Особое место в настоящее время занимают специальные программы музыкального развития: «Гармония», «Синтез» (от 4 до 7 лет), «Камертон» (от 0 до 7лет), «Малыш» (от 2 до 3 лет), «Ладушки» (от 3 до 7лет). Две программы: «Гармония» и «Синтез» ориентированы на средний и старший дошкольный возраст, а потому единственное пожелание авторам, продолжить разработку программ для всех возрастов, чтобы целостность и преемственность обучения не нарушалась, чтобы к 4 годам, ребята были подготовлены и к восприятию музыки, и умению отображать ее характер через пластику, вокальную импровизацию или речь. Программа «Гармония» для старшего дошкольного возраста К. Л. Тарасовой, Т. В. Нестеренко, Т. Г. Рубан, под общей редакцией К. Л. Тарасовой. В программе реализуется всесторонний целостный подход к музыкальному развитию ребенка в дошкольном детстве. Цель программы - общее музыкальное развитие детей, формирование у них музыкальных способностей во всех доступных для них видах деятельности. Содержание программы определяется логикой становления музыкальных способностей в дошкольном детстве на каждом его этапе. Оно включает все основные виды музыкальной деятельности, доступные детям дошкольного возраста: слушание музыки, музыкальное движение, пение, игру на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры-драматизации. Центральное место в программе отведено формированию музыкального творчества у детей и импровизационному характеру занятий. Музыкальный репертуар программы подобран на основе сочетания высокохудожественных и доступных детям произведений классической, современной и народной музыки разных эпох и стилей и организован по блокам тем, доступных и интересных детям. Он полностью представлен в хрестоматиях музыкального репертуара и частично в записях на аудиокассетах.
118 Программа «Синтез» К. В. Тарасовой, М. Л. Петровой, Т. Г. Рубан и др. интересна тем, что ставит своей целью развитие музыкального восприятия детей от четырех до семи лет. Имеет широкий образовательный аспект. Ее содержание вводит ребенка не только в мир музыкального искусства, но и художественной культуры в целом. В основе программы лежит принцип интегрированного подхода, при котором музыкальные произведения рассматриваются в едином комплексе с произведениями изобразительного искусства и художественной литературы. При этом стержневым видом искусства в программе является музыка. В программу вошли доступные детям произведения классического искусства и фольклора. Впервые наряду с камерной и симфонической музыкой в обучении используются синтетические жанры музыкального искусства - опера и балет. Программа «Камертон» Э. П. Костиной 2004 года, представляет для нас больший интерес, поскольку охватывает ранний возраст, а также тесно переплетается с комплексной программой развития «Кроха». Цель программы – разностороннее и полноценное музыкальное образование (развитие, воспитание, обучение) детей от рождения до семи лет, соответствующее их возрастным возможностям. Она разработана на основе теоретических положений отечественной школы музыкального воспитания дошкольников, основоположником которой признанно в России считается Н. А. Ветлугина. Это теоретические положения о художественно-образной основе музыкальной деятельности дошкольников; о взаимосвязи обучения и творчества в музыкальном воспитании. В программе учтены и представлены «современные требования к образовательной программе, а именно: она имеет развивающий характер, ориентирована на логическое и системное развитие музыкальности каждого ребенка; заложена возможность развивающей коррекционной работы с детьми; учтен оздоровительный компонент; содержание программы сориентировано на создание психологического комфорта и эмоционального благополучия каждого ребенка [4,5;4].
119 Данная программа представлена в виде семи разделов – ступеней развития, охватывающих весь дошкольный период от рождения до семи лет. В каждой возрастной ступеньке выделены основные разделы: характеристика возрастных возможностей, с подразделением на общее и музыкальное развитие, задачи и показатели развития. Помимо этого даны рекомендации, адресованные родителям, при использовании программы в домашних условиях. Автор, выписывая определенный репертуар для освоения детьми, в то же время говорит о праве выбора репертуара. Системный подход в выборе изучаемого репертуара дает возможность логично и последовательно усложнять музыкально-художественные образы в произведениях для слушания. Примечательно, что автор выписывает репертуар на каждой ступени развития, классифицируя его по темам. На третьем году развития (третьей ступени образования) выделяются следующие темы: мир ребенка; мир природы; мир животных и птиц; мир игрушек. Э. П. Костина опирается на большой выбор детского репертуара советских композиторов, и композиторов XIX столетия, частично используя обработки народных мелодий. Большое количество музыкальных произведений, подобранных по типу тождества и контраста, позволяет ребятам с помощью учителя все более внимательно прислушиваться к отличиям в сходных по настроению пьесах. С четвертой ступени добавляются такие темы как: предметный мир, рукотворный мир, мир сверстников и взрослых. Что же касается реализации данной программы, то автор отсылает нас к учебному пособию О. П. Радыновой, А. И. Катинене, М. А. Палавандишвили «Методика музыкального воспитания» (М., 1994). Возможно, именно отсутствие разработанных поурочных планов или примерных конспектов занятий не дает возможности педагогам более широко применять данную программу на практике. Что касается предлагаемого репертуара, то, конечно, бросается в глаза ограниченное количество классической музыки при развернутом репертуаре детской музыки советских композиторов. Определенную трудность для педагога будет представлять поиск данного
120 музыкального материала, поскольку автор не ограничивается произведениями, используемыми во всех программах. Программа «Малыш» В. А. Петровой предусматривает развитие музыкальных способностей у детей только раннего возраста во всех доступных им видах музыкальной деятельности, способствуя приобщению детей к миру музыкальной культуры. Основу программы составляют произведения классического репертуара, богатый диапазон которого предполагает свободу выбора педагогом того или иного музыкального произведения с учетом уровня подготовки и развития конкретного ребенка. В программе значительно обновлен репертуар музыкальных игр. Издано и методическое пособие «Музыка – малышам». В пособии три раздела, каждый из которых посвящен музыкальному воспитанию детей определенного возраста. Первый – детям младенческого возраста (первый год жизни), второй и третий – музыкальному воспитанию детей второго и третьего года жизни. В каждом разделе определены: · Характеристика возрастных особенностей; · Задачи развития; · Содержание и условия педагогической работы; · Примерный музыкальный репертуар. Музыкальный материал первых двух разделов включает слушание музыки, песни, музыкально-двигательный показ, пляски и игры. Автором большинства из них является Т. Бабаджан. [13,6]. Ее работа по музыкальному воспитанию детей раннего возраста особенно ценна, так как проходила совместно с ведущими специалистами (психологами, врачами, методистами, педагогами, группой актива музыкальных руководителей) и является образцом для всего последующего музыкального материала, разработанного и предложенного другими музыкальными руководителями, еще В третьем разделе, посвященному музыкальному воспитанию детей третьего года жизни, более подробно освещены все стороны музыкального воспитания детей и шире представлен музыкальный материал, даются методические советы и рекомендации музыкальным руководителям. В конце
121 третьего раздела есть подраздел «На заметку музыкальному руководителю» о часто встречающихся в работе ошибках. В данное пособие включен музыкальный материал советских композиторов, построенных по принципу тождества и контраста, например: «Зайчик» Г. Фрида, «Зайка» Е. Тиличеевой, «Зайчики бегут по лесу» А. Гречанинова; «Зайцы» Е. Тиличеевой. К программе «Малыш» автором разработаны 24 дополнительных занятия по слушанию классической музыки и сделана подборка из 54 произведений. Очень важно, что произведения подобраны по принципу тематического контраста, использованы как программные, так и непрограммные сочинения различных композиторов: от Ж.-Ф. Рамо и И.С. Баха до Д. Шостаковича и Г. Свиридова. Данную программу «Малыш» в качестве дополнительной используют сады, работающие по комплексной программе «Истоки». Программа «Ладушки» 1998 года питерских авторов И. Каплуновой, И. Новооскольцевой ориентирована на возраст от трех лет. Цель программы – музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов). Основная задача программы – введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Основные методические принципы: создание непринужденной обстановки [6,4], целостность подхода в решении педагогических задач, соотнесение музыкального материала с природным, народным, светским и частично историческим календарем [6,5]. Программа ориентирована на четыре возрастных периода: младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет), средний (от 4 до 5 лет), старший (от 5до 6 лет) и подготовительный (от 6 до 7 лет). Каждое музыкальное занятие имеет четкое построение: · музыкально-ритмическое движение; · развитие чувства ритма, музицирование; · пальчиковая гимнастика; · слушание музыки;
122 · распевание, пение; · пляски, игры, хороводы. Авторами также разработаны другие пособия. Серия «Ладушки» состоит из: · Праздники в детском саду; · Игры, аттракционы, сюрпризы; · Топ-топ, каблучок (танцы в детском саду), · Музыка и чудеса (развитие музыкальной фантазии); · «Как у наших у ворот» (русские песни в детском саду); · «Левой-правой!» (марши в детском саду); · Развитие чувства ритма; · Ансамбль ложкарей в детском саду; · Оркестр в детском саду; · Вечера развлечений; · Слушание музыки в детском саду; · Комплексные занятия; · Спортивные вечера развлечений в детском саду; · Играем в театр; · Праздники в детском саду; · Колыбельные песни. Программа включает в себя разработку музыкальных занятий на каждый месяц, а также поурочные конспекты для младшей и средней групп, выпущенные в 2007 году. Наличие выписанного музыкального материала и аудиозаписей устраняет проблему поиска нотного и аудиоматериала. Разработка занятий сделана с учетом физических и психических возможностей детей, то есть одно занятие в младшей группе длится 15 минут. Также авторы приводят параметры для диагностирования детей по программе «Ладушки». В списке используемой литературы мы находим самые употребляемые сборники прошлых лет, которые в настоящее время можно достать только в личных библиотеках педагогов. Именно поэтому актуально, что авторы при издании конспектов издали полностью и нотный материал, более того сделаны аудиозаписи всего нотного материала, что дает возможность музыкальному
123 руководителю танцевать с детьми, чередуя «живое» исполнение на фортепиано с прослушиванием записи. К сожалению, пока не издана программа по раннему возрасту, но большинство упражнений по всем разделам из программы для младшей группы уместно использовать и в работе с малышами. Отдельным видам детской музыкальной деятельности посвящены программы: «Элементарное музицирование с дошкольниками» (от 5 до 7 лет), «Играем в оркестре по слуху» (от 5 до 7 лет), «Оркестр в детском саду» (от 4 до 7лет), «Ритмическая мозаика» (от 3 до 9лет), «Топ-хлоп, малыши» (от 2 до 3 лет), «Музыкальные шедевры» (от 3 до 7лет). Программа «Музыкальные шедевры» О. П. Радынова, 1999 года ориентирована на возраст детей от трех до семи лет. Мы рассмотрим ее подробнее, поскольку в настоящее время это единственная программа по слушанию музыки. Цель программы – формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста. Программа содержит научно обоснованную и методически выстроенную систему формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста (от трех до семи лет), учитывающую индивидуальные и психофизиологические особенности детей и взаимосвязанную со всей воспитательно-образовательной работой детского сада. Программа ориентирована на две возрастные группы: от трех до пяти лет и от шести до семи лет. Репертуар основан на использовании произведений «высокого искусства», подлинных образцов мировой музыкальной классики. Основополагающие принципы программы (тематический, контрастное сопоставление произведений, концентрический, принципы адаптивности и синкретизма). Содержание выписано в 6 темах, каждая из которых изучается в течение одного – двух месяцев, а затем повторяется в каждой возрастной группе на новом материале: музыка выражает настроение, чувства, характер людей; песня, танец, марш; музыка рассказывает о животных и птицах; природа и музыка; сказка в музыке;
124 музыкальные инструменты и игрушки В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностно- ориентационной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры. По данным темам автором собраны и систематизированы ярчайшие образцы музыкальной классики «шедевры», потому и программа получила свое название «Музыкальные шедевры». В разделе методических рекомендаций автор рассматривает много общих положений о музыкальности вообще. О музыкальном мышлении дошкольника, об интонации музыкальной и речевой, о восприятии. Также анализируются методы формирования основ музыкальной культуры детей: словесный, наглядный, практический. Особенность подбора определенных методов зависит во многом от возраста детей, ведь в раннем возрасте в основном через практические и наглядно-зрительные, а затем и наглядно-слуховые методы можно показать определенный характер музыки. О. Радынова рассматривает и формы организации музыкальной деятельности детей, поскольку процесс слушания (восприятия музыки) может использоваться в тематических занятиях, театральных постановках или, например, концертах. Выписаны автором и критерии оценки уровня «сформированности музыкальной культуры детей» [17, 23]. Нам видится, вполне вероятным адаптировать данную программу и для раннего возраста. Основным положительным качеством данной программы, несомненно, является большое количество изучаемых произведений. Сама автор говорит о более 350 образцов! Целесообразно слушать больше, ведь чем богаче внутренний опыт, тем ярче и эмоциональный отклик ребенка. Чем легче ребенку выразить свои эмоции о музыке, тем сильнее он будет чувствовать потребность самовыражения через музыку. Еще одна программа петербуржцев Т. Н. Сауко и А. И. Бурениной «Топ, хлоп, малыши». Данная программа предполагает музыкально-ритмическое развитие детей 2-3 лет. Цель программы – воспитание интереса к музыкально-ритмическим движениям, развитие эмоциональной отзывчивости на музыку. Программа интересна наличием разнообразных музыкально-ритмических композиций,
125 которые объединены в циклы по принципу усложнения заданий и разнообразия движения. Все игровые упражнения систематизированы в строгой последовательности и адаптированы именно для раннего возраста. Репертуар лежащий в основе – это пляски, песни с движением или игры с движением советских авторов Е. Тиличеевой, Т. Бабаджан, Е. Макшанцевой и других. Программа состоит из трех частей: содержание работы в течение года; подробное описание всех игровых упражнений с выписанными музыкальным и словесным текстами; и сценарии развлечений и праздничных утренников с родителями, на основе изученного материала. Основной метод музыкально-ритмического воспитания детей – «вовлекающий показ» (С.Д.Руднева). Но недостаток, который влияет на общее впечатление - некорректная запись музыки на аудиодиск. Недопустимо детей раннего возраста приучать к искусственному звуку, с жесткими битами ритм-секции и тяжелыми басами. Это портит слух, это раздражает нервную систему. Пожалуй, наиболее интересной новацией является привлечение родителей к участию в детских праздников, поэтому программа может являться большим подспорьем для музыкального руководителя. В целом, программа «Топ, хлоп, малыши» представляет собой переработанную, адаптированную к раннему возрасту программу на основе программы Н. А. Ветлугиной. Кардинально нового материала в содержании программы мы не обнаружили. Итак, все специализированные программы, так или иначе освещающие проблемы музыкального развития, можно теперь разделить по возрастному критерию. Мы обращаем внимание на то, что только 4 программы обращаются к раннему возрасту: программа Н. А. Ветлугиной, «Камертон» Э. П. Костиной, «Малыш» В. А. Петровой и программа, которая рассматривает только один вид музыкально-ритмическую деятельность «Топ, хлоп, малыши» Т. Н. Сауко и А. И. Бурениной. Все программы пересекаются в определении репертуара для детей раннего возраста в пении и подпевании, в музыкально-ритмических движениях, танцах и играх. Большая свобода наблюдается при подборе репертуара по слушанию
126 музыки. К сожалению, только в программе «Малыш» слушание классической музыки выделяется в самостоятельный раздел, автор отделяет это слушание от слушания песен и рассказов с иллюстрациями. Из всех парциальных программ лишь «Малыш» и «Камертон» имеют выписанный репертуар по слушанию музыки. Из комплексных, мы назовем программы под редакцией М. Васильевой и «Истоки». В целом вырисовывается, что основные пробелы в музыкальном воспитании детей происходят не из-за недоброкачественности и формальности программ, а формализме педагогов, нежеланию глубоко и полно проработать предлагаемый материал. Естественно, что 10 минутные занятия, а именно столько длится занятие в первой младшей группе по требованию СЭС, никак не восполняют потребность детей в музыкальном общении. Порой наблюдается и перекос в самих занятиях, когда акцент делается на те виды музыкальной деятельности, которые нравятся музыкальному руководителю, которые нужны для оформления праздника: пение, подпевание и музыкально-ритмические упражнения, пляски. Пренебрежение педагогами рекомендациями программ по музыкальному воспитанию дошкольников значительно снижает качество и эффективность музыкальных занятий. Важно не отступать от программы по музыкальному воспитанию и использовать все виды детской музыкальной деятельности на занятиях. Только при соблюдении всех требований к занятиям по программам, а также введению дополнительных занятий, у малышей будут проявляться и развиваться основные музыкальные способности, формироваться эстетический вкус и чуткость к красоте в искусстве и в жизни. Думается, что на сегодняшний момент, необходимо совершенствовать музыкальное воспитание дошкольников не посредством создания новых программ, методик, а придерживаясь уже существующего материала, максимально погружаться в него.
127
Приложение 40. Примерный список литературы для организации выставки

по эстетическому и творческому воспитанию дошкольников
1. Боронина Е. Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду». – М.: «Владос», 1999. 2. Боронина, Е. Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999. 3. Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада). 4. Воробьева Д. И. «Гармония развития». Программа интеллектуально- художественного и творческого развития. – СПб.: ЛГОУ, 1996,1997. 5. Дзержинская, И. Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот. 6. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – М.: Просвещение, 2004,. – 223с.- ISBN 5- 09-014666-7. 7. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 223с.- ISBN 5-09-014666-7 8. Каплунова, И., Новоскольцева, И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999, - 60с. 9. Князева О. Л., Маханева, М. Д., Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – 10. Коренева Т. Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М.: «Владос», 1999. 11. Коренева, Т. Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999. 12. Коренева, Т. Ф., «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты. 13. Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. [Комарова, Т. С., Антонова, А. В., Зацепина, М. Б.], испр. и доп. М.,2002. 14. Куцакова Л. В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие.
128 – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).ISBN 5-691- 00920-6 15. Л. Р. Меркулова «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование, - М.,1999. 16. Ладушки. И. Каплунова, И. Новооскольцева. Праздник каждый день/ программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999. 17. Матяшина А. А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999. 18. Мерзлякова С. И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999. 19. О с н о в н ы е и д о п ол н и т е л ь н ы е п р о г р а м м ы д о ш ко л ь н ы х образовательных учреждений: метод. Пособие / О. А. Соломенникова. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 192с. – (Дошкольное воспитание и развитие). 20. Петрова В. А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998. 21. Петрова, В. А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.-144 с. 22. Петрова, В. А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003. 23. Праслова Г. А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с. 24. Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений./ Сост. О. А. Соломенникова. – М.: АРКТИ, 2000. – 48 с. (Развитие и воспитание дошкольника). 25. Радынова О. П. «Музыкальные шедевры». – М.: «Гном- Пресс», 1999. 26. Радынова О. П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 80 с. (Музыка для дошкольников и младших школьников.) ISBN 5-296-00136-2, ISBN 5- 296-00007-2 27. Сауко Т. Н., Буренина А. И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001. – 120 с. 28. Сорокина Н. Ф. , Миланович Л. Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995. 29. Тарасова К. В. , Нестеренко Т. В. , Рубан Т. Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
129 30. Тарасова К. В. , Петрова М. Л. , Рубан Т. Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999. 31. Тарасова, К. В., Рубан, Т. Г., Дети слушают музыку/ методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки/. М.: Мозаика- синтез, 2001, - 128с. 32. Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994. 33. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (воспитание и доп. образование детей) 34. Хазова М. В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999 35. Циркова Н. П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства. – М.: «Владос», 1999.