ГБПОУ СО «НТПК №1»

Словарь-справочник

Словарь-справочник

организатора культурно-

досуговой деятельности


Нижний Тагил

2015

СЛОВАРЬ-СПРАВОЧНИК

ОРГАНИЗАТОРА

КУЛЬТУРНО-

ДОСУГОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
/Сост. Н.В. Кравченко. - Нижний Тагил, 2015. – 44 с. Словарь-справочник представляет собой один из первых опытов справочного пособия по организации культурно-досуговой деятельности. Пособие носит составительский характер. В словарь вошли наиболее употребительные в отечественной науке и практике культурно- досуговые, психолого-педагогические понятия и термины. 2
Брошюра адресована педагогам-организаторам, а также широкому кругу специалистов, связанных по характеру своей деятельности с воспитанием подрастающего поколения в сфере досуга.
«Конечно, другие лучше

сделали бы это дело, но этих

других приходится ждать».

Богданов А.

А

АДАПТАЦИЯ

–
взаимодействие личности или социальной группы со средой, включающее усвоение норм и ценностей этой среды в процессе социализации, а также изменение, преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности.
АКТИВНОСТЬ
- энергичная, усиленная деятельность, деятельное состояние; деятельное участие в чем-либо личности, группы, коллектива. Активность личности - активная жизненная позиция человека, выражающаяся в его идейной принципиальности, единстве слова и дела, последовательности в отстаивании своих взглядов. Активность ребенка - степень внутренней обусловленности его поведения (в отличие от реактивности, прямой обусловленности поведения внешними причинами). Активность ребенка по мере его взросления постепенно возрастает, т. к. внешние воздействия начинают преломляться сквозь призму "накопленного опыта. Уровень активности у разных детей может существенно различаться. Одни дети жадно ищут, "ловят" впечатления, другие остаются безучастными. В дальнейшем активность ребенка проявляется не только в его движениях, но и в тех видах 3
деятельности, которыми он овладевает, в его общении с взрослыми и сверстниками. Активность деятельности и общения проявляется в инициативности ребенка, создании замыслов игр, рисунков, моделей и др. Наиболее активные дети обычно становятся лидерами в детских группах: лидерами-эрудитами, лидерами-генераторами идей, лидерами эмоционального притяжения, лидерами-организаторами, лидерами- мастерами. В школьном возрасте возникают условия для эффективного развития социальной активности - активного участия в общественной жизни, формирования активной жизненной позиции, составляющей важную положительную черту личности.
АКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ –
это те, что способствуют проявлению и развитию познавательной активности учащихся, их самопознанию, самообучению и самоформированию. Как правило, это различные виды самостоятельных и поисковых работ, формы обучения – дискуссии, диспуты, диалоги, беседы, формы практической деятельности и т.д. Активные формы и методы повышают мотивизацию учения. Они опираются на внутренние резервы личности.
АЛГОРИТМ
- 1)
программа,
определяющая способ поведения, действий; 2)
система правил,
предписаний для эффективного решения определенных задач; 3)
совокупность действий,
выполняемых в установленном порядке.
АРХИТЕКТОНИКА

–
соотношение между главными и подчиненными элементами сценария, функциональное значение этих элементов.
АТТРАКЦИОНЫ

-
это организованные педагогом, родителями или самими детьми веселые ситуации, дающие возможность посоревноваться в ловкости, смелости, смекалке.
А У Д И Т О Р И Я

–
относительно устойчивая, временная социально- психологическая общность людей, объединенная совместной координированной деятельностью (восприятием информации, передаваемой источником этой информации), возникшей на основе общего интереса и целенаправленной организации.
АУКЦИОН

–
это своеобразный конкурс интересных решений и предложений, особая форма популяризации достижений, основанная на обратной связи с аудиторией, на живом общении людей.
АУТСАЙДЕР
– это член группы (коллектива), отвергнутый ею по разным причинам (неприятия стиля поведения, расхождение личностных ценностей, психологическая и иная несовместимость и др.).
АФИША

–
(от фр. afficher – вывешивать объявление, объявлять) - рекламное листовое издание о спектакле, мероприятии, выставке и т.п.
Б

БЕСЕДА

–
это педагогический метод и одновременно форма организации педагогического процесса. Сущность Б. состоит в организации диалога между педагогом и учащимся, между самими учащимися. Используется Б. как в учебной, так и во внеучебной деятельности учащихся. Б. может также быть методом изучения учащихся. 4

БУТАФОРИЯ

–
имитация экспоната для использования на выставке или в спектакле. Если Б. меньше чем оригинал, ее называют макетом.
В

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

–
способ объединения индивидуальных усилий в конкретных формах совместной деятельности.
ВИКТОРИНА.
Слово «викторина» произошло от слова «виктория». «Виктория» в переводе с греческого – «победа», отсюда
викторина
- своеобразная игра, участники которой, отвечая на вопросы, объединенные общей темой, стремятся добиться победы.
ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА
- составная часть учебно-воспитательной работы школы, одна из форм организации досуга учащихся, которая предоставляет широкие возможности для их всестороннего развития и подготовки к жизни. К воспитательной внеклассной работе относятся разнообразные информационно-познавательные, художественно-творческие, организационно-творческие, физкультурно- оздоровительные и др. занятия с учащимися. Организационные формы внеклассной работы предполагают индивидуальные занятия, групповую деятельность в кружках, клубах и других объединениях по интересам, массовые мероприятия, в которых участвуют большие коллективы школьников.
ВНЕШКОЛЬНАЯ РАБОТА
- образовательно-воспитательная работа с детьми, проводимая внешкольными детскими и культурно-досуговыми учреждениями и организациями, органами образования; одна из форм организации досуга детей. Внешкольная работа осуществляется на началах добровольного участия, активности и самодеятельности детей, с учетом их интересов. Формы и методы внешкольной работы в основном те же, что и внеклассной работы, хотя и имеют свои особенности, определяющиеся типом учреждения, проводящим внешкольную работу.
ВНЕШКОЛЬНЫЕ

УЧРЕЖДЕНИЯ
- учреждения, ведущие внешкольную работу с детьми и подростками, организующие их досуг, помогающие семье и школе в борьбе с детской безнадзорностью. Внешкольные учреждения находятся в введении различных министерств и ведомств, профессиональных союзов и других организаций. Различают внешкольные учреждения общего типа, осуществляющие работу с детьми в различных областях науки, культуры, спорта (дворцы и дома творчества, летние лагеря отдыха и др.), и специализированные, ведущие работу в какой-либо одной области (клубы туристов, юных техников, детские библиотеки и др.).
ВОСПИТАНИЕ
- имеет много определений. 1. В науке это вид духовных отношений в обществе; в педагогике - это воспитание внутри обучения; воспитание как специальная работа за пределами обучения, как составная часть образования и т.д. 2. Воспитание как процесс (т. е. последовательная смена явлений, состояний в развитии чего-либо; процесс предполагает наличие цели, функций, структуры, динамики результата) организации совместной жизнедеятельности педагогов и школьников по достижению обоюдозначимых и социально-непротиворечащих целей. 3. Это процесс взаимодействия участников в ходе социального (типичного) и 5
духовного становления подрастающих людей и совершенствования личности взрослых. 4. Воспитание - это создание культурных, психологических, нравственных условий для саморазвития личности. Цели воспитания определяются не как формирование заданных свойств, а как личностный рост, развивающееся самосознание. Воспитатель, в отличие от учителя-предметника, существует в личностно- ориентированной системе координат. И уже это одно понуждает его действовать, прежде всего, в культурных формах: в личностном, глубинном общении, во взаимодействии с малыми группами, где создается иная нравственная среда, чем на уроке в классе; в неформальных контактах с родителями, где он выступает их партнером в воспитании детей. Для воспитателя главное - помочь ребенку в реальном освоении существующих и создаваемых культурных норм жизнедеятельности. Поэтому содержанием его деятельности являются не модели и значения ("знания"), а живые акты взаимодействия с ребенком, раскрывающие смыслы и мотивы поведения.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА -
это та часть микросреды, где дети проводят определенную часть своего свободного времени. Большое значение имеют разновозрастные и неформальные объединения, создаваемые по месту жительства. Это не только форма активного, педагогически оправданного общения взрослых и детей. Она позволяет более полно раскрыться возрастным и индивидуальным особенностям детей, формирует социальную позицию школьника как будущего гражданина, труженика, семьянина. Место жительства - это нередко сфера проявления негативных сторон в поведении подростков, старшеклассников, не знающих, чем и как себя занять. Вот почему создание условий для воспитательной деятельности, активизация родителей, семьи, соседской общности в этом направлении - важное средство превращения места жительства в место воспитания.
ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ

МЕРОПРИЯТИЕ

–
это относительно завершенная совместная деятельность детей в определенный фиксированный промежуток времени, организованная педагогом с воспитательной целью. (А.Г. Кирпичник).
ВСЕСТОРОННЕЕ

РАЗВИТИЕ

ЛИЧНОСТИ
- развитие различных сторон личности, ее физических и духовных сил, всех ее творческих способностей и дарований; развитие человека, способного к умственному и физическому труду, носителя высоких нравственных качеств, эстетических и культурных ценностей с разносторонними материальными и духовными потребностями. Всестороннее развитие личности рассматривается как непрерывный процесс, начинающийся в дошкольном возрасте, организованно проходящий в средней и высшей школе и продолжающийся затем всю жизнь в общественном труде и разносторонней творческой деятельности.
ВСТРЕЧА
(в широком смысле слова) – есть разнообразный комплекс действий, занятий, развлечений, выбираемых для себя посетителями. Это может быть просмотр кинофильма, концерта, занятие в кружке, посещения мероприятия и т.д. В узком смысле, В. представляет собой определенную программу, ограниченную временем и действием. 6

Г

ГУМАНИЗАЦИЯ

(профессионально-пед.)

–
организация условий, при которых каждому участнику образовательного процесса создается «Ситуация успеха», позволяющая наиболее полно реализовать свои возможности и постоянно видеть оптимистическую перспективу дальнейшего развития.
Д



ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
- отклоняющееся поведение. Основные виды Д.П. - преступность и аморальное ненаказуемое поведение (систематическое пьянство, стяжательство, распущенность в сфере сексуальных отношений и пр.). Связь между этими видами отклоняющегося поведения заключается в том, что совершению правонарушений нередко предшествует ставшее привычным для человека аморальное поведение. В исследованиях Д.П. значительное место отводится изучению его мотивов, причин и условий, возможностей их предупреждения и преодоления. В происхождении Д.П. особенно большую роль играют дефекты правового и нравственного сознания, содержание потребностей личности, особенности характера и эмоционально-волевой сферы. Преступность как вид Д.П. изучается преимущественно криминологией, использующей" наряду с данными других наук результаты психологических исследований. Отечественная криминология объясняет преступное поведение отдельного человека сочетанием результатов неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой оказался человек. Непротивоправное Д.П. также в значительной степени определяется недостатками воспитания, приводящими к формированию более или менее устойчивых психологических свойств, способствующих совершению аморальных поступков. Первые проявления Д.П. иногда наблюдаются в детском и подростковом возрасте и объясняются: 1) относительно низким уровнем интеллектуального развития 2) незавершенностью процесса формирования личности (структура характера, особенности темперамента, способности, установки, вид деятельности...) 3) отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения 4) зависимостью подростков от требований группы и принятых в ней ценностных ориентации. Д.П. у подростков и детей нередко служит средством самоутверждения, выражает протест против действительной или кажущейся несправедливости взрослых. Д.П. может сочетаться с достаточно хорошим знанием нравственных норм, что указывает на необходимость формирования в относительно раннем возрасте нравственных привычек.
ДЕЛОВЫЕ

ИГРЫ
- метод активного обучения, используемый для усвоения знаний, развития творческого мышления, формирования практических умений и навыков, стимулирования внимания и повышения интереса к занятиям, 7
активизирования и обострения восприятия учебного материала. В системе активного обучения используется пять модификаций деловой игры.


1.

Имитационные

игры
. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т. д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность. Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых объектов, положения, нормативные акты, определяющие специфику имитируемой деятельности, и описание обстановки, в которой происходит событие.
2. Операционные игры
. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методику организации информационной деятельности в сфере досуга. В операционных играх моделируется соответствующий технологический процесс. Игры этого типа проводятся в условиях . имитирующих реальные, как и в предыдущем случае.
3.

Исполнение

ролей.
В этих играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного должностного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель - пьеса ситуации, между участниками распределяются роли с "обязательным содержанием действий".
4.

Метод

инсценировки.
Это своеобразный "деловой театр", когда разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь участник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки - научить участников ориентироваться в различных обстоятельствах, дать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к атрибутам жесткой авторитарности, к приказу. Для метода инсценировка составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.
5. Психодрама и социодрама.
Это так называемые психотехнические игры и социально-психологический ролевой тренинг. Они весьма близки к "исполнению ролей" и "методу инсценировки". Это тоже "театр", но уже социально- психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт. Психотехнические игры, представляющие собой процедуры группового разучивания упражнений на развитие разнообразных психических функций - внимания, памяти, воображения, эмпатии, - достаточно хорошо сформулированы для разработки на их основе сценариев аудиовизуальных программ. Социально-психологический тренинг ведет свою историю от техники психограммы ДЖ. Морено и представляет собой развитие сюжетной детской игры; он направлен на решение внутренних конфликтов индивида в ситуации отработки навыков выполнения тех или иных социальных функций. При этом игры становятся, по мнению Сазонтьевой Н.Б., "...средством формирования культуры выходов из кризисов 8
с помощью рефлексии. Пребывание в роли "заинтересованного", "равнодушного", "лидера", "звезды" заставляет участников прочувствовать, пережить своеобразие той или иной роли, выйти за рамки сложившихся личностных стереотипов, получить опыт "тренинга сензитивности", используемого в практике профессиональной подготовки умелых организаторов, деловых партнеров. Подготовка игры деловой начинается с разработки сценария - "зеркального" отражения ситуации и объекта, в содержание которого входят учебная цель, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц.
Процедура деловой игры состоит из следующих этапов
: 1. Этап подготовки аудитории, участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов. 2. Этап изучения ситуации, инструкций, установок и других материалов. Собирается дополнительная информация. При необходимости участники обращаются к научному консультанту и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. 3. Этап проведения - процесс игры. С начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только педагог, ведущий игру, может корректировать вместе с игротехниками действия участников, если они уходят от главной цели. 4. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита участниками своих решений и выводов, формулирование окончательного итога игры ведущим.
ДЕТСКАЯ

ОРГАНИЗАЦИЯ

–
самодеятельное, самоуправляемое детское общественное объединение, создаваемое для реализации какой-либо социально ценной идеи (цели), имеющее регулирующие его деятельность нормы и правила, зафиксированные в Уставе или ином учредительном документе, выраженную структуру и фиксированное членство.
ДЕТСКАЯ

СУБКУЛЬТУРА

–
культурное пространство детского сообщества, куда, как в данность, включен каждый ребенок. Она складывается как наследуемая и перерабатываемая каждым поколением детей совокупность языковых форм, смыслов, установок, способов общения, манеры поведения.
ДЕТСКИЙ ДОСУГ
- все дети имеют свободное время, но не все имеют досуг, ибо последний не ограничивается ни развлечением, ни ничегонеделаньем, ни даже развитием. Детский досуг в разных возрастных группах не однозначен. Если у детей дошкольного возраста преобладает домашнее общение, а уже на второй план выходит общение в детском саду, во дворе и специальных досуговых группах типа школы творчества, то у младших школьников оно перемещается преимущественно в школу, а уже затем идут дом, двор, досуговые общности. А вот у подростков на первое место выходят досуговые общности (формальные и неформальные), то есть пальма 9
первенства как бы делится между досуговыми учреждениями и двором, а уже потом идут школа и дом. Что касается юношества, то здесь эпицентр досугового общения перемещается в общественные места: от остановки транспорта до дискотеки и кафе, назад отодвигаются двор, школа, досуговые учреждения и семья. Основные характеристики досуга детей, подростков, юношества:  досуг имеет ярко выраженные физиологический, психологический и социальный аспекты;  основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности;  предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность;  формирует и развивает личность;  способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия;  стимулирует творческую инициативу детей;  формирует потребность детей в свободе и независимости;  способствует раскрытию природных талантов и приобретению полезных для жизни умений и навыков;  удовлетворяет потребности личности;  способствует формированию ценностных ориентаций;  детерминирован внутренне и внешне;  выступает как своеобразная "зона ограниченного вмешательства взрослых";  способствует объективной самооценке детей;  формирует позитивную Я-концепцию;  обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие;  способствует самовоспитанию личности;  формирует социально значимые потребности личности и нормы поведения в обществе;  есть активность, контрастирующая с полным отдыхом;  реальный досуг нельзя отождествлять с мнимым досугом;  природе детского досуга чуждо противопоставление "учебное время - досуг" (как часть внеучебного времени);  детский досуг подразделяется на собственно досуг и полудосуг, как сбой в самоактуализации личности;  детский досуг широк в своем понимании.
Функции

досуга:
самореализационная, творческая, коммуникативная, мировоззренческая, просветительская, профориентационная, рекреационная, гедонистическая, прокреативная. Таким образом, сущно стью детско-юноше ского до суга я в л я е т с я целенаправленное творческое поведение детей, подростков и юношества в свободной для выбора, рода занятий и степени активности художественно-организационной пространственно-временной среде, обусловленной внутренними потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения и внешними факторами, порождающими поведение. Досуг детей, подростков и юношества развивается по своим законам, принципам, теоретически обоснованным и апробированным на 10
практике. К ним относятся принципы всеобщности и доступности; гуманизации воспитания личности; социальной, интеллектуальной, физической активности; коллективного творческого дела с возвышающей целью; адаптивно сти; дополнительности; сотрудничества; компенсации; занимательности.
ДЕТСКИЕ

ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ

ЛАГЕРЯ

(ДОЛ)
– это временные многопрофильные учреждения дополнительного образования для детей и подростков, создаваемые в целях обеспечения их сезонного отдыха. В ДОЛах могут отдыхать дети от 6 до 14 лет.
ДЕТСКОЕ ДВИЖЕНИЕ –
совокупность действий и деятельностей всех детских (в том числе подростковых и юношеских) общественных объединений и организаций, существующих в регионе (крае, области) или территориальной единице (городе, районе).
ДЕТСКОЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ
– это детское объединение, которое:  создается по инициативе и на основе свободного волеизъявления детей и взрослых и не является непосредственным структурным подразделением государственного учреждения, но может функционировать на его базе и при его поддержке, в том числе материально-финансовой;  осуществляет социально-творческую деятельность; не ставит своей (уставной) целью получение прибыли и распределение ее между членами объединения. К ДОО могут быть отнесены различные организации, общества, клубы, союзы, команды, отряды, иные формирования, а также ассоциации (федерации, союзы) таких объединений.
ДЕТСКОЕ

ОБЪЕДИНЕНИЕ

–
это реальное формирование, в которое самостоятельно или вместе со взрослыми добровольно объединяют ся несовершеннолетние граждане для совместной деятельности, удовлетворяющей их социальные потребности и интересы. Детскими признаются объединения, насчитывающие в своем составе не менее 70% граждан до 18 лет от общего числа участников.
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ

ПОДХОД

–
активное взаимодействие участников образовательного процесса в целях удовлетворения педагогически значимых потребностей.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
- специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, социуму, содержанием которой является целесообразное его изменение и преобразование; в воспитательном значении - один из каналов взаимодействия воспитателя и воспитанников.
ДИАГНОСТИКА
(психолого-педагогическая) - обследование человека для определения уровня его развития и выявления его способностей и возможностей воспитания, образования, обучения. Применяется психологической службой школы, училища, центра воспитания и др.
ДИСКУССИЯ

–
публичное обсуждение актуальной проблемы или спорного вопроса двумя и более участниками беседы на основе сопоставления нескольких точек зрения. Д. является методом обучения на занятии, а также – формой организации педагогического процесса и используется самостоятельно во внеучебной деятельности 11
учащихся.
ДИСПУТ

–
форма просветительской работы, которая ставит своей целью обсудить актуальную для аудитории проблему.
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД к воспитанию в сфере досуга –
это целенаправленное воздействие на различные группы воспитуемых, которые выделяются педагогом по сходным индивидуальным, личностным или иным признакам. Д.П. необходим для организации процесса взаимодействия взрослого и ребенка с целью оказания эффективной педагогической помощи воспитаннику в совершенствовании его личности.
ДОСУГ
- в современной научной литературе понятие "досуг" рассматривается в следующих аспектах: 1. Досуг как время (свободное от......) 2. Досуг как пространство, сфера. 3. Досуг как деятельность (свободная от .....) 4.Досуг как состояние или психическое переживание личности. Понятие досуга употребляется чаще всего как синоним свободного времени. Поточнее, под досугом следует понимать возможность разнообразной деятельности в свободное время. С социологической точки зрения досуг выступает как та часть временного бюджета личности, которая освобождена от непреложных временных затрат, т.е. от обязательной работы, настоятельных семейных, общественных обязанностей, бытовых забот, а также от необходимой физиологической жизнедеятельности (сна, питания). Досуг есть возможность свободно распоряжаться временем, использовать его согласно индивидуальному выбору. От чего должно быть свободно время, и ради каких целей оно должно использоваться? Эти вопросы решаются каждый раз в соответствии с жизненными целями, ценностными ориентациями личности. Но, последние, как известно, не выбираются человеком произвольно. Индивидуальные ценности множеством нитей связаны с нравственными, политическими, религиозными принципами и идеалами, характерными для данной эпохи. Представления о самом человеке, о том, что для него естественно и полезно, а что противоестественно и вредно, представления о прекрасном, о добре и счастье существенным образом воздействуют на индивидуальный выбор в свободное время. В сфере свободной жизнедеятельности у каждого человека постепенно складывается система привычек, организующих поведение и образ жизни. Таким образом, рассматривая сущность досуга, мы можем сказать, что этот феномен социально-культурной сферы нашей жизнедеятельности представляет собой свободно выбираемую личностную, в соответствии со своими интересами деятельность, направленную на удовлетворение духовных, творческих и физических потребностей.
ДОСУГ

–
часть свободного времени, используемая для общения, потребления ценностей духовной культуры, развлечений и других видов нерегламентированной деятельности, обеспечивающих отдых.
ДОСУГ
- деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового 12
труда, благодаря которой индивид восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе в основном те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности.
ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ –
целенаправленная активность, отвечающая потребностям и мотивам, реализующаяся в системе структуры досуга.
ДОСУГОВАЯ ПЕДАГОГИКА –
целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и саморазвивающегося ребенка при ведущей роли педагога. В д.п. можно вычислить следующие законы: закон сочетания продуктивного и непродуктивного; закон творческой энергетики; закон диалектического соотношения времени, пространства и содержания досуга; закон «зеркальности» и универсальности досуга.
ДОСУГОВЫЕ

ЗАНЯТИЯ

–
характер осуществляемой в свободное время деятельности, связанной с функцией восстановления различных сил ребенка, повышением эрудиции, развитием духовных сил или с целенаправленной творческой учебной деятельностью.
ДОСУГОВЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ –
особая педагогическая система, в которой процесс формирования и развития индивида осуществляется на основе доминирующих потребностей и мотивов поведения самих воспитуемых, их свободного выбора.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
- период детства от 3 до 6 дет. На протяжении дошкольного возраста интенсивно протекают процессы созревания детского организма. В концепции дошкольного воспитания могут быть обозначены следующие направления: - укрепление и охрана здоровья ребенка (физического, психического), эмоционального благополучия; - развитие его способностей к сотрудничеству с другими людьми (детьми и взрослыми, коммуникативность); - развитие воображения, творчества, способностей; - приобщение к общечеловеческим ценностям. В этот период развития происходит переход от деятельности, производимой совместно с взрослыми и при их непосредственной помощи, к деятельности, осуществляемой ребенком самостоятельно, но по указанию и под руководством взрослых. В период 4-5 года жизни формируются основы личности. К 6 годам формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая. 4-6 лет - это игровой возраст, который формирует чувство инициативы, желание сделать что-то. Если это желание блокируется, возникает чувство вины. Решающее значение имеет групповая игра, общение со сверстниками, позволяющее ребенку примерять разные роли, развивать фантазию и т.д. На этом этапе закладывается чувство справедливости, понимание как соответствие правилу. Игровая ситуация позволяет ему сосредоточить внимание на особенностях социального общения с партнерами по игре. Именно в игровой форме деятельности у дошкольника складываются основные психические новообразования - ориентация на окружающих людей, умение вставать на позиции другого человека, способность к контролю и 13
самоконтролю, оценке и самооценке. Игра представляет уникальный опыт для социального развития ребенка, эта деятельность, в которой ребенок может свободно выразить себя, освободиться от напряжения и фрустрации повседневной жизни. Игры надо чередовать (подвижные и тихие; коллективные и индивидуальные), с тем, чтобы, с одной стороны, ребенок не устал, а с другой – не перевозбудился. Игры с взрослыми или сверстниками имеют еще одно важнейшее значение. В процессе общения дети делятся своими впечатлениями, ощущениями, познаниями. Так естественно, непринужденно, незаметно происходит «сброс информации», от избытка которой страдают современные дети.
Классификация игр:
а) по роли в них участников: творческие; с готовым содержанием и правилами; б) по педагогическому назначению: дидактические; в) по используемым средствам: строительно-конструктивные; настольные; музыкальные; театрализованные; подвижные, в том числе: спортивные; коррекционные; лечебные и др.
Творческие игры
- сюжетно-ролевые, игры-драматизации.
Сюжетно-ролевые

игры,
их специфика: самостоятельная разработка сюжета участниками игры, эмоциональная насыщенность, увлеченность, самостоятельность, активность участников; использование известных сюжетов, в том числе бытовых; отражательная природа сюжетно-ролевых игр.
Игры-драматизации:
инсценирование готового литературного произведения (сказки, стихотворения, басни, песни) участниками игры; творчество проступает в отборе выразительных средств (мимики, пантомимы, интонаций голоса).
Игры с готовым содержанием:
активный отбор участниками игры известного сюжета на основе книги, сказки, мультфильма, кинофильма и т.п.; самостоятельная разработка сюжета.
Игры с правилами:
дидактические, подвижные, музыкальные, игры-забавы, игры с образными игрушками.
Дидактические игры,
их специфика: доминантная роль взрослого-организатора игры в отборе содержания, форм, средств для проведения игры.
Строительно-конструктивные

игры
(работа играющих с песком, снегом, кубиками, конструкторами, наборами игрушечного строительного материала) развивают творчество детей, расширяют знания о цвете, форме, развивают пространственное воображение, умение создавать различные модели. Все эти игры носят групповой или коллективный характер и поэтому способствуют развитию взаимопонимания, учат внимательно относиться к другим детям, общаться со сверстниками и взрослыми. Кроме того, дети учатся доводить начатое дело до конца, видеть результат коллективного труда, его пользу.
Музыкальные

игры:
хороводы, игры-импровизации, ритмические игры. Они развивают у детей умение узнавать музыку, ее темп, характер, ритм. Задача педагога- организатора - в процессе игры научить детей слушать музыкальное сопровождение и получать эмоциональный настрой от жанра музыки.
Игры с игрушками
. Все детские игрушки делятся на образные (куклы, звери, 14
мебель, посуда), технические (конструкторы, разнообразные средства передвижения, модели компьютеров, игровых аппаратов, электронные), строительные материалы (кубики, мелкие панели, конструкторы для стройки, наборы специальных материалов), спортивные (кегли, мячи, шары, скакалки, кольцебросы), музыкальные (бубны, барабаны, металлофоны, погремушки, пианино, дудочки и т.д.), театральные (перчаточные куклы, фигурки для настольного и теневого театров, костюмы или их элементы для театрализованных игр). В методике использования игрушек главное не их изобилие, а необходимость и глубокое знакомство с каждой новой игрушкой. В процессе игры с игрушками дети с помощью взрослого не только рассматривают, но и думают, где, в какой игре ее можно использовать. Общая структура игры: наличие цели, мотивов, средств реализации, планомерных действий, результата. Компоненты игры: знание, действие, общение. Специфические особенности: самостоятельность, самодеятельно сть, самоорганизация.
Спортивные игры:
• двигательные (подвижные) игры (лазание, прыгание, игры с водой, песком, глиной и т.п.). Структура игры: развитие инициативы, творчество проявляется в выборе способов действия, в их вариативности; • игры, связанные с развитием самовыражения и самопознания ребенка через изобразительную и художественно-прикладную деятельность. Это рисование кистью, карандашами, пальцами, создание общих картин. Компоненты игры: эмоциональное и творческое раскрепощение, самовыражение и самопознание, одобрение и принятие всех продуктов творческой изобразительной деятельности ребенка независимо от содержания, формы и качества. При организации игры следует учитывать характер игры, продумать ее влияние на ребенка. Игровая деятельность должна оцениваться с точки зрения успеха ребенка без сравнения с успехами других детей.
Коррекционные игры:
специально подобранные игры с целью педагогической коррекции, т.е. исправления недостатков характера у детей (застенчивости, стихийной агрессивности, интровертности, импульсного бродяжничества, истеричности, болезненных тиков (топанье ногой, фырканье, моргание, ковыряние в носу и др.). Цель игровой терапии - это создание условий для восстановления равновесия и душевного комфорта исключительного ребенка. При выборе игры для дошкольников необходимо учитывать три основных типа реакции детей на указания воспитателя: 1. Реактивную. (Дети немедленно реагируют на малейшие указания, пытаются тут же приступить к действию, не осознав до конца смысл, а потому допускают частые ошибки). 2. Адекватную. (Дети пытаются в начале осознать правила игры, а затем уже приступают к действиям. Однако процесс осознания у них более длителен, им необходимо дать время охватить содержание в полной мере, соотнести со своими 15
возможностями). 3. Замедленную. (Дети отличаются замедленностью реакций и требуют к себе особого внимания. Необходимо создать условия, исключающие неудачи из-за особенностей их восприятия). Необходимо при подборе детей в игровые команды учитывать: • разницу в возрасте, которая не должна превышать 12 месяцев; • разнополость детей; • количество участников не должно превышать 10-12 человек. Развитию художественных видов деятельности детей, особенно шестилетнего возраста, способствует не только их доступность и привлекательность, но и определенные возрастные особенности: их "реактивность" на непосредственные впечатления, доставляемые органами чувств, чуткость к образно-эмоциональным моментам. К 6-ти годам развиваются художественные способности: музыкальные (способность эмоционально откликнуться на музыку), передача игрового образа, произвольность движений. Разнообразные формы художественной деятельности дошкольников требуют от педагога целый ряд педагогических и специальных умений, к которым относятся: гностические умения, конструктивные, коммуникативные, организаторские, технологические.
З

ЗАМЫСЕЛ –
это определение главной идеи досугового мероприятия и способа его художественного решения.
И



И Г РА
- свободная деятельность, согласно определению Йохана Хейзинга, которая осознается ребенком как "невзаправду" и вне повседневной жизни выполняемое занятие, однако она может целиком овладевать играющим, не преследует при этом никакого прямого материального интереса, не ищет пользы, являясь свободной деятельностью, которая совершается внутри намеренно ограниченного пространства и времени, протекает упорядочение, по определенным правилам и вызывает к жизни общественные группировки, предпочитающие окружать себя тайной либо подчеркивающие свое отличие от прочего мира всевозможной маскировкой. Игра есть борьба за что-нибудь или же представление чего-нибудь. Обе функции без труда объединяются таким образом, что игра "представляет" борьбу за что-то, либо является состязанием в том, кто лучше других что-то представит. Слово "представлять" означает "ставить что-то перед глазами". Представление - это выход за рамки обычной действительности, транспонирование этой действительности в некий более высокий порядок. В жизни ребенка такого рода представления уже с самых ранних лет полны образности. Ребенок "воображает" нечто другое, представляет что-то более красивое или возвышенное или более опасное, чем 16
его обычная жизнь. Ребенок видит себя принцем, отцом, злой ведьмой, тигром... При этом он испытывает такую степень восторга, которая совершенно роднит его с мыслью, что он и взаправду принц, хотя "обыденная" реальность при этом и не вытесняется полностью из сознания. Его представление есть "как будто" воплощение, мнимое осуществление, есть плод «воображения», т. е. выражение или представление в образе.
ИГРОВАЯ

КУЛЬТУРА

–
сознательное и (или) интуитивное выстраивание (выбор, моделирование, преобразование) игровой деятельности с использованием принятых как в обществе в целом, так и в детском сообществе, в частности, норм и ценностей.
ИГРОВАЯ

ДОСУГОВАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

-
активный отдых в игровой форме, направленный на расширение кругозора детей и организацию свободного времени (конкурсы, викторины, игровые программы, утренники).
ИГРОВАЯ

ПРОГРАММА

–
это самостоятельное законченное социально- культурное действие, которое обусловлено социальным заказом, отражает социальную действительность, одновременно оказывает определенное влияние на нее.
ИГРОВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ
- метод познания интересующих нас качеств объекта через модели, т. е. через изображение, описание, схему, чертежи, графики, планы, карты и т. п. или прообраз (образец) какого-либо объекта или системы объектов ("оригинала" данной модели), используемой при определенных условиях в качестве их заменителя или "представителя". Процесс моделирования в играх может быть имитационным, где в воображаемых условиях реализуется определенная деятельность, создаются представления о вымышленном персонаже, действующем по игровому сценарию. В каждой имитационной игре создается объект игрового моделирования. Процесс моделирования в играх может быть предметным. Такие имитационные игры называются ручными или знаковыми и открывают огромный класс машинных имитационных игр. В течение последних 10 лет дидактические игры приобрели славу первостепенного нововведения, их рассматривают как одно из эффективных средств преодоления недостатков традиционного обучения. Например, игра "Демократия", разработанная известным американским социологом и педагогом Дж. Коулменом, готовит школьников к пониманию и участию в государственных институтах страны, игра "Гуманус" ставит старшеклассников в "реально переживаемые" условия возможной "будущей Вселенской катастрофы", а игра "У озера" отражает проблемы экологии. Какова же основная характерная черта дидактической игры? Она кроется в ее специфике, сочетании особенностей игры (правила, соревнования, игроки, эмоции) с чертами необходимой для решения имитационной модели, познавательных задач, для обучения конкретным умениям и навыкам. Бурное развитие игрового метода привело к многообразию его дидактического воплощения. В литературе появляется описание педагогических игр, игр-упражнений, ролевых, дидактических и т.д. Согласно определения Ю.Н.Кулюткина и Г.С.Сухобской, педагогическая тара - это имитация реальной деятельности учителя в тех или иных искусственно воссозданных педагогических ситуациях". 17

Педагогическая игра характеризуется следующими признаками:
- имитация реального процесса взаимодействия педагога, воспитателя, воспитанников; - распределение ролей между участниками игры; - различие интересов у участников игры; - наличие конфликтной ситуации в игре; - привязка моделируемых в игре событий к определенным моментам времени; - наличие разветвленной системы оценок индивидуальной и групповой деятельности участников игры. В педагогических играх используется индивидуальное и групповое исполнение ролей. В игру включают викторины, лотереи, розыгрыши, романтическое начало. Используются различные игровые приемы: конкурс-молния, блиц-интервью, контр- дебаты, игровой монолог, игровые атрибуты (эмблемы, флажки, цветные жетоны, головные уборы-символы, шевроны, призовые майки и т.д.) для того, чтобы создать эмоциональную занимательность и стимулировать активность ребят, увлечь их необычной игровой деятельностью. Различие интересов в игре достигается за счет полярных позиций, заложенных, запрограммированных в многоролевой игровой системе. Кроме этого, каждый школьник, принимающий на себя ту или иную роль, окрашивает ее в зависимости от своих личных качеств. Конфликтная ситуация, запланированная в игре, также принимает личную окраску, т.е. школьник, увлекаясь игрой, искренне проявляет свои взгляды, убеждения, темперамент. Отнесение имитируемых событий в игре к конкретным моментам времени позволяет учитывать реальные условия деятельности людей, облегчает школьникам проникновение в игровую ситуацию, исполнение ролей. Игра - это
соревнование
, его дух в педагогических играх достигается за счет разветвленной системы оценки деятельности участников игры, позволяющей увидеть основные аспекты игровой деятельности школьников. Необходимо поощрять игровые подгруппы, раньше всех справившиеся с заданием, принявшие верное коллективное решение. Необходимо учитывать индивидуальное мнение школьников, однако следует подчеркивать, что при подведении итогов будет учитываться коллективное решение, т. к. школьник должен не только знать, но и уметь убедить своих сверстников, уметь отстаивать свои взгляды и позиции. Преимущество предлагаемых игр в том, что для участия в них не требуется никаких репетиций, поэтому не теряется новизна предстоящей игровой деятельности, что является несомненным источником постоянного интереса школьников к событиям в игре.
Виды игровой деятельности
1. Спортивная, способствующая развитию физических, интеллектуальных сил человека. 2. Ролевая, воспроизводящая действия других людей, животных, машин и т. п. 3. Художественная, передающая образ, явление природы, настроение и пр. 4. Дидактическая, формирующая заданные умения к навыки, углубляющие знания. 5. Деловая, воссоздающая предметное и социальное содержание 18
профессиональной деятельности, моделирующая систему отношений, характерных для определенного вида деятельности. 6. Военная, прогнозирующая ход сражения.
ИЗДАТЕЛЬСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

–
подготовка и реализация печатных рекламных средств, представляющих разнообразную печатную продукцию: брошюр, листовок, плакатов, календарей и др., позволяющих передать при помощи текстов, фотографий и графических изображений необходимое рекламное сообщение. Отдельные этапы И.Д. определяются контрольными средствами, их формой и содержанием, техникой изготовления, редактированием, полиграфическим исполнением и распространением.
ИМИДЖ

(на

личностном

уровне)

–
это интегративная модель «я-образа»: объединяющая в себе представление о сущностных (внутренних) и формальных (внешних) компонентах данной модели, их сочетании как важном условии достижения личностного успеха и эффективного взаимодействия с социумом.
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ
- совокупность и целостность неповторимых черт отдельного человека, его уникальность, своеобразие, отличие от других людей. Самость - ядро и внутренняя основа индивидуальности, сфера Я, тех элементов сознания и подсознания, которые помогают его самоидентификации. Индивидуализм можно определить как принцип поведения, ориентированный на защиту индивидуальности и самости (Я), соединяющий общечеловеческие моральные нормы и индивидуальное стремление к самореализации. Следует различать понятия индивидуальности, личности и индивида. Личность - совокупность черт, сформированных в процессе социализации (приобретения и построения собственного социального опыта, освоения социальных ролей, нахождения собственного социального места в обществе и т. д.). Индивид - отдельная особь, представитель человеческого рода в целом.
ИНСАЙТ –
озарение, догадка, внезапное рождение новой идеи или решения.
К

КЛУБ

–
общественная организация, объединяющая людей для совместного отдыха, развлечений, для общения, связанного с различными интересами.
КЛУБ

ПО

МЕСТУ

ЖИТЕЛЬСТВА
– профессиональное пространство пересечения профессиональных целей и технологий в рамках культурно-досуговой и социально-профилактической работы. Основная цель функционирования учреждений клубного типа состоит в реализации социального заказа общества, потребностей семьи, интересов и потребностей ребенка в сфере свободного времени.
КОЛЛЕКТИВНАЯ

ТВОРЧЕСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬНО СТЬ

(КТД)

-
воспитательная технология, разработанная И.П. Ивановым и представителями коммунарского движения, развивающая идеи С.Т. Шацкого и А.С. Макаренко о воспитании детей в коллективе и через коллектив. КТД – организация совместной творческой деятельности детей и взрослых, построенная на обмене и разделении 19
ответственности, удержания и развитии общих целей и коллективно-индивидуального достижения результатов.
КОЛЛЕКТИВООБРАЗОВАНИЕ –
процесс превращения группы в коллектив как высшую форму организации человеческих объединений. К. требует особых педагогических условий, соблюдения этапности коллективоформирования.
КОММУНИКАЦИЯ
- это связь, взаимодействие двух систем, в ходе которой от одной к другой передается сигнал, передающий информацию. Общение как взаимодействие двух людей может осуществляться на трех уровнях: когнитивном (познавательном), эмоциональном и поведенческом. Оно может иметь инструментальную направленность (на выполнение социально значимой задачи), а также личностную направленность (удовлетворение личностных потребностей). В процессе общения можно решать задачи (иногда они выступают как цели общения): 1. Социальную - засвидетельствовать свое присутствие, поддержать взаимоотношения, создать хорошие отношения и пр. 2. Информативную - обменяться информацией, фактическими сведениями, выяснить факты, обстановку, сообщить факты, планы, намерения. 3. Экспрессивную - выразить чувства, мнения, высказать обиду, недовольство, неудовлетворенность. 4. Побудительную - заставить что-то предпринять, сделать, потребовать что-либо, изменить мнение, что-то сделать, дать и пр. Общение включает два процесса: передачу и получение информации. Взаимодействие между людьми может осуществляться на формальном и неформальном уровне, т. е. с разной степенью психологической близости. Общение может проходить в позитивном или негативном эмоциональном тоне. Все это вместе и определяет умение общаться, которому, как и любой деятельности, нужно обучаться. Через общение педагог-организатор планирует совместную деятельность коллектива как взрослых, так и детей, управляет деятельностью и повелением исполнителей. Формы и методы такого общения разнообразны: беседы, брифинги, диспуты, творческие лаборатории, консультации, анкетирование, включенное наблюдение, интервью, рекомендации, выступления. Таким образом, общение выступает одним из важнейших резервов совершенствования управленческой деятельности.
КОММУНИКАТИВНАЯ

КОМПЕТЕНТНОСТЬ
– это сумма з н а н и й , вербальных (речевых) и невербальных (неречевых) умений и навыков общения, а также ситуативная адаптивность, т. е. способность приспосабливаться к ситуации, выбирать оптимальные средства общения в каждом конкретном случае. Источниками приобретения коммуникативной компетентности являются опыт, искусство, общая эрудиция и специальные научные методы. Самую большую результативность для овладения коммуникативной компетентностью дают методы игрового имитационного моделирования, такие, как анализ ситуаций делового общения, активный социально- психологический тренинг, ситуационно-ролевые, рефлексивные, инновационные, организационно-деятельностные, деловые и др. игры.
КОНВЕНЦИЯ

О

ПРАВАХ

РЕБЕНКА

-
документ, принятый Генеральной 20
ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года. К.о п.р. является наиболее полным документом, в котором права ребенка приобретают силу норм международного права. Она призвана создать благополучные условия для развития детей. Ее нормы служат ориентиром для правительств, партий, организаций и движений в их попытках внести положительные изменения в жизнь детей, мобилизовать для этого необходимые ресурсы.
КО Н КУ Р С

–
форма досуговой деятельности, под которой понимается соревнование, состязание, столкновение, имеющие целью выявить лучших из числа участников. Идея сравнения, сопоставления – в этом зерно конкурса. Конкурс стимулирует ребят в возможности их самореализации. Конкурс может иметь самые разные формы: викторина, головоломка, кроссворд, ребус.
КРОССВОРД –
игра – задача, состоящая в заполнении словами пересекающихся рядов – клеток.
КРУЖОК

–
традиционная, базовая форма объединения детей по интересам. Приоритетны для них предметно-практические задачи освоения конкретного профиля деятельности.
КУЛЬМИНАЦИЯ –
концентрированное выражение идеи.
КУЛЬТУРА
- общефилософская категория, в которой выражены качественная определенность, технологичность, высокий уровень развитости и самоорганизации человеческого общества, творческих сил и способностей людей, их духовный потенциал. В культуре синтезируется совокупность материальных и духовных ценностей различных обществ. Понятие культуры употребляется для характеристики и человека и общества, ступеней и этапов их развития. Культура является сложной и открытой системой, имеющей разные структурные уровни (макро-, мезо-, микро-). По данному определению видно, что уровни и качество развития и самоорганизации любой сферы общества (например, образования) должны иметь культурные характеристики.
КУЛЬТУРА

–
специфический способ создания, развития и обеспечения жизнедеятельности людей, опредмеченной в продуктах материального и духовного труда в системе социальных норм и духовных ценностей, в совокупности общественных отношений.
КУЛЬТУРА ДОСУГА –
многомерное социальное явление, система по созданию, хранению, распространению и потреблению духовных ценностей, норм, знаний.
КУЛЬТУРНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
- это все формы социально-позитивной деятельности, в процессе которой человек производит себя как человека, формируя и развивая свой физический и нравственно-духовный потенциал и потенциал тех людей, которые причастны к результатам этой деятельности. Теоретический анализ позволяет выяснить девять признаков, выражающих сущностные черты тех или иных форм культурной деятельности, которая может быть: - индивидуальной или групповой; - профессиональной или любительской; - досуговой или основной трудовой; - платной или бесплатной; - руководимой извне или самоуправляющейся; 21
- ее продукция может быть предназначена для собственного потребления или для потребления другими (главным образом); - и н с т и т у ц и а л и з и р о в а н н о й ( ю р и д и ч е с к и о ф о р м л е н н о й ) и л и неинституциализированной (юридически не оформленной); - коммерческой (включенной в товарно-денежные отношения) или некоммерческой; - самофинансируемой (хозрасчетной) или финансируемой извне (дотационной) полностью или частично.
КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ –
составная часть свободного времени, которая затрачивается человеком на удовлетворение социальных потребностей, в том числе физических и духовных.
КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
– э т о с о ц и а л ь н о - культурологический процесс, способствующий свободному духовному и физическому совершенствованию личности на основе самодеятельного творчества, освоения ценностей культуры, общественно значимого общения, разумного и полноценного отдыха. Культура досуга личности - интегральное качество, отражающее потребность и умение индивида творчески, социально значимо реализовывать в условиях свободного времени собственные сущностные силы. Признаки КДД: 1. Всякая досуговая деятельность протекает в свободное от обязательного труда время. 2. Продукты досуговой деятельности не могут иметь коммерческого характера, т. е. не могут быть включены в товарно-денежные отношения. Возможны случаи, когда продукты КДД продаются, хотя единичные акты купли-продажи не изменяют сути КДД. Но если подобные акты примут систематический характер, то КДД потеряет свою досуговую сущность и превратится в индивидуальную или групповую трудовую деятельность, которая, в отличие от деятельности досуговой, должна по закону облагаться налогом. 3. КДД, как правило, носит не профессиональный, а любительский характер, но иногда человек и на досуге продолжает заниматься своей профессиональной деятельностью, хотя и бесплатно, ради удовольствия. Профессия поглощает досуг. Иногда происходит обратное - досуговая деятельность (хобби) превращается в профессию. 4. КДД носит самоуправляемый характер, свободна от какого бы то ни было внешнего вмешательства в виде социального, педагогического или иного руководства и контроля. Здесь человек (или группа) сам должен быть полноценным и единственным субъектом своей деятельности и ее организации.
Уровни КДД:
1. Отдых, физическая активность. 2. Развлечения, игры. 3. Просвещение (самообразование). 4. Творчество. 5. Созерцание. 6. Праздники.
Функции

КДД:
информационно-просветительная, рекреационная, культурно- 22
творческая, коммуникативная, развивающая, общения. Таким образом, культурно-досуговая деятельность - это вид культурной деятельности, которая реализуется, как правило, в форме любительства в свободное время, является полностью самоуправляемой, а ее продукты имеют некоммерческий характер.
КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ДЕТЕЙ
- это пр о це с с взаимодействия взрослых и детей, осуществляемый 1. на принципах: • свободы выбора; • самореализации; • социальной значимости; • гуманистического индивидуального и личностно-деятельного подхода; • культуросообразности; • всеобщности; • занимательности и развлекательности; 2. в деятельности, осуществляемый на основе: • метода целеполагания; • совершенствования содержания культуры досуга; • приобретения досуговой квалификации (набор умений и навыков, позволяющих активно и успешно действовать в сфере досуга) детьми, подростками, юношеством; 3. с целью: • удовлетворения растущих духовных и творческих потребностей и интересов; • освоения высоконравственных ценностей культуры; • общественно значимого общения; • разумного отдыха развивающейся личности при условии постоянного совершенствования взрослых.
КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ

ПРОГРАММА
– э т о у н и в е рсальная, синтетическая и всеобъемлющая форма художественного моделирования, разыгрываемая перед публикой. Она обращена к людям через механизм их чувственного восприятия и допускает в известных ситуациях их непосредствен ное вовлечение в сценическое действие.
КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ –
педагогически организованный процесс воздействия субъекта на объект КДД с целью формирования общественно значимых качеств личности.
Л

ЛИДЕР

–
член группы, обладающий наибольшим ценностным потенциалом, авторитетом и активностью, которые обеспечивают ему право принимать решения, затрагивающие интересы всех членов группы и определяющие направленность деятельности группы.
ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД –
принцип воспитания, признающий за ребенком все гражданские права, создание условий для их реализации, опора на положительные 23
качества в личности, вера в оптимистическую перспективу, сотрудничество педагога с ребенком.
М

МАССОВАЯ КУЛЬТУРА
(от англ.)
–
1) та часть культуры общества, которая связана с массовым производством единого механизма социальной ориентации, нацеленного на формирование духовно – неразвитой личности; 2) определенное состояние культуры современного общества, связанное с доступным подавляющему большинству усвоением общих стандартов мышления и поведения, отчуждающих личность от творчески активной деятельности.
М Е Т ОД
- это совокупность приемов или операций практических или теоретических освоений действительности, подчиненных решению конкретной задачи.
МЕТОД

ВОСПИТАНИЯ
- это своеобразная процессуальная характеристика деятельности. Согласно определению Васильевой З.Г., это способ реализации целей и содержания воспитательного процесса, способ взаимосвязи цели и результата - способ воздействия и взаимодействия учителя, учащихся, педагогического, ученического коллективов, способ достижения единства сознания, чувств и поведения школьников, способ актуализации нравственных норм и ценностей. Система приема» в методе создает определенную ступенчатость строения метода: начало воздействия, развитие воздействия, кульминация, завершение, создающее основу для нового этапа воздействия.
МЕТОД ВОСПИТАНИЯ "ИГРА"
- способ стимулирования активности детей в различных видах деятельности. В игровом методе цель находится за пределами данной игровой ситуации и результат игрового действия выражается в виде вещественных продуктов труда, художественного творчества или новых знаний. Происходит своеобразная подмена мотивов: дети начинают действовать из желания играть, получать удовольствие, а результатом оказывается разработанная программа для компьютера, изделия декоративно-прикладного творчества для ярмарочного торжества. Игра здесь выступает лишь как средство получения нового продукта. В выполнении детьми действий, движений, операций, поступков, определяемых содержанием роли, сюжетом или правилами игры, проявляется психическая и физическая активность. Источниками игровой активности являются игровая задача, добровольно взятая на себя личностью, игровое творчество и дух соревнования, возникающие в коллективной игре. Соревнование, состязание органически присуши игре, они являются ее энергетической силой. И именно они рождают увлеченность, настойчивость, неутомляемость, азарт.
В игре существуют цели трех уровней.
Цель первого уровня (наиболее общая) - наслаждение, удовольствие от игры. Субъективно эта цель представляет собой установку, определяющую готовность к любой активности, связанной с данной игрой. Ее можно выразить словами "Хочу играть!". 24
Цель второго уровня - функциональная, Эта и есть собственно игровая задача, т.е. задача, связанная с выполнением правил, разыгрыванием сюжета, роли данной конкретной игры. Игровая задача существует в виде "Надо играть только так, а не иначе!". Цель третьего уровня - непосредственно связана с процессом выполнения игровой творческой задачи личностью: ответить на один из вопросов, выполнить ряд заданий, составляющих сердцевину той или иной игры: "угадай", "найди", "перевоплотись", "изобрази". Именно в творческой сути игрового действия кроется внутренняя пружина, можно сказать, душа игры. Игра является игрой, пока она дает действующим лицам широкий выбор способов поведения, пока их действия нельзя заранее предусмотреть. Участники игры и зрители находятся в состоянии игрового напряжения лишь постольку, поскольку никто не знает способа, каким игроки выполняют свою функциональную задачу. Отсюда берут начало таинственность и романтика игры, которые привлекают и ребенка и взрослого. Вот почему игра всегда сопровождается ожиданием и переживанием радости: "Я могу!". В трехступенчатой мотивации игры "хочу!", "надо!", "могу!" заключен, очевидно, основной механизм ее влияния на личность, секрет добровольного усвоения ребенком воспитывающего содержания игры и самовоспитания.
МЕТОД

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ
– это совокупность приемов, представляющих собой логически целесообразные действия или приспособления. Совокупность будет достаточной и необходимой не по количеству предполагаемых действий, а по последовательному, системному их расположению.
МЕТОД

ТЕАТРАЛИЗАЦИИ
- это художественно-педагогический метод, являющийся, с одной стороны, способом единства драматургической обработки материала по законам театра, где есть завязка действия, его развитие, кульминация и развязка, а с другой стороны художественно оформленное действие группы, коллектива или масс участников, являющееся стимулом игрового действия самой массы участников.
МЕТОД

ХУДОЖЕСТВЕННОГО

ИЛЛЮСТРИРОВАНИЯ
- э т о художественно-педагогический метод, являющийся способом организации творческого дела, где идейно-эмоциональное усиление информационного материала происходит посредством внесения элементов художественности в сценарную ткань или с помощью различных жанров искусства, но без организации творческой деятельности масс участников (например, театрализованный концерт).
МЕТОДИКА
- 1. Определенный способ осуществления практической или теоретической деятельности; алгоритм конструирования и организации деятельности (воспитательного процесса). В этом значении понятие методика отвечает на вопрос "как мы действуем?" или "как надо (можно, возможно) действовать?" и выступает средством достижения практических целей. Обычно понятием методика обозначают некую осознанную систему действий, приводящих к определенным результатам. 2. Определенная область знаний, отрасль науки (в педагогической науке - методика воспитания). В этом случае, как и любая наука, методика представляет собой, с одной 25
стороны, особую сферу человеческой деятельности, функцией которой является выработка и систематизация объективных знаний о действительности. Методикой как сферой человеческой деятельности занимаются ученые, а также институт методистов (методическая служба). С другой стороны, методика представляет собой и результат этой деятельности, то есть полученные и систематизированные знания (об организации какой-либо деятельности, процесса воспитания). Понятием «методика» обозначают как отрасль науки в целом (например, методика воспитания), так и отдельные ее разделы, области знаний (например, методика воспитательной работы, методика досуговой деятельности, методика художественно- образовательной, методика искусствознания и др.), а также знания о конкретных способах осуществления какой-либо деятельности, например, методика социального проектирования и целевого программирования в области эстетического воспитания. В этих случаях говорят: "Нами разработана такая-то методика".
МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ
- отрасль педагогической науки, представляющая собой особую область синтезированных педагогических знаний (методических знаний) об организации воспитательного процесса и целесообразных способах достижения воспитательных результатов.
МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
– 1.Алгоритм конструирования и организации воспитательного процесса; способ осуществления практической педагогической (воспитательной) деятельности. 2. Алгоритмизированный процесс целенаправленного педагогического влияния на формирование личности и коллектива осуществляется педагогом-воспитателем в конкретном учебно-воспитательном учреждении (например, методика воспитательной работы в школе, методика воспитательной работы в лагере, методика воспитательной работы во внешкольном учреждении и т. д.). 3. Систематизированное описание алгоритмов конструирования и организации воспитательного процесса, протекающего в соответствующем учебно-воспитательном учреждении (методика воспитательной работы в детском дворце творчества), осуществляемого определенной категорией педагогов-организаторов (например, методика воспитательной работы руководителя клуба по месту жительства); область методических знаний, раздел методики воспитания.
МЕТОДИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ -
накопление и систематизация методических знаний о подходах к организации деятельности детских объединений, об особенностях форм, способов и приемов организации деятельности.
МЕТОДЫ

ДОСУГОВОЙ

ПЕДАГОГИКИ

–
общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детского досуга, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. У досуговой педагогики свои, специфические методы сотрудничества и сотворчества с детьми: игры и игрового тренинга, театрализации, состязательности, равноправного духовного контакта, воспитывающих ситуаций, импровизации.
МЕТОДЫ САМОВОСПИТАНИЯ
. Формирование творческого самочувствия в общении - процесс сложный. Здесь педагогу нередко приходится переживать чувство, 26
обусловленное такими особенностями педагогического творчества, как публичность деятельности, меняющиеся обстоятельства творчества, необходимость оперативного управления своими психическими состояниями, коммуникативная насыщенность труда. Для преодоления этих неприятных ощущений необходима постоянная работа по самовоспитанию. Существует ряд методов воздействия на себя: самоубеждение, самоприказ, самопринуждение, самообязательство, самопоощрение, самонаказание, самовнушение, самоупражнение.
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
- это период с 7 до 9 лет, в котором происходит процесс дальнейшего развития индивидуально-психологических и формирование основных социально-нравственных качеств личности. Переход от дошкольного возраста к младшему школьному называют малым кризисом, которым открывается весь период школьных возрастов. Ему свойственны проблемы готовности ребенка к обучению в школе. Готовность, по мнению А.Запорожца, представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д. Существуют различные методики формирования различных видов готовности к учению младших школьников через досуговую деятельность. Различные типы и виды досуговых объединений могут помочь в развитии интеллектуальной готовности (расширение кругозора, развитие памяти, формирование произвольного внимания, умственная активность, развитие речи, словарного запаса); нравственной (развитие этических знаний, умений, навыков); эстетической (формирование эстетического восприятия природы, отношений между людьми, развитие эстетических суждений, оценок образцов литературы и искусства, воображения, фантазии, художественных способностей, вкуса, эстетических чувств, навыков эстетической культуры быта); физической (укрепление здоровья, привитие физической культуры, развитие волевых качеств личности); трудовой (формирование психологической и практической подготовки к труду через внедрение самообслуживания, формирование навыков коллективного труда, создание положительной атмосферы общественно значимого коллективного труда). Младшие школьники имеют свои предпосылки для освоения специфики творческой деятельности. Зона реального развития восприятия искусства и творчества в этот период включает: 1. Игровую деятельность ребенка как особую форму переживаний путем его вынесения вовне. Это мир значимых для ребенка переживаний и их активного выражения. Игра не просто переживание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка. Главный компонент в игре - оценочные действия со стороны взрослых и участников. Мотивы игровой деятельности приобретают общественный характер. 2. Эмоциональную отзывчивость на чувственные впечатления, которая обусловлена яркостью, остротой и свежестью восприятия, наглядной образной 27
памятью, богатством воображения. 3. Восприятие словесного художественного образа на "невербальном" уровне - познание содержания через звукоритмический уровень. Самостоятельное сенсорное освоение детьми качеств и звуков и форм становится материалом для их комбинаций и видеоизменений. Младший школьник потенциально способен выразить в художественной деятельности индивидуальное отношение к явлениям действительности. Характерные психологические особенности детей - эмоциональность, стремление к массовым действиям, склонность к подражанию. Ведущими
методами
организации досуговой деятельности являются игра, театрализация, художественное иллюстрирование. Эффективные формы - массовый утренник, праздник, игры, игровые программы, конкурсы, кружки. К 8-9 годам у детей формируется готовность к учебе, занятия вызывают положительные эмоциональные переживания, но появляется необходимость в общественной организации впервые появившегося у них свободного времени. Досутовая деятельность должна строиться на основе свободного, нестесненного рамками условностей, товарищеского общения школьников. Клубная атмосфера дает возможность максимальной раскованности и необычности деятельности ребенка, которая проявляется в следующем: 1. Личностная готовность. Она проявляется в интересе к прекрасному. Ее определяет оценка детей своих возможностей. 2. В развитии творческого воображения. Способность к созданию образа, раскрывающая содержание в адекватной чувственно воспринимаемой форме. Восприятие художественно- творческой деятельности. 3. В развитии качеств, благоприятствующих овладению средствами того или иного вида досуговой деятельности, совокупностью специальных знаний, умений, навыков.
МОДЕЛИРОВАНИЕ
- воспроизведение каких-либо объектов, которые по своей сложности и габаритам не поддаются исследованию и изучению в натуре. Модель может быть словесной, знаковой, схематичной или предметной. М. как метод обучения способствует формированию более широкого научно-теоретического типа мышления у учащихся и педагогов. Моделированием занимаются дети на занятиях по трудовому обучению и в сфере досуга, оно помогает развитию способностей, углублению знаний по основам наук.
МОДЕЛЬ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ –
образец или схема досугового занятия, предоставляющая максимум свободы творчества при конкретном воплощении в жизнь детского коллектива.
МОЛОДЕЖНАЯ

СУБКУЛЬТУРА
(от англ. subculture – «подкультура») – система значений, жизненных стилей, созданных группой (молодежью), занимающей подчиненные позиции в структуре общества. С. создает новые образцы поведения, действий и ценностей, имеющие свой символический смысл для членов субкультуры. М.С. отличается от официально принятой в обществе культуры чертами, в чем-то противостоящими или даже враждебными ей. 28
В таком контексте употребляется термин «контркультура». М.С. выражает основные ценности, взгляды, идеалы групп молодежи, объединенных, чаще всего, устойчивыми, а не сиюминутными интересами. М.С. обычно характеризуется специфическими символами, особым молодежным языком (сленг), своеобразной манерой поведения и общения. Она выполняет ряд специфических функций: 1) предлагает стиль, ценности и идеологию, которые могут использоваться для формирования особой идентичности, выходящей за пределы, предписанные социальным статусом; 2) создает альтернативную форму социальной реальности; 3) формирует осмысленный и значимый досуг. Каждая отдельная М.С. недолговечна. Вместе с тем, вновь возникающие субкультурные новообразования повторяют ряд характерных черт предшествующих.
МОТИВ
- осознанная причина поступка, действия, отношения или высказывания, их внутренняя побудительная сила. Мотив определяется ответом на вопросы зачем? ради чего что-то совершает человек? Мотивом могут быть цели, интересы, эмоции, установки, оценки. Мотивировка человеком своих действий, слов, чувств - это их обоснование, приведение доводов в их пользу. Важнейшими внутренними мотивами являются убеждения, стремления, интересы. Внешние мотивы - это угроза, требование, наказание, награда, похвала, соревнование, давление группы и др.
МОТИВ –
совокупность внутренних предпосылок и внешних причин. Они могут приобретать как открытый, так и неявный для других и для человека характер, оцениваться как вынужденные (внешние), так и добровольно принятые (внутренние).
Н

НАВЫК
- действие, характеризующееся высокой мерой освоения более сложной деятельности. На этой ступени действие становится автоматизированным, так как сознательный контроль настолько свернут, что возникает иллюзия его полного отсутствия. При этом действие выполняется слитно, как единое целое, легко и быстро. Высокая степень освоения отличает навык от умения, которое предполагает такую меру освоения, когда для правильного выполнения действия необходим в большей или меньшей степени развернутый сознательный самоконтроль. Умение - это осознанное использование системы навыков и знаний о них в деятельности в целом.
НАПРАВЛЕННОСТЬ

ЛИЧНОСТИ
– совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность и поведение личности.
НЕПРЕРЫВНОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ

-
целенаправленная систематическая познавательная деятельность по освоению и совершенствованию знаний, умений, навыков, получаемых в общих и специальных учебно-воспитательных, культурно- досуговых учреждениях, учреждениях дополнительного образования, а также путем самообразования.
НЕФОРМАЛЬНЫЕ САМОДЕЯТЕЛЬНЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ МОЛОДЕЖИ
- группы молодых людей, которые возникают стихийно, на основе общего, объединяющего их увлечения музыкой, танцами или иной деятельностью. Они 29
существуют более или менее длительное время, отличаются определенной направленностью интересов, деятельности, общения, сотрудничества, условиями, атрибутами, символикой.
НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
- это формирование долга, ответственности, гуманности, справедливости, чести, благородства в отношении человека к обществу. Родине, окружающим людям и самому себе, что во все времена определяло содержание нравственного воспитания. Эти общечеловеческие моральные ценности были и остаются главной мерой достоинств личности. Ребенок не рождается на свет нравственным или безнравственным, он постепенно становится таким в зависимости от того, в какой среде живет и какое воспитание получает. Известно, что сочувствие, сострадание, готовность приходить на помощь, утверждать новое вырабатываются не в спокойном, чисто интеллектуальном усвоении моральных норм и правил, а в борьбе со злом за утверждение передового и справедливого. Вот почему нет ничего важнее такой организации жизни и деятельности ребенка, при которой он на практике ощутит значимость и необходимость моральных требований, самостоятельно откроет их для себя и реализует во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Это выдвигает на первый план практическую деятельность детей и, прежде всего, труд, приносящий общественную пользу. Главнейшая задача - воспитать человека, отличающегося ясно видимой целью, готового ради нее действовать. Как бы ни были основательны убеждения человека, они обретают силу, лишь претворяясь в поступок. Здесь особенно важен личный пример воспитателей, ибо личность формируется только под воздействием личности. Ведь следование убеждениям - не врожденное качество, оно вырабатывается воспитанием. Человек, не воспитанный в родном доме на любви к труду, преданности долгу, честности, не подготовлен к борьбе с жизненными трудностями. Не случайно наши предки руководствовались правилом: люди сильны правдой своих отцов. Вот почему нравственное воспитание - задача не только государства и школы, но и обязанность родителей.
О

ОБЩЕНИЕ
- вид связи между людьми, в ходе которой возникает психический контакт, проявляющийся в обмене между людьми результатами их деятельности: информацией, мыслями, суждениями, оценками, чувствами, установками. Общение есть вид человеческой деятельности, приносящий его участникам не только взаимообогащение, но и эмоциональное удовлетворение. Общение как взаимодействие двух людей может осуществляться на трех уровнях: когнитивном (познавательном), эмоциональном и поведенческом. Через общение педагогом-организатором планируется совместная деятельность коллектива, как взрослых, так и детей, он управляет деятельностью и поведением исполнителей.
ОБЩЕСТВО

–
объединение людей, ставящих себе какие-либо общие задачи; 30
организация.
ОБЩНОСТЬ
- представляет собой совокупность (объединение, множество) индивидов, которой свойственны: 1. Органический характер (тип целостности, обладающей внутренней структурой). 2. Определенность и устойчивость границ. 3. Способность осуществлять многообразные виды деятельности. 4. Выраженная гомогенность (однородность). 5. Вхождение в более широкие общности в качестве их структурного образования.
ОРДЕН –
название некоторых объединений, сообществ.
ОРГАНИЗАТОРСКИЕ

ПРИЕМЫ

–
действия, позволяющие решить конкретную организаторскую задачу.
ОРГАНИЗАЦИЯ

–
объединение отдельных лиц, общественных групп или государств, имеющих четкую структуру и определенные задачи, программу действий.
П

ПЕДАГОГ-ОРГАНИЗАТОР

–
педагогический работник, в задачи которого входит: содействие развитию личности, талантов и способностей, формированию общей культуры воспитанников, педагогизации социальной сферы; изучение возрастных и психологических особенностей, интересов и потребностей детей в учреждениях образования, создание условий для их реализации в различных видах творческой деятельности; организация работы детских клубов, кружков, секций и других любительских объединений, разнообразной индивидуальной и совместной деятельности детей и взрослых; руководство работой по одному из направлений деятельности учреждения (художественному, спортивному и др.); содействие реализации прав ребенка на создание детских ассоциаций, объединений; организация вечеров, праздников, экскурсий, поддержание социально значимых инициатив детей в сфере их свободного времени, досуга и развлечений; привлечение к работе с детьми работников учреждений культуры и спорта, родителей, общественности; оказание поддержки детским кооперативам, иным формам организации труда детей; организация каникулярного отдыха воспитанников.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

СИТУАЦИЯ

–
составная часть педагогического процесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ТЕХНИКА
- совокупность навыков и приемов педагогической деятельности, необходимых для инструментовки избираемых методов обучения и воспитания с целью повышения их эффективности. Владение 31
педагогической техникой является составной частью педагогического мастерства, требует специальных знаний по педагогике, психологии и особой практической подготовки педагога.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ФОРМА

–
завершающий компонент педагогического процесса в единстве всех его компонентов (занятие, КВН, тематический вечер и т.д.)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ПРОЦЕСС

–
способ организации воспитательных отношений, направленных на развитие личности во взаимосвязи внешних и внутренних факторов.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ
- соблюдение педагогом деликатности, меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся в системе воспитательных отношений с ними. Такт вообще (во всех отношениях между людьми, во всех видах деятельности) достигается воспитанием. Такт педагогический вырабатывается на основе приобретения специальных педагогических знаний в практической деятельности, он одно из важнейших условий педагогического мастерства.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ВОЗДЕЙСТВИЕ

–
система специально отобранных, педагогически целесообразных средств и методов организации деятельности детей и подростков.
ПЛАНИРОВАНИЕ

–
разработка целей, общих идей создания педагогического процесса и путей их достижения.
ПОДРОСТКОВЫЙ

ВОЗРАСТ
- период развития детей от 10 до 15 лет (периодизация Д.Б.Эльконина), что соответствует приблизительно среднему школьному возрасту (учащиеся 5-8 классов). В предложенной Д.Б.Элькониным периодизации онтогенеза подросткового возраста, в отличие от других, акцент делается не на физическом развитии организма, а на появлении новых психических образований, обусловливаемых сменой и развитием ведущих типов деятельности. В основе лежит деятельностный подход, рассматривающий формирование личности как процесс, движущей силой которого является разрешение внутренних противоречий, смена типов деятельности, обусловливающая перестройку сложившихся потребностей и зарождение новых. Исследуемый возраст, отдельные его стадии относятся к критическому периоду психического развития. Остро протекающий - психический перелом обусловливает его исключительную сложность и противоречивость, причем противоречивый характер проявляется не только в физическом и психосексуальном развитии, но и в развитии интеллекта, а также в социальном развитии. Личность подростка дисгармонична, т.к. свертывается установившаяся система интересов, протестующий способ поведения сочетается с возрастающей самостоятельностью, с более многообразными и содержательными отношениями с другими детьми и со взрослыми, со значительным расширением сферы его деятельности, качественно меняющей свой характер вследствие направленности на новые формы отношений. Стремление найти свое место в обществе становится главным, порождает у подростка стремление понять самого себя, развивать чувство ответственности, критическое отношение к себе и другим людям. Подросток требует признания своей 32
самостоятельности, своего равенства, хотя для этого отсутствуют реальные физические, интеллектуальные и социальные условия. Только в специально организуемой общественно полезной деятельности создается ситуация, в которой подросток вступает в действительно равноправные отношения со взрослыми. Психологическая значимость досуговой деятельности заключается в том, что в ней он включается в широкую систему взаимоотношений, удовлетворяет свои притязания на утверждение своего места в обществе. Свободное время как социально- историческая категория характеризуется тремя параметрами: объемом, структурой и содержанием. При учете объема свободного ежедневного времени подростков следует в первую очередь иметь в виду резкие различия между хорошо успевающими и слабоуспевающими школьниками. По результатам опроса, свободное время хорошо успевающего подростка составляет в среднем около 2 часов в день, не считая выходных, а у слабоуспевающего подростка его в четыре раза больше - более 8 часов. Вполне закономерно, что объем свободного времени подростков тесно связан с его структурой и содержанием. Как свидетельствуют результаты исследований, в структуре свободного времени подростков, предпочитающих интимно-личностную форму общения, преобладают занятия, имеющие явно развлекательный, пассивный характер. Эти подростки мотивируют свой выбор занятий в свободное время желанием "отдохнуть", "развлечься", "не напрягаться", т. е. в их мотивировках преобладают индивидуалистические способы организации своего свободного времени. Досуговые занятия, ориентированные на творчество, развитие личности, в общем объеме свободного времени подростков занимают весьма незначительное место. Досуговая активность подростков может быть реализована если: - содержание деятельности и общение носят познавательный характер; - участие подростков в досуговых объединениях "санкци онировано" общественным мнением, распространенным среди сверстников; - каждый подросток поставлен в активную позицию к содержанию досуговой деятельности; - руководитель владеет методикой и технологией развития досуговой сферы подростков и находится в позиции "сотрудничества" и "сотворчества" в совместной деятельности. Досуговые интересы младших подростков носят групповой характер. И при организации их досуговой общности необходимо учитывать: - непременное включение подростка в "скользящую" систему различных направлений досуговой деятельности, различающихся содержанием деятельности, возрастом и числом участников. Такое включение выводит подростка за рамки своего коллектива, не дает ему замкнуться в кругу близких товарищей; - личную заинтересованность подростка, понимание значимости деятельности, наличие соответствующей общественной оценки; - связи между досуговыми коллективами с тем, чтобы корректировать содержательную сторону деятельности подростка, что обусловливает его досуговую квалификацию (набор умений и навыков, позволяющих активно и успешно 33
действовать в сфере досуга). Формирование активно-положительного коллективистического отношения подростка к досуговой деятельности, созданию досуговой общности является одной из целей воспитания старших подростков. При анализе субъективного отношения очень важно отличать внутреннюю сторону отношения от его внешних проявлений. Одной из важнейших сторон субъективного отношения человека являются эмоциональные состояния, которые можно охарактеризовать как положительные, отрицательные и индифферентные. Личностные отношения подростка всегда переживаются эмоционально, причем положительные и отрицательные переживания выражаются активно, а индифферентные пассивно. Следовательно, можно сказать, что отношение подростка к фактам действительности в основном проявляется активно положительно, активно отрицательно и пассивно индифферентно. Но порой активно положительное отношение подростков к досуговой деятельности свидетельствует лишь о его эгоизме и расчетливости. В зависисимости от направленности личности подростков их отношение к досуговой деятельности может быть как коллективистским, так и эгоистическим. Таким образом, основные типы отношений подростков к досуговой деятельности могут условно подразделяться на активно положительные активно отрицательные, пассивно индифферентные, которым присущи как коллективистическая, так и эгоистическая направленности. Важно отметить, что не следует смешивать коллективистическую направленность с активностью, оставляя в стороне главное - мотивы такой деятельности.
ПОТРЕБНОСТИ

–
нужда в чем-либо, объективно необходимом для поддержания жизнедеятельности и развития организма, человеческой личности, социальной группы, общества в целом; побудитель активности. П. динамичны, изменчивы, на базе удовлетворенных возникают новые, более высокие, что связано с включением личности в различные сферы и формы деятельности.
ПРАЗДНИКИ -
особо значимый и трудоемкий по подготовке и организации тип досуговой программы. Он предполагает большое разнообразие видов деятельности и приемов постановки с активным участием всех детей.
ПРЕДМЕТ

КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

-
изучение различных содержательных механизмов общественного сознания, существующего как целостное отражение общественной жизни, ее материальных и духовных аспектов.
ПРЕСС-БОЙ –
познавательное дело-обозрение, средство расширения кругозора, обмена знаниями, утверждения собственной позиции. Отличается разнообразием вариантов подготовки и проведения. Виды: свободный «пресс-бой», «пресс-бой» по континентам, «пресс-бой» типа КВН и др.
ПРИГЛАСИТЕЛЬНЫЙ

БИЛЕТ

–
специальное рекламное средство, задача которого информировать адресата о предстоящем мероприятии. Он должен иметь привлекательный вид, нестандартный формат, необычное графическое решение и т.д. Каждый П.Б. включает следующие данные: сведения о причине приглашения; дне, времени, месте проведения мероприятия, его продолжительности. 34

ПРИЕМЫ

БАЛАНСИРОВКИ

–
технологические приемы, сочетающие ситуации успеха и неуспеха.
ПРИНЦИПЫ

КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

–
исходные понятия, правила, в которых отражаются наиболее характерные, существенные черты и закономерности.
П Р О Г РА М М А
- документ, определяющий направления и характер целенаправленного развития чего-либо.
П Р О Е К Т И Р О ВА Н И Е

–
дальнейшая разработка созданной модели педагогического процесса и доведение ее до уровня практического исполнения.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ
в сфере культуры и досуга выступает разновидностью производственно-экономической деятельности, направленной на обновление имеющихся или на разработку и внедрение новых культурно значимых продуктов, технологий, необходимых связей, приоритетных художественных и духовных ценностей.
ПРОЛОНГИРОВАННЫЕ

ПРИЕМЫ

–
приемы, протяженные во времени, состоящие из нескольких этапов.
ПРОФИЛАКТИКО-РЕАБИЛИТАЦИОННЫЕ ПРОГРАММЫ -
это програм- мы, содержание которых имеет педагогическую и медицинскую направленность и способствует регуляции психического состояния людей. Особенностью этих программ является то, что в них включаются методические приемы, которые способствуют ведению внутреннего диалога человека через чувство свободы и ощущение положительного переживания, освобождения души от напряжения на волне сопереживания и сострадания.
Р

РАЗВИТИЕ
- объективный процесс последовательного внутреннего количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Обучение и воспитание есть формы развития, которые проявляются как прогрессивное усложнение, углубление, расширение чего бы то ни было в человеке, как переход жизни и деятельности от низших форм к высшим. Развитие включает в себя физическую, физиологическую, психологическую, социальную и духовную эволюцию человека.
РЕБУС –
загадка, в которой искомое слово или фраза изображены комбинацией условных знаков или фигур, букв, цифр, рисунков и т.д.; изображение какого-либо слова или целого предложения при помощи комбинаций цифр, букв, рисунков, знаков.
РЕКРЕАЦИЯ

–
восстановление ребенком духовных и физических сил, израсходованных в процессе учебного труда или другой деятельности. Осуществляется сменой видов деятельности занятий в различных объединениях по интересам, участием в досуговых мероприятиях школ, учреждений дополнительного образования, в неформальном общении. Рекреация требует специального внимания педагогов, родителей, целенаправленной организации. 35

РЕКРЕАТИВНЫЙ ДОСУГ –
досуг, направленный на переключение внимания детей и отдых от уроков в школе, общение, ознакомление с природой и культурными ценностями (походы, экскурсии, клубы общения по интересам).
РЕПРОДУКТИВНАЯ

БЕСЕДА

–
способ, помогающий детям воспроизвести, вспомнить известное. Педагог как бы выталкивает знания учащихся на поверхность сознания, корректирует их, придавая им определенную форму.
С

САМОВОСПИТАНИЕ
- осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на совершенствование своих положительных и преодоление отрицательных качеств. Первые попытки С. обнаруживаются у ребенка уже в дошкольном и младшем школьном возрасте, когда он еще не связывает свое поведение со своими личностными качествами, однако понимает, какие его действия могут вызвать одобрение окружающих, а какие - порицание. Приспосабливаясь к внешним требованиям, стараясь поступать как старшие, подражая героям детских книжек и фильмов, ребенок проявляет желание стать лучше. Интерес к себе, к познанию сильных и слабых сторон своей личности, потребность в самооценке, сопоставлении себя с другими людьми, недовольство своими недостатками - важнейшие побудительные мотивы самовоспитания подростков. Однако небольшой жизненный опыт, ограниченный кругозор, неустойчивость идеалов и увлечений, склонность к отождествлению отдельного поступка с личностным качеством часто приводят к возникновению противоречия между потребностью в С. и неумением реализовать ее без содействия со стороны взрослых. Социальным педагогам, родителям, педагогам необходимо прививать подростку навыки самоанализа, учить его критически относиться к собственным достоинствам и недостаткам, искать пути самосовершенствования, помогать в овладении такими методами и средствами С., как самообязательство, самоконтроль, самоотчет, самокритика, самоубеждение, самопринуждение, самовнушение и т.д. Следует учитывать, что подростки, испытывая неудачи в процессе самовоспитания, не обнаруживая немедленных его результатов, нередко разочаровываются и отказываются от дальнейших попыток выработать у себя то или иное качество, изменить свою личность. Поэтому очень важно, используя методы убеждения и примера, апеллируя в случае необходимости к общественному мнению, развивать у подростков настойчивость в достижении цели, побуждать их к преодолению трудностей, не оставлять без внимания положительные сдвиги в сознании, в поведении, вселять уверенность в собственные силы и возможности. В юношеском возрасте самовоспитание приобретает более зрелый и целенаправленный характер. Становление мировоззрения, осознание своих достоинств и недостатков позволяют сделать программу по С. содержательной, всесторонней и реалистичной, а насущная потребность в жизненном и профессиональном 36
самоопределении стимулирует стремление юношей и девушек к реализации этой программы. Основное внимание они уделяют С. воли, интеллекта, нравственных качеств, физическому самосовершенствованию. В этот период педагогическое воздействие на процесс С. призвано способствовать повышению уровня его осознанности, конкретизации идеала, развитию навыков самостоятельного планирования самоконтроля. Учить ребенка умению воспитывать себя в течение всей своей сознательной жизни - одна из важнейших задач родителей.
САМОДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,
согласно определению Смирновой Е.И., - это деятельность, человеческая активность, которая диктуется внешними причинами и побуждениями, но определяется внутренними потребностями. Самодеятельность, которая предполагает все вместе взятое - естественный и необходимый способ бытия и развития человека.
Признаки самодеятельности:
1. Добровольная деятельность субъекта, т. е- действие на основе собственной воли. 2. Духовная мотивация. 3. Собственная внутренняя активность, инициативность субъекта. 4. Изменение субъекта в сторону большей всесторонности его интересов, потребностей, способностей, в сторону его целостности и универсальности.
Особенности самодеятельности в учреждениях сферы досуга:
1. Самодеятельность осуществляется в сфере свободного времени. 2. Самодеятельность носит социально-значимый характер. 3. Принципиально организованная включенность самодеятельности в систему социально-культурной сферы.
САМООБРАЗОВАНИЕ -
это целенаправленная познавательная деятельность по приобретению систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства, культуры и техники, управляемая самой личностью. Самообразование осуществляется под руководством взрослых и может быть опосредованным и прямым. Оно во многом зависит от предметно-развивающей среды. Виды самообразования: игры (компьютерные, дидактические, сюжетно-ролевые и др.); коллекционирование, хобби, экспериментирование; самостоятельная познавательная и художественно-продуктивная деятельность; познавательные беседы; экскурсии.
САМООЦЕНКА
- оценка личностью своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка является важнейшим регулятором поведения человека. Она во многом определяет его самоощущение в мире, отношения с другими людьми, его критичность, требовательность к себе, отношение к своим успехам и неудачам. Самооценка существенно влияет на эффективность деятельности и на становление личности на всех этапах развития ребенка. Самооценка может быть общей и частной (или конкретной). Общая самооценка отражает целостное отношение человека к самому себе, его принятие самого себя. При нормальном развитии личности общая самооценка всегда должна быть положительной. Это обеспечивает человеку уверенность в своих силах, уважение к себе. Отрицательная общая самооценка приводит к неприятию себя, к комплексу неполноценности, к пассивному, заторможенному поведению или, напротив, к агрессивности и 37
озлобленности. Частная самооценка отражает отношение человека к результатам своей какой- либо конкретной деятельности. Частная самооценка тесно связана с уровнем притязаний, т.е. со степенью трудности задач, которые человек выбирает для себя в той или иной области: чем выше он оценивает свои возможности, тем более трудные задачи он перед собой ставит. Частная самооценка может по-разному соотноситься с реальными достижениями человека. Она может быть заниженной и адекватной. Расхождение между реальными возможностями человека и его самооценкой могут приводить к серьезным личностным проблемам. В случае завышенной самооценки неуспех в какой-либо деятельности приводит к эмоциональным вспышкам, обидам, отказу от деятельности. Заниженная самооценка приводит к повышенной тревожности, неуверенности к себе, робости и пассивности. Самооценка отражается и на оценке возможностей и результатов деятельности других людей. При завышенной самооценке человек принижает достижения других, а при заниженной, напротив, чрезмерно превышает их. На формирование самооценки в детском возрасте решающее влияние оказывает семья. В первые месяцы жизни под влиянием родительской любви и ласкового отношения близких у ребенка возникает общая самооценка, которая проявляется в его положительном самоощущении и доверчивом отношении к другим людям. Это общая самооценка становится фундаментом формирования личности. При дефиците родительской любви у ребенка не возникает общей положительной самооценки, что приводит к различным деформациям в развитии личности: нарастающему чувству своей неполноценности, страху перед новым, агрессивности, озлобленности и т.п. Отсутствие положительной общей самооценки в раннем возрасте трудно компенсировать в более поздние периоды. После двух лет, когда ребенок начинает осваивать разные виды деятельности, под непосредственным влиянием оценки взрослых начинает формироваться частная самооценка ребенка. В дошкольном возрасте самооценка, как правило, является завышенной, ребенок высоко оценивает свои достижения, независимо от реальных результатов своих действий. Это происходит потому, что общая положительная самооценка распространяется на отдельные действия - дошкольник не может еще отделить положительное отношение к себе в целом от оценки своих конкретных дел, поэтому частные негативные оценки и замечания взрослых не оказывают должного воспитательного эффекта, а вызывают лишь обиду или отказ от неуспешной деятельности. По мере того как развивается и дифференцируется представление ребенка о себе, частная самооценка отделяется от общей. К концу дошкольного возраста ребенок уже должен понимать, что замечания взрослых по поводу его конкретных действий не снижают общего положительного отношения к нему, что он может не уметь чего-то, оставаясь при этом хорошим и любимым. Отделение общей самооценки от частной является ведущей предпосылкой готовности ребенка к обучению в коллективе. Важную роль в формировании адекватной самооценки играет общение ребенка со сверстниками. Сравнивая свои достижения в конкретных видах деятельности с 38
результатами других детей того же возраста, ребенок начинает все более правильно и точно оценивать свои возможности и способности. Родители, воспитатели должны помочь ребенку правильно оценивать его достижения, подсказать, что он умеет делать лучше других, что хуже и что ему еще предстоит освоить. Но при этом нельзя подвергать сомнению общую ценность его личности и положительную оценку ребенка в целом. Частная самооценка формируется на основании оценок взрослых и на основании собственного опыта ребенка. Уже в младшем школьном возрасте дети начинают все более ориентироваться в самооценке. Благодаря интенсивному усвоению моральных норм, правил поведения и развитию рефлексии младший школьник уже способен правильно оценивать свои успехи и неудачи. Наиболее интенсивно и драматично формирование самооценки происходит в подростковом возрасте. Роль самооценки в формировании личности резко возрастает, как возрастает и уровень притязаний. Нередко подростки объясняют свой неуспех любыми, не зависящими от них причинами, лишь бы не признать своей несостоятельности. Это создает неадекватные переживания и неадекватное поведение (агрессивность, обидчивость, упрямство), что портит его отношения с окружающими, делает подростка неуживчивым и трудновоспитуемым. Длительное сохранение такого рода поведения приводит к тому, что эти формы поведения закрепляются и могут стать устойчивыми чертами характера. При благоприятном развитии личности противоречие между самооценкой и возможностями подростка не переживается столь остро и к концу подросткового возраста становится важнейшим фактором развития личности. В 14-15 лет подросток м ож е т б ы т ь с п о с о б н ы м к с а м о р а з в и т и ю ч е р е з с а м о в о с п и т а н и е и самосовершенствование. Однако такое положительное и продуктивное действие частной самооценки возможно лишь при наличии и сохранении общей положительной самооценки, которая обеспечивает самоуважение и самоприятие. В укреплении этих важнейших качеств личности решающую роль играет отношение к ребенку в семье и социально значимой для него среде.
СА М ОУ П РА ВЛ Е Н И Е

–
руководство жизнедеятельностью коллектива «изнутри», предполагающее разработку, обсуждение, принятие и реализацию решений; самодеятельность и известная самостоятельность в осуществлении власти, в оценке сделанного. Необходимым условием С. является привлечение к нему все большего количества ребят (в идеале – всех). Если их количество уменьшается, говорить о самоуправлении нет оснований. Выделяют две функции детского С.: обеспечение оптимального решения сегодняшних задач коллектива и подготовка к будущему участию в руководстве государственными и общественными делами на разных уровнях. Как «управу самим собой», знание и строгое исполнение своего долга определял самоуправление В.И. Даль. Уже из такого определения С. следует, что для его осуществления необходим определенный уровень знаний и представлений о должном поведении, о долге. Иначе С. может перейти в самоуправство, насилие. В этой связи велика роль взрослого человека в детских сообществах. Будучи таким же членом 39
коллектива, он силой своего жизненного опыта, убеждающего воздействия влияет на то, чтобы в С. реализовались гуманистические принципы, суть которых можно свести к одной фразе: «Не человек для организации, а организация для человека».
САМОУТВЕРЖДЕНИЕ

–
поведение человека, направляемое стремлением к лидерству в том или ином виде деятельности, к высокой оценке и самооценке. По степени личностной и общественной значимости условно обозначают три способа С.:  когда человек самоутверждается за счет реализации своих внутренних резервов, преодолевая себя;  когда личность самоутверждается за счет других или путем создания видимости достижений, умения казаться, а не быть;  когда у человека слабо развита личностная и престижная мотивация, он пассивно отдается воле обстоятельств, удовлетворяется тем, что есть, не стремится мобилизовать весь свой потенциал для достижения высоких результатов. Педагог может способствовать развитию социально ценных и личностно- значимых способов С. путем организации и стимулирования разнообразной деятельности, в которой ребята занимают разные позиции и добиваются реальных достижений, которые не остаются незамеченными коллективом, сообществом. Способ С. в немалой степени зависит от уровня притязаний и его соответствия возможностям и способностям личности. Поэтому важное воспитательное значение имеет адекватная самооценка, позволяющая человеку отнестись к себе критически, правильно соотнести свои возможности с предлагаемыми условиями и ожиданиями окружающих.
СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ
- ".... часть внерабочего времени (в границах времени суток, недели, года), остающиеся у человека (группы, общества) за вычетом разного рода непреложных, необходимых затрат" в частности, уход за детьми, занятия домашним хозяйством, бытовые заботы, и, наконец, времени, необходимого на удовлетворение физиологических потребностей (сон, прием пищи, личная гигиена и т.д.).
С И С Т Е М А

В О С П И ТА Н И Я

–
целостное единство воспитательных воздействий, позволяющее осуществить в конкретных условиях педагогическое управление процессом развития личности, целенаправленное воздействие на этот процесс. С.В. имеет двойную природу и развивается как по социальным, так и педагогическим законам. Кроме того, это явление многоуровневое. Есть система семейного воспитания, С.В. государственного учебно-воспитательного учреждения, система региональная, национальная, общественно-государственная. «Воспитательная система включает в себя цели, ради которых она создается, совместную деятельность воспитателей и воспитанников, обеспечивающую реализацию этих целей, самих людей как субъектов этой деятельности; освоенную ими среду; отношения, развивающиеся между ними, ценностные ориентации, определяющие духовное единство и характер их поведения» (Л.Н. Новикова). Становление и развитие воспитательной системы осуществляется неравномерно, в процессе преодоления внутренних и внешних противоречий, и проходит несколько стадий или этапов. 40
Этап становления включает формирование концепции системы, ее целевой установки, выработку главных ориентиров в организации воспитательного процесса, выбор основного вида системообразующей деятельности. Следующий этап связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы; идет процесс коллективообразования, формируются системные связи, рождаются традиции, отрабатываются новые формы и методы воспитательного воздействия. На завершающем этапе система окончательно оформляется: каждый компонент занимает свое место, системные связи крепнут, идет интеграция учебно- познавательной и других видов деятельности в целостный процесс. С.В. накапливает и передает «по наследству» коллективные привычки и ценности. Но развитие системы этим не ограничивается. В определенное время неизбежно возникает этап обновления системы. С.В. имеет несколько основных функций: интегрирующую (соединение в единое целое ранее несогласованных, разрозненных воспитательных воздействий), регулирующую (упорядочение педагогических процессов, управление ими), развивающую (обеспечение динамики системы, выражающейся в оптимизации ее функционирования, в ее поступательном движении, обновлении, совершенствовании). Кроме этих функций, в последнее время актуализировались и другие: функция коррекции (воспитательная система корректирует хаотичное влияние внешней среды с ее необычайным информационным бумом); функция ком п е н с ато р н а я (компенсирующая ребенку потери многих привилегий прошлого, недостатка теплоты, заботы, внимания); функция защиты (создание своеобразной экологической ниши, закрытой от бурь и лишений внешней жизни). Именно поэтому С.В. – система гуманистическая, в которой воспитание Человека в человеке является главным системообразующим, педагогическим смыслом.
СИТУАЦИЯ

УСПЕХА

–
сочетание условий, организуемые педагогом, при которых ожидания ребенка совпадают или превосходят желаемое; субъективное переживание радости успеха.
СОДЕРЖАНИЕ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 непосредственные переживания, впечатления и состояния, которые испытывает человек, включенный в конкретный вид досуговогo занятия и тем самым удовлетворяющий свои потребности;  осмысление человеком воспринимаемой информации, художественных образов, общего культурного контекста, который в этой время оказывается в фокусе его внимания;  его оценки, которые возникают у него по поводу качества отдыха, а также услуг, если они ему оказываются в этом процессе.
СОРЕВНОВАНИЕ –
процесс совместной деятельности людей, выражающейся во взаимном стимулировании активности друг друга и в конечном увеличении полезных результатов совокупных действий и тех, и других.
СОТРУДНИЧЕСТВО –
совместная деятельность, направленная на достижение единых целей, успех которой обеспечивается равенством совместных усилий, 41
готовностью оказать помощь другому.
СОЦИАЛЬНЫЙ

ЗАКАЗ

–
совокупность проблем, задач или целей, которые ставятся субъектами управления различных уровней перед социологами – исследователями, практиками.
СОЦИУМ
- большая устойчивая социальная общность, характеризуемая единством условий жизнедеятельности людей в каких-то существенных отношениях и вследствие этого общностью культуры. Высшая форма социума - общество как целостная социальная система. Понятие социум используется в социологии для характеристики социально-культурной целостности, взаимосвязи и взаимозависимости индивидов, образующих его, а также активного воздействия общностей на развитие и деятельность личности.
СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ -
это предметы или действия, с помощью которых осуществляется информирование и просвещение аудитории, способствующие достижению поставленных целей. К средствам социально-культурной деятельности можно отнести живое слово, искусство, образ, средства массовой информации, средства наглядной агитации и пропаганды, книги, музыкальные инструменты, различные технические средства (напр., аудиовидеоаппаратура) и т.д.
СТРУКТУРА ДОСУГА –
элементы и формы деятельности, осуществляемые в свободное время и влияющие на развитие человеческой личности, ее духовных, эмоциональных, интеллектуальных сторон, задатков, способностей. Элементы досуговой структуры: игра, коллекционирование, музыка, общение, спорт и другая двигательная деятельность, танцы, театр, туризм.
СУБЪЕКТЫ

КДД

–
конкретные люди (индивиды, обладающие досуговыми потребностями, а также предприниматели, специалисты, работники учреждений культуры, помогающие организовать досуг других людей) и совокупные субъекты (коллективы фирм, организации и учреждения, представительные и исполнительные органы сферы культуры и др.).
СУБЪЕКТИВНАЯ

ПОЗИЦИЯ

РЕБЕНКА

–
такая позиция, при которой ребенок выступает в качестве субъекта выдвижения перспектив и организации совместно значимой деятельности, выработки общих требований, оценок, суждений в нем; действует во имя целей своего объединения и познает себя в качестве деятеля; стремится быть как на уровне требований коллектива, так и на уровне собственных требований к себе.
СЦЕНАРИЙ –
это конспективная, подробная запись досугового мероприятия. В сценарии дословно приводятся слова ведущих, чтецов, актеров, тексты песен и стихов. В ремарках даются сценические указания: художественное оформление, световая партитура, движение участников досугового мероприятия или праздника на сцене и т.д. Этапы работы над сценарием: 1. Замысел сценария. 2. Изучение и отбор материала для сценария. 3. Обработка материала и его организация в сценарии.
СЮЖЕТНО-ИГРОВЫЕ

ПРОГРАММЫ

-
комплекс разнообразных игр, 42
объединенных сюжетом. В них преобладают разнообразные игры: подвижные, интеллектуальные, игры-драматизации, аттракционы, аукционы.
С Ю РПРИЗЫ –
неожиданные явления, веселые моменты, подарки, представления, встречи с различными персонажами. С. являются необходимыми элементами любого досугового мероприятия. Сюрпризные моменты создают ситуацию внезапности, новизны, в которых нуждаются дети. Они помогают подчеркнуть его атмосферу.
Т

ТВОРЧЕСТВО
- это один из видов человеческой деятельности, направленной на разрешение противоречия или решения творческой задачи. Для творчества необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные личностные условия (знания, умения, творческие способности). Результаты творчества обладают новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью, а также прогрессивностью.
ТВОРЧЕСТВО
- процесс социально-культурной деятельности, который всегда обязательно связан с созданием, преобразованием, порождением нового, качественно оригинального результата, так как предполагает всегда творца, субъекта творческой активности.
ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ
- это такой вид умственной деятельности, который направлен на образование новых структур, идей, проектов, на основе сочетания или рекомбинации известных элементов.
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ.
Согласно определению Титова Б.А., - это новые оригинальные преобразования известного, комбинации имеющихся в опыте детей художественных образов, идей, музыкальных звуков и т. д. В таких видах деятельности, как работа над хореографической постановкой, над ролью в спектакле, над исполнением музыкального произведения, присутствуют воображение, ассоциативное и творческое мышление, и это уже не "перенос на себя" известных знаний, умений и навыков, не компиляция, а самостоятельный поиск выражения чувств, мыслей, оценок, деятельность, несущая в себе творческое начало - в этом и есть сущность самодеятельного творчества. Функции детского самодеятельного творчества - это педагогические действия, направленные на: а) творческую самореализацию личности; б) стимулирование и развитие художественных потребностей подрастающего поколения; в) формирование системы взглядов, принципов и убеждений, определяющих направление художественной деятельности подрастающего поколения и формирование эстетического отношения к действительности до степени творчества по законам красоты и гармонии (социально-педагогическая, мировоззренческая функции); г) художественное просвещение детей; д) профориентационную деятельность, которая помогает из массы детей 43
выделить наиболее способных и направить их в профессиональное искусство; е) получение наслаждения детьми от самого процесса художественной деятельности и восстановление утраченных сил (рекреационная функция); ж) стимулирование заданного общения по поводу увиденного, услышанного, совершенного вне коллектива, т.е. прокреативная (порождающая) функция.
ТВОРЧЕСКОЕ

ОБЪЕДИНЕНИЕ

–
форма групповой работы учреждения дополнительного образования детей. Создается для развития у молодого поколения опыта совместной деятельности, творческой активности и самодеятельности, воспитания потребности в самосовершенствовании. В объединениях любого типа межличностные взаимодействия осуществляются неформально, деятельность педагогов и детей протекает в сотворчестве.
ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
– это особый вид творческой деятельности субъекта - субъектной ориентации, направленный на интенсификацию и повышение эффективности процессов "самости", среди которых системообразующими являются самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческая самореализация и самосовершенствование личности.
Законы творческого саморазвития:
1. Закон неравномерности творческого саморазвития личности, равномерность творческого саморазвития отдельных способностей и качеств личности порождает противоречия, разрешение которых и создает внутренние условия для становления творческой личности. 2. Закон целостного творческого саморазвития личности. Прогрессивные изменения в одном из компонентов "самости" (самопознании, творческом с а м о о п р е д е л е н и и , с а м оу п р а в л е н и и , т в о р ч е с ко й с а м о р е а л и з а ц и и , самосовершенствовании) с неизбежностью ускоряют процесс творческого саморазвития личности в целом. 3. Закон свободы творчества. Чем большей свободы добивается личность в творчестве, тем большей эффективности она достигает и в творческом саморазвитии. 4. Закон самоусложнения творческих задач и проблем. Процесс творческого саморазвития личности осуществляется тем эффективнее, чем более сложные, трудные и вместе с тем посильные для себя творческие задачи личность выбирает и решает. 5. Закон периодической мобилизации и релаксации (уменьшение напряжения, его снятие после сильных переживаний или физических усилий). 6. Закон ускорения творческого саморазвития в условиях конкуренции и стремления к лидерству. Процесс творческого саморазвития существенно ускоряется, если личность достаточно мотивирована к лидерству в конкретной борьбе с сильным и достойным соперником. 7. Закон сотворчества. Творческое саморазвитие личности осуществляется тем эффективнее, чем большей продуктивности она достигает в процессе сотворчества и кооперации в решении творческих задач.
ТВОРЧЕСКАЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ

–
интегрированная, социально детерминированная способность к воплощению идеальных образов в конкретно- 44
чувственной, имеющих индивидуальную меру выраженности, характеризующихся общественной или субъективной значимостью, оригинальностью и самобытностью.
ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ

–
художественная организация и активизация аудитории досуговой программы.
ТЕХНОЛОГИЯ

-
с греч. «техне» - искусство, мастерство и «логос» - наука, знание, закон. В специальной литературе под «технологией» в широком смысле понимается совокупность и даже система целесообразной практической деятельности в соответствии с целью, спецификой и логикой процесса преобразования и трансформации того или иного объекта.
ТЕХНОЛОГИЯ

КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

–
совокупность форм, методов, методик, разработок, расчетов, моделей проектирования и внедрения различных инноваций, способных обеспечить достижение определенной воспитательной цели (по А.Д. Жаркову).
ТОК-ШОУ
(разновидность шоу-программ) – это программы, в процессе которых на глазах у зрителей происходит обсуждение актуальных проблем. Разновидностью такого вида программ является следующие: 1) шоу-игра, которая может посвящаться как календарным тематическим праздникам, так и различным событиям культурной жизни (юбилеям писателей, тематическим неделям, ярким событиям, происходящим в округе, городе); 2) игра-спектакль (театрализованная игра), в которой сюжет спектакля строится таким образом, что его сторонние участники без предварительной подготовки могут играть небольшие роли или выполнять задания, от которых будто бы зависит судьба героев спектакля и дальнейшее развитие событий; 3) зрелище (концерт, литературно-музыкальная композиция, спортивное шоу и др.), характеризующееся наличием исполнителей и зрителей.
ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТЬ
детей и подростков обусловливается рядом причин. К ним относятся: кризисные периоды развития, характерологические и личностные особенности детей и подростков (упрямство, безответственность, несговорчивость, честолюбие, тщеславие, своеволие, непослушание), педагогическая запущенность (невоспитанность, неприлежность, неисполнит ельно ст ь, недобросовестность, неорганизованность, лень), состояние здоровья, устойчивый психологический дискомфорт как следствие систематических неуспехов в учении и связанных с ними неприятностей в школе и дома, развивающиеся на этой основе конфликтность, агрессивность и т.д. Все эти факторы и обстоятельства могут выступать самостоятельно и в сочетании друг с другом. Трудновоспитуемость в этом случае проявляется по-разному: либо в виде невосприимчивости к воспитательным воздействиям, открытого или демонстративного сопротивления им, либо просто в низкой эффективности, безрезультативности воспитательного воздействия. В таких случаях говорят, что ребенок (подросток) не поддается воспитательным влияниям, сопротивляется им, что воспитательные приемы неэффективны, не приносят ожидаемых результатов, что ребенок трудновоспитуемый. Трудновоспитуемость, сопротивление воспитательным действиям могут быть вызваны другими причинами: педагогической бестактностью, грубостью, нечуткостью родителей и педагогов, непосильной противоречивостью и несправедливостью их 45
требований; неблагополучием или конфликтностью взаимоотношений родителей, родителей и детей, неблагоприятными условиями жизни, конфликтными взаимоотношениями между ребенком и учителями, коллективом класса, социально значимой средой и т. д. В этом случае она может носить временный, ситуативный характер. С устранением неблагоприятных условий она исчезает сама по себе, и ребенок выравнивается. Т. может также возникать в условиях гиперопеки, включающей в себя вседозволенность. Если Т. вызвана педагогической запущенностью, невоспитанностью ребенка, неумением вести себя правильно или его испорченностью неправильным воспитанием и отрицательным влиянием, то тогда для ее преодоления требуется длительное и настойчивое воспитательно-коррекционное воздействие или перевоспитание в специальных учреждениях. Если Т. обусловлена нездоровьем ребенка (психологическими заболеваниями или пограничными состояниями), то необходима консультативная помощь врача-психоневролога, амбулаторное, стационарное лечение, специальные воздействия. Временная Т. может быть вызвана возрастными кризисами развития. В этом случае требуется индивидуальный подход, такт и особая деликатность в отношениях с детьми, скорректированная система воспитательных воздействий, терпение и время. Во всех случаях для преодоления Т. детей и подростков необходимо устранение причин, ее вызвавших, и постепенное снятие ее последствий.
У

УМЕНИЕ
- эффективное выполнение действий в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать. Умением могут быть действия как практические, так и теоретические. Оно предполагает использование ранее полученного опыта, определенных знаний; без последних нет умений. Знания и умения - две неотделимые и функционально взаимосвязанные части любого целенаправленного действия. Приобретаемые человеком умения не только определяют качество его деятельности и обогащают ею опыт, но и могут стать свидетельством уровня общего умственного развития. Легкость и быстрота овладения умением говорит о высоком уровне способностей данного человека.
УПРАЖНЕНИЕ –
многократное повторение и закрепление действия, связанного с совершенствованием способа его выполнения.
Ф

ФЕДЕРАЦИЯ –
союз, объединение нескольких общественных организаций.
ФОЛЬКЛОРНЫЕ ПРОГРАММЫ -
программы, включающие народные игры, 46
песни, танцы, хороводы, обряды, пословицы, поговорки, загадки, частушки. В сюжет этих программ вводятся персонифицированные образы.
ФОРМА
– это способ организации содержания мероприятия и аудитории с использованием конкретных средств и методов воздействия в определенных границах места и времени. Надо отметить, что содержание каждой формы раскрывается по определенной схеме: характеристика – особенности – структурные элементы – методика организации и проведения.
ФОРМЫ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ -
способы и приемы организации людей в учреждениях культуры, по месту жительства.
ФОРМИРОВАНИЕ

–
процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности (самовоспитания).
ФУНКЦИЯ

–
основное назначение, роль, круг деятельности, отправление. Функции отражают определенные стороны и направления деятельности различных социальных институтов, движений, общностей и людей.
Ц

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

-
выдвижение целей, задач и путей их достижения. Выдвижение цели требует постоянной работы сознания, которая происходит как борьба мотивов, оценок, в результате чего идет выбор цели. Уже сам процесс постановки цели действует на сознание, чувства, поведение, взаимодействие субъектов. Целеполагание рассматривается одновременно как метод воспитания и как способ организации деятельности (Васильева 3-Й., Битинас Б. П., Казанкина М.Г.,РасчетинаС.А., Сафонова З.Г.). Метод целеполагания выполняет важные функции: диагностическую, прогностическую, конструктивную, формирующую, преобразующую, которые служат ориентацией педагога в воспитательной работе. При постановке целей нравственного воспитания необходимы знания об уровне воспитанности, о степени осознания, принятия оценок, суждений, отношений, поступков. Общение в ходе диагностики создает перспективу предвидения "образа результата". В методе целеполагания решается сложнейший вопрос о цели и методах приближения к ней (А.С.Макаренко). Целеполагание - способ реализации содержания воспитательной работы, он вносит в нее то, что ценится, что необходимо человеку в жизни. Метод целеполагания не может развиваться сам по себе, для этого нужно, чтобы педагог умел правильно поставить цель, продумал бы мотивационный контекст, в котором она будет воспринята уже как новая цель и войдет в жизнедеятельность школьников, как при этом изменится позиция и отношения учащихся со взрослыми, сверстниками. Первейшая задача постановки цели - умело ввести ее в более широкий мотивационный контекст с учетом индивидуальных особенностей ученика или 47
коллектива. Самая нужная цель может оказаться ненужной, если у воспитанников не будет сознательного стремления, внутренних духовных усилий к ее достижению. Воспитательную работу нужно строить так, чтобы не погасить у воспитанников мысль о желательности достижения цели, о возможности ее достижения (В.А.Сухомлинский). Постановка воспитательных целей носит динамический характер: цели обновляются с учетом их актуальности, непрерывности и приближения к конечным результатам. Можно выделить ключевую цель, а затем провести се декомпозицию на проблемы, стадии, действия. Составляется своеобразное "дерево целей", в котором последовательная декомпозиция основной цели доводится до требуемого уровня детализации. На каждом из уровней отбирается необходимое и достаточное количество ближайших целей.
ЦЕЛЬ
- 1. Ожидаемое, желаемое состояние системы (социальной, педагогической и др.), обязательно предполагающее достижение заранее определенного результата; модель будущего состояния социальной системы, например, центра досуга, социально-психологической службы и др. Перед любой системой социального порядка стоит, как правило, множество целей. Из этого множества важно выделить основную, главную цель, реализации которой, в конечном счете, подчинено функционирование системы. Достижение главной цели осуществляется посредством достижения множества конкретных целей, которые уже выступают как средства ее достижения. Важно так разделить основную цель, чтобы результаты дробления (подцели) служили именно практической ее реализации. В противном случае усилия будут затрачены впустую в том смысле, что достижение надуманных подцелей ни на шаг не продвинет в движении к главной цели. Дробление целей проводится до уровня формулировки задач, для решения которых цели средства уже не нужны. Средством их решения являются определенные действия и их порядок. Осознание представления о результатах деятельности, воспитания, обучения, управления.
ЦЕЛИ

ДОСУГА

–
представления о совокупном результате, которого хочет добиться человек в тех или иных досуговых занятиях и которые осознаются им как предпочтительные, желаемые. Субъективные цели человека более специфически обусловлены, нежели цели прагматических занятий.
Ц Е Н Н О С Т Н А Я

О Р И Е Н ТА Ц И Я

Л И Ч Н О С Т И

–
это содержание направленности личности, ее значимых интересов, преобладающих мотивов деятельности, оценок, приоритетов. Ц.О.Л. всегда эмоционально окрашены. Они влияют на выбор и характер обучения и деятельности.
ЦИКЛОВАЯ

ПРОГРАММА
– краткосрочная система творческих дел, объединенных единой целью и новизной формотворчества. Периодичность творческих дел 7 дней (неделя) или 10 дней (декада).
Ш
48

ШАРАДЫ -
это отгадывание слов по частям. Прежде чем загадать шарады, надо познакомить детей с техникой их отгадывания.
ШОУ –
зрелище, показ.
ШОУ-ПРОГРАММЫ

-
программы, состоящие из зрелища, пластики, танцев, показа мод, концертных номеров, клоунады, музыки, светового оформления.
Э

ЭВРИСТИЧЕСКАЯ

БЕСЕДА

–
способ активизации познавательной деятельности детей, способ «запуска» психологических механизмов поиска решения познавательной задачи.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
- составная часть экологической культуры общества, одно из направлений нормализации взаимоотношений природы и человека. Экологическое воспитание подрастающего человека начинается в семье и осуществляется на всех ступенях образования, при этом главное внимание уделяется изучению ведущего принципа современной экологии - единства человека и окружающей среды.
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА
- маршрут на местности для проведения экскурсий и практической деятельности экологического содержания. На экологической тропе учащиеся знакомятся с различными типами экосистем, изучают антропогенное воздействие человека на природную среду. Экологическая тропа может прокладываться как в природной, так и в культурной среде (ближайший лес, архитектурный ансамбль, этнографический заповедник и др.).
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПРИЕМЫ –
технологические приемы, воздействующие на чувства ребенка.
ЭПИЗОДИЧЕСКАЯ

ПРОГРАММА
– состоит, как правило, из одного творческого дела (час смеха, час здоровья, час спорта или конкурс, турнир и т.д.).
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

ВОСПИТАНИЕ
- это формирование эстетического отношения человека к действительности и доведение этого отношения до степени творчества по законам красоты и гармонии. (Буров А.И.) Эстетически воспитанный человек - это человек, который умеет находить, чувствовать, создавать прекрасное в жизни и в искусстве, оценивать явления и факты окружающего мира по законам гармонии и красоты. Раскрывать красоту человеческого общения, учить создавать и поддерживать красоту быта, развивать эстетическое восприятие окружающей природы, учить понимать и ценить искусство, возбуждать в детях интерес к художественной деятельности, развивать их творческие способности - в этих основных направлениях выражается сущность эстетического воспитания.
ЭТИКА ДОСУГА -
моральные принципы и духовные ценности, определяющие его цели, функции и в целом поведение человека на отдыхе, а также его взаимодействия с окружающими людьми, щадящее отношение к природе. Этика досуга наиболее ярко проявляется в общении людей на отдыхе, в нормах их досугового поведения. 49

Ю

ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ
- период жизни и развития человека примерно от 15 до 18 лет. Ранняя юность "третий мир", существующий между детством и взрослостью. Биологически это период завершения физического созревания, Социальный статус юношества неоднороден. Юность - завершающий этап первичной социализации. Главная социальная задача этого возраста - психологическая готовность к вступлению во взрослую жизнь. Это, прежде всего, выбор профессии, потребность в общении и владение способами его построения, теоретическое мышление и умение ориентироваться в различных формах теоретического сознания (научном, художественном, правовом, этическом), потребность в труде и способность трудиться, владение трудовыми навыками. Будучи сформированными, эти качества образуют психологическую базу для самоопределения школьников - центрального новообразования раннего юношеского возраста. Отмечая его многоаспектность, в качестве главного признака этого явления психологи выделяют потребность юноши занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, то есть понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения. Важнейшими процессами переходного возраста Курт Левин считает расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Главная проблема 14-17-летних, по Шпрангеру, кризис, связанный со стремлением к освобождению от детской зависимости. Главное новообразование - открытие "я", развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности и ее свойства, проявление собственной жизни; постепенное врастание в различные сферы жизни. Процесс этот идет изнутри вовне: от открытия "я" к практическому включению в различные виды жизнедеятельности. Юношеское "Я" еще неопределенно, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении. Эти две противоположные тенденции отличают юношеское общение: расширение его сферы, с одной стороны, и растущая индивидуализация - с другой. Первая проявляется в увеличении времени, которое расходуется на него (3-4 часа в сутки в будни, 7-9 часов в выходные и праздничные дни), в существенном расширении его социального пространства, в расширении географии общения и, наконец, в особом феномене, получившем название "ожидание общения", постоянной готовности к контактам. Вторая тенденция - индивидуализация отношений: строгое разграничение природы взаимоотношений с окружающими, высокая избирательность в дружеских привязанностях, подчас максимальная требовательность к общению. Эти тенденции направлены на удовлетворение разных потребностей школьников: а) пережить новый опыт, испытать себя в новой роли; б) самовыявиться и встретить понимание. 50
Неформальное общение подчинено таким мотивам, как поиск наиболее благоприятных психологических условий для общения, ожидание сочувствия и сопереживания, жажда искренности и единства во взглядах, потребность самоутвердиться. Поэтому проблемы приобретения и развития навыков общения, умений вступать в контакт с людьми различного психологического склада, формирование культуры общения в широком смысле слова - суть функции досуга в этот возрастной период. Одной из основных задач досуга, организуемого различными объединениями и учреждениями, является помощь старшеклассникам в выявлении, развитии и формировании интересов. Понятие "интерес" рассматривается ведущими психологами как избирательное, эмоционально окрашенное отношение человека к действительности, как тот внутренний социальный стержень личности, который определяет ее духовный облик, характер, гражданские свойства.
Виды интересов:
1. По направленности - материальные, обще ственно-политиче ские, профессиональные, познавательные, эстетические и т.д. 2. По уровню действенности - пассивные и активные. Активный интерес - один из побудителей развития личности, формирования знаний, навыков, способностей и характера. Пассивный интерес - это состояние, при котором познавательные; творческие и иные функции досуга сводятся до минимума или вообще отсутствуют, это существенно замедляет либо тормозит позитивное развитие личности, снижает ее способности и продуктивную деятельность. При перегрузке учебной работой старшеклассники все же обладают более продолжительными и более разнообразным досугом, чем взрослые (от 2 до 5 часов свободного времени). Но большинство старшеклассников не имеют устойчивых художественных предпочтений, искусство для них - развлечение. Сами они постоянно жалуются на скуку, пустую трату времени и неумение организовать свой досуг. Причина "избирательности" досуга старшеклассников лежит не только в природе его интересов и потребностей, а в предлагаемых ему условиях, ассортименте досуговых услуг, обеспечивающих его занятия, в организации этих занятий. Часто пассивность в досуге - это неумение его организовать. Для включения в досуговую деятельность старшеклассник должен обладать соответствующей "досуговой квалификацией", пройти соответствующий курс обучения. Игра, демонстрация результатов деятельности объединений, коллективов, участие в конкурсах, турнирах - это средства выявления досуговых интересов. Именно здесь формируются группы по интересам: группы, имеющие аморфный интерес, эпизодический, многосторонний, односторонний, интерес с профессиональной направленностью. Развитию интереса старшеклассника соответствуют следующие этапы деятельности: от новизны содержания к новизне формы, к новому методу и обновленному процессу деятельности; от новизны взаимоотношений в объединении к новой целевой программе деятельности и стойкому однопрофильному интересу с профессиональной направленностью. Чтобы досуг помогал становлению самостоятельной, творческой, нравственно воспитанной личности в этот период развития, он должен отвечать двум основным 51
требованиям: а) его проведение должно быть содержательным, требующим интеллектуального и эмоционального напряжения; б) досуговая деятельность должна быть достаточно самоуправляемой, где допускаются разнообразные варианты и способы достижения результата. Лишь при таких условиях старшеклассник эмоционально вовлекается в досуговую деятельность целиком и берет на себя ответственность за ее результат. При нормальной организации досуга происходит снятие психического напряжения, познание окружающей действительности, удовлетворение актуальной потребности в общении, творческое обогащение личности. Хорошо организованная досуговая сфера может - успешно нейтрализовать те негативные влияния, которые старшеклассники испытывают в неблагополучной семье, классе, а также компенсировать им внимание, уважение, возможности в самоутверждении. Участие в неорганизованных формах проведения досуга помогает многим тем, что развивает интересы и способности, нравственные формы поведения, вырабатывает жизненные ориентации, направленные на появление удивления, эффекта неожиданности, эмоционального комфорта. Методика взаимодействия участников выстраивается следующим образом: от предмета интереса к особому подбору содержания деятельности, и рассмотрению проблемной ситуации, позволяющей максимально развить самостоятельность и инициативу. Ведущими тенденциями развития досуговых интересов старшеклассников являются стремление к содержательному, разнообразному проведению свободного времени; усиление избирательности к массовым досуговым действиям; расширение диапазона любительских увлечений, что дает толчок к созданию неформальных групп; наиболее привлекательными становятся малые формы досуговой деятельности (салоны, гостиные единомышленников, связанных общим интересом). Формирование досуговой активности личности в этот возрастной период предполагает, с одной стороны, умение освободиться из-под власти штампов обыденных представлений, искать новые содержательные формы организации досуга, а с другой - развитие самоконтроля, организованности, умения себя реализовать.
Я

Я

–

КОНЦЕПЦИЯ

–
совокупность представлений человека о себе как о биосоциальном существе. Основными составляющими Я-к. являются: физическое «Я» (совокупность представлений о себе как индивидуальности, характерологических особенностях) и социальное «Я» (совокупность представлений о себе как партнере по общению, о своей принадлежности к определенной микрогруппе, социальной и возрастной страте). Отдельные составляющие Я-к. начинают формироваться еще в детстве. Однако окончательное ее формирование и превращение в систему протекает в подростковом возрасте и завершается в юношеском. Для формирования целостной Я-к., прежде 52
всего, необходимо предоставление личности полной информации по всем интересующим ее проблемам в доступной для нее форме.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань: КГУ, 1996. 2. Безрукова В.С. Словарь педагогического мышления. - Екатеринбург, 1992. 3. Грязева В.Г. Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. - Челябинск, 1993. 4. Детские общественные объединения в сфере образования: Сб. нормат. и метод. материалов / Сост.: В.И. Подкорытов, И.Е. Пудова, Т.Н. Сомкина; Объединение «Дворец молодежи». - Екатеринбург, 1999. 5. Диханова Л.Г. Социальный педагог – педагог дополнительного образования: 53
Уч.-метод. пособие. - Екатеринбург: СОЦМП. Уралмедиздат, 1998. 6. Дополнительное образование. Словарь-справочник /Автор-сост. Д.Е. Яковлев. - М.: АРКТИ, 2002. – 112 с. 7. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 256 с. 8. Игра в организации детского досуга. Уч. пособие. Авт. – сост. Польянова Т.А. -Екатеринбург, 2001. 9. Игровые технологии как феномен педагогической культуры. (Дайджест психолого-педагогической литературы). - Н.Тагил: НТФ ИРРО, 2003. 10. Крылова Н.В. Ребенок в пространстве культуры. - М.,1994. 11. Краткий словарь современных понятий и терминов /Н.Т. Бутимович, Г.Г. Жаркова и др.; Сост. и общ. ред. В.А. Макаренко. 2-е изд. - М.: Республика, 1995. 12. Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988. 13. Новое педагогическое мышление. // Под ред. А.В. Петровского. - М., 1989. 14. Основы педагогических технологий: Кратк. толковый словарь - Екатеринбург, 1995. 15. Отклоняющееся поведение молодежи: Кратк. словарь-справочник /Под общ. ред. В.А. Попова, С.А. Завражина. - Владимир: Владимирск. гос. ун-т, 1994. 16. Панфилова А.П. Деловые беседы. - Л., 1989. 17. Ребенок - семья - школа - среда: организация межведомственного взаимодействия органов управления и учреждений социальной сферы в целях ценностно-структурного преобразования социума. // Материалы региональной научно-практической конференции 15-16 марта. Ч.1. - Екатеринбург, 1995. 18. Русанова В.С. Воспитательный потенциал центров детского досуга. Центры детского досуга. Часть I. - Челябинск, 1998. – 80 с. 19. Русанова В.С. Воспитательный потенциал центров детского досуга. Центры детского досуга. Часть II. - Челябинск, 1998. 20. Русанова В.С. Словарь-справочник социального педагога досуга детей и подростков. - Челябинск, 1998. 21. Семенов В.Д. Педагогика среды. - Екатеринбург, 1993. 22. Семенов В.Д. Педагогический процесс. Социально-педагогический аспект. - Екатеринбург, 1993. 23. Словарь-справочник для специалистов системы дополнительного образования. Вып. 2. /Сост. Е.Н. Денкс, Л.Т. Покромович; Объединение «Дворец молодежи». - Екатеринбург, 1999. 24. Советский энциклопедический словарь /Гл.ред. А.М. Прохоров. – 4-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1988. 25. Степанова Т.П. Проектирование имиджа у юношества. Челябинск, 1999. 26. Сценарное мастерство. Программа курса для студ. инст. культуры. /Сост. С.М. Панова. -Челябинск, 1998. 54
27. Чеботарев А.М. Словарь-справочник. Реклама. - Челябинск, 1997. 28. Чтобы воспитание было успешным / Библиотека журнала «Директор школы», вып. №6, 1997. 29. Шаронина М.Г. Массовые формы современной культпросветработы. Уч. пос. для студ. инст. культуры. - Челябинск, 1990.
СОДЕРЖАНИЕ

А
Адаптация 3 Активность 3 Активные формы и методы обучения 3 Алгоритм 3 Архитектоника 3 Аудитория 3 Аукцион 3 Аутсайдер 3 Афиша 3
Б
Беседа 4 Бутафория 4
В
Взаимодействие 4 Викторина 4 Внеклассная работа 4 Внешкольная работа 4 Внешкольные учреждения 4 Воспитание 4 Воспитательная работа по месту жительства 5 Воспитательное мероприятие 5 Всестороннее развитие личности 5 Встреча 5
Г
Гуманизация 5
Д
Девиантное поведение 5 Деловые игры 6 Детская организация 7 Детская субкультура 7 55
Детский досуг 7 Детские оздоровительные лагеря 8 Детское движение 8 Детское общественное объединение 8 Детское объединение 8 Деятельностный подход 8 Деятельность 8 Диагностика 9 Дискуссия 9 Диспут 9 Дифференцированный подход к воспитанию в сфере досуга 9 Досуг 9 Досуговая деятельность 9 Досуговая педагогика 9 Досуговые занятия 10 Досуговые объединения 10 Дошкольный возраст 10
З
Замысел 12
И
Игра 12 Игровая культура 12 Игровая досуговая деятельность 12 Игровая программа 12 Игровое моделирование 12 Издательская деятельность 14 Имидж 14 Индивидуальность 14 Инсайт 14
К
Клуб 14 Клуб по месту жительства 14 Коллективная творческая деятельность 14 Коллективообразование 14 Коммуникация 14 Коммуникативная компетентность 15 Конвенция о правах ребенка 15 Конкурс 15 Кроссворд 15 Кружок 15 56
Кульминация 15 Культура 15 Культура досуга 16 Культурная деятельность 16 Культурно-досуговая деятельность 16 Культурно-досуговая деятельность детей 17 Культурно-досуговая программа 17 Культурно-досуговые технологии 17
Л
Лидер 17 Личностный подход 17
М
Массовая культура 17 Метод 17 Метод воспитания 18 Метод воспитания «Игра» 18 Метод воспитательной работы 18 Метод театрализации 18 Метод художественного иллюстрирования 18 Методика 19 Методика воспитания 19 Методика воспитательной работы 19 Методика деятельности детских объединений 19 Методы досуговой педагогики 19 Методы самовоспитания 19 Младший школьный возраст 20 Моделирование 21 Модель досуговой деятельности 21 Молодежная субкультура 21 Мотив 21
Н
Навык 21 Направленность личности 21 Непрерывное образование 21 Неформальные самодеятельные объединения молодежи 21 Нравственное воспитание 22
О
Общение 22 Общество 22 57
Общность 22 Орден 22 Организаторские приемы 22 Организация 22
П
Педагог-организатор 23 Педагогическая ситуация 23 Педагогическая техника 23 Педагогическая форма 23 Педагогический процесс 23 Педагогический такт 23 Педагогическое воздействие 23 Планирование 23 Подростковый возраст 23 Потребности 25 Пресс-бой 25 Пригласительный билет 25 Приемы балансировки 25 Принципы культурно-досуговой деятельности 25 Программа 25 Проектирование 25 Пролонгированные приемы 25 Профилактико-реабилитационные программы 25
Р
Развитие 25 Ребус 26 Рекреация 26 Рекреативный досуг 26 Репродуктивная беседа 26
С
Самовоспитание 26 Самодеятельность 27 Самообразование 27 Самооценка 27 Самоуправление 28 Самоутверждение 29 Свободное время 29 Система воспитания 29 Ситуация успеха 30 Содержание культурно-досуговой деятельности 30 58
Соревнование 30 Сотрудничество 30 Социальный заказ 30 Социум 30 Средства выразительности 30 Структура досуга 30 Субъекты культурно-досуговой деятельности 30 Субъективная позиция ребенка 30 Сценарий 31 Сюжетно-игровые программы 31 Сюрпризы 31
Т
Творчество 31 Творческое воображение 31 Творческая деятельность детей 31 Творческое объединение 31 Творческое саморазвитие личности 32 Творческая самостоятельность 32 Театрализация 32 Технология 32 Технология культурно-досуговой деятельности 32 Ток-шоу 32 Трудновоспитуемость 33
У
Умение 33 Упражнение 33
Ф
Федерация 34 Фольклорные программы 34 Форма 34 Формы культурно-досуговой деятельности 34 Формирование 34 Функция 34
Ц
Целеполагание 34 Цель 35 Цели досуга 35 Ценностная ориентация личности 35 Цикловая программа 35 59

Ш
Шарады 35 Шоу 35 Шоу-программы 35
Э
Эвристическая беседа 35 Экологическое воспитание 35 Экологическая тропа 35 Эмоциональные приемы 35 Эпизодическая программа 35 Эстетическое воспитание 35 Этика досуга 35
Ю
Юношеский возраст 36
Я
Я – Концепция 38 Использованная литература 39 60