Использование ролевых игр на уроке немецкого языка в средней школе. МОУСОШ № 125 Учитель немцкого языка Кашенцева Ольга Кузьминична
СОДЕРЖАНИЕ : • 1. ХАРАКТЕРИСТИКА РОЛЕВОЙ ИГРЫ, КАК ЭФФЕКТИВНОГО ПРИЕМА обучения иностранному языку в школе. 2.Обучающие и воспитывающие возможности ролевых игр. 3. ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА УРОКЕ. 4. МЕТОДИЧЕСКАЯ ТИПОЛОГИЯ РОЛЕВЫХ ИГР И РАЗНЫЕ ФОРМЫ РОЛЕВЫХ ИГР. 5. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ (ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗНЫХ ВИДОВ РОЛЕВЫХ ИГР НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА). 6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
Человек играет только тогда, когда он в полном значении этого слова человек, и он бывает вполне человеком только тогда, когда он играет». • С этими словами Фридриха Шиллера сложно не согласиться. Именно в игре строятся отношения между взрослым и ребенком. Игровой метод включения школьника в деятельность и общение предполагает личностный подход, когда педагог ориентирован на личность ребенка в целом, а не только на его функции как ученика. Игра - не развлечение, а особый метод стимулирования творческой активности ребенка.
Большое значение в организации учебного процесса играет мотивация учения • способствует активизации мышления • вызывает интерес к тому или иному виду занятий • к выполнению того или иного упражнения
Стала очевидной идея необходимости обучения иностранному языку как коммуникации непременно в коллективной деятельности с учетом личностно - межличностных связей преподаватель- группа преподаватель – ученик ученик - группа ученик - ученик
Широкие возможности для активации учебного процесса дает использование ролевых игр. • Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение её участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету .
Идея использования ролевого поведения получила подкрепление со стороны теории ролей, разработанной социологами и социопсихологами. • Социальная среда, в которой человек рождается, выступает по отношению к нему как первичная социализация. В ней он постепенно усваивает социальный опыт, зафиксированный в языке. Естественно, что при овладении иностранным языком как средством общения необходимо воссоздать условия, подобные условиям, существующим при овладении родным языком.
В этой связи социологи говорят о вторичной социализации, имитирующей первую. • Социальные роли в рамках вторичной социализации носят неизбежно искусственный, условный характер. Мера условности может быть различной: перевоплощения в реальных людей, в литературных персонажей, в героев сказок и т. д. Элемент условности и перевоплощения присущ всем разновидностям ролевой игры.
Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения. •
Ведь она предполагает подражание

действительности в её наиболее

существенных чертах. В ролевой

игре, как и в самой жизни, речевое и

неречевое поведение партнёров

переплетается теснейшим

образом.


Ситуация : « Утро

школьника»
• Действительность – комната, в которой • спит мальчик и в которую входит мать, • время и место действия составляют фон, • на котором совершается речевой поступок • (обращение к сыну) т.е. осуществляется • функция языка как средства общения.
Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно – побудительного плана • • Ролевая игра точно обозначает "предлагаемые обстоятельства, создает общий побудительный фон, а конкретная роль, которую получает ученик, сужает его до субъективного мотива.
Ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя и не через своё "Я", но через "Я" соответствующей роли.
Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала. • Реплика «Hast du die Hausaufgaben demacht?» приобретает значимость в ролевой игре. Ученик, играющий роль отца, обращается к другому ученику, выполняющему роль нерадивого сына, с вопросом, который выражает упрек, возмущение и даже угрозу. Эмоция, сопутствующая теперь этой реплике, придает ей естественную однозначность, устанавливая прямые связи с ситуацией и создавая благоприятные условия для запоминания.
Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнёрства • Ведь исполнение этюда предполагает охват группы учащихся (ролевая игра строится не только на основе диалога, но и полилога), которые должны слаженно взаимодействовать, точно учитывая реакции друг друга, помогать друг другу. При распределении ролей следует учитывать как языковые, так и "актерские" возможности учащихся, поручая одним более вербальные, другим - пантомимные роли, третьих же назначая на роли "суфлеров", давая им право подсказывать на основе текста.
Ролевая игра имеет образовательное значение • Учащиеся, хотя и в элементарной форме, знакомятся с технологией театра. Учитель должен побуждать их заботиться о простом реквизите. Поощряется всякая выдумка, ибо в учебных условиях возможности в этом отношении ограничены. Само же перевоплощение способствует расширению психологического диапазона, пониманию других людей.
Ролевая игра должна отвечать определенным требованиям: • Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнять задание, её следует проводить на основе ситуации адекватной реальной ситуации общения. • Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы, чётко организовать. • Ролевая игра должна быть принята всей группой. • Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. • Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал. Учитель непременно сам верит в ролевую игру, в её эффективность. Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов. Роль учителя в процессе подготовки и проведения игры постоянно меняется. На начальной стадии работы учитель активно контролирует деятельность учащихся, но постепенно он становится лишь наблюдателем.
В ролевой игре всегда представлена ситуация, которая создается как вербальными, так и не вербальными средствами: • изобразительными, графическими, монологическим (диалогическим) текстом и т. д. Ситуация указывает на условия совершения действия, описывает действия, которые предстоит совершить, и задачу, которую следует решить. В ситуации необходимо дать сведения о социальных взаимоотношениях партнеров, например официальные (неофициальные). В разделе роли содержится список ролей. Описание роли дается в ролевой карточке, при этом информация может быть представлена детально: даны сведения о человеке (добрый, честный, ленивый и т. д.), о его жизненном и речевом опыте, о привычках, увлечениях и т. п. Однако информация не должна излагаться слишком подробно, ибо в этом случае участник игры лишается возможности проявить творчество. Описание может быть кратким, чтобы ученик мог домыслить образ персонажа, роль которого он будет исполнять. Учащимся нужно дать время, чтобы они вошли в роль.
Ролевая игра может соотноситься с обеими формами речи: • подготовленной и неподготовленной, создавая предпосылки для естественного перехода первой во вторую. Для перевода подготовленной речи в неподготовленную больше всего подходят ролевые игры, которые мы условно называем "многоактными". Первый акт следует обеспечить опорами, последующие акты учащиеся смогут разыгрывать самостоятельно, преобразуя языковой материал для выражения нужного смысла и импровизируя.
Учащимся старших классов, прежде чем они станут "артистами", можно предложить стать "драматургами" - преобразовать повествовательный текст в пьеску. . Тексты для этой цели желательно выбирать фабульные, так как в них прослеживается речевое / неречевое поведение действующих лиц. Особенно удобны короткие юмористические рассказы, в которых содержится основа пьесы прямая речь, а "соль" шутки легко превращается в кульминацию пьески. Можно также использовать фрагменты больших по объему текстов, если они отвечают требованию фабульности. Таким образом, ролевая игра придает учебному общению коммуникативную направленность, укрепляет мотивацию изучения иностранного языка и значительно повышает качество овладения им.
Существуют разные формы ролевой игры на уроках иностранного языка с учащимися младшего, среднего и старшего школьного возраста. • Возрастные особенности четвероклассников и пятиклассников (учащиеся младшего школьного возраста) позволяют использовать разные варианты ролевой игры. Одним из вариантов является РИ с предметом. Учащимся предлагается следующий сюжет. "Твой младший брат (сестра, малыш из соседней квартиры) - дошкольник с нетерпением ждет, когда пойдет в школу. Особенно нравится ему твой портфель, в котором так много интересного. Покажи ему свой портфель, познакомь с учебными принадлежностями". В сюжетных ролевых играх с предметом используются фотоальбомы, книги и журналы, иллюстрации, предметы бытового назначения, кукла с набором одежды, игрушки.
Ролевая игра: «Твои младшие брат и сестра» Ученик, играющий роль старшего брата, знакомит малышей с школьными принадлежностями, отвечает на все вопросы, которые задают дети. •
Ролевая игра «Теремок» • Учащиеся младшего школьного возраста • сохраняют некоторые особенности • предшествующего возрастного периода, • когда ведущей деятельностью была • детская ролевая игра. • Они охотно принимают воображаемую • игровую ситуацию, нереальный, сказочный • или фантастический сюжет. Это позволяет • применять на уроках сюжетные ролевые игры • сказочного содержания. Например, с целью отработки в устном высказывании некоторых • вопросов о погоде, природных явлениях, времен • года я использую ролевую игру по сюжету сказки • "Теремок".
Кукла - маска • Идея игры с куклой, персонажем, который, воплощая определённые человеческие черты, позволяет более направленно и гибко мотивировать речь учащихся на уроке, заложена в учебниках немецкого языка И. Л. Бим (образы любопытного Буратино, упрямого Фомы и т. д.). Опираясь на эту идею, кукол можно использовать для организации ролевых игр в классе. Поскольку игра с куклой представляет собой одну из разновидностей ролевой игры, она обладает всеми её свойствами и достоинствами в организации речевой деятельности на уроке иностранного языка. Вместе с тем игра с куклой как специфическая форма ролевой игры имеет некоторые особенности. Возможны следующие функции куклы на уроке:

Кукла, особенно кукла -

зверюшка,
• имеет ясно выраженный характер, подходящий, например, для обучения диалогу - волеизъявлению. Упрямый ослик на любое побуждение ответит отказом, хитрая лиса переадресует приказ или просьбу другому, а медлительный медвежонок переспросит, чем вызовет хоровое повторение приказа. Капризная кукла ничего не хочет делать и на любое утверждение: "Du musst..." отвечает: "Ich will nicht..." Идёт тренировка употребления модальных глаголов.
Кукла - знак ситуации ъ Кукла – знак ситуации Перед классом появляется незнакомая кукла. Это создает стимул к диалогу – расспросу. «Как тебя зовут?» «Сколько тебе лет?» За диалогом следует обобщение всего, что ученики узнали о кукле. •
Кукла - партнер, адресат речи • Мы взрослые, а куклы наши дети. Объясните вашим детям, как надо переходить улицу, дойти до школы. Скажите им, чтобы они тепло оделись, потому что сегодня холодно и ветрено. Если при обычной работе такого рода половине группы отводится роль слушающих, то с помощью куклы – партнера увеличивается нндивидуальное время говорения учащихся вдвое.
Эффективность ролевой игры как методического приема обучения повышается, если учитель правильно определяет продолжительность речевого общения участников. • Продолжительность оптимальной • работоспособности учащихся • младших классов в общении • пять минут (И. Б. Бенедиктова), семиклассников десять минут • (до десяти минут),а девятиклассников, • а девятикласснико– до пятнадцати • минут. •
А в зависимости от успешности овладения иностранным языком игровое общение может носить репродуктивный, полутворческий характер. Репродуктивный способ речевого общения используется учащимися с низким уровнем обучаемости по иностранному языку. Их задача заключается в том, чтобы воспроизвести в игровых обстоятельствах текст - образец. Учащимся со средним уровнем обучаемости предлагается самостоятельно включить в текст - образец дополнительные элементы, изменить последовательность реплик, внести другие изменения. Речевое общение школьников с достаточным и высоким уровнем обучаемости по иностранному языку более творческое, в нем проявляется инициатива участников игры, их способность к самостоятельности в иноязычной речевой деятельности. Регулярная организация ролевой игры на уроках иностранного языка позволяет постепенно повышать уровень обучаемости школьников.
Но прежде чем ввести ролевую игру в учебный процесс, необходимо провести большую подготовительную работу. Чтобы организовать общение в рамках ролевой игры, необходимо сформировать эти навыки в реальных условиях учебного процесса. Для этого я использую тренировочные упражнения. • 1. Упражнения на тренировку учащихся в умении реагировать на предложенные утверждения. Они призваны развивать умения употреблять клишированные фразы, эквивалентные русским "Да", "Нет", "Разве?", "Неужели", "Как интересно!", "Я думаю что...", "По - моему мнению" и т. д.
• 2. Упражнения на тренировку школьников в составлении микродиалогов в парах, в рамках предложенной ситуации. • а) Упражнения на тренировку выражений этикетного характера. б) Упражнения, направленные на развитие навыков ведения разговора по телефону .
3. Учащимся предлагается диалог - образец, который является основой для составления их собственного диалога. Работу над ним провожу поэтапно: сначала читаем диалог по ролям , обращаю внимание ребят на реплики, подлежащие усвоению; читаем диалог с целью восстановить пропущенные реплики; инсценируем диалог, воспроизводя реплики по ролям; самостоятельно составляем аналогичный диалог, но в другой ситуации общения.
4. Составление диалогов с опорой на ключевые слова и выражения в рамках предложенной ситуации (для учащихся с достаточным и высоким уровнем обучаемости). • 5. Составление небольших полилогов. Учащиеся работают в группах по 3 - 4 человека, достигая при этом полного взаимодействия партнеров.
Таким образом, ролевая игра обладает большими возможностями в практическом, образовательном и воспитательном отношениях. • Практически всё учебное время в ролевой игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести её с ситуацией, определить насколько она релевантна ситуации и задаче общения, и правильно отреагировать на реплику. Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка.