Last saved by: 99КГ

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Уренгойская ДШИ"
Методическое сообщение
«Особенности методики преподавания по предмету "общее фортепиано". Проблемы и факторы успешного освоения программы»

Выполнила: Прасолова Ж.Ф.

 преподаватель специального/общего фортепиано
высшей квалификации 

пгт Уренгой
март 2022 г.

Содержание
Введение                                                                                                                  
I. Проблемы формирования навыков творческой направленности в овладении фортепиано                                                                           II.	Определяющие факторы успешного освоения предмета. Особенности методики                                                                  2.1.Басовый ключ и полифония                                                               2.2.Теоретическая грамотность – путь к искусству импровизации                                                                                           2.3 «Экспресс» - методы и цветовосприятие в комплексе освоения межпредметных связей и технических навыков                                                  2.4 Основы гармонического мышления                                                      
III. Изменение в системе контроля, содержании учебного предмета. Методическое обеспечение.                                                                 3.1 Варианты аттестационных заданий                                                     3.2 Увеличение времени аудиторного занятия                                        
3.3 Методическое обеспечение                                                                  Заключение                                                                                                             
Библиографический список                                                                                  

Введение
Следуя стратегии эффективного развития детской школы искусств, направленной на обеспечение доступности и качества дополнительного образования в сфере культуры и искусства, остаётся актуальной необходимость обновления методической базы, обусловливающей успешную реализацию дополнительных общеразвивающих и предпрофессиональных программ.
Цель: сохранения модели многоуровневого непрерывного профессионального образования, обеспечения преемственности образовательных программ и непрерывности процесса, сохранения контингента учащихся всех уровней, следует развивать систему продуктивного взаимодействия различных ступеней образования в сфере культуры и искусства. Исследовательская деятельность, направленная на усовершенствование фонда оценочных средств, разработку вариативного компонента учебного плана дополнительных предпрофессиональных образовательных программ в области искусств, анализ, отбор и внедрение инновационных методик и форм изучения профильных предметов позволит создать систему оценки качества обучения как степени удовлетворенности образовательным процессом учащихся и преподавателей. Выявление инновационного опыта преподавателей по углубленному изучению основ теории музыки и распространение в деятельности других преподавателей остаётся актуальным. Итогом должно явиться создание интегрированных комплексов дополнительных учебных курсов, совершенствование до профессиональной подготовки выпускников посредством внедрения новых форм межпредметных связей в работе с учащимися.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся в условиях современной инфраструктуры образовательной среды станет более возможным с приобретением навыков импровизации, творческим подходом к владению инструментами. Профессиональное самоопределение, духовное восприятие себя личностью - субъектом развития общества и мира в целом, умения обучаться в течение всей жизни, проявится в созидательно-нравственном отношении к труду как источнику самореализации таланта.  Раздел образовательной программы по предмету «общее фортепиано» требует творческого переосмысления и усовершенствования, как и многие аспекты программ дополнительного образования в целом. Целью данного методического сообщения является выявление проблем, влияющих на недостаточное, развитие способностей и уровень владения инструментом учащихся по предмету «общее фортепиано». 
Задача: наметить пути решения обозначенных проблем и творческий поиск результативных методик.
Сообщение основано на обобщении многолетнего педагогического опыта работы автора и опоре на известные профессиональные методики.

I. Проблемы формирования навыков творческой направленности в овладении фортепиано
Меня, как автора работы, всегда интересовал вопрос, почему выпускники музыкальной школы по её окончании как правило, не могут исполнить какую-либо композицию, без нот, по памяти, а то и вовсе не подходят к инструменту более никогда. 
Фортепиано – базовый инструмент для всех других специализаций. Теоретические предметы и вовсе невозможно освоить без его участия. Нет сомнений в достаточном объёме и уровне знаний, прописанных в программах по предмету «общее фортепиано». Но, на практике мало кто из учащихся и выпускников свободно владеет этим инструментом достаточно свободно. 
Причин этому несколько: субъективные - индивидуальный уровень природных способностей ученика, плохая посещаемость учебного предмета, недисциплинированность в домашней подготовке; объективные трудности – недостаточное время урока для усвоения материала, отсутствие клавишного инструмента в домашних условиях.
Конечно, во всех учебных программах прописаны комплексы гамм и упражнений, творческих заданий, исполнение произведений крупной формы, пьес и полифонии. Однако преподаватели вынуждены перед грядущим зачётом по предмету хоть как-то выучить с ребёнком пару несложных композиций, так сказать, методом «натаскивания», чтобы отчитаться о выполнении программы. Говоря об уроках сольфеджио, где требуется навык свободного владения клавиатурой для построения и исполнения теоретических формул - учителю физически невозможно его сформировать, охватив всю группу учащихся в рамках урока.
Искусство импровизации, которым владели все без исключения музыканты, начиная с эпохи Возрождения вплоть до 21 века, и вовсе прекратило существование в обиходе среднестатистического обучающегося или выпускника, а стало доступно только крупным музыкантам в силу их таланта. 
Традиция домашнего музицирования, столь распространённая в прошлых веках, почти утеряна. При этом русская фортепианная школа по своей сути достигла непревзойдённых мировых исполнительских высот и обоснованности методических принципов в своём развитии. Но, почему же, тогда целые поколения воспитанников музыкальных школ не обладают такими навыками, даже на элементарном уровне, по её окончании? 
Возможно, при всех демократичных подходах к воспитанию юного музыканта, методические принципы всё же остаются по своей сути авторитарными? Или есть какие-то «пробелы» в выстраивании системы подачи материала? Учитываем и загруженность учащихся, и низкий уровень самодисциплины ребёнка, и отсутствие инструмента. А может причина в недальновидности системы аттестационного контроля? Разбираться в причинах углублённо – это тема для отдельной исследовательской работы.

II. Определяющие факторы успешного освоения предмета. Особенности методики

2.1	Басовый ключ и полифония

    Давайте рассмотрим в рамках этого сообщения некоторые проблемные моменты в освоении материала предмета общего фортепиано и их преодоление на примере обучающихся на струнно-щипковых инструментах отдела народных инструментов. 
Наиболее часто затруднение у детей возникает с освоением басового ключа, так как диапазон их инструментов по специальности не затрагивает эту тесситуру. Конечно, преподаватели помогут понять принцип прочтения нот басового ключа методом прибавления терцового интервала к ноте скрипичного ключа, но это требует временных затрат у ребёнка. Одноголосное изложение мелодического рисунка (с возможностью удвоения мелодических нот и лишь затрагивая примеры подголосочной полифонии) в силу строения инструмента лишает учащегося в полной мере освоить многие тонкости полифонического искусства, в частности, имитационную и контрастную полифонию. Это возможно лишь, владея фортепиано. Конечно, в ансамблевом и оркестровом изложении, в исполнении произведений по специальности с концертмейстером, на уроках музыкальной литературы, слушания музыки учащиеся получают эти знания. Но, в более полной мере - осваивая фортепиано.
В этой связи автором сообщения предлагается метод, позволяющий освоить и басовый ключ, и ознакомиться подробнее с основами полифонического изложения материала, а, в итоге, исполнять произведения с удовольствием и пониманием. 
Суть метода заключается в ансамблевом исполнении с преподавателем (ученика, в первую очередь, отправляем играть нижний голос, а преподавателя – верхний и средний) путём чтения с листа различных примеров полифонических приёмов письма, анализировать форму. Тем самым, осваивается большее количество произведений, формируется несколько навыков одновременно: исполнение в ансамбле, понимание структуры, восприятие целостного звучания, закрепление чтения с листа, и басового ключа – в частности. Конечно, в качестве таких примеров используем богатое творческое наследие И.С. Баха, рекомендованное к изучению в ДМШ (в первую очередь).
 Начинать можно и с первого класса обучения по предмету, так как в любом полифоническом произведении присутствует интонационное «зерно» - тема. Её «поиски» во всех частях структуры доставят юному музыканту удовольствие и помогут «охватить» форму. И, тогда, рекомендации в некоторых рабочих программах по предмету «общее фортепиано» исполнить трёхголосную инвенцию в старших классах, обучаясь на отделе народных инструментов, станет для ученика реальностью. Баянисты и аккордеонисты в этом случае являются более оснащёнными, так как имеют в арсенале инструмента и басовый ключ, и полифонию в обязательной программе. И, всё же, лучше, чем фортепиано, линейное восприятие и текучесть полифонической мысли другие инструменты предоставить в полной мере не могут. 

2.2	Теоретическая грамотность – путь к искусству импровизации

Следующей задачей, по  моему мнению, является формирование навыка владения арсеналом теоретических составляющих. В первую очередь он позволит учащемуся свободно подбирать мелодии, аккомпанементы к ним, расшифровывать цифрованный бас, импровизировать. Как следствие, ребёнок сможет повысить свою самооценку, самовыражаться свободно и творчески, преодолеть боязнь сцены с большим успехом. Ведь искусство импровизации помогает не пасовать перед ошибками, зная, что всегда найдётся путь выхода из неё.
 Есть такое упражнение, которое моделирует ситуацию «специальной ошибки» и нахождение путей выхода из неё путём осознания интервальной и гармонической составляющей мелодического рисунка. Эту педагогическую подсказку я увидела на мастер-классе профессора Уральской консерватории – Евгения Александровича Левитана, проводивший  в ДШИ г.Тюмени в 2005 году, на примере одного из конкурсантов конкурса "Дебют" такой урок-«игру»,  будет интересным и познавательным.

2.3 «Экспресс» - методы и цветовосприятие в комплексе освоения межпредметных связей и технических навыков
Далее, что касается освоения на практике теоретических знаний. Как уже говорилось выше, при всём высоком уровне преподавания теоретических дисциплин, в частности, в нашей школе, преподаватель не может сформировать навык свободного владения клавиатурой. По сути, это ложится «на плечи» преподавателя по специальности или преподавателя фортепиано. Иначе, подготовка и посещение урока сольфеджио для ребёнка может стать стрессом из-за боязни неуспеха, как следствие – плохую посещаемость предмета. С другой стороны, нехватка времени и множество других задач на уроке фортепиано не позволяют выделить достаточное количество времени на выполнение задания. Требуются экспресс-меры, то есть ускоренный метод подачи и закрепление материала. 
На мой взгляд, успешным станет метод визуально-аналитический (наглядный), суть которого заключатся в ориентировке по клавиатуре, мысленно отталкиваясь от полученных теоретических знаний. Помощью будет и цвет как сильнейший фактор эмоционального восприятия. Например, используем  цветные прямоугольники. Наклеиваем их на расположение интервала на клавиши, анализируем вслух количественную и качественную величину интервала, у ребёнка, тем самым, быстро формируется ассоциативно-наглядное восприятие интервала с ориентировкой по чёрно-белым клавишам. Таким же образом действуем с аккордами и их обращениями.
Опираясь на цветовое восприятие, в моей педагогической практике  был положительный опыт, когда удалось освоить все тональности квинтового круга к концу первого года обучения. Раннее владение всем спектром тональностей в ознакомительном варианте даёт свои положительные результаты: исчезает боязнь большого количества знаков при ключе, позволяет более свободно транспонировать, прививается заинтересованность к заучиванию и исполнению гамм.
 В рамках предмета «общее фортепиано» изучение гамм, аккордов и арпеджио обязательно и в целях технического оснащения аппарата. Но, ждать от ученика слишком высоких результатов в скорости на «больших дистанциях» в предмете не стоит. Целесообразнее будет поставить задачу оснастить ученика большим арсеналом из технических формул, но на коротком диапазоне – на начальном этапе в пределах одной октавы, в процессе дальнейшего обучения – не превышая двух (с целью наименьших временных затрат на процесс заучивания). Далее, на этапе реализации программы РПО, не составит большого труда увеличить исполняемый диапазон до четырёх октав, и учащийся войдёт в обучение среднего звена, оснащённый максимум знаний и умений в области технических навыков. И, конечно, занимательно-игровой компонент (цвет, ритмические вариации) в освоении технических формул и, одновременно, элементов музыкальной грамоты, сыграет роль дополнительного стимула к обучению.
2.4 Основы гармонического мышления
Помимо формирования навыка ориентировки по клавиатуре в творческих заданиях и развития технической оснащённости попутно необходимо на изучаемом материале предоставить учащемуся более углублённое понимание функциональных отношений внутри тональностей, то есть знаний и умений и их использование в творческой практике в области гармонии. Это поможет учащимся, как говорилось выше, обладать в будущем возможностью импровизировать свободно. Но, ещё более ценно, следуя преемственности программ всех уровней обучения, поможет освоить предмет «гармония».
Вспомним не всегда удачный опыт в освоении этого непростого предмета в годы получения среднего специального образования автором сообщения. Если даже студентам фортепианного отделения было непросто, то студенты-народники и вовсе предпочитали пропуски посещению предмета в силу объективных затруднений в практическом исполнении последовательностей и гармонических задач на фортепиано. Значит, первоначальное звено не оснастило в достаточной мере их знаниями и умениями в этой области. Хотелось бы в условиях новых образовательных стандартов избегать неподготовленности выпускников школ в данном аспекте в дальнейшем.
Итак, вкратце, автору сообщения видится введение в программу обучения общему фортепиано обязательное освоение гармонических последовательностей на практике, начиная с первых шагов, и, подняв уровень знаний до свободного владения комплексом гармонических взаимоотношений в пределах тональностей первой степени родства.

III. Изменение в системе контроля, содержании учебного предмета. Методическое обеспечение.
3.1 Варианты аттестационных заданий
Чтобы обучить такому комплексу знаний, направленному, в первую очередь, на творческий компонент в реализуемой программе, необходимо пересмотреть и параметры промежуточной и итоговой аттестации учащихся. Возможно, наиболее ценным будет разнообразие в выполняемых без затруднений заданий по чтению с листа, подбору по слуху, гармонизации мелодии, умению подбирать различные виды аккомпанементов к мелодиям, облегчённому переложению нотного текста, импровизации. Однако никуда не уходит необходимость владеть исполнением произведений крупной формы, пьес с различными образными сферами и оттенками настроений, несложных этюдов, и, как уже говорилось выше, в особенности, - полифоническими примерами. Стоит расставить приоритеты, в этом случае, и пересмотреть объёмы текстов и временные рамки.
Например, произведения крупной формы изучаются в достаточном количестве по специальности. Возможно, по предмету «общее фортепиано» достаточно будет крупную форму продемонстрировать на итоговой аттестации в выпускном классе. Касаемо пьес, - здесь выбор огромен. Из количества, которое предпочтёт изучать сам ученик в течение учебного года, достаточно будет исполнить на зачёте пьесу или две по выбору. И не принципиально, - наизусть или по нотам; главное – с удовольствием.
Ценнее, на взгляд автора сообщения, изучить как можно большее количество этюдов, небольших по объёму, но содержащих практически весь арсенал технических формул. Таковы, например, представлены в известнейшем сборнике Избранных этюдов Черни под редакцией Гермера. Как говорилось выше, изучение гамм входит в комплекс творческих заданий. Одним из главнейших элементов комплекса обязательной программы остаются произведения полифонии, по возрастающей шкале уровня сложности: подголосочная, имитационная, контрастная. Учитывая сложность изложения и усвоение полифонического материала, возможно, не стоит ставить задачу исполнения на зачёте произведения целиком, а использовать «купюры» текста, или осуществлять подборку произведений небольших по объёму. Преподаватель на слух сможет оценить сформированность того или иного навыка.
Главный принцип такого курса обучения – большая свобода выбора, наибольшее количество изучаемых произведений, навыков, знаний и умений. И, что важнее, дифференцированный, индивидуальный подход к возможностям ребёнка, исходя из его способностей и личностных качеств. Ведь, как зачастую бывает: количество времени, отведённое предмету, крайне ограничено, посещаемость нестабильна, грядёт зачёт – преподаватель методом «натаскивания» вынужден хоть как-то выучить с ребёнком подобие концертного варианта исполнения. В силу обстоятельств, приобретаемые навыки остаются в памяти ученика фрагментарно, очевиден «страх» перед публичным выступлением, а говорить о творческой стороне развития способностей весьма затруднительно. В итоге и получается, что после окончания школы, когда неискушённая публика просит ребёнка, окончившего музыкальную школу, что-либо исполнить, он, садясь за инструмент, терпит фиаско. Неуспех откладывается в подсознание и негативно влияет на дальнейшее совершенствование личностных качеств подрастающего поколения.
Таким образом, на мой взгляд. стоит пересмотреть контрольные задания для учащихся с уклоном в сторону демонстрации творческих навыков, а не исполнения произведений наизусть. При этом не ограничивать ребёнка в свободе выбора: если есть в арсенале особо понравившаяся композиция, которой ученик хочет поделиться с публикой, то – пожалуйста. Если нет – достаточно на каком-то этапе обучения сосредоточиться на творческих заданиях, которые, по мере накопления, обязательно дадут положительный результат и проявятся в свободном владении инструментом и удовольствии от нелёгкого труда. И, конечно, положительно скажутся на углублённом изучении специального инструмента. Приобретённая свобода в самовыражении обязательно повлияет на желание ученика владеть «родным» инструментом в ещё более высокой степени. 
3.2 Увеличение времени аудиторного занятия
Рассуждать о таком направлении развития ученика возможно лишь при разработке вариативного компонента учебного плана дополнительных общеразвивающих и предпрофессиональных образовательных программ в области искусств в сторону увеличения времени на обучение по предмету «общее фортепиано». На мой взгляд автора, 0,5 академического часа, даже в начальных классах, весьма недостаточно и для учащегося, и для преподавателя. Рассматривать вариант необходимо, начиная не менее чем от 1 академического часа в неделю, а, по возможности - и более. Фортепиано – базовый инструмент, и владение им на должном уровне повлияет на качество знаний по комплексу теоретических предметов, так же и на уроках специального инструмента, отразится это и на воспитании личностных качеств каждого учащегося, несмотря на уровень природных способностей. В этой связи требуется и возможно большее количество кабинетов, оснащённых клавишными инструментами. Преподаватели предмета, как правило, ограничены в возможности выбора времени расписания и свободного класса. Поэтому необходимо снабдить все возможные для обучения помещения инструментами, независимо от назначения кабинета.
3.3 Методическое обеспечение
Что касается методического обеспечения данного творческого направления в обучении, опора осуществляется на известнейшие источники. Это – сборники для начальных классов, все хрестоматийные издания. Главный принцип в подборе – ярко выраженный навык или его элемент, представленный в конкретном произведении, который закрепит учащийся, и, небольшой объём текста – в силу большой загруженности и ограниченных временных рамках для подготовки аудиторной и домашней. Преподаватель с высоты своего опыта всегда сможет сделать выборку произведений, исходя из индивидуальных возможностей ребёнка. 
Далее, весьма продуктивен в разнообразии выбора известный курс интенсивного обучения Татьяны Смирновой – «Аллегро», состоящий из 19 тетрадей, классически ориентированных на специализацию «фортепиано» и содержащих максимум вариантов творческих заданий. 
Так же, интересна серия альбомов Татьяны Борисовны Юдовиной-Гальпериной «Большая Музыка — Маленькому Музыканту», Лёгкие переложения для фортепиано. 
Хорошо известны фортепианные сборники «42 классических произведения в легком переложении для фортепиано» Аллана Смолла (“42 Famous classics arranged for easy piano”) и Легкие классические пьесы для фортепиано (“Easy piano classics”) под редакцией Джеймса Бастьена. Благодаря облегченному переложению юные музыканты получают возможность познакомиться с произведениями Баха, Моцарта, Бетховена, Брамса, Шуберта, Шумана, Шопена, Грига, Дворжака, Чайковского, Рахманинова, а также с регтаймами, блюзами, шедеврами эстрадной и джазовой музыки. 
Большую свободу и многовариантность заданий дают сборники курса обучения «Учусь импровизировать и сочинять», составителями и редакторами которых являются О.Булаева и О.Геталова, состоящий из пяти творческих тетрадей.
Сборник «Пианист-фантазёр» в двух частях, составленный Э.Ш. Тургеневой и А.Н.Малюковым, содержит систематизированный курс по развитию творческих навыков, обучения подбору и транспонированию мелодий и пьес на инструменте, закреплению элементов музыкальной грамоты по возрастающему уровню сложности. 
Интересен сборник «Где живёт музыка?» Л.Маклыгиной в двух тетрадях, имеющем подзаголовок «12 уроков импровизации на фортепиано». Под «уроком» здесь представлен комплекс упражнений и заданий одного тематического характера. Задача уроков состоит в том, чтобы ученик овладел простейшими навыками «безнотной» игры, сочинение простейших разных жанров, а также элементарными навыками варьирования на заданную тему.
В арсенале каждого из педагогов накоплено достаточное количество репертуарных сборников и методических «находок». Если данное направление в подходе к обучению по предмету «общее фортепиано» и возможные преобразования в реализации дополнительной общеразвивающей, предпрофессиональной и ранней профессионально ориентированных программах заинтересуют коллег, возможно объединить усилия и разработать усовершенствованную рабочую программу по предмету совместно.

Заключение

Итак, в целях создания эффективной образовательной организации, конкурентоспособной среди ДШИ и востребованной в городском сообществе как субъекта рынка образовательных услуг, автором сообщения предлагается:
- основным компонентом реализации программы по предмету «общее фортепиано» для отделений, где специальным осваиваемым является другой инструмент или предмет (народное, духовых и ударных инструментов, театральное, отделении струнно-смычковых, хореография), сделать развитие творческих навыков;
- одной из творческих составляющих – освоению комплекса функциональных гармонических отношений внутри тональностей и применению его на практике, что окажет положительное влияние на интеграцию предметных связей – придать должное значение и ввести в аттестационные задания;
- изучение произведений полифонического склада сделать приоритетным; 
- рассмотреть рамки времени аудиторного занятия в сторону увеличения, исходя из возможностей вариативной составляющей учебного плана ФГТ;
- пересмотреть и конкретизировать комплекс контрольных заданий промежуточных и итоговой аттестаций по предмету «общее фортепиано» с опорой на развитие творческих навыков и теоретического компонента как основного элемента музыкальной грамоты.
В условиях решения стратегических задач модернизации и инновационного развития экономики российского общества важнейшими качествами выпускника школы становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни, которые формируются в процессе выявления, педагогической поддержки и развития талантов обучающегося.

Библиографический список
1. Браудо И.А. «Об изучении клавирных сочинений Баха в музыкальной школе», Москва, издательство «Классика – XXI», 2001г. 
2. Булаева О., Геталова О. Учебное пособие «Учусь импровизировать и сочинять» Тетрадь I-V, Санкт-Петербург, издательство «Композитор», 2007 г.
3. Канаев Б.И., Сивкова Г.М. «Система эстетического воспитания как объект внутришкольного управления», Сургут, издательство «Дефис», 2001 г.
4. Маклыгина Л. Учебное пособие «Где живёт музыка? 12 уроков импровизации на фортепиано» Тетрадь первая, Казань, 2005 г.
5. Маклыгина Л. Учебное пособие «Где живёт музыка? 12 уроков импровизации на фортепиано» Тетрадь вторая, Казань, 2008 г.
6. Манакова И.П., Салмина Н.Г. «Дети. Мир звуков. Музыка», Свердловск, издательство «Урал», 1991 г.
7. Овсянкина Г.П. «Музыкальная психология», Санкт-Петербург, издательство «Союз художников», 2016 г.
8. Смирнова Т.И. «Программа. Класс специального фортепиано. Интенсивный курс», Москва, 2000 г.
9. Тургенева Э.Ш., Малюков А.Н. Учебное пособие «Развитие музыкально-творческих навыков. Пианист-фантазёр» Часть 1-2, Москва, издательство «ВЛАДОС», 2002 г.
----------------------------------------------------------------------------